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用首先然后最后寫一段話范文第1篇

1:情景演繹式擴(kuò)展：指提供一個(gè)具體情景，考生根據(jù)這一情景通過(guò)合理的聯(lián)想和想像，進(jìn)行擴(kuò)展。

例1（2005年重慶卷第4題）根據(jù)要求，分別寫一段話，每段話都要包括下面三個(gè)詞語(yǔ)，詞語(yǔ)順序可以不分先后，且字?jǐn)?shù)在20到30字之間。思想健康，語(yǔ)意連貫。

想像 霧 傾聽(tīng)

（1）表現(xiàn)“歡快”：______________________________________________________________________

（2）表現(xiàn)“憂愁”：________________________________________________________________________________

解析 題中提供了兩種情景，擴(kuò)展時(shí)要根據(jù)規(guī)定情景展開合理聯(lián)想和想像，使這些情景變得生動(dòng)形象，豐富飽滿；只要與這兩種情景相一致，且分別融進(jìn)提供的三個(gè)詞即可。比如用三個(gè)詞表達(dá)歡快情緒，可設(shè)想一個(gè)自然環(huán)境，在白霧繚繞的林間，傾聽(tīng)大自然聲響，體現(xiàn)心情的愉悅；表現(xiàn)憂愁可運(yùn)用比喻，寫一個(gè)人心頭的迷霧，表達(dá)心情的沉重。

示例 （1）我們的想像也隨著林中的霧氣彌漫開來(lái)，雖然到處朦朧，我們依然能遙看瀑布，傾聽(tīng)泉聲，品嗅百草……

（2）傾聽(tīng)著泉水幽幽的哀鳴，蒙著愁緒不解的霧氣，你說(shuō)，我們憂郁的心中怎能容下想像的翅膀的翻騰。

2:添枝加葉式擴(kuò)展：指提供一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，要求考生為它增加修飾、限制或補(bǔ)充說(shuō)明成分，使它變得生動(dòng)具體，血肉豐滿。

例2 由于原句很簡(jiǎn)單，有些語(yǔ)意表達(dá)得不太清楚，請(qǐng)依據(jù)某一道理，把原句擴(kuò)展成一句具體豐滿的話。

原句：飛蛾（或蝴蝶）值得贊美。

解析 給定語(yǔ)句是一個(gè)簡(jiǎn)單判斷句,“飛蛾（或蝴蝶）”為什么值得贊美呢？平時(shí)我們對(duì)“飛蛾”撲火有著肯定（追求光明）或否定（自取滅亡）的認(rèn)識(shí)，此處卻已明確指向肯定的一面。因此考生在擴(kuò)展時(shí)要注意立意，即從積極的人生意義方面去擴(kuò)展。

示例 為著追求光和熱，將自己的身子撲向燈火，終于死在燈下或浸在油中的飛蛾，的確是永遠(yuǎn)值得我們這些有著高貴生命的人贊美的。

3:中心闡發(fā)式擴(kuò)展：指提供一句話或一句詩(shī)作為擴(kuò)展的中心內(nèi)容，要求考生圍繞這一中心內(nèi)容進(jìn)行闡釋、發(fā)揮，使之明確、豐滿，形成一個(gè)完整的語(yǔ)句或語(yǔ)段。古詩(shī)文佳句擴(kuò)展，提供的大多是寫景的句子，要善于依據(jù)意境，發(fā)揮聯(lián)想和想像，用散文化語(yǔ)言展開，使之更具體、動(dòng)人。

例3 將“感動(dòng)是一種養(yǎng)分”擴(kuò)展為中心明確、語(yǔ)意連貫的一段話。

解析 生活中有太多的東西讓我們“感動(dòng)”，不管是令人歡快的還是使人傷感的，只要我們“感動(dòng)”了，都會(huì)成為我們生命中的“養(yǎng)分”。

示例 每一次小小的感動(dòng)都會(huì)洗凈我靈魂中某個(gè)小小的斑點(diǎn)和污漬，每一次深深的感動(dòng)都有可能斬?cái)辔倚郧橹心骋欢紊钌畹牧痈?。日?fù)一日，年復(fù)一年，感動(dòng)使我的內(nèi)心變得清潔、明亮、豐富而又寬敞，使我面對(duì)每一輪新的日出都能贏得一個(gè)全新的自我。

例4 將“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風(fēng)瘦馬”三句中的一句擴(kuò)展成一段話，表現(xiàn)孤獨(dú)寂寞的心境。

解析 此題涉及九種景物，只要求擴(kuò)寫任意一句中的三種景物，而且所寫景物必須著上“孤獨(dú)寂寞”的情感色彩，做到景中含情，情景交融。比如以“枯藤老樹昏鴉”為例，答案可擬為：一路征程，不覺(jué)已是黃昏時(shí)分。抬眼所見(jiàn)，是一棵綴著稀疏黃葉的千年古樹，樹身纏繞著幾根枯黑的牽牛藤蔓，樹頂?shù)臑貘f“哇哇”叫個(gè)不停。不知這種漂泊異鄉(xiāng)的日子，何時(shí)是一個(gè)盡頭。

4:續(xù)寫（或補(bǔ)寫）式擴(kuò)展：指提供一句話或一段話，要求能根據(jù)所提供的具體語(yǔ)境補(bǔ)寫或續(xù)寫一段話或一句話。補(bǔ)寫或續(xù)寫的句子必須做到與原文中心一致，文意相通，語(yǔ)境和諧，句式相似，語(yǔ)言風(fēng)格和修辭手法一致。

例5 （2005年北京卷第24題）在下面一段話后續(xù)寫。要求：①先用一句話擬寫出一種你自己不認(rèn)同的看法；②然后寫出自己的看法和充分的理由；③不超過(guò)100字。

據(jù)報(bào)道，某位以獨(dú)特的“搞笑”風(fēng)格塑造了眾多小人物的著名笑星，被某大學(xué)聘為教授。對(duì)于他能否勝任，人們有著不同的看法。

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解析 此題近乎要求寫一則簡(jiǎn)短的論文，且逼近生活實(shí)際，非常新穎靈活。擴(kuò)寫時(shí)要先擺出靶的，然后加以評(píng)價(jià)。同學(xué)們可從以下示例中體會(huì)答題要素的組織方法。

示例 有人說(shuō)，當(dāng)好影星得了，何必去搶戴“教授”帽？有人說(shuō)，他既然能“以獨(dú)特的‘搞笑’風(fēng)格塑造眾多的小人物”，那他就是一位喜劇大師，做藝術(shù)系教授絕對(duì)夠格！有人說(shuō)，學(xué)校當(dāng)自強(qiáng)，別老想靠明星擴(kuò)大影響。有人說(shuō)，藝術(shù)也要結(jié)合實(shí)踐，這位著名影星就是實(shí)踐專家。有人說(shuō)，亂送“教授”帽子，反而顯得太廉價(jià)。有人說(shuō)，球隊(duì)要有單項(xiàng)教練，大學(xué)也不妨請(qǐng)“明星老師”。有人說(shuō)，這是學(xué)風(fēng)的墮落，以后可能會(huì)自取其辱。

二、應(yīng)試對(duì)策

1:看清要求，抓住重點(diǎn)

例6 根據(jù)下列兩種情景，以“歌聲”為重點(diǎn)，分別擴(kuò)展成一段話，每段不少于30個(gè)字。

情景一：畢業(yè)典禮上__________同學(xué)們__________歌聲

情景二：考試前夕__________我__________歌聲

解析 所謂看清要求，首先指情景不同，一為“畢業(yè)典禮上”，一為“考試前夕”；其次指對(duì)象不同，一為集體――同學(xué)們，一為個(gè)體――我。所謂抓住重點(diǎn)，即都要以“歌聲”為表達(dá)的中心，而且“歌聲”是響亮的抑或低徊的，是溫馨的抑或感傷的，要合乎規(guī)定情景。

示例 ①畢業(yè)典禮上，同學(xué)們真摯優(yōu)美的歌聲仿佛在講述三年的學(xué)習(xí)歷程，將我們帶入了對(duì)往昔歲月的美好回憶之中。

②考試前夕，我聽(tīng)著那時(shí)而如溪，時(shí)而若泉，時(shí)而似海的優(yōu)美歌聲，逐漸消除了心中的緊張。

2:修飾限制，添加成分，

例7 擴(kuò)展下面語(yǔ)句，要求突出梅花不畏嚴(yán)寒的品格。

梅花開放了。

解析 擴(kuò)展這個(gè)短句就要通過(guò)添加修飾限制成分使語(yǔ)句豐富生動(dòng)起來(lái)。比如我們可以說(shuō)成“（什么樣的）梅花［怎么樣地］開放了”。為了突出梅花的不畏嚴(yán)寒，還可以再加一些狀語(yǔ)進(jìn)行限制。這樣答案可擬為：當(dāng)積雪壓斷枝頭的時(shí)候，當(dāng)冰凌高掛懸崖的時(shí)候，當(dāng)百花紛謝凋零的時(shí)候，梅花迎著風(fēng)雪帶著微笑悄悄地開放了。

3:合理聯(lián)想，描寫渲染

例8 擴(kuò)展下面語(yǔ)句，使其生動(dòng)、具體，字?jǐn)?shù)在70字左右。

琴聲吸引了許多路人駐足傾聽(tīng)。

解析 要使此句生動(dòng)、具體，就要展開聯(lián)想和想像，對(duì)琴聲如何吸引人進(jìn)行一番描寫和渲染。比如可這樣擴(kuò)展：優(yōu)美的《梁山伯與祝英臺(tái)》小提琴協(xié)奏曲，輕輕地飄出小白樓的窗戶，穿過(guò)蒙蒙細(xì)雨，灑落在林間的小路上。許多行人情不自禁地停下了腳步，聽(tīng)得如癡如醉。

4:前瞻后顧，緊密照應(yīng)

例9 仿照畫橫線的句式擴(kuò)展語(yǔ)句，要求語(yǔ)意連貫，并加一句抒情議論性的話作結(jié)尾。

童年的一切都是那么美好，在童真的愛(ài)的目光下，一只蝴蝶就是一只鳳凰，________________________________________ 解析 做此題需要從前后語(yǔ)句中找出對(duì)形式和內(nèi)容方面作約束的隱含信息，并根據(jù)這些隱含信息來(lái)進(jìn)行擴(kuò)展，填補(bǔ)空白，形成文意上的緊密照應(yīng)。我們不難找出其隱含信息為：結(jié)構(gòu)上必須構(gòu)成排比句，內(nèi)容上要表現(xiàn)“在孩子眼里，所有的東西都是美好的、新奇的”。據(jù)此答案可擬為：一朵輕云就是一條飛毯，一棵老樹就是一個(gè)會(huì)講故事的老人，一灣小河就是一片無(wú)比歡樂(lè)的海洋。啊，多么令人難忘的童年！

5:多用手法，增強(qiáng)意蘊(yùn)

例10 根據(jù)下面的思路，合理展開敘述，組成80字左右的語(yǔ)段。

夏天和冬天，各有各的情趣。

解析 語(yǔ)言運(yùn)用題對(duì)文采都有潛在的要求，比喻、排比、對(duì)偶和擬人等的綜合運(yùn)用是增加文采意蘊(yùn)的法寶。因此擴(kuò)展時(shí)要善于借助修辭手法，對(duì)夏天和冬天分別發(fā)揮想像，合理創(chuàng)造，寫出各自的情趣來(lái)。答案可擬為：夏有夏的草綠花紅，冬有冬的瓊枝玉葉。夏天百川入海，漫天碧透，雨后泛舟，總能讓人心曠神怡，流連忘返；冬天千里冰封，萬(wàn)里雪飄，湖面溜冰，一樣使人逸興神飛，意趣盎然。

三、常見(jiàn)錯(cuò)誤

1:另起爐灶：指擴(kuò)展中改變?cè)涞谋疽?，甚至丟開原句，另寫一通。

2:不合情境：指擴(kuò)展后的語(yǔ)句和規(guī)定的語(yǔ)境不相符。

3:偏離話題：指擴(kuò)展沒(méi)有把握住重點(diǎn)，偏離了話題。

4:缺乏意蘊(yùn)：指擴(kuò)展后形式和內(nèi)容上都符合要求，但擴(kuò)展缺乏內(nèi)涵。

【牛刀小試】

1:照應(yīng)給出文句的意思，續(xù)寫一段話。（2004年北京卷第25題）

聽(tīng)高雅的音樂(lè)，可以陶冶人的性情，可以激勵(lì)人的斗志，可以撫慰受傷的心靈。你看，________________________________________

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2:將“掛絕壁松枯倒倚，落殘霞孤鶩齊飛”（盧摯《秋景》）擴(kuò)展成一段借景抒情的文字。

3:按要求擴(kuò)展下面的句子

長(zhǎng)城應(yīng)該是有機(jī)整體。

要求擴(kuò)展后的句子要合理地表述下列內(nèi)容：（1）長(zhǎng)城是由關(guān)隘、城堡、墻體、烽燧系統(tǒng)組成的；（2）這些系統(tǒng)是相互聯(lián)系的；（3）這些子系統(tǒng)按特定結(jié)構(gòu)方式組合在一起；（4）長(zhǎng)城具有防御功能。

答： ________________________________________

4:根據(jù)文意，在下面這段話的橫線上補(bǔ)入相應(yīng)的內(nèi)容。

天下只有兩種人，譬如一串葡萄到手，一種人挑最好的去吃，另一種人把最好的留在最后吃。照例第一種人應(yīng)該（1）__________，因?yàn)樗鸰_________（2）____________________；第二種應(yīng)該__________（3）____________________……不過(guò)事實(shí)上卻__________（4）____________________，緣故是第二種人還有希望，第一種人只有回憶。

5:請(qǐng)將下面一句話擴(kuò)寫成一段話。要求：①所給的句子不得在文中出現(xiàn)；②不少于35字。

書應(yīng)該成為奇妙的精神支柱，每讀完一本書，就應(yīng)該完成一次生命的感悟。

擴(kuò)展：________________________________________ ________________________________________

6:請(qǐng)?jiān)谙旅鏅M線上寫上一段話，使其與前面的引文在內(nèi)容上融為一體。（不少于30字）

古人云：“無(wú)欲則剛。”______________________________________________________________________

7:根據(jù)下列兩種情景，以“街道上”為重點(diǎn)，分別擴(kuò)寫成一段話，每段不少于30個(gè)字。

（1）情景一：沙塵暴__________我__________街道上

（2）情景二：大雪__________我__________街道上

擴(kuò)展：（1）______________________________________________________________________

（2）______________________________________________________________________

8:以“好文章”為主體，分別從來(lái)源和作用兩方面擴(kuò)展成一段話，每段不少于30個(gè)字。

來(lái)源：____________________ __________________________________________________

作用：______________________________ ________________________________________

【參考答案】

1.聽(tīng)《高山流水》，讓你心清氣朗；聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》，讓你扼住命運(yùn)的咽喉；聽(tīng)《二泉映月》，讓你在深沉中沉醉。

2.我一路登上山腰，此時(shí)已是夕陽(yáng)西下。舉目遠(yuǎn)望，西邊那陡峭山崖上，懸掛著一棵蒼松，枝葉下垂，緊貼崖壁。遠(yuǎn)處，如血的殘霞映紅了半邊天空，一只野鴨飛翔著，漸漸消失在天際。

3.長(zhǎng)城應(yīng)該是由關(guān)隘、城堡、墻體、烽燧等相互聯(lián)系的子系統(tǒng)按特定結(jié)構(gòu)方式組合在一起的具有防御功能的有機(jī)整體。

4.（1）樂(lè)觀（喜悅、高興也可）（2）每吃一顆都是吃剩的葡萄里最好的（3）悲觀（悲傷、痛苦也可）（4）恰好相反

5.當(dāng)簡(jiǎn)•愛(ài)告訴我們，“我們是平等的，我們不是無(wú)感情的機(jī)器”，我們就應(yīng)該明白人格的尊嚴(yán)；當(dāng)裴多菲告訴我們，“若為自由故，二者皆可拋”，我們就應(yīng)該懂得自由的價(jià)值。

6.這話不是叫人不要有欲，而是勸人不能貪欲。人的欲望如果過(guò)于強(qiáng)烈，就會(huì)喪失理智。

用首先然后最后寫一段話范文第2篇

據(jù)此，小學(xué)生的作文訓(xùn)練大致可分為兩個(gè)階段：第一階段，一二年級(jí)的說(shuō)話寫話訓(xùn)練；第二階段，三年級(jí)開始習(xí)作訓(xùn)練。那么，怎樣讓一二年級(jí)的寫話與三年級(jí)開始的作文有一個(gè)平穩(wěn)過(guò)渡和有效銜接呢？筆者認(rèn)為可以從充分利用語(yǔ)文教材、下足課外工夫和培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣三方面入手。

一、充分利用語(yǔ)文教材

入選語(yǔ)文教科書的文章在語(yǔ)言文字運(yùn)用方面，篇篇都是精品，因而教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用好這些課文學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

1.重視句式訓(xùn)練

低年級(jí)的課本中有不少句式訓(xùn)練點(diǎn)，例如《東方明珠》中的“……像……”，《懷素寫字》中的“先……再……”，《探母》中的“一邊……一邊……”，對(duì)于這些句式教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練和積累。在訓(xùn)練時(shí)要注意適當(dāng)降低難度，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。首先，教師要用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言說(shuō)清所給句式的用法。接著教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)所提供的語(yǔ)境用所給句式說(shuō)話寫話。最后，由扶到放，學(xué)生自主造句并修改。

2.進(jìn)行段落訓(xùn)練

在低年級(jí)詞句訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，中年級(jí)應(yīng)加強(qiáng)段的訓(xùn)練，做好過(guò)渡到篇的準(zhǔn)備。段落訓(xùn)練的目標(biāo)是學(xué)生能寫好一段話或幾段話，做到段落分明，條理清楚。這包含兩方面內(nèi)容：一是要能夠?qū)⒁欢卧拰懢唧w、寫精彩。二是要能夠做到在一段話中句與句之間前后連貫，幾段話中段與段之間邏輯清楚。

3.練習(xí)看圖說(shuō)話

寫話練習(xí)中還有很重要的一類，即看圖寫話，這類寫話練習(xí)可以通過(guò)觀察圖畫、發(fā)散思維、想象寫話、修改評(píng)議等環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地完成?？磮D寫話，看圖是基礎(chǔ)，但是低年級(jí)學(xué)生觀察事物無(wú)目的、無(wú)順序，因而教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何看圖，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖時(shí)可以先指導(dǎo)他們從整體入手，弄清“什么時(shí)候”“誰(shuí)”“在哪里”“做什么”等，然后再讓學(xué)生有步驟地、有順序地觀察圖畫。

4.增加語(yǔ)言積累

古語(yǔ)云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！闭n本中的優(yōu)美語(yǔ)句、精彩段落和優(yōu)秀篇目學(xué)生要常讀常背、熟讀成誦，久而久之便能信手拈來(lái)了。誠(chéng)如于永正老師所言：“書是最好的作文指導(dǎo)老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫作文?！币虼耍Z(yǔ)文教學(xué)一定要重視語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的培養(yǎng)。這是為“傾吐”而準(zhǔn)備的“吸納”。

二、下足課外工夫

要提高學(xué)生的習(xí)作水平，做好低年級(jí)寫話與中高年級(jí)作文的銜接，僅僅依靠語(yǔ)文教科書和語(yǔ)文課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要在課外下足功夫。

1.合理安排課外閱讀

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也決不可能有真正的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，當(dāng)然也學(xué)不好語(yǔ)文?！睂懽鞯幕A(chǔ)正是閱讀和積累，閱讀是提高學(xué)生寫作能力的最佳途徑。教師在教學(xué)時(shí)可以相機(jī)給學(xué)生推薦一些相關(guān)的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生熱愛(ài)閱讀，樂(lè)于與書做朋友。值得一提的是，作為語(yǔ)文教師，也做好學(xué)生課外閱讀的指路人，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎樣表達(dá)的。

2.不斷積累生活和感受

特級(jí)教師魏書生說(shuō)：“作文教學(xué)的源頭活水，是生活積累，巧婦難為無(wú)米之炊?！碧热魧W(xué)生沒(méi)有豐富的生活材料，寫作時(shí)便只能胡編亂造。教師在樹立自身素材意識(shí)的同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生注意積累生活和感受。例如，在學(xué)生參加完各類活動(dòng)后我會(huì)讓他們寫一寫活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)有感；又如，下雪了，我會(huì)讓學(xué)生們寫一寫雪景，寫一寫下雪天玩耍的游戲，寫一寫自己的感受。剛開始時(shí)，幾乎每次都是我“命題寫作”，次數(shù)多了，我便讓學(xué)生自己獨(dú)立地積累生活素材，一周寫一段或幾段簡(jiǎn)短的話來(lái)記錄這一周的生活。

3.勤寫多練，熟能生巧

葉圣陶先生曾說(shuō)：“什么事情都一樣，要求熟練，惟有常常去做，規(guī)規(guī)矩矩去做，要把寫作的手腕訓(xùn)練到熟練，必須常常去寫，規(guī)規(guī)矩矩去寫。”“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！鼻趯懚嗑毷翘岣邔W(xué)生寫作能力的不二法門。只有多積累素材、多思考、多練筆、多修改，學(xué)生的習(xí)作水平才能日益精進(jìn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，也是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力。激發(fā)兒童寫話的興趣可以從以下兩方面著手：

1.帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活

生活、大自然常常令學(xué)生感到好奇、驚訝和興奮，同時(shí)也能激發(fā)起他們強(qiáng)烈的習(xí)作興趣。教師可以把觀察對(duì)象帶進(jìn)教室，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，邊觀察邊寫作。教師甚至可以帶領(lǐng)孩子們走出教室，走向校外，充分感受大自然，學(xué)生與大自然親密接觸后，會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受。

2.體會(huì)寫作成功的喜悅

用首先然后最后寫一段話范文第3篇

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)聽(tīng)說(shuō)的積極性

興趣是最好的老師。學(xué)生有了濃厚的聽(tīng)說(shuō)興趣，就能使聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練成為自己的迫切要求。教師要?jiǎng)?chuàng)造各種聽(tīng)話、說(shuō)話的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意說(shuō)，而且有內(nèi)容可說(shuō)。低年級(jí)教師的語(yǔ)言應(yīng)是兒童化的語(yǔ)言，優(yōu)美，具有藝術(shù)性，充滿吸引力，讓學(xué)生想聽(tīng)，愛(ài)聽(tīng)，爭(zhēng)著回答老師提出的問(wèn)題。使學(xué)生有意無(wú)意地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，思想上產(chǎn)生共鳴。

其次，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，如運(yùn)用錄音、錄像、多媒體等電教手段，盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)境氛圍，使學(xué)生樂(lè)意認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，從而促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣。如教學(xué)《聰明的公雞》時(shí)，教師講到公雞發(fā)現(xiàn)自己身后有一只狐貍緊緊跟著準(zhǔn)備撲上去要吃它時(shí)，有意停一停，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念：公雞怎么跟狐貍斗的呢有沒(méi)有被狐貍吃了呀以激起學(xué)生聽(tīng)的興趣。同時(shí)，教師充分利用小學(xué)生好表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，要求他們把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，以激起學(xué)生說(shuō)的興趣。

二、講究方法，注意聽(tīng)說(shuō)的指導(dǎo)性

低年級(jí)學(xué)生使用的語(yǔ)言常常是不規(guī)范的。要使學(xué)生的語(yǔ)言逐步趨向規(guī)范化，單靠老師用規(guī)范化的語(yǔ)言做榜樣，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)摹仿是不夠的。我認(rèn)為還應(yīng)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多聽(tīng)、熟記、學(xué)記，促使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

（1）加強(qiáng)聽(tīng)話訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。

低年級(jí)的聽(tīng)話訓(xùn)練，應(yīng)從辨音、聽(tīng)記練起。辨音練習(xí)在平常的教學(xué)中運(yùn)用得很廣泛，比如一個(gè)同學(xué)讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)后糾正字音，即辨音。而聽(tīng)記就不常用了。在聽(tīng)記訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個(gè)故事進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)話之前提出要求。比如聽(tīng)句子時(shí)，要求學(xué)生做到：①聽(tīng)清句子的主要意思和句子中各個(gè)詞的先后次序；②聽(tīng)清楚幾個(gè)主要詞語(yǔ)之間用什么詞連接起來(lái)；③如果這句話比較復(fù)雜，由幾個(gè)小分句組成，那么還要聽(tīng)清這段話中各個(gè)句子的順序。然后通過(guò)“說(shuō)”的過(guò)程來(lái)檢查學(xué)生聽(tīng)話的成績(jī)。再如，在學(xué)生聽(tīng)故事前提出一些聽(tīng)的要求，或讓其聽(tīng)后復(fù)述，或讓其概括故事大意，或說(shuō)明所含道理，或續(xù)編故事……這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)記能力，又促進(jìn)了他們創(chuàng)新意識(shí)的形成。

（2）加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，聽(tīng)寫結(jié)合。

低年級(jí)的同學(xué)，在說(shuō)過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)或一句正確的、通順的話以后，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)忘掉。因此，在訓(xùn)練聽(tīng)話、說(shuō)話以后，可以適當(dāng)?shù)夭贾寐?tīng)寫作業(yè)。聽(tīng)說(shuō)后再寫下來(lái)，也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一開始先聽(tīng)說(shuō)寫詞或簡(jiǎn)單的句子，以后逐步提高要求，聽(tīng)說(shuō)寫比較復(fù)雜的句子、一段話或一個(gè)小故事。聽(tīng)說(shuō)寫句子，按聽(tīng)、記、說(shuō)、寫的順序進(jìn)行，同時(shí)也可訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)句子的語(yǔ)氣加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。如：學(xué)生聽(tīng)到“可愛(ài)”一詞后，又聽(tīng)到用“可愛(ài)”一詞說(shuō)的一句例活，學(xué)生聽(tīng)記完畢，照例說(shuō)后，可趁熱打鐵，要求它們記在書上或?qū)ｉT的本子上。聽(tīng)說(shuō)寫比較復(fù)雜的句子時(shí)，可以讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，抓住重點(diǎn)詞，記住句子結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)把原句一字不漏地寫下來(lái)。聽(tīng)說(shuō)寫一個(gè)小故事時(shí)，則要求學(xué)生首先聽(tīng)懂故事情節(jié)，然后再用自己的話把故事的內(nèi)容寫下來(lái)，但不改變?cè)狻＿@樣，不僅鍛煉了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫的能力，而且有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。

用首先然后最后寫一段話范文第4篇

一、破譯語(yǔ)言文字密碼，打破語(yǔ)言發(fā)展瓶頸

小學(xué)課文大多文質(zhì)兼美，具有典范性和時(shí)代氣息。文本精妙的語(yǔ)言形式是作者準(zhǔn)確地表情達(dá)意的載體。所以，語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)為語(yǔ)言形式。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生破譯語(yǔ)言文字的密碼，體會(huì)作者表達(dá)方法，最終打破學(xué)生在語(yǔ)言發(fā)展方面的瓶頸。

1.體味意味深長(zhǎng)的標(biāo)點(diǎn)

標(biāo)點(diǎn)不是無(wú)情物，它也是一種語(yǔ)言，一種情感載體，參與情感表達(dá)。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中往往容易忽視這一言語(yǔ)形式的作用。有時(shí)我們只要抓住小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就能咬進(jìn)文字的深層，嚼出其中的真味。

《窮人》中有這樣一段話：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”

師：請(qǐng)默讀這段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：文中使用了許多的“？”、“！”和“……”。

師：請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)讀讀這段話，你能從這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中讀出桑娜哪些心理活動(dòng)？

生：緊張、激動(dòng)、擔(dān)憂、害怕、堅(jiān)定……

師：同學(xué)們，如果你是桑娜，當(dāng)你把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家，你會(huì)擔(dān)憂什么？試著把第一個(gè)省略號(hào)補(bǔ)充完整。

……

師：原來(lái)桑娜擔(dān)憂的是孩子和丈夫。那她又害怕什么？又是什么讓她如此堅(jiān)定呢？這兩個(gè)問(wèn)題你們小組自己討論解決，試著把后面的幾個(gè)省略號(hào)加以補(bǔ)充。

（學(xué)生小組討論、交流）

師：請(qǐng)你們抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出桑娜復(fù)雜的內(nèi)心。

（學(xué)生試讀——指名讀，評(píng)價(jià)——齊讀）

師：作者只用幾個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寥寥幾筆，就把桑娜忐忑不安的心理活動(dòng)寫出來(lái)了，不愧是擅長(zhǎng)描寫心理活動(dòng)的大師。

師：請(qǐng)你也試著描寫一段心理活動(dòng)，適當(dāng)運(yùn)用各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

……

本環(huán)節(jié)教學(xué)聚焦于桑娜抱回孩子“忐忑不安”的心理描寫，關(guān)注問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)和省略號(hào)，尤其深入叩擊省略號(hào)的內(nèi)涵，分層輻射課文內(nèi)容，讓學(xué)生走進(jìn)桑娜矛盾的內(nèi)心世界，體會(huì)她的善良，學(xué)習(xí)作家描寫人物的方法，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，真是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

2.關(guān)注點(diǎn)睛傳神的字詞

把字詞孤立地看，大多平淡無(wú)奇，但放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，卻能靈動(dòng)起來(lái)。

如，《與象共舞》中有這樣一句話：“有一次，我看到一頭象用鼻子把一位女士的皮鞋脫下來(lái)，然后卷著皮鞋悠然而去……”“悠然而去”一般用于人的身上。此處，用于描寫笨拙的大象，便使讀者產(chǎn)生了一種新鮮感，讓人眼前出現(xiàn)一幅幅畫面，產(chǎn)生豐富的遐想：大象會(huì)是怎樣搖頭晃腦，怎樣甩著它的大鼻子，怎樣隨心所欲地卷著皮鞋……于是，讀者在不經(jīng)意間也會(huì)撲哧一笑：原來(lái)笨重的家伙也會(huì)這樣“調(diào)皮”。教學(xué)時(shí)，我們可以緊緊抓住“悠然而去”，感受詞語(yǔ)的畫面，體會(huì)作者用詞的新鮮感，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，并讓學(xué)生領(lǐng)悟詞語(yǔ)的感彩，可謂“一詞入手，百味皆生”，讓人回味無(wú)窮。

3.發(fā)掘精彩典范的句段

文本中蘊(yùn)藏著許多精彩典范的句段。為此，教師在教學(xué)中，應(yīng)盡量讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，要給足學(xué)生時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的零距離接觸，讓他們?cè)谧钫鎸?shí)的狀態(tài)下閱讀，從而學(xué)習(xí)教材的表達(dá)方法，提升學(xué)生言語(yǔ)能力。

例如，《觸摸春天》第三、四自然段描寫了盲童安靜攏住一只蝴蝶，創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。為了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫奇跡的表達(dá)方法，掌握這一言語(yǔ)形式，提升他們的語(yǔ)言能力，在詞句中感悟奇跡后，展開這樣的教學(xué)——

師：作者是如何把安靜攏住蝴蝶這一奇跡寫具體的？（課件出示）

（學(xué)生交流）

師：是的，作者運(yùn)用了一系列表示連貫動(dòng)作的詞語(yǔ)，還在這些詞語(yǔ)前加上修飾詞，把安靜攏住蝴蝶這一奇跡寫具體的。

師：讓我們學(xué)習(xí)作者的寫法，運(yùn)用一系列表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，并在動(dòng)詞前加適當(dāng)?shù)男揎椩~，寫寫安靜創(chuàng)造的更多的奇跡?？梢詫懶崧劵ㄏ悖部梢允菗崦l，還可以寫聆聽(tīng)蟲鳴……

4.抓住獨(dú)具匠心的布局

文章的布局是為了表達(dá)文章中心的需要進(jìn)行的合理安排，充分體現(xiàn)作者的寫作意圖。揣摩這些獨(dú)具匠心的文章布局，不僅能幫助學(xué)生把握作者的寫作意圖，領(lǐng)會(huì)文章的主旨，更能為學(xué)生在今后習(xí)作中布局謀篇提供多種藍(lán)本。比如，《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，布局獨(dú)具匠心、新穎獨(dú)到。老漢和小伙子之間的關(guān)系在文章的前半部分一直沒(méi)有捅破，直到結(jié)尾處才交代：“她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她的丈夫和她的兒子。”原來(lái)，老太太不僅失去了丈夫，還失去了兒子。讀者為這悲烈的結(jié)局而痛心的同時(shí)，更為老支書的崇高品質(zhì)深深震撼：原來(lái)老支書從隊(duì)伍中揪出的竟是自己的兒子！他為了保護(hù)村民，不惜犧牲自己的親生兒子；他為了保護(hù)兒子，又不惜犧牲自己的生命。這種把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，舍小家顧大家的高大的形象赫然屹立于學(xué)生面前。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生改變文章原來(lái)的敘述順序來(lái)進(jìn)行理解；然后再加以比較，感受文章的獨(dú)特布局所帶來(lái)的懸念和感染效果；最后模仿小說(shuō)布局，在習(xí)作中加以運(yùn)用。

二、比較品評(píng)語(yǔ)言文字，促使語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)化

比較品評(píng)語(yǔ)言文字，是讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，學(xué)習(xí)表達(dá)方法的有效措施。這一方法能讓學(xué)生感悟語(yǔ)言之精妙，體會(huì)語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)含的意義，提高語(yǔ)言的鑒賞能力，并產(chǎn)生這樣的想法：在習(xí)作中我也要寫出這樣的詞語(yǔ)。教師可以通過(guò)增減文字、變換語(yǔ)序、替換文字等方法讓學(xué)生比較品評(píng)語(yǔ)言，促使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)化。比如，《貓》中有這樣一段話：“說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？”教學(xué)這一句時(shí)，我出示以下句子：說(shuō)它貪玩，的確是，要不不會(huì)一天一夜不回家。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀和比較，感悟到同是寫貓的貪玩，寫法稍有不同，但表達(dá)的情感卻截然不同：加上語(yǔ)氣詞寫出了老舍對(duì)貓的喜愛(ài)之情，后者卻寫出對(duì)貓的責(zé)備。

又如，《慈母情深》中有這樣一段話：“背直起來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：先將“我的母親” 拿到整個(gè)句子的前面，讓學(xué)生比較閱讀；然后，在句子中只用一個(gè)“我的母親”，再進(jìn)行比較閱讀。這樣，讓學(xué)生明白作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)有什么目的。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀和比較，從中感悟到母親的辛勞與疲憊，感受到作者對(duì)母親深深的愛(ài)。教學(xué)到這一段：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生思考：“立刻”的近義詞有哪些，這里可以換成這些近義詞嗎，為何連用四個(gè)“立刻”， 這種重復(fù)的用詞有什么作用。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，小組討論后，明白了“立刻”一詞不但沒(méi)有重復(fù)之感，而且將母親爭(zhēng)分奪秒工作淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

三、想象語(yǔ)言豐厚的內(nèi)涵 ，習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)技巧

教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用自己的直覺(jué)、情感、想象等因素，觸摸詞句的溫度，豐厚語(yǔ)言內(nèi)涵 ，讓言語(yǔ)形式的習(xí)得過(guò)程有如大雪無(wú)痕般的自然、順暢。例如，《一個(gè)小村莊的故事》中有這樣一句話：“在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣，一連下了五天五夜?！苯虒W(xué)時(shí)，我抓住“大雨沒(méi)喘氣”展開教學(xué)：

師：你仿佛看到了怎么樣的景象？

生1：大雨面目猙獰，沖毀了房屋，淹沒(méi)了田地，使村民家毀人亡。

生2：大雨顧不上喘氣，一心只想著報(bào)復(fù)那些亂砍濫伐的村民們。

師：作者是怎么做到把大雨寫得那么可怕的呢？

生：作者把大雨當(dāng)成一個(gè)魔鬼來(lái)寫。

這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生想象說(shuō)話，豐厚 “沒(méi)喘氣”一詞的內(nèi)涵，不僅領(lǐng)悟到“沒(méi)喘氣”之意，更是體會(huì)到了擬人手法表達(dá)之生動(dòng)，在不著痕跡中自然習(xí)得表達(dá)的技巧。

四、由課內(nèi)向課外拓展，遷移文本表達(dá)方法

閱讀教學(xué)追求的理想境界就是學(xué)生能運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的文本言語(yǔ)形式，在生活中進(jìn)行交流和溝通，在習(xí)作中靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的意義和價(jià)值，讓語(yǔ)言煥發(fā)出生命的光彩。

遷移訓(xùn)練可分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，在感悟的過(guò)程中探究言語(yǔ)的表達(dá)方法。其次，教師擬定文本句型，讓學(xué)生運(yùn)用這一句式仿說(shuō)仿寫，初步掌握這一言語(yǔ)表達(dá)形式。最后，讓學(xué)生展開想象思維，自由創(chuàng)作，追求新的突破。為了更好地幫助學(xué)生習(xí)得文本的表達(dá)方法，訓(xùn)練時(shí)可以先仿說(shuō)仿寫，再自主表達(dá)。

例如，《貓》第一課時(shí)的教學(xué)，我分以下三步進(jìn)行：一是學(xué)習(xí)第一節(jié)，感悟貓性格的古怪。小組合作，探究出作者最突出的寫作方法是采用這樣的句式寫貓性格的古怪。出示：

二是運(yùn)用以上的句式說(shuō)說(shuō)第二、三自然段的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生初步習(xí)得這樣的言語(yǔ)表達(dá)形式，進(jìn)一步感受貓的古怪性格。三是學(xué)會(huì)自由表達(dá)。課后運(yùn)用這一言語(yǔ)形式寫一寫其他小動(dòng)物的古怪性格。

又如，教學(xué)《落花生》一文，在學(xué)生明白作者借落花生的可貴特點(diǎn)，比喻人要做有用的人，這種“借物喻人”的寫法后，我先出示以下練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)：

然后由課內(nèi)向課外拓展：運(yùn)用本課習(xí)得的“借物喻人”的手法，描寫一種事物。

用首先然后最后寫一段話范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；寫作；興趣；提高

葉圣陶說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成功的，它會(huì)使人更加努力。”只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能開他們的心智，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，才能在滿懷激情中體驗(yàn)到成功的，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。那么，在作文教學(xué)中，如何讓學(xué)生擺脫“怕文”轉(zhuǎn)為“樂(lè)文”呢？

一、講究方法，激趣寫作

作文本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性很強(qiáng)的精神勞動(dòng)，所以，如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)形成不良的習(xí)作心境。因此，在教學(xué)中應(yīng)講究指導(dǎo)方法，讓學(xué)生覺(jué)得作文不難，萌發(fā)對(duì)作文的興趣。我曾聽(tīng)過(guò)一位語(yǔ)文老師的作文指導(dǎo)課，感覺(jué)頗為成功。他在指導(dǎo)學(xué)生用“總起——分述”的方法寫一段話時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一次練習(xí)：首先在黑板上寫一句話：“今天很冷”，要求每個(gè)學(xué)生用一句話來(lái)說(shuō)明，但不準(zhǔn)出現(xiàn)“冷”字。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)出“寒風(fēng)刺骨”后，大家就爭(zhēng)相發(fā)言。有的說(shuō)“大雪紛飛”，有的“寒風(fēng)刺骨”……你一言，我一語(yǔ)，一下子說(shuō)了很多，那位老師把這些話一一寫在黑板上。接著，他提出第二個(gè)要求：給黑板上的話兒編組。凡屬于學(xué)“環(huán)境”的編到第一組；寫人物“衣著”的編到第二組，寫人物“動(dòng)態(tài)”的編到第三組。學(xué)生興趣盎然，很快就完成了任務(wù)。最后按總起、分述的形式說(shuō)話，要分別從一、二、三組里找出句子，依次講述。結(jié)果90%的學(xué)生都能寫上一段完整的話，例如有個(gè)學(xué)生這樣寫：“今天很冷。西北風(fēng)呼呼地刮著，路上的一些小樹也被刮斷了。大家都穿上了冬裝，小朋友盡管穿上了棉襖、棉鞋，還戴上了手套和圍巾，依然凍得發(fā)抖?！边@段話把“冷”字寫具體了，而且言之有序?！霸賮?lái)，再來(lái)”學(xué)生們興致勃勃，于是老師換了一個(gè)題目，寫“今天很熱……”

教學(xué)之聲道無(wú)他，求其善導(dǎo)而已，這位老師先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活積蓄“爭(zhēng)相發(fā)言”，然后再指導(dǎo)“編組”歸類，讓學(xué)生言之有物的同時(shí)，再訓(xùn)練他們“言之有序”，在輕松、愉快、不知不覺(jué)中，讓學(xué)生知道“寫什么”的同時(shí)又學(xué)到了“怎么寫”。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生舉一反三寫“熱”，使“總起——分述”這種表達(dá)方式得以鞏固，這樣就破除了作文的神秘感，提高了習(xí)作興趣，培養(yǎng)了習(xí)作能力，讓學(xué)生覺(jué)得作文其實(shí)是如此“輕松”！

二、聯(lián)系生活，培養(yǎng)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，因此，引起動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過(guò)程的首要問(wèn)題。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛以為：動(dòng)機(jī)來(lái)源于需要，需要的層次越高，個(gè)體活動(dòng)的自覺(jué)性，積極性也就越高。據(jù)我觀察，小學(xué)生的習(xí)作需要大致有兩種，一是為了安全需要——完成作業(yè)，躲避教師和家長(zhǎng)的指責(zé)，二是為了自尊的需要——獲得尊重，追求教師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的崇拜，這些需要的層次比較低，難以刺激學(xué)生產(chǎn)生作文的動(dòng)機(jī)。如何激發(fā)學(xué)生較高層次的需要，我認(rèn)為必須把作文訓(xùn)練同生活聯(lián)系起來(lái)。我國(guó)著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“寫作的根源在于自身的生活脫離了生活，寫作就無(wú)從說(shuō)起。”為了讓學(xué)生探索生活的內(nèi)在底蘊(yùn)，營(yíng)造“一種處處有生活，處處有作文”的氛圍，教師可以大膽地把作文教學(xué)帶出課堂，帶進(jìn)自然，帶進(jìn)社會(huì)，拓寬作文教學(xué)的途徑，激發(fā)學(xué)生作文的內(nèi)在活力。

如寫小動(dòng)物《青蛙》，我們完全可以把作文教學(xué)帶到自然中，把課堂搬到田野上，讓學(xué)生觀察青蛙的外形、跳躍動(dòng)作及捕捉害蟲等情形，結(jié)合自己的一些想象，并讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)討論交談，教師隨時(shí)點(diǎn)撥評(píng)論，這樣，把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的寫成作文，就成為學(xué)生的一種心理欲望，作文就成為學(xué)生心理流瀉出來(lái)的語(yǔ)言，那么作文就不會(huì)成為學(xué)生的一種心理壓力，而是一種興趣。這正如葉圣陶所說(shuō)的：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！?/p>

三、采用游戲，玩中習(xí)作

游戲式就是把作文和游戲結(jié)合起來(lái)的一種作文訓(xùn)練方式。玩游戲是學(xué)生最高興的事了，所以我個(gè)人以為可以讓游戲滲入到作文教學(xué)中，或者說(shuō)讓學(xué)生在游戲中作文，和作文一起游戲，玩中學(xué)寫，寫中再現(xiàn)玩趣，這樣作文也就成為一件平常事了。游戲能讓他們輕松、愉悅，沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，游戲所形成的場(chǎng)景，所營(yíng)造的氛圍，能沖淡習(xí)作課堂的沉悶氣氛，使學(xué)生們沉浸在歡樂(lè)的海洋里，寫作的靈感、沖動(dòng)可一觸即發(fā)；游戲本身為學(xué)生們提供了充足的材料，他們不再擔(dān)心去“搜索枯腸”了，而且，游戲內(nèi)容就是生活的再現(xiàn)，孩子們?cè)谟螒蛑叙堄信d趣地觀察、遐想、體驗(yàn)、感受，產(chǎn)生了強(qiáng)烈表達(dá)欲望，這些蘊(yùn)含于玩樂(lè)活動(dòng)中的知識(shí)文化又會(huì)不斷地充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言寶庫(kù)。

這是一節(jié)游戲作文課。我組織了一場(chǎng)推方塊游戲的比賽，我讓全班學(xué)生圍坐成一圈，再?gòu)膶W(xué)生中選出幾對(duì)選手，讓他們?cè)谌χ斜荣?，其它同學(xué)觀看助威。學(xué)生自然分成兩對(duì)手的支持者，氣氛異常濃烈。甚至，我也加入到他們的比賽中，和他們一決高低，比賽不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也加強(qiáng)了師生之間的交流。賽后我趁機(jī)鼓動(dòng)：“誰(shuí)能把這激動(dòng)人心的場(chǎng)面描述下來(lái)？”意料之中，無(wú)人拒絕。學(xué)生有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，能和作文一起分享游戲的快樂(lè)，再也不會(huì)感到寫作文是一種“負(fù)擔(dān)”了。

四、正面評(píng)價(jià)，樹立信心

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心成正比。因此，在作文教學(xué)中，重視正面評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作信心十分重要。

（1）改變作文的評(píng)價(jià)方式，多給鼓勵(lì)肯定。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，盡可能挖掘其作文中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行充分的肯定，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，從而樹立信心，努力寫作。比如對(duì)學(xué)生習(xí)作中新穎的題材，翔實(shí)的素材，甚至寫得較好的一段話，一句話乃至一個(gè)詞都用特殊的符號(hào)加以肯定，去保護(hù)他們的習(xí)作欲望，提高他們的習(xí)作興趣。

（2）充分利用評(píng)價(jià)的作用。作文評(píng)價(jià)，實(shí)際是一次“再指導(dǎo)”的過(guò)程。由于小學(xué)階段學(xué)生剛學(xué)習(xí)作文，其中問(wèn)題肯定不少，教師評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，以比較婉轉(zhuǎn)的、中肯的語(yǔ)氣，有針對(duì)性地指出不足，然后有目的地指導(dǎo)修改。當(dāng)他們有了些許的進(jìn)步之后，再予以肯定，讓學(xué)生提高習(xí)作水平的同時(shí)，再次體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)習(xí)作的欲望。

總之，興趣是入門向?qū)В瑳](méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。尤其是小學(xué)生，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)，因此教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高他們的習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪建偉.淺談農(nóng)村小學(xué)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2003年04期