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將相和課件范文第1篇

關(guān)鍵詞：技能競(jìng)賽 職業(yè)教育 課程建設(shè) 轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）07-0128-02

一年一度的全國(guó)職業(yè)學(xué)校技能競(jìng)賽現(xiàn)已成為職業(yè)教育界的一件盛事，是貫徹落實(shí)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略部署，是提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措。前任教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在2008年出席天津全國(guó)技能競(jìng)賽開(kāi)幕式時(shí)提出，要形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能競(jìng)賽”的局面。技能競(jìng)賽既擴(kuò)大了職業(yè)學(xué)校的社會(huì)影響力，也增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力。然而，有些學(xué)校為了能在大賽中取得成績(jī)不惜一切代價(jià)搞“職業(yè)選手”“精英競(jìng)賽”，而嚴(yán)重地違背了大賽的初衷――“推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升”。

一、對(duì)照技能競(jìng)賽要求，發(fā)現(xiàn)課程體系構(gòu)建的不足

大賽由行業(yè)牽頭，企業(yè)專家參與了賽項(xiàng)的籌備、命題、組織、裁判與服務(wù)。技能競(jìng)賽項(xiàng)目要求常常以企業(yè)生產(chǎn)崗位的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考查選手。在技能競(jìng)賽籌備階段，通常會(huì)收集和整理人力資源國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，找出對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)功能和特點(diǎn)以及職業(yè)技能考核的內(nèi)容，然后加以分析。如競(jìng)賽項(xiàng)目名稱的確定、競(jìng)賽內(nèi)容和范圍的選定、競(jìng)賽規(guī)則的制定，這些都會(huì)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查和學(xué)校調(diào)研。然后大賽組委會(huì)便抓住這些信息點(diǎn)，并及時(shí)將信息反饋給學(xué)校，還會(huì)認(rèn)真地指導(dǎo)、分析、判斷，引領(lǐng)學(xué)校主動(dòng)了解市場(chǎng)需求，并使得競(jìng)賽項(xiàng)目、內(nèi)容與全省職業(yè)學(xué)校事業(yè)規(guī)模與專業(yè)分布相對(duì)應(yīng)，命題的內(nèi)容還會(huì)以學(xué)校教學(xué)一線的要求為依據(jù)，將競(jìng)賽方式、競(jìng)賽流程、競(jìng)賽設(shè)備等與生產(chǎn)崗位進(jìn)行實(shí)際無(wú)縫對(duì)接。

課程體系建設(shè)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和課程改革的關(guān)鍵，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合的職教課程體系是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。通過(guò)對(duì)照技能競(jìng)賽的方式、流程和特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)原有的課程體系在構(gòu)建中存在的一些問(wèn)題，如：專業(yè)課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，課程目標(biāo)的職業(yè)性不明確，課程內(nèi)容的組織與實(shí)際工作過(guò)程相差太遠(yuǎn)，課程教學(xué)力量不足等。另外，考慮到技能競(jìng)賽的項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)往往源于行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際崗位現(xiàn)狀，是行業(yè)和企業(yè)中急需人才必備的工作能力和必須掌握的職業(yè)技能。這使得我們完全可以借鑒技能競(jìng)賽的環(huán)境、設(shè)備、軟件等來(lái)組織教學(xué)，促使在技能競(jìng)賽中形成的寶貴資源得到充分應(yīng)用，并將課程建設(shè)和技能競(jìng)賽項(xiàng)目任務(wù)分解有機(jī)結(jié)合，對(duì)接五年高職機(jī)電一體化專業(yè)人才的需求，引領(lǐng)課程體系的改革。另外將以技能競(jìng)賽項(xiàng)目為載體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備與現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行有機(jī)融合，使得將技能競(jìng)賽成果惠及全體學(xué)生這一終級(jí)目的的實(shí)現(xiàn)。

我們機(jī)電一體化專業(yè)目前全面實(shí)行理實(shí)一體項(xiàng)目化教學(xué)的課程有《PLC編程及應(yīng)用技術(shù)》《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》《傳感與檢測(cè)技術(shù)》《常用電機(jī)控制和調(diào)速技術(shù)》《氣壓傳動(dòng)控制技術(shù)》《液壓傳動(dòng)控制技術(shù)》，這些課程始終圍繞以“就業(yè)為導(dǎo)向”，以“工作任務(wù)為中心”，以“獲得職業(yè)崗位所需要的知識(shí)和技能”這樣的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行改革的。

二、分析技能競(jìng)賽的項(xiàng)目任務(wù)，強(qiáng)調(diào)課程中專業(yè)能力要求

技能競(jìng)賽不僅僅檢驗(yàn)著職業(yè)學(xué)校教育改革和發(fā)展的成果，同時(shí)還展現(xiàn)出職業(yè)學(xué)校師生們良好的精神面貌以及熟練的職業(yè)技能；也會(huì)像杠桿一樣促動(dòng)職業(yè)教育各個(gè)方面的改革。經(jīng)過(guò)這些年技能競(jìng)賽的不斷調(diào)整，項(xiàng)目更加緊貼區(qū)域、貼緊產(chǎn)業(yè)發(fā)展。技能競(jìng)賽項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置常常是源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際工作，是學(xué)生們?cè)谖磥?lái)將要從事的業(yè)中的工作任務(wù)，在競(jìng)賽項(xiàng)目中創(chuàng)設(shè)模擬的接近真實(shí)的工作情境，使學(xué)生置身其中，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中獲得過(guò)程知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。

我們不僅對(duì)職業(yè)技術(shù)崗位和技能競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)置進(jìn)行了充分調(diào)研和分析，還分析了職業(yè)技術(shù)崗位中工人的工作任務(wù)和技能競(jìng)賽學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)，最后還對(duì)課程所教授的內(nèi)容進(jìn)行了分析。先是修訂了既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又符合技能形成規(guī)律的人才培養(yǎng)方案，然后將課程建設(shè)和技能競(jìng)賽項(xiàng)目任務(wù)分解有機(jī)結(jié)合，確定課程建設(shè)必須集合就業(yè)崗位的集群所必需的知識(shí)與技能，體現(xiàn)基本性、前瞻性、普及性、工作性。

以我校機(jī)電一體化專業(yè)課程改革為例。機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置分成三大模塊：公共基礎(chǔ)課程、核心教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目必修課程、選修課程。這里公共基礎(chǔ)課程主要包括德育、文化類、工具類課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是為了解決學(xué)生今后所任職崗位的基礎(chǔ)知識(shí)以及今后在工作崗位群范圍內(nèi)具有一定的轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力，這部分課程具有普適性，并不針對(duì)某一特定工種，而是集合了從事相關(guān)職業(yè)技術(shù)崗位群所必需的文化和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。核心教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目必修課程是針對(duì)某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)專業(yè)能力開(kāi)設(shè)的強(qiáng)化性的技術(shù)課程。結(jié)合技能競(jìng)賽項(xiàng)目的分析，我們把對(duì)專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)能力、技術(shù)能力、實(shí)戰(zhàn)能力?；A(chǔ)能力主要指基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)能力及科學(xué)與人文素養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)操作部分強(qiáng)調(diào)工藝化；技術(shù)能力指在光、機(jī)、電于一體的現(xiàn)代機(jī)械系統(tǒng)中技術(shù)的專項(xiàng)能力，如應(yīng)用單片機(jī)技術(shù)的能力、應(yīng)用可編程邏輯控制器技術(shù)的能力等，關(guān)鍵點(diǎn)是項(xiàng)目化；實(shí)戰(zhàn)能力指綜合應(yīng)用各種專項(xiàng)技術(shù)的能力，如對(duì)機(jī)電一體化整個(gè)系統(tǒng)的裝調(diào)維修能力，強(qiáng)調(diào)要企業(yè)化。這些專業(yè)技術(shù)能力在技能競(jìng)賽中均有體現(xiàn)，如可編程邏輯控制器技術(shù)的應(yīng)用能力在電氣安裝與調(diào)試、光機(jī)電一體化的比賽中是主要能力之一。要強(qiáng)調(diào)構(gòu)建突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為培養(yǎng)主線的課程整體結(jié)構(gòu)。

三、引入技能競(jìng)賽項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程實(shí)施的改革

引入技能競(jìng)賽的初衷是引起職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)重視技能訓(xùn)練，并提高所有職業(yè)院校學(xué)生的技能水平，為社會(huì)培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。PLC控制系統(tǒng)的裝調(diào)與維修是維修電工高級(jí)工職業(yè)能力模塊的重要組成部分，所以《PLC編程及應(yīng)用技術(shù)》是機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程之一。這門(mén)課程可以說(shuō)是技能競(jìng)賽中機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試項(xiàng)目的重要組成部分，YL235A光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置的動(dòng)作是靠PLC技術(shù)來(lái)控制的。這門(mén)課程的改革正是著眼于學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能和情感態(tài)度以及專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的形成，同時(shí)遵循技能性人才專業(yè)能力形成的規(guī)律，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊式項(xiàng)目化專業(yè)課程體系，按照實(shí)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課程涵蓋8個(gè)項(xiàng)目、26個(gè)分任務(wù)，將對(duì)三菱FX2N系列PLC的認(rèn)識(shí)、邏輯指令編程、狀態(tài)編程的基本方法、功能指令的應(yīng)用結(jié)合工作任務(wù)逐步展開(kāi)，任務(wù)設(shè)計(jì)由淺入深。其中，項(xiàng)目三物料分揀系統(tǒng)的控制是該項(xiàng)目技能競(jìng)賽中常見(jiàn)的一項(xiàng)內(nèi)容，這里我們仿照技能競(jìng)賽題目，設(shè)置項(xiàng)目課程中的情景模式。

為了更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，我們認(rèn)真分析工作任務(wù)，將在每個(gè)工作任務(wù)中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹，然后應(yīng)用在相應(yīng)的工作任務(wù)中，讓學(xué)生體會(huì)“做中學(xué)、學(xué)中做”“學(xué)以致用”，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。在整個(gè)項(xiàng)目課程的建設(shè)中，我們還注重將人文科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)手段改革相結(jié)合。經(jīng)過(guò)兩屆學(xué)生的嘗試，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)改革后的課程更受學(xué)生的歡迎。從一些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中可以看出，這些學(xué)生在課題選擇時(shí)都會(huì)以可編程邏輯控制器為載體結(jié)合自己的工作實(shí)際開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，這充分說(shuō)明該課程已經(jīng)“深入人心”。經(jīng)過(guò)對(duì)畢業(yè)學(xué)生回訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生已經(jīng)能把在校所學(xué)的可編程邏輯控制器技術(shù)應(yīng)用到工作中去。

我們還利用維修電工158G、156A設(shè)備，開(kāi)發(fā)電鉗工課程，將原先的課程設(shè)置中鉗工技術(shù)訓(xùn)練（含機(jī)械拆裝）這門(mén)實(shí)訓(xùn)課程更加貼近機(jī)電一體化專業(yè)，不再是簡(jiǎn)單機(jī)械地把課程生搬硬套過(guò)來(lái)。并根據(jù)省賽和國(guó)賽的項(xiàng)目要求，開(kāi)發(fā)了若干的教學(xué)任務(wù)書(shū)，不斷地滲透到日常的教學(xué)中。

四、引入技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)方式，完善課程的多元評(píng)價(jià)

競(jìng)賽設(shè)置的任務(wù)往往還關(guān)注著理論與實(shí)踐的聯(lián)系，關(guān)注著專業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)的聯(lián)系。技能競(jìng)賽對(duì)參賽選手競(jìng)賽成績(jī)的評(píng)價(jià)也是按職業(yè)崗位考核評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行的，針對(duì)工作任務(wù)中的各知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)設(shè)計(jì)出相關(guān)的評(píng)分細(xì)則。其次，競(jìng)賽中對(duì)職業(yè)道德的要求也很高，除了理論考試時(shí)會(huì)出現(xiàn)關(guān)于職業(yè)道德的考題，在操作現(xiàn)場(chǎng)更是會(huì)強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和安全意識(shí)的考核，一般要占到總分的10%左右，可見(jiàn)對(duì)這些職業(yè)素養(yǎng)的重視。這些都在促使職業(yè)學(xué)校明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)定位，也有利于職業(yè)學(xué)校課程內(nèi)容的調(diào)整，有效地指導(dǎo)了職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)與國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的相互銜接，全面提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)。

在課程實(shí)施中引入技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)體制，使得終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合；建立多樣化評(píng)價(jià)方式，即通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作、提交案例分析報(bào)告、成果演示、作品評(píng)價(jià)等質(zhì)性評(píng)價(jià)，筆試、答辯、設(shè)計(jì)等量性評(píng)價(jià)和完成企業(yè)項(xiàng)目或任務(wù)的最終產(chǎn)品的態(tài)度、各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)的測(cè)量和鑒定等綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。通常許多項(xiàng)目技能競(jìng)賽的最后環(huán)節(jié)會(huì)要求學(xué)生對(duì)所完成項(xiàng)目進(jìn)行自我展示。結(jié)合這一環(huán)節(jié)，我校的技能訓(xùn)練類課程在實(shí)施考核評(píng)價(jià)時(shí)均增加了這個(gè)讓學(xué)生闡述任務(wù)完成情況的環(huán)節(jié)，教師提出功能要求，學(xué)生分項(xiàng)操作示范然后評(píng)價(jià)，還將任務(wù)書(shū)的閱讀等內(nèi)容融入評(píng)價(jià)指標(biāo)，考查學(xué)生對(duì)任務(wù)觀察和分析能力，完善了多元評(píng)價(jià)的體系。

技能競(jìng)賽既有利于學(xué)生選手獲得生產(chǎn)與生活的各種經(jīng)驗(yàn)，還提高了社會(huì)適應(yīng)能力，提升了自己的人生境界，更重要的是引導(dǎo)職業(yè)院校全面培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能型應(yīng)用人才。實(shí)踐表明，在技能競(jìng)賽引領(lǐng)下的高職教學(xué)改革和課程建設(shè)取得的效果確實(shí)起到了一定的作用。但是我認(rèn)為技能競(jìng)賽成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化不是簡(jiǎn)單的生搬硬套，技能競(jìng)賽的項(xiàng)目不是簡(jiǎn)單的直接用于課堂教學(xué)，技能競(jìng)賽的訓(xùn)練方法也不是簡(jiǎn)單的移植，關(guān)鍵是要把握技能競(jìng)賽體現(xiàn)的理念，即理論聯(lián)系實(shí)際、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。為此我們將通過(guò)研究技能競(jìng)賽的項(xiàng)目，合理分解大賽項(xiàng)目中的知識(shí)和技能，并將其融入課程體系和若干的專業(yè)課程教學(xué)中。要想真正地“以賽促學(xué)”“以賽促教”，必須將職業(yè)學(xué)校的技能競(jìng)賽與課程建設(shè)進(jìn)行有機(jī)融合，以競(jìng)賽項(xiàng)目的課程教學(xué)試點(diǎn)為抓手，促使技能競(jìng)賽成果向相關(guān)專業(yè)技能教學(xué)轉(zhuǎn)化，推進(jìn)以項(xiàng)目教學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)改革，構(gòu)建以項(xiàng)目教學(xué)為主體的教學(xué)體系，真正做到全員參與，進(jìn)一步全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，推動(dòng)職業(yè)教育質(zhì)量整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂景泉.談2008年全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽專業(yè)特色和價(jià)值內(nèi)涵[J].天津職業(yè)院校合學(xué)報(bào)，2009（1）.

將相和課件范文第2篇

結(jié)合傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，因?yàn)樵O(shè)施等各方面的限制，學(xué)生某些方面的需求就不能夠被滿足，學(xué)習(xí)效果自然不佳。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，兼具影像聲這些材料，能夠更加生動(dòng)的將教材展示給學(xué)生；將原本靜態(tài)的教材，動(dòng)態(tài)的展示給學(xué)生，充分的表達(dá)出教材內(nèi)的音樂(lè)以及藝術(shù)方面的美，使得學(xué)生的生理感官受到刺激，讓學(xué)生的積極心理因素得到充分的激發(fā)，審美主體的心理功能活動(dòng)將受到充分的調(diào)動(dòng)，使得學(xué)生能夠感受到強(qiáng)烈的美感，結(jié)合多媒體技術(shù)的使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美輪美奐的情景，讓學(xué)生的感官受到刺激，實(shí)現(xiàn)課堂開(kāi)始時(shí)，產(chǎn)生興趣，課堂進(jìn)行時(shí)，興趣濃厚，課堂結(jié)束時(shí)，興趣仍在的目的，讓學(xué)生能夠真正的熱愛(ài)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)。

二、利用媒體創(chuàng)情境，增強(qiáng)情感見(jiàn)效率

學(xué)生是否能夠?qū)φn文有正確的理解，最關(guān)鍵的地方就在于學(xué)生是否能夠進(jìn)入到創(chuàng)設(shè)的情境中去，過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)方式中，我們可以結(jié)合相關(guān)的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是就目前來(lái)看，我們可以使用多媒體，播放相關(guān)的圖片或者是音樂(lè)，能夠讓學(xué)生快速的進(jìn)入到營(yíng)造的情境中去。學(xué)生看到了其中包含的美，就能夠有味的讀書(shū)，感悟書(shū)本中的道理。如對(duì)“a，o，e”的教學(xué)時(shí)，往往我會(huì)結(jié)合多媒體來(lái)展示背景圖，加入輕松愉悅的背景音樂(lè)，一會(huì)之后，伴隨著大公雞喔喔喔的叫聲，大公雞飛到了柵欄上，同時(shí)太陽(yáng)公公出來(lái)了。

學(xué)生對(duì)于這樣的動(dòng)畫(huà)十分感興趣，往往能夠集中精神查看屏幕，當(dāng)看到某些畫(huà)面時(shí)，他們會(huì)十分開(kāi)心，并且感覺(jué)到新奇。此時(shí)，我提出問(wèn)題，大公雞在干什么，學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答我，他們?cè)卩膏膏傅慕?，此時(shí)課件就給大家看到了大公雞張開(kāi)嘴巴，吐出我們今天所要學(xué)習(xí)的o這個(gè)字母，學(xué)生們會(huì)很感興趣的和大公雞后面一起學(xué)習(xí)o。這一節(jié)課，可以說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，一點(diǎn)都不緊張。結(jié)合這些課件的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)了出來(lái)。

三、巧用多媒體，拓展學(xué)生的語(yǔ)感

新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)對(duì)激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)的欲望，提高其口頭表達(dá)能力是很有作用的。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，躍出教科書(shū)框架，多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用能有效地?cái)[脫這種窘?jīng)r。以往在教學(xué)《將相和》這篇課文的第三段將相和好時(shí)，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題只有寥寥幾語(yǔ)回答，不能很好地突破教材的重點(diǎn)。新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)囊攵嗝襟w課件時(shí)，情況就大不一樣了。鮮活的人物，生動(dòng)的情節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生面前：廉頗背負(fù)荊條，一進(jìn)門(mén)便說(shuō)“輕罪”，藺相如連忙從里屋出來(lái)迎接，并將廉頗扶起來(lái)，將相激動(dòng)地握手擁抱。這情景深深地感動(dòng)了學(xué)生們，因此學(xué)生在進(jìn)行表述時(shí)，能從人物的外表、神態(tài)、語(yǔ)言，甚至心理活動(dòng)，全方位恰如其分地進(jìn)行描繪，真是繪聲繪色、栩栩如生。為什么學(xué)生能有如此大的變化，我想這與多媒體的巧妙運(yùn)用不無(wú)關(guān)系，因多媒體生動(dòng)形象地展示了本文描述的古代生活，激發(fā)了學(xué)生的表述欲望與創(chuàng)新思維能力，可謂自有“活水”源頭來(lái)。

四、總結(jié)

將相和課件范文第3篇

1 要“畫(huà)龍點(diǎn)睛”,切忌“面面俱到”

信息技術(shù)的先進(jìn)性、直觀性等是不可否認(rèn)的,如果運(yùn)用得好,課堂教學(xué)就會(huì)如虎添翼、錦上添花,這就需要把握“度”。例如抒情的散文,優(yōu)美的畫(huà)面配以極富感染力的朗讀,在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下,產(chǎn)生意想不到的心里震撼,一切盡在不言中,比起蒼白的純語(yǔ)言教學(xué)來(lái),效果是不言而喻的。當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)條件仍然有限,國(guó)家配備遠(yuǎn)程教育裝備之后,教師們爭(zhēng)搶使用遠(yuǎn)程教室上課,這本來(lái)是一件大好事,可是信息技術(shù)畢竟是新興事物,具體使用時(shí)猶如饑餓進(jìn)餐館大有饑不擇食的味道,往往不加選擇,一味依賴信息技術(shù)資源,有的甚至連課后習(xí)題也不厭其煩地打到電腦上,通過(guò)電視屏幕讓學(xué)生去費(fèi)力地辨認(rèn),這就顯得矯枉過(guò)正了,失去了原本意圖。畫(huà)龍點(diǎn)睛,好比美女頸上的項(xiàng)鏈,一條足矣,若是面面俱到,弄得全身珠光寶氣,叮叮當(dāng)當(dāng),就顯得俗不可耐了。

2 要“自然得體”,切忌“牽強(qiáng)附會(huì)”

信息技術(shù)的使用只是課堂教學(xué)手段之一。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)時(shí)間等等的不同,恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇,靈活地區(qū)別運(yùn)用,以期達(dá)到最優(yōu)的課堂效果。如教學(xué)《春天的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí),帶學(xué)生走進(jìn)大自然,到校園去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),去發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)被遺忘的東西。這當(dāng)然是首選的做法,若是時(shí)令未到,春天的特征還不明顯,那么,借助信息技術(shù),先睹為快,一飽眼福,同樣值得稱道。

不同的文章,需要不同的信息技術(shù),像《阿里山的云霧》《黃果樹(shù)瀑布》《敦煌莫高窟》《月球之謎》等文,所寫(xiě)內(nèi)容離農(nóng)村學(xué)生的生活較遠(yuǎn),又有很強(qiáng)的欣賞性,適宜上網(wǎng)搜索,補(bǔ)充內(nèi)容,開(kāi)闊眼界;《冀中的地道戰(zhàn)》《詹天佑》可以讓學(xué)生進(jìn)行電腦繪圖等動(dòng)手操作的訓(xùn)練;而《小珊迪》《窮人》《珍貴的教科書(shū)》《倔強(qiáng)的小》等課文,一盤(pán)極富感染力的標(biāo)準(zhǔn)普通話朗誦帶,足以先聲奪人。選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,彰顯具有個(gè)性的課堂藝術(shù),講課風(fēng)格、自然得體是基本的要求,切忌“牽強(qiáng)附會(huì)”。

3 要“意猶未盡”,切忌“包辦代替”

教學(xué)有法,教無(wú)定法。無(wú)論使用何種教學(xué)手段,目的是相同的,都是要激起學(xué)生探索求知的欲望,教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法,尤其是從生活中學(xué)習(xí)和積累知識(shí)。如講《赤壁之戰(zhàn)》《將相和》《草船借箭》等課文,可結(jié)合實(shí)際,讓學(xué)生看電視劇中的相關(guān)情節(jié),讀原著的精彩描寫(xiě),聽(tīng)名家的詳盡評(píng)說(shuō)(如易中天品三國(guó)、劉心武解密紅樓夢(mèng)),悟人物的復(fù)雜性格,既開(kāi)闊了視野,陶冶了情操,又升華了情感,受到了啟迪,更是提高了審美層次。學(xué)生學(xué)到的不再是書(shū)本上悠閑的死知識(shí),而是與生活緊密相連的無(wú)限豐富的活知識(shí)。

將相和課件范文第4篇

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

興趣是學(xué)生最好的老師，小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物總是會(huì)愉快地去探究，因此在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如果巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件），讓信息技術(shù)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的好幫手，能使長(zhǎng)文章化為短文章，使事物靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，使教學(xué)難點(diǎn)化為簡(jiǎn)單，通過(guò)事物的發(fā)展變化，直觀形象地揭示事物本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：執(zhí)教《陶罐和鐵罐》時(shí)，課前我認(rèn)真閱讀課文，了解到《陶罐和鐵罐》是一則寓言故事，寫(xiě)的是國(guó)王御櫥里的鐵罐自恃堅(jiān)硬瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐出土成文物，鐵罐卻不復(fù)存在。故事情節(jié)生動(dòng)，人物性格鮮明，很適合中年級(jí)學(xué)生閱讀。學(xué)習(xí)寓言的最終目的是感悟道理、學(xué)會(huì)做人，而理解課文卻是前提。為使學(xué)生更透徹地理解課文、感悟哲理，在教學(xué)中我想到了好幫手――多媒體教學(xué)。在課堂教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生愛(ài)看電視的特性，我想運(yùn)用多媒體技術(shù)課件提高學(xué)生興趣，把書(shū)上死板單調(diào)的文字變成了生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在看、聽(tīng)、趣中感悟課文；并且設(shè)計(jì)讓學(xué)生配音環(huán)節(jié)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在游戲中親身體驗(yàn)人物的性格，加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也會(huì)給課堂創(chuàng)出一個(gè)小。這不正是最易受感染、獲得啟迪的好手段嗎？這樣，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中，主動(dòng)地感知理解了語(yǔ)言文字。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式，直觀、形象、準(zhǔn)確地幫助學(xué)生排除思維障礙，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，來(lái)提高教學(xué)效率。

1.化難為易。如在教學(xué)《》《》、《草船借箭》、《將相和》等歷史性題材的課文時(shí)，我先將收集到的有關(guān)文字、圖片、影視資料放在學(xué)校網(wǎng)站中，讓學(xué)生使用，以彌補(bǔ)學(xué)生因時(shí)間和生活閱歷的因素造成的理解課文內(nèi)容而出現(xiàn)的“斷層”想象，增強(qiáng)了學(xué)生的感知能力。由于學(xué)生生活的范圍狹小，又缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，所以閱讀時(shí)會(huì)感到一些困難。我在教學(xué)時(shí)便為學(xué)生提供了豐富的圖文、聲像的歷史資料作為輔助資料。這些資料解決了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的“困惑”問(wèn)題。通過(guò)在信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的想象能力得到了強(qiáng)化，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

2.化靜為動(dòng)。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，往往會(huì)滲透著許多科學(xué)知識(shí)，如《妙趣橫生的太空生活》一文向?qū)W生介紹了太空生活的一些常識(shí)。學(xué)生對(duì)航天方面的知識(shí)積累極少，而人類在太空生活的常識(shí)有的學(xué)生了解甚少，為了讓學(xué)生能夠直觀地理解太空生活的奧秘，在教學(xué)時(shí)，我利用課件，通過(guò)視頻展示宇航員在太空的吃、行、睡、看……在屏幕上，宇航員在太空的吃、行、睡、看生動(dòng)地重現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境，把本來(lái)用許多語(yǔ)言也很難說(shuō)清的航天知識(shí)，用幾秒鐘的動(dòng)畫(huà)演示，變得形象易懂。

3.變抽象為具體。如在教學(xué)《九寨溝 》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中所涉及到的“雪峰插云”、“古木參天”、“平湖飛瀑”、“異獸珍奇”等詞語(yǔ)的含義很不理解，于是我先用媒體出示了相應(yīng)圖片，讓學(xué)生看著圖片去理解雪峰、森林、湖泊、瀑布，告訴學(xué)生九寨溝是很美的地方；特別是在介紹“異獸珍奇”時(shí)，課件上顯示著體態(tài)粗壯的大熊貓、善于奔跑的金絲猴、行動(dòng)靈敏的羚羊、憨態(tài)可掬的小熊貓，學(xué)生個(gè)個(gè)看得目驚口呆，興趣盎然，自然地理解了詞意。

將相和課件范文第5篇

一、有效使用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂興趣，是指學(xué)生力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向。語(yǔ)文教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須遵循學(xué)生的心理規(guī)律，采取有效的措施。筆者認(rèn)為可以這樣做：

1. 用多媒體展示新奇的事物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有位蘇聯(lián)教育家曾說(shuō)：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半?！?初中生年齡小，一般會(huì)對(duì)新奇的事物、個(gè)人經(jīng)歷的或能帶來(lái)愉的事物或活動(dòng)感興趣。針對(duì)學(xué)生的這一心理特征，語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以用多媒體展示一些學(xué)生感興趣的事物以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)作文課，教師為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，將本班學(xué)生課間活動(dòng)拍成DV在課堂上展示，并讓學(xué)生觀察、描述印象最深的活動(dòng)場(chǎng)景。由于DV的主人公是學(xué)生本人或同班同學(xué)，DV的內(nèi)容是他們親身經(jīng)歷并帶來(lái)快樂(lè)的大課間活動(dòng)，他們看到DV時(shí)都覺(jué)得很新奇，很是興奮。每個(gè)學(xué)生都全神貫注地看著，不時(shí)發(fā)出愉快的笑聲和嘰嘰喳喳的議論聲。當(dāng)教師組織交流時(shí)，同學(xué)們都躍躍欲試，細(xì)致描述印象最深的活動(dòng)場(chǎng)景。往常那種一到作文課就死氣沉沉的現(xiàn)象蕩然無(wú)存，課堂上氣氛熱烈，興趣高漲?？梢?jiàn)多媒體技術(shù)憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，契合了學(xué)生求知的心理，從而讓課堂的效益大幅提升。

2. 用多媒體再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，它總是伴隨著一定的情境。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)可以輕松再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。如筆者執(zhí)教《端午日》一課時(shí)，便做了如下嘗試?！抖宋缛铡肥青l(xiāng)土作家沈從文的代表作《邊城》的節(jié)選，文中描寫(xiě)最精彩的場(chǎng)面就是湘西端午賽龍舟。這段描寫(xiě)是全文的，作者調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官來(lái)描寫(xiě)賽龍舟場(chǎng)面的熱鬧，氣氛的熱烈。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，播放了教者精心節(jié)選的賽龍舟的視頻。視頻中呈現(xiàn)出喧鬧的鑼鼓聲、飛馳的龍舟、鮮艷的頭巾等真實(shí)地再現(xiàn)了賽龍舟時(shí)的情景，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面給學(xué)生帶來(lái)了全方位的真實(shí)體驗(yàn)，一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)文本有了更深刻的解讀。播放《賽龍舟》視頻不僅給學(xué)生提供了獲得直觀認(rèn)識(shí)的感知材料，還可以在學(xué)習(xí)的疑難之處，真實(shí)地再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入地思考、品味、感悟，使學(xué)生的思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。

二、有效使用多媒體喚醒學(xué)生的有意注意

有意注意是指有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)獲得及行為改變的過(guò)程，是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，會(huì)遇到很多困難和干擾，要想順利完成教學(xué)任務(wù)就必須培養(yǎng)學(xué)生的有意注意。語(yǔ)文教師可借助多媒體輔助教學(xué)以喚醒學(xué)生的有意注意。

1. 使用多媒體高效導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的有意注意

在上課之初，學(xué)生的注意力往往還會(huì)停留在上一節(jié)課或課間活動(dòng)上，這時(shí)語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生設(shè)計(jì)一些新穎別致的新課導(dǎo)入，從而喚醒學(xué)生對(duì)新課的有意注意。如在執(zhí)教蘇教版八年級(jí)下冊(cè)《多一點(diǎn)寬容》時(shí)，可將課文導(dǎo)入設(shè)計(jì)成flas《將相和》的故事。視頻中廉頗光著脊背，身負(fù)荊條到藺相如府上請(qǐng)罪的場(chǎng)景很是感人，而藺相如“肚里能撐船”的宰相風(fēng)度更是給學(xué)生留下了深刻印象。雖然視頻只有短短兩三分鐘，但選例典型，內(nèi)涵豐富，它為“寬容”作了最好的詮釋，學(xué)生的注意力立刻被吸引到新課上來(lái)。他們能懷著濃厚的興趣走進(jìn)課文，開(kāi)始學(xué)習(xí)《多一點(diǎn)寬容》。

2. 使用多媒體深入展開(kāi)，喚醒學(xué)生的有意注意