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返崗研修總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：國培；教育質(zhì)量；路徑

中圖分類號：G715

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-073-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》（以下簡稱《綱要（2010-2020年）》）明確指出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)?！痹凇皣嘤?jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施中，必須緊密結(jié)合基層教育的實(shí)際，堅(jiān)持按需施教，精心組織實(shí)施“國培計(jì)劃”各學(xué)科的任務(wù)，幫助廣大參訓(xùn)教師教育教學(xué)能力提升和專業(yè)發(fā)展，為發(fā)揮“種子”作用奠定良好基礎(chǔ)。

一、高度重視國培教育的重要性

充分認(rèn)識實(shí)施“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的重要意義，是做好“國培計(jì)劃”的大前提。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)全國教育工作會議文件和《綱要（2012-2020年）》的精神以及一系列關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的文件等，聯(lián)系實(shí)際開展討論，細(xì)心領(lǐng)悟、深刻理解實(shí)施“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的必要性。必須認(rèn)識到“在構(gòu)建終身教育體系下，人的學(xué)習(xí)形式不再是一段性的，而是伴隨終身的”。實(shí)施“國培計(jì)劃”，是為貫徹中央文件精神而啟動的關(guān)乎教育發(fā)展的重大項(xiàng)目，是以實(shí)際行動重點(diǎn)支持中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)和幼兒園骨干教師，培養(yǎng)一批“種子”教師，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮國家級教師培訓(xùn)的示范引領(lǐng)、雪中送炭和促進(jìn)改革的作用，從根本上提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，真正提高教育質(zhì)量的重大舉措。充分認(rèn)識“國培計(jì)劃”的重要性必須與強(qiáng)化國培質(zhì)量意識高度結(jié)合，始終把“為學(xué)員教育教學(xué)能力的提升與基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)”作為培訓(xùn)工作的指導(dǎo)思想。在統(tǒng)一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)院校要精心組織，具體分工，各部門結(jié)合實(shí)際，制訂出切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，大家通力協(xié)作，密切配合，狠抓落實(shí)，切實(shí)在提高“國培計(jì)劃”質(zhì)量上下功夫。

二、認(rèn)真進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研與分析

為了確保培訓(xùn)質(zhì)量，項(xiàng)目實(shí)施辦公室應(yīng)在精心籌備的基礎(chǔ)上，抽調(diào)研修經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成專門的調(diào)研隊(duì)伍，深入基層學(xué)校、幼兒園調(diào)研摸底。主要采用問卷調(diào)查和座談討論的方式，同時輔之以個別走訪的形式進(jìn)行。一般來說，經(jīng)過十多年新課程改革的洗禮，絕大部分基層學(xué)校的教師們都具有良好的發(fā)展?jié)摿Γ哂幸欢ǖ慕逃碚摵徒逃龑?shí)踐的間接經(jīng)驗(yàn)。但是由于他們處在相對閉塞的農(nóng)村，和外界接觸少，普遍對先進(jìn)教育理念，對義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和實(shí)施等方面都還存在不足，如對教育教學(xué)的新理念理解不深；課堂教學(xué)模式呆板，形式化普遍；知識能力結(jié)構(gòu)不盡合理，教育、教學(xué)研究能力薄弱等。因此，培訓(xùn)的著力點(diǎn)應(yīng)該是幫助參訓(xùn)教師摒棄陳舊落后的教育教學(xué)觀念，充分吸收新理念、新技能，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)調(diào)研情況，采用四段培訓(xùn)模式，即：第一階段，集中培訓(xùn)；第二階段，影子實(shí)訓(xùn)；第三階段，反思展示；第四階段，返崗實(shí)踐研修。專題研究確定“國培計(jì)劃”培訓(xùn)不同學(xué)科應(yīng)開設(shè)的課程，按照需求導(dǎo)向的原則，精選課程的基本內(nèi)容，制定可行的實(shí)施方案，盡可能滿足學(xué)員基本的學(xué)習(xí)需求。例如，在渭南師范學(xué)院“國培項(xiàng)目”緊張而又充實(shí)的反思展示階段，每位學(xué)員的展示匯報(bào)課都閃耀著新課改的光芒，真正體現(xiàn)了同課異構(gòu)的教改新思想。

三、精心凝練培訓(xùn)主題，創(chuàng)新培訓(xùn)形式

培訓(xùn)的主題與形式和培訓(xùn)質(zhì)量息息相關(guān)。為把提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)、切實(shí)提升教育質(zhì)量放在可靠的基礎(chǔ)上，必須確立需求導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向的總思路，精心凝練培訓(xùn)主題，注重更新教育教學(xué)理念，以提升教師的專業(yè)能力為主線，以解決教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題為抓手，著力提升學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)，在打造高水平的培訓(xùn)質(zhì)量上狠下功夫。

傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式不僅教師反感，而且效果不好。實(shí)踐證明，專題報(bào)告（開設(shè)專題講座及學(xué)術(shù)報(bào)告）、影子實(shí)訓(xùn)（讓學(xué)員在真實(shí)的教育教學(xué)情境中觀摩學(xué)習(xí)）、實(shí)踐反思（匯報(bào)講課、反思總結(jié)）等新的形式學(xué)員比較滿意。在整個培訓(xùn)中以同課異構(gòu)、專題研討、集中輔導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)等活動為基本形式，內(nèi)請外聘，示范引領(lǐng)，將院校內(nèi)的集中研修與走出校門與一線教師優(yōu)質(zhì)示范課的觀摩、試教相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)員不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，促進(jìn)研修成果的生成，為學(xué)員今后的教學(xué)研究提供理論與案例依據(jù)。

從實(shí)際運(yùn)作的情況看，培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，既有專家教授的學(xué)術(shù)講座、專題報(bào)告，也有校外觀摩學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)錄評析，更有學(xué)員微型課的展示、案列分析、小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享、說課磨課以及基于問題的行動研修等。如在影子實(shí)訓(xùn)階段，影子教師在課堂上耐心地鼓勵學(xué)生積極提問，大膽質(zhì)疑；真誠地傾聽每位孩子的發(fā)言；微笑地面對每位學(xué)生；主動“蹲”下來與孩子們一道探究知識……這無不體現(xiàn)了課堂上以“學(xué)生為本”的教育理念，同時他們特有的課堂語言魅力和流利的普通話，流暢的粉筆字，流水般的教學(xué)過程，以及課堂上的教育機(jī)智一次次地激起了學(xué)員內(nèi)心感應(yīng)，也使大家感受頗深。

四、積極組建優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

積極組建優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)了“國培計(jì)劃”質(zhì)量真正得以提高。依托優(yōu)勢學(xué)科，積極組建優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，這既是實(shí)現(xiàn)國培目標(biāo)的原動力，更是提高國培教育質(zhì)量的核心問題。為此，在選拔任課教師人選上，必須“打破傳統(tǒng)封閉的院系教研組織機(jī)構(gòu)，組建不同功能性質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)”，積極落實(shí)“雙導(dǎo)師”責(zé)任制，為參訓(xùn)學(xué)員配備高校專家和一線指導(dǎo)教師。完善首席專家負(fù)責(zé)制，優(yōu)先遴選教育部和省“國培計(jì)劃”專家?guī)斐蓡T，重點(diǎn)推薦一線優(yōu)秀教師和教研員。確保一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓(xùn)項(xiàng)目師資團(tuán)隊(duì)中的比例不少于50%，省域外專家比例不少于30%。

實(shí)踐證明，優(yōu)秀的培訓(xùn)教師，讓學(xué)員學(xué)到的不僅是理論知識與技能，更是職業(yè)操守和職業(yè)自豪感。所以，選拔德藝雙馨型的教師，事關(guān)重大。為此，要積極創(chuàng)造條件，努力建設(shè)一支專業(yè)性、理論性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性強(qiáng)的教師隊(duì)伍，使他們“在教育教學(xué)行為上有共同的目標(biāo)和規(guī)范，他們之間相互協(xié)作、溝通組成正式群體”。這個團(tuán)隊(duì)目標(biāo)一致，且有明確的職責(zé)分工，積極向上，是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)造、共同分享的團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐證明，群策群力，確立共同愿景是提升培訓(xùn)質(zhì)量的一個有效途徑。

五、注重加強(qiáng)培訓(xùn)過程精細(xì)化管理

返崗研修總結(jié)范文第2篇

 

一、改變了認(rèn)知結(jié)構(gòu)

 

受學(xué)科背景單一、工作任務(wù)繁雜、高考升學(xué)壓力大等諸多因素的影響和制約，校長們的知識結(jié)構(gòu)是不完整的，也是不完善的，普遍缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)、教育管理學(xué)等理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與占有，因此上不到理論的高度，用理論來闡釋教育現(xiàn)象、指導(dǎo)教育行為、揭示教育規(guī)律。這次校長高端研修的首要目標(biāo)就是充實(shí)校長們的理論體系，引導(dǎo)校長們拿起教育理論這件利器來運(yùn)營自己的學(xué)校，來改進(jìn)自己的學(xué)校，來提升自己的學(xué)校，來促進(jìn)自己在校長崗位的專業(yè)成長。迄今為止已聽取領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者的專題講座50次以上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)超100學(xué)時，尤其是教育界泰斗級的大師陶西平、顧明遠(yuǎn)、林崇德的報(bào)告令我們回味無窮，受益匪淺且將終生銘記。大家都清楚明白：沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，是低效或無效的實(shí)踐，是不可能產(chǎn)生高收益的實(shí)踐。校長的高端研修就是要解決理論武裝問題、理論運(yùn)用問題。通過學(xué)習(xí)研修，校長們普遍感受到了頭腦被洗禮的喜悅，普遍察覺到了理論的強(qiáng)大支撐力量，知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了很好的改善和充實(shí)。

 

二、找到了追趕目標(biāo)

 

一類是要追趕的學(xué)校目標(biāo)，一類是要追趕的校長目標(biāo)。本次高端研修的兩個模塊就是解決此問題的：一是“影子校長”實(shí)踐，先后深入到北京的10多所相關(guān)中學(xué)去當(dāng)“影子校長”，全方位、零距離、多角度解剖北京市的名校，北京市高中學(xué)校的組織變革、課程改革、教學(xué)組織形式創(chuàng)新給我們這些“影子校長”以極大的視覺、聽覺沖擊和內(nèi)心震撼，高中學(xué)校校長們深厚的理論功底、改革的勇氣和魄力、學(xué)校改進(jìn)行動的效果凸顯給我們這些“影子校長”留下不可磨滅的印跡。我們湖南省省級示范性高中的校長們看到了自己的差距，激發(fā)了彌補(bǔ)差距的動力，找到了自己應(yīng)該追趕的學(xué)校目標(biāo)和校長目標(biāo)。二是學(xué)?？疾旖涣?，先后深入到北京、上海、江蘇、湖南近30所學(xué)校考察學(xué)習(xí)，人大附中、北京101中學(xué)、北京十一學(xué)校、北師大二附中、北京二中、北京牛欄山中學(xué)、北京大峪中學(xué)、北京昌平一中、華東師大二附中、上海建平中學(xué)、蘇州中學(xué)、蘇州十中、揚(yáng)州中學(xué)、南京師大附中、湖南師大附中、長沙長郡中學(xué)、衡陽市一中、澧縣一中等名校深厚的學(xué)校文化、鮮明的辦學(xué)特色、優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、卓越的辦學(xué)成就給每位校長上了一堂又一堂生動而且深刻的教育示范課，使校長們發(fā)現(xiàn)了自己的短板，萌生了克服短板的強(qiáng)烈沖動，找到了自己學(xué)校及本人應(yīng)該追趕的學(xué)校目標(biāo)和校長目標(biāo)。差距是最好的追趕催化劑，發(fā)現(xiàn)差距且真心認(rèn)識差距是產(chǎn)生追趕動力的源泉，知“恥”可能后勇，明“恥”才能進(jìn)步。校長們找到了追趕目標(biāo)，這應(yīng)該是首屆高中校長高端研修班的最大收獲吧!

 

三、學(xué)到了道法術(shù)措

 

高端研修班就是讓校長們坐下來、靜下來、慢下來，思考教育、思考學(xué)校、思考自己的管理行為，明白教育的道理、原理(道)，找到教育的規(guī)律和法則(法)，掌握管理學(xué)校、改進(jìn)學(xué)校、提升學(xué)校的技術(shù)技能技巧(術(shù))，不斷推出促進(jìn)學(xué)校發(fā)展進(jìn)步的舉措(措)。不論是專家的指點(diǎn)還是名校長的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享，不論是影子校長還是理論研修，不論是論壇沙龍還是崗位實(shí)踐，都是為了學(xué)到學(xué)校教育的道法術(shù)措。學(xué)習(xí)道法術(shù)措是慢功夫、是農(nóng)業(yè)、是需要等待的，校長工作的本質(zhì)之一就是慢下來踱方步去領(lǐng)悟，讓學(xué)校在自己的掌控之中，讓學(xué)校運(yùn)行在法制化、制度化、規(guī)范化、科學(xué)化的軌道上，讓自己的學(xué)校朝著“現(xiàn)代化、信息化、國際化、生態(tài)化”的目標(biāo)邁進(jìn)。

 

四、強(qiáng)化了研究意識

 

高端研修班倡導(dǎo)校長們寫論文、編著作、做課題，目的就是增強(qiáng)校長們的研究意識，在問題中研究，在研究中解決，在解決中提質(zhì)。研修期間，校長們撰寫了各類論文百余篇，或交流、或發(fā)表、或評獎，顯示了較強(qiáng)的學(xué)術(shù)功底;編寫了《重塑課堂——超越分?jǐn)?shù)的教學(xué)案例與評析》等專著，且入選了華東師范大學(xué)出版社的大夏書系書目，展示了較強(qiáng)的學(xué)術(shù)價值;“學(xué)校內(nèi)部管理制度優(yōu)化的行動研究”“校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究”“集團(tuán)化辦學(xué)的制度擴(kuò)散研究”等10多個實(shí)踐研究課題已進(jìn)入終期研究階段，有望獲得研究成果。高端研修的過程就是研究的過程，通過研修，校長們的研究意識大大增強(qiáng)，研究氛圍日益濃厚，研究能力逐步提升，研究成果不斷涌現(xiàn)，為湖南高中校長爭了光，為湖南高中教育爭得了榮譽(yù)。

 

五、提升了實(shí)踐能力

 

本屆高中校長高端研修設(shè)計(jì)了兩次重要活動，一是到參加研修的校長所在學(xué)校進(jìn)行崗位實(shí)踐指導(dǎo);二是撰寫崗位實(shí)踐研究報(bào)告，引領(lǐng)校長學(xué)有所用，學(xué)以致用，在自己的校長崗位上亮實(shí)招、出實(shí)效、出成果。北京師范大學(xué)組織專家學(xué)者和優(yōu)秀的高中校長深入湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)、長沙市長郡中學(xué)、長沙市望城區(qū)一中、長沙縣一中、瀏陽市一中、瀏陽市田家炳中學(xué)、長沙南雅中學(xué)、衡陽市一中、永州市一中、邵陽市隆回一中、寧鄉(xiāng)縣十三中、澧縣一中等學(xué)校，對校長的辦學(xué)方略和舉措進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，校長們獲益良多。指導(dǎo)校長們撰寫實(shí)踐研究的開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告和崗位實(shí)踐研究論文，引導(dǎo)校長們在崗位上反思、在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中成長、在崗位上成長，40多篇崗位實(shí)踐研究論文即將匯編成冊，成為崗位實(shí)踐能力提升的成果奉獻(xiàn)給大家。

 

六、涌現(xiàn)了優(yōu)秀校長

 

來自三湘四水的40位校長都是各地高中學(xué)校的優(yōu)秀校長代表，有的理論修養(yǎng)好，有的實(shí)踐能力強(qiáng)，有的理論、實(shí)踐兼修;有的使學(xué)校發(fā)生了改變，獲得了長足的進(jìn)步，有的將學(xué)校帶向優(yōu)秀，贏得了贊譽(yù)，特別是涌現(xiàn)了黃月初、夏育華、毛善新、李素潔、魏建軍、鄧玉明、曾廣清、陳嵩、胡群武等堅(jiān)持研修、在研修班影響力大、貢獻(xiàn)突出的校長群體，他們將成為湖南高中的“種子校長”，懷惴著高端研修的成果，帶動一批湖南高中校長共同譜寫湖南高中教育的新篇章。這就是高端研修的功效，湖南“教育家型”校長將從他們中開始產(chǎn)生。

 

為了使湖南省“未來教育家”高端研修工作順利推進(jìn)且產(chǎn)生更大成效，結(jié)合參加研修的校長們及本人的研修實(shí)際，特向湖南省教育廳提出如下建議：

 

一是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。應(yīng)按照教育家、教育家型校長的培養(yǎng)目標(biāo)對整個高端研修進(jìn)行系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，對辦班目的、辦班地址、研修的承辦單位遴選、校長的研修行為管理、研修成果呈現(xiàn)方式、研修的考核評價、校長返崗后的后續(xù)管理及研修成果運(yùn)用等均要有明晰的設(shè)計(jì)和套路。

 

二是加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)。通過課程框架構(gòu)建、課程內(nèi)容選擇、課程研發(fā)、課程編排、課程實(shí)施等一系列課程設(shè)計(jì)和行為實(shí)現(xiàn)研修的目標(biāo)，上多少理論課、多少實(shí)踐課、影子校長當(dāng)多長、教育考察弄多久、聘請哪些專家來授課、網(wǎng)絡(luò)研修如何進(jìn)行等與課程密切相關(guān)的因素均要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)好了，研修就成功了一半或是基本成功了。

 

三是嚴(yán)格學(xué)員管理。學(xué)員的出勤要求、學(xué)習(xí)要求、作風(fēng)要求、成果要求都要有制度約束和標(biāo)準(zhǔn)約束，對表現(xiàn)好的及時表揚(yáng)，對表現(xiàn)不好的堅(jiān)決糾正。校長是學(xué)校的引路人，對校長高端研修班的學(xué)員管理要做到嚴(yán)格、嚴(yán)肅、嚴(yán)明。

 

四是嚴(yán)格考核管理。對研修班學(xué)員、研修實(shí)施單位(高校)、研修組織單位(省廳)均要進(jìn)行嚴(yán)格考核評價，充分發(fā)揮評價的診斷、調(diào)節(jié)功能，使高端研修始終沿著制度化、規(guī)范化、科學(xué)化、實(shí)效化的軌道前行。內(nèi)部評價不了的事情可以引進(jìn)第三方(專業(yè)團(tuán)隊(duì))進(jìn)行考核評價，評價硬了、實(shí)了，研修的效果才能保證。

 

五是鞏固研修成果。首屆高端研修結(jié)束后，要及時總結(jié)，鞏固研修成果，一是成立第一批湖南省高中名校長工作室(工作室首席校長從40位學(xué)員中遴選產(chǎn)生)，且將地域相近、研修志趣相投的校長們繼續(xù)匯聚起來，以名校長工作室為龍頭，帶動更多校長繼續(xù)從事校長工作研修;二是發(fā)展一批名校長工作室基地學(xué)校，讓名校長工作室的研究成果輻射到更多學(xué)校，帶動更多學(xué)校獲得新的發(fā)展;三是鼓勵校長運(yùn)用研修成果，將自己的學(xué)校帶向卓越，讓湖南省有更多學(xué)校在全國有影響力，讓湖南省有更多校長在全國基礎(chǔ)教育界有話語權(quán)，真正涌現(xiàn)出一批教育家型的高中校長。

 

六是發(fā)揮引領(lǐng)作用。認(rèn)真總結(jié)首屆高端研修班的辦班經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮首屆研修班學(xué)員的示范引領(lǐng)作用，帶動第二批、第三批和今后更多批次的高端研修培訓(xùn)更順利地發(fā)展，帶動更多校長奔跑在爭做教育家型校長的路上。

返崗研修總結(jié)范文第3篇

農(nóng)村教育發(fā)展一直是我國教育事業(yè)發(fā)展當(dāng)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，當(dāng)前形勢下，農(nóng)村教育的發(fā)展愈來愈依賴于農(nóng)村教師素質(zhì)水平的高低。針對目前農(nóng)村教師培訓(xùn)工作中存在的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少、機(jī)會小，觀念淡泊；培訓(xùn)過程形式化，教師參與度不高；培訓(xùn)效果一般，缺乏考核機(jī)制等現(xiàn)實(shí)問題，必須從加強(qiáng)縣級培訓(xùn)學(xué)校（院）建設(shè)，健全農(nóng)村教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制；積極發(fā)揮各個主體的作用，建立健全培訓(xùn)考核機(jī)制；加大農(nóng)村教師校本培訓(xùn)力度等等方面入手，以推進(jìn)農(nóng)村教師培訓(xùn)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村教師；教師培訓(xùn)；培訓(xùn)效果

近些年來，隨著“普九”任務(wù)的順利完成和薄弱學(xué)校改造計(jì)劃的順利進(jìn)行，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件得到了根本性的改善，農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施顯然已經(jīng)不再是制約農(nóng)村教育取得進(jìn)一步發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。相應(yīng)的，如何改善農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)、加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)逐漸被提到各級政府和教育部門的日程上來，成為進(jìn)一步推動農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量提高和發(fā)展的首要問題，這也從側(cè)面愈加凸顯了教師素質(zhì)對于促進(jìn)教育發(fā)展的決定性作用。在職培訓(xùn)作為提升農(nóng)村教師素質(zhì)的主要方式和途徑，通過切實(shí)加強(qiáng)和改善農(nóng)村教師培訓(xùn)來提升農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體水平，促進(jìn)教育公平、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興就具有十分重要的意義。

一、加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的重要性和必要性

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。教師素質(zhì)的高低決定了教育向前發(fā)展、綜合國力提升的穩(wěn)定性和持久性。農(nóng)村教育作為國家現(xiàn)代化發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，雖然在近幾年得到了較大的進(jìn)步，但與城市教育相比仍有較大的差距。提升農(nóng)村教師素質(zhì)是推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距、實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》、《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015－2020）》等一系列相關(guān)政策的出臺，凸顯了農(nóng)村教師培訓(xùn)過程中所存在的一些問題的同時，也反映了當(dāng)前加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的重要性。此外，我國現(xiàn)階段基層教師有1700萬人，而農(nóng)村教師就占總數(shù)的3／4，如此龐大的農(nóng)村教師群體，其水平如何，直接關(guān)系著未來我國農(nóng)村教育發(fā)展的前景［1］。因此，加強(qiáng)和改善農(nóng)村教師培訓(xùn)對于推動我國未來農(nóng)村教育發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平以及社會和諧穩(wěn)定具有重要的意義。就農(nóng)村教師群體本身而言，隨著我國教育事業(yè)的整體發(fā)展以及我國對教師入職門檻中學(xué)歷方面要求的提高，目前農(nóng)村學(xué)校教師的學(xué)歷合格率基本達(dá)標(biāo)。但是，在此現(xiàn)象背后也應(yīng)看到，多數(shù)農(nóng)村教師取得最高學(xué)歷的方式為函授、自學(xué)考試、廣播電視大學(xué)等［2］，通過這些方式獲取學(xué)歷的教師大都沒有接受過系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)訓(xùn)練，教師的質(zhì)量和素質(zhì)是否得到相應(yīng)提升值得商榷。而且，為了方便獲得學(xué)歷證書，教師大多傾向于選擇文科性質(zhì)的專業(yè)，與其實(shí)際教授的科目相差甚遠(yuǎn)。與此同時，農(nóng)村學(xué)校中普遍缺乏必要的網(wǎng)絡(luò)資源，圖書館中圖書陳舊且不對教師開放，加上教師工作時間長、負(fù)擔(dān)過重，使得農(nóng)村教師素質(zhì)和教學(xué)能力始終處于停滯不前的狀態(tài)，無法適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的要求。此外，據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村地區(qū)尤其是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)校中的大部分教師尤其是青年教師對于參加培訓(xùn)的需求和愿望強(qiáng)烈。且不論其參加培訓(xùn)的最終目的如何，就長遠(yuǎn)來看，這部分教師最終會成為推動我國教育事業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)力量。因而，從發(fā)展的角度看，加強(qiáng)和改善農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作就成為進(jìn)一步提升農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的主要方式和途徑之一，具有其必要性。

二、當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)中存在的問題

自2010年國家啟動實(shí)施國家級培訓(xùn)計(jì)劃，并建立起相應(yīng)的國家、省市、區(qū)縣、校本四級教師培訓(xùn)體系以來，國家投入了大量的人力、物力和財(cái)力來支持教師培訓(xùn)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教師培訓(xùn)工作的正常開展。毋庸置疑，農(nóng)村教師培訓(xùn)工作在取得了長足發(fā)展的同時，也暴露出了許多亟待解決的問題。本文主要從三方面進(jìn)行闡述。

（一）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少、機(jī)會小，觀念淡泊

自農(nóng)村義務(wù)教育“一費(fèi)制”和“以縣為主”的教育管理體制實(shí)施以來，大幅度削減了縣級教育行政部門用于農(nóng)村教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)短缺成為當(dāng)前制約農(nóng)村教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。盡管國家的相關(guān)政策規(guī)定了農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)以財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，但是由于農(nóng)村地區(qū)本身受其地域條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度等因素的限制，加上城鄉(xiāng)二元體制下城鄉(xiāng)教育之間的巨大差距，使得農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)籌措困難，縣級財(cái)政收入無法保證用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)的正常支出。由于這樣的物質(zhì)條件的限制，近幾年來相當(dāng)一部分的教師培訓(xùn)學(xué)校（院）被撤銷，即使勉強(qiáng)維持的大部分的縣級教師進(jìn)修學(xué)校（院）也因缺乏必要的教學(xué)設(shè)備、圖書資源和專職的高素質(zhì)的培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)，難以正常開展工作，這就使得農(nóng)村教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)由各級師范院校承擔(dān)。而各級師范院校不足以承擔(dān)如此龐大的師資培訓(xùn)任務(wù)，就導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師外出培訓(xùn)的機(jī)會少之又少。另一方面，受高考指揮棒的影響，農(nóng)村中小學(xué)大多注重升學(xué)率，縣級教育行政部門多以本地區(qū)學(xué)校的中、高考達(dá)線率作為“政績”，因而縣財(cái)政收入和教育資源多向農(nóng)村學(xué)校、尤其是重點(diǎn)學(xué)校集中，而對于縣級教師進(jìn)修學(xué)校（院）則重視不夠，加上相關(guān)主體在一定程度上也缺乏對教師培訓(xùn)的正確認(rèn)識，使得縣級教師進(jìn)修學(xué)校（院）培訓(xùn)師資短缺、質(zhì)量不高，圖書和網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源建設(shè)落后，在農(nóng)村教師培訓(xùn)方面所能發(fā)揮的作用微乎其微。而且，城鄉(xiāng)二元體制格局下城鄉(xiāng)教育資源之間的巨大差距，加上農(nóng)村地區(qū)，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)，由于交通、信息、經(jīng)濟(jì)等條件的限制，使得大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校在教師招考方面陷入“走得出去，引不進(jìn)來”、青黃不接的困境。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍中顯性流失及隱性流失現(xiàn)象嚴(yán)重———有責(zé)任心、工作能力強(qiáng)的教師要么跳槽到其他行業(yè)，要么將農(nóng)村學(xué)校作為“跳板”，通過縣城學(xué)校招聘考試流入縣城；留下來的那部分外流無望的教師基本上是抱著混日子的態(tài)度從教，對自身的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高漠不關(guān)心。因此，對于工作認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)的教師而言，沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)使其根本無法顧及到自身的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升；而對于那些混日子的教師而言，要么是消極參與、應(yīng)付上級，要么是找人代替自己培訓(xùn)，致使農(nóng)村教師培訓(xùn)效果一般，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和期望。

（二）培訓(xùn)過程形式化，教師參與度不高

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為教師培訓(xùn)任務(wù)的承擔(dān)主體，是影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，隨著國家和各級政府對教師培訓(xùn)重視程度的增加，各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師培訓(xùn)的形式上都有所創(chuàng)新，形式也逐漸趨于多樣化，由先前的“專家上面講、教師下面聽”轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜抑v座、工作坊的建立、影子實(shí)踐學(xué)習(xí)（主要指參觀、學(xué)習(xí)特色學(xué)校的教學(xué)方法與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)）與網(wǎng)絡(luò)研修等多種形式相結(jié)合，一定程度上大大提高了教師培訓(xùn)的實(shí)效性。但是，伴隨著教師培訓(xùn)不斷趨于常態(tài)化，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐漸將教師培訓(xùn)工作視為一種事務(wù)性工作，培訓(xùn)過程中缺乏激情與創(chuàng)新，致使培訓(xùn)效果下降。具體而言，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（這里主要指地方師范院校）雖然會在培訓(xùn)前期將《教師培訓(xùn)需求調(diào)查表》（以下簡稱《調(diào)查表》）以郵件的方式下發(fā)給農(nóng)村教師，但對于《調(diào)查表》的回收并不重視。培訓(xùn)課程方案的制定也往往只是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)而單方面決定，并沒有參照《調(diào)查表》上相應(yīng)的教師需求，農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求在某種程度上被忽視。在培訓(xùn)過程中，雖然培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會邀請一些專家、中小學(xué)優(yōu)秀教師前來授課，但部分培訓(xùn)教師往往只是敷衍了事、積極性不高，正如一位參加培訓(xùn)的教師所言，“我前幾年在其他地方參加培訓(xùn)的時候就聽他講的這些內(nèi)容，現(xiàn)在他講的還是原來的東西”。盡管建立工作坊、影子實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)研修等可以作為有效補(bǔ)充，但由于培訓(xùn)師資專業(yè)和水平的限制，很多情況下不能很好地調(diào)動農(nóng)村教師參與的積極性，教師之間的互動和交流匱乏，使得培訓(xùn)往往只是走走過場，這就導(dǎo)致很多培訓(xùn)“上面講得熱火朝天，下面聽得東倒西歪”。培訓(xùn)過程的形式化，農(nóng)村教師的參與度不高，很大程度上削弱了培訓(xùn)的效果，農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)很難得到真正提高，也使得農(nóng)村教師對于當(dāng)前教師培訓(xùn)工作的真實(shí)性和有效性產(chǎn)生了質(zhì)疑。

（三）培訓(xùn)效果一般，缺乏考核機(jī)制

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村教師培訓(xùn)多以短期培訓(xùn)為主，而短期培訓(xùn)的主要內(nèi)容和目標(biāo)主要集中在更新知識、了解教改信息等方面，培訓(xùn)效果遠(yuǎn)不如長期的明顯。且在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)內(nèi)容多以理論灌輸為主，培訓(xùn)過程也趨于形式化，加上部分農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的目的僅僅是為了放松，因而很難調(diào)動起農(nóng)村教師參與的積極性，使得培訓(xùn)效果不佳。而在培訓(xùn)結(jié)束返崗后，由于缺乏后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)和專業(yè)支持，有的教師基本上還是沿襲原來的教學(xué)方式，無所改變，有的教師雖然在短期時間內(nèi)教育理念、教學(xué)方式、工作態(tài)度和方式有一定程度上的改觀，但是在學(xué)校大環(huán)境以及周圍其他教師的影響下，隨著時間的推移，培訓(xùn)教師的教學(xué)方式和理念又逐漸回到原來的狀態(tài)?？傮w而言，農(nóng)村教師培訓(xùn)效果難以凸顯，很難帶動農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，就部分縣級教育行政部門來講，并沒有建立起對培訓(xùn)教師完善而又有效的考核機(jī)制，各學(xué)校的考核工作依據(jù)學(xué)校負(fù)責(zé)人的意見自主進(jìn)行，所以有的學(xué)校對外出培訓(xùn)的教師沒有制定相應(yīng)的考核辦法；有的學(xué)校僅僅是讓教師做一節(jié)匯報(bào)公開課，并根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行簡單打分或者是直接寫一份總結(jié)報(bào)告，僅此而已。這也是導(dǎo)致農(nóng)村教師培訓(xùn)效果一般的重要原因之一。而對于承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)而言，由于缺乏對農(nóng)村教師培訓(xùn)需求的特殊性考慮，加上在某種程度上缺乏對教師返崗實(shí)踐后的跟蹤指導(dǎo)，農(nóng)村教師在返崗后不能很好地將培訓(xùn)過程中所學(xué)到的相關(guān)理念和做法運(yùn)用到自身的教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從而影響了教師培訓(xùn)的效果。

三、改善農(nóng)村教師培訓(xùn)的路徑探討

（一）加強(qiáng)縣級培訓(xùn)學(xué)校（院）建設(shè)，健全農(nóng)村教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

必要的經(jīng)費(fèi)投入是改善農(nóng)村教師培訓(xùn)的根本保障。當(dāng)前，隨著國家對農(nóng)村教師培訓(xùn)的重視，經(jīng)費(fèi)投入也在逐年增加，并逐步向農(nóng)村教師傾斜。對于邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，尤其是小規(guī)模學(xué)校而言，教師培訓(xùn)問題主要集中在培訓(xùn)機(jī)會較少方面。因此，一方面要加強(qiáng)本地縣級教師培訓(xùn)學(xué)校（院）的建設(shè)，另一方面也要建立健全相關(guān)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，從而有效保證農(nóng)村教師的培訓(xùn)機(jī)會，改善農(nóng)村教師培訓(xùn)。2002年教育部發(fā)出的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》中提出，“要切實(shí)加強(qiáng)對縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)，各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）要把加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)作為貫徹《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》精神，落實(shí)基礎(chǔ)教育適度優(yōu)先發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。”［3］因此，縣級教育行政部門要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到教師培訓(xùn)工作的重要性，在保證農(nóng)村義務(wù)教育投入的基礎(chǔ)上，將教師培訓(xùn)提到工作日程上來，設(shè)立專項(xiàng)資金以保證農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的正常、有序開展；其次，要切實(shí)加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)學(xué)校（院）的建設(shè)，改善其辦學(xué)條件，引進(jìn)必要的網(wǎng)絡(luò)和圖書資源，加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，以滿足農(nóng)村教師發(fā)展的需求，真正做到為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015－2020）》提出：“要把鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)納入基本公共服務(wù)體系，保障經(jīng)費(fèi)投入，確保鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)時間和質(zhì)量。省級人民政府要統(tǒng)籌規(guī)劃和支持全員培訓(xùn)，市、縣級人民政府要切實(shí)履行實(shí)施主體責(zé)任。”［4］所以，各級教育行政部門應(yīng)充分考慮到農(nóng)村地區(qū)的特殊性，建立健全相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，并在經(jīng)費(fèi)使用上實(shí)現(xiàn)公開化、透明化；在實(shí)施“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的基礎(chǔ)上，建立起由中央、省、市、縣共同分擔(dān)的有效機(jī)制，并對農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)實(shí)施政策傾斜，有計(jì)劃地組織實(shí)施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)；對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言，縣級教育行政部門要將培訓(xùn)名額直接下放給校長，保證小規(guī)模學(xué)校教師同中心校、縣鎮(zhèn)學(xué)校教師在參加培訓(xùn)上有同等的機(jī)會。

（二）積極發(fā)揮各個主體的作用，建立健全培訓(xùn)考核機(jī)制

農(nóng)村教師培訓(xùn)過程中所存在的問題由來已久，單靠國家和政府層面的支持還不能很好地解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題，因而有必要從農(nóng)村教師培訓(xùn)具體相關(guān)聯(lián)的主體角度入手，協(xié)調(diào)各個主體的積極力量，共同推動農(nóng)村教師培訓(xùn)的良性發(fā)展。農(nóng)村教師培訓(xùn)具體關(guān)涉到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)教師個人以及送培學(xué)校三個主體，因此，要提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的效果，可以從這三方面入手。一方面，各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要樹立“以教師為本”的培訓(xùn)理念并突出農(nóng)村教師的特殊性［5］，按照科學(xué)性和實(shí)用性相結(jié)合的原則，轉(zhuǎn)變以往重復(fù)、低效的教師培訓(xùn)及其運(yùn)作模式，走精準(zhǔn)化和專業(yè)化之路。具體而言，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)前期要做好對教師的培訓(xùn)需求調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果科學(xué)規(guī)劃教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)目標(biāo)和課程方案設(shè)置，并加強(qiáng)執(zhí)行力度；將教師返崗實(shí)踐的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)納入培訓(xùn)課程范圍之內(nèi)，并給予必要的專業(yè)支持；加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)，培訓(xùn)師資隊(duì)伍既要有一批掌握現(xiàn)代教育理論、具備較高學(xué)術(shù)水平的高校和科研單位的專家學(xué)者，還要聘請一些熟悉教材、深入中小學(xué)課堂的一線優(yōu)秀中小學(xué)教師，除此之外，對那些積極性不高、講授內(nèi)容陳舊的授課教師采取批評教育和強(qiáng)制退出的做法，以不斷提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資水平，保證培訓(xùn)質(zhì)量。在培訓(xùn)過程中，除了要提供人文的管理與服務(wù)以外，在培訓(xùn)方式上還要注重學(xué)員的感知和體驗(yàn)，實(shí)行參與式培訓(xùn)，并形成多樣化和靈活性的教師培訓(xùn)模式，將集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，避免流于形式；此外，針對農(nóng)村教師工作負(fù)擔(dān)過重、壓力過大等現(xiàn)實(shí)問題，在培訓(xùn)內(nèi)容方面應(yīng)適當(dāng)關(guān)注農(nóng)村教師的心理健康教育，以保證教師的身心健康發(fā)展。另一方面，要積極發(fā)揮教師個人的主觀能動作用，轉(zhuǎn)變以往的“培訓(xùn)就是出去放松放松”的錯誤觀念，充分認(rèn)識到教師培訓(xùn)對于促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展及學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要性。因此，在培訓(xùn)開始之前，教師要根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出自身在教學(xué)中的不足和困惑，并制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)；在培訓(xùn)期間，除認(rèn)真完成各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)外，能夠在與其他教師交流研討的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)和總結(jié)他人的經(jīng)驗(yàn)；在返崗實(shí)踐后，在加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和反思的基礎(chǔ)上，樹立起必要的自信、積極的自我認(rèn)同，根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際條件踐行所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而影響到其他教師。同時，農(nóng)村教師要在更新自身原有的被動參訓(xùn)觀念的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，樹立終身教育的思想觀念和正確的專業(yè)發(fā)展觀，充分利用縣級教師培訓(xùn)學(xué)校（院）和本校的網(wǎng)絡(luò)和圖書資源、把握學(xué)習(xí)機(jī)會，將自身的專業(yè)發(fā)展同學(xué)校的未來發(fā)展聯(lián)系起來，充分發(fā)揮個人的主觀能動性，從而有效提升培訓(xùn)效果。最后，送培學(xué)校在選派送培教師上，要打破以往“論資排輩、親戚鄰里優(yōu)先”的傳統(tǒng)做法，優(yōu)先考慮農(nóng)村學(xué)校音、體、美等緊缺學(xué)科教師和工作積極性較高、有責(zé)任心的青年教師，以改善當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校緊缺學(xué)科缺員與學(xué)校教師整體工作積極性不高的窘境；要努力營造良好的學(xué)校文化氛圍，在培訓(xùn)教師返崗后，鼓勵教師相互學(xué)習(xí)和交流，并逐步形成學(xué)科內(nèi)二次培訓(xùn)的有效機(jī)制，以帶動其他教師，提升學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量；學(xué)校管理層要充分給予教師更多的專業(yè)自主和精神層面的激勵，真正把培訓(xùn)過程中看到的、學(xué)到的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中；其次，要把教師的培訓(xùn)和職稱晉升結(jié)合起來，并建立和加強(qiáng)相應(yīng)的考核機(jī)制，以提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性。

（三）加大農(nóng)村教師校本培訓(xùn)力度

當(dāng)前的教師培訓(xùn)多以集中培訓(xùn)為主，而且培訓(xùn)時間較短、培訓(xùn)地點(diǎn)距離農(nóng)村學(xué)校較遠(yuǎn)。雖然培訓(xùn)費(fèi)用一般由學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，但路途遙遠(yuǎn)、舟車勞頓使得多數(shù)農(nóng)村教師面對僅有的培訓(xùn)機(jī)會望而卻步。此外，我國邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校大多處于教師缺乏、結(jié)構(gòu)失衡的狀態(tài)，而送培學(xué)校在多數(shù)情況下會優(yōu)先選擇學(xué)校中的優(yōu)秀教師。這些教師一方面對培訓(xùn)的需求度較高，但另一方面，為了保證學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，加上這些教師除了正常教學(xué)以外，一般都會擔(dān)任額外的行政工作，這就使得農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師陷入兩難的境遇，不得不放棄參加培訓(xùn)的機(jī)會，而校本培訓(xùn)恰恰能彌補(bǔ)這一不足。2000年教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案（1999－2002年）》及其實(shí)施意見的通知中強(qiáng)調(diào)“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，……各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)”［6］，這是我國首次提出“校本培訓(xùn)”的概念。校本培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的一種重要形式，也符合我國農(nóng)村學(xué)校偏僻、分散、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)較少、教師工作任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)。因此，加大學(xué)校校本培訓(xùn)力度是改善當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的重要任務(wù)之一。在具體實(shí)施過程中，要建立起當(dāng)?shù)亟逃姓块T、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師任職學(xué)校三方聯(lián)動機(jī)制，在充分考慮本校教師培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，共同制定培訓(xùn)內(nèi)容和課程方案；培訓(xùn)內(nèi)容要與農(nóng)村教師的實(shí)際教學(xué)相符合，注重實(shí)用性；教育專家、外校優(yōu)秀教師來校講學(xué)與本校教研組、學(xué)科內(nèi)的教師交流等多種形式相結(jié)合；采用靈活、合適的考核方式，例如教師課堂教學(xué)展示、參與學(xué)校其他教師的聽課與評課、撰寫培訓(xùn)總結(jié)等方式，不斷提升教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。

總之，農(nóng)村教師培訓(xùn)中所存在的問題并非單靠縣級教育行政部門和學(xué)校就能解決，因此，各級教育行政部門和學(xué)校必須高度重視教師培訓(xùn)工作的重要價值和意義，協(xié)調(diào)各方面的積極力量，建立起多渠道經(jīng)費(fèi)籌集機(jī)制，為提升農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)創(chuàng)造條件，明確教師培訓(xùn)工作的相關(guān)責(zé)任主體，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障和管理機(jī)制，并建立起相應(yīng)的培訓(xùn)考核機(jī)制，切實(shí)提高農(nóng)村教師培訓(xùn)效果，推動我國農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)我國農(nóng)村教育大發(fā)展。

作者：張文斌 周曄 單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］朱慧芳．對當(dāng)前形勢下我國農(nóng)村教師培訓(xùn)的思考［J］．繼續(xù)教育研究，2006（5）：50－53．

［2］郭正，趙彬．農(nóng)村義務(wù)教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及改善策略［J］．現(xiàn)代教育管理，2010（2）：65－67．

［3］教育部．關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見［EB／OL］．［2002－05－01］.

［4］國務(wù)院辦公廳．關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015－2020年）的通知［EB／OL］．［2015－06－01］．

返崗研修總結(jié)范文第4篇

本文通過對筆者所在單位長慶石油勘探局培訓(xùn)中心（以下簡稱培訓(xùn)中心）培訓(xùn)工作的調(diào)查及案例的分析，對培訓(xùn)項(xiàng)目管理進(jìn)行思考，旨在探索培訓(xùn)項(xiàng)目管理在石油企業(yè)培訓(xùn)中應(yīng)用的途徑和效果。

一、培訓(xùn)項(xiàng)目管理內(nèi)涵

(一)企業(yè)項(xiàng)目管理的概念

企業(yè)項(xiàng)目管理（Enterprise Project Managemet,簡稱EPM）就是伴隨目標(biāo)管理方法在企業(yè)中廣泛應(yīng)用而逐步形成的一種以企業(yè)等為對象的管理方法和模式。

企業(yè)項(xiàng)目管理是一種以“項(xiàng)目”為中心的長期性組織管理方式，其主導(dǎo)思想是“按項(xiàng)目進(jìn)行管理”，其核心是基于項(xiàng)目管理的組織管理體系。企業(yè)項(xiàng)目管理使企業(yè)的管理由面向職能，面向過程的管理轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)ο螅?xiàng)目）的管理。

企業(yè)項(xiàng)目管理是把任務(wù)當(dāng)作項(xiàng)目，其目的是保證：組織的靈活性，管理責(zé)任的分散，對復(fù)雜問題集中攻關(guān)，以目標(biāo)為導(dǎo)向解決問題的過程，問題解決方案的質(zhì)量和接受的可能性，個人及組織的發(fā)展機(jī)會。

（二）培訓(xùn)項(xiàng)目管理的內(nèi)涵

培訓(xùn)項(xiàng)目管理，就是將項(xiàng)目管理模式引入員工培訓(xùn)，以需求培訓(xùn)為目標(biāo)，以滿意培訓(xùn)為目的，根據(jù)需求立項(xiàng)，根據(jù)目標(biāo)策劃，根據(jù)要求執(zhí)行，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)督與控制培訓(xùn)過程，通過啟動、計(jì)劃、執(zhí)行、控制、總結(jié)等系統(tǒng)運(yùn)作和集成管理來實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，滿足培訓(xùn)需求。

二、培訓(xùn)項(xiàng)目管理基本框架和效果評價體系

（一）培訓(xùn)項(xiàng)目管理體系

（二）構(gòu)建培訓(xùn)項(xiàng)目管理工作流程

（三）培訓(xùn)需求調(diào)查

需求調(diào)查環(huán)節(jié)決定培訓(xùn)方向和目標(biāo)，是培訓(xùn)效果是否令培訓(xùn)對象滿意的關(guān)鍵。培訓(xùn)需求調(diào)查必須從企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際和發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，深入了解職工隊(duì)伍現(xiàn)狀，認(rèn)真進(jìn)行需求分析。需求調(diào)查要堅(jiān)持客觀性，系統(tǒng)性，全面性，前瞻性，實(shí)用性和可行性的原則。確保項(xiàng)目設(shè)計(jì)的針對性、實(shí)效性和科學(xué)性，為培訓(xùn)工作的開展奠定基礎(chǔ)。

（四）培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案應(yīng)在需求調(diào)查的基礎(chǔ)上,積極與送培單位共同研究制定，充分體現(xiàn)送培單位培訓(xùn)需求。方案形成如下：

（五）培訓(xùn)教師聘用及教材準(zhǔn)備

培訓(xùn)教師是培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的重要成員，是培訓(xùn)質(zhì)量和效果的保證。聘用必須堅(jiān)持“按需選聘，專兼結(jié)合，內(nèi)部為主，優(yōu)者從先”的原則。

建立培訓(xùn)教師信息庫，由教學(xué)主管負(fù)責(zé)建立內(nèi)、外聘專兼職培訓(xùn)教師教學(xué)信息庫，定期進(jìn)行更新、維護(hù)。教材確定和選用以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，與培訓(xùn)目標(biāo)相符合，堅(jiān)持實(shí)用性，系統(tǒng)性，先進(jìn)性原則。教材應(yīng)于開班前三天準(zhǔn)備就緒。

（六）培訓(xùn)組織與管理

1．教學(xué)管理：教學(xué)主管向主辦單位報(bào)送培訓(xùn)方案，最終確定培訓(xùn)方案。組織安排班主任，落實(shí)培訓(xùn)地點(diǎn)，安排食宿等相關(guān)事宜。落實(shí)培訓(xùn)教師。

2．綜合管理：落實(shí)就餐、住宿標(biāo)準(zhǔn)及地點(diǎn)，落實(shí)教室；定制橫幅、制作席簽；訂購教材、印制輔助教材；落實(shí)接站車輛、人員和接站（機(jī)）時間。

3．班主任工作：落實(shí)任課教師；做好學(xué)員報(bào)到準(zhǔn)備工作；做好開班典禮準(zhǔn)備工作；檢查教學(xué)場所準(zhǔn)備情況；向培訓(xùn)部部長匯報(bào)開班的準(zhǔn)備情況。

4．公寓管理：組織安排學(xué)員的住宿和就餐地點(diǎn)；準(zhǔn)備房間洗梳用具、就餐票據(jù)；保證公寓的衛(wèi)生干凈整潔。

5．學(xué)員報(bào)到前的準(zhǔn)備：資料袋的準(zhǔn)備，按學(xué)員人數(shù)準(zhǔn)備好資料袋，將筆記本、文具、教材按學(xué)員數(shù)裝入資料袋，擺放到教室每個座位上或報(bào)到過程中發(fā)放；做好接站準(zhǔn)備。按學(xué)員火車、飛機(jī)到站時間，安排好接站車輛；通知公寓管理部、食堂、做好入住、開飯準(zhǔn)備；報(bào)到標(biāo)識的準(zhǔn)備。在指定地點(diǎn)放置好報(bào)到班級的明示標(biāo)志，上課地點(diǎn)明示標(biāo)志，大門口貼好報(bào)到路線圖；準(zhǔn)備好報(bào)到表格一份，設(shè)計(jì)打印一份培訓(xùn)指南，按學(xué)員數(shù)放于報(bào)到臺。

（七）質(zhì)量評估與回訪

質(zhì)量評估與回訪的目的就是對培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，實(shí)施及效果做出全面的客觀的判斷。質(zhì)量評估的目的是為了更好地做好培訓(xùn)工作，通過反饋對培訓(xùn)工作進(jìn)行指導(dǎo)。

質(zhì)量評估：一是培訓(xùn)過程中的學(xué)員測評。主要是征詢學(xué)員對培訓(xùn)實(shí)施、組織、管理、教學(xué)方面的意見和建議，以便及時修訂、補(bǔ)充完善，使培訓(xùn)更能貼近學(xué)員實(shí)際。二是培訓(xùn)教學(xué)過程控制。主要采取專家聽課方式對培訓(xùn)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評估，并及時反饋。督促教師更好的完成教學(xué)任務(wù)。三是培訓(xùn)結(jié)束時的測評。主要是全面掌握培訓(xùn)成果，保持好的做法，尋找差距，分析和完善改進(jìn)措施。

質(zhì)量回訪：可根據(jù)具體情況，在學(xué)員返崗工作一段時間后進(jìn)行。主要形式有問卷調(diào)查法、測試法、訪談法、課堂回顧法、模擬訓(xùn)練法、績效評估報(bào)告、進(jìn)行職業(yè)技能鑒定和座談會等。

三、培訓(xùn)項(xiàng)目管理研究的實(shí)踐和再認(rèn)識

（一）培訓(xùn)項(xiàng)目管理的實(shí)踐效果。通過項(xiàng)目管理，基層隊(duì)伍整體素質(zhì)進(jìn)一步提高。

2006年，長慶石油勘探局組織實(shí)施“萬千”培訓(xùn)工程，即培訓(xùn)萬名一線操作技能人才，培訓(xùn)千名經(jīng)營管理和科技人才。培訓(xùn)中心按照培訓(xùn)項(xiàng)目管理模式，形成了《培訓(xùn)項(xiàng)目管理實(shí)施細(xì)則》，2006年舉辦各類培訓(xùn)班1122期，培訓(xùn)22730人，全員培訓(xùn)率達(dá)到72%以上；承擔(dān)了中央企業(yè)石油鉆井工和金屬結(jié)構(gòu)制作工技能大賽參賽選手的賽前強(qiáng)化訓(xùn)練，取得了4金7銀、團(tuán)體第1名和第3名的長慶油田歷史最好成績。

2001年以來，作為油田職工培訓(xùn)主體實(shí)施單位的培訓(xùn)中心，緊緊圍繞“萬千”培訓(xùn)工程和“技術(shù)大培訓(xùn)、崗位大練兵、技能大比武”活動，積極推進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目管理的實(shí)施，7年累計(jì)培訓(xùn)職工91804人次，全局目前涌現(xiàn)出了50名省部級以上技術(shù)狀元，208名局級技術(shù)標(biāo)兵和技術(shù)能手，成為長慶石油勘探局快速發(fā)展的中堅(jiān)力量。先后取得了殼牌公司長慶HSE培訓(xùn)中心和英國愛德思長慶BTEC中心的辦學(xué)資質(zhì)，被中石油集團(tuán)公司確定為重點(diǎn)扶持發(fā)展培訓(xùn)基地。

（二）培訓(xùn)項(xiàng)目管理的再認(rèn)識

1．管理專業(yè)化規(guī)范化。對每個培訓(xùn)項(xiàng)目制定了一整套培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，成立相對穩(wěn)定的培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)，定點(diǎn)在一處便捷、舒適、學(xué)員滿意的基地進(jìn)行。每開一班都嚴(yán)格按照規(guī)定的程序和標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)行。

2．縮短與工作現(xiàn)場的距離。指導(dǎo)思想是“實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與生產(chǎn)零距離”。一是根據(jù)需求，上門辦班，主要滿足那些工作繁忙不能離開崗位的培訓(xùn)項(xiàng)目，解決工學(xué)矛盾，為學(xué)員開辦工余學(xué)習(xí)班，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作“兩不誤”；二是改革教材教法，教材跟著現(xiàn)場走，不斷更新充實(shí)教材內(nèi)容，大力推廣多媒體課件，盡量使用聲像、動畫教材和模擬操作訓(xùn)練，增強(qiáng)課堂教學(xué)的現(xiàn)場感；三是注重案例教學(xué)，用事實(shí)說話，通過師生互動、交流思想、談體會來加深印象，提高培訓(xùn)效果。

3．按需培訓(xùn)。堅(jiān)持滿足現(xiàn)場“缺什么補(bǔ)什么、需要什么培訓(xùn)什么”的原則，做優(yōu)秀的培訓(xùn)服務(wù)提供者。如新技術(shù)推廣應(yīng)用、技術(shù)等級取證培訓(xùn)、技能大賽參賽選手強(qiáng)化訓(xùn)練，目的非常明確，針對性極強(qiáng)。

4．拓寬培訓(xùn)面。對于一些精品項(xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目組可酌情延伸培訓(xùn)內(nèi)容，組織必要的參觀學(xué)習(xí)和拓展訓(xùn)練，以加強(qiáng)培訓(xùn)效果。如由坦桑尼亞官員組成的天然氣應(yīng)用技術(shù)及政策研修培訓(xùn)班，培訓(xùn)中心在完成了課堂理論教學(xué)內(nèi)容后，還組織學(xué)員深入陜北氣田參觀學(xué)習(xí)；班站長培訓(xùn)還增加了以團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)為主題的生存能力拓展訓(xùn)練。

5．完善培訓(xùn)效果評價體系。一是培訓(xùn)過程評價，主要通過專家聽課、學(xué)員座談、測評表調(diào)查、征求意見等形式進(jìn)行，對教材教法、教師認(rèn)可度、課堂效果進(jìn)行綜合分析，及時反饋意見，不斷改進(jìn)下一步培訓(xùn)。二是培訓(xùn)后評價，主要通過質(zhì)量回訪實(shí)現(xiàn)。