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江城子密州出獵范文第1篇

這是我來到密州的第一個最冷的日子，今日的寒冷讓我不禁想到當年京城的富貴與喧囂，遠沒有這樣荒涼，令人麻木。

密州的天空讓昨日剛下過的大雨給洗刷得清澈無比，隨之而來的卻是今日的嚴寒。望著別樣年輕了的天空，就姑且讓已年老的我發(fā)一發(fā)少年的豪情。我?guī)ьI了太守府所有的官兵，來到臨此不遠的一片山上。山不高，但樹木蔥蘢，風聲在這樹林中來回叫著怪聲亂躥，使我這久經(jīng)沙場的人也不禁打了一個冷顫。

我剛從隨從手中接過那只精神抖擻正伸著長舌頭的獵狗，那只昂首挺立的蒼鷹便立即來到我的肩上。戴上錦蒙帽，穿好貂皮裘。隨著我的一聲令下，馬蹄聲與送別聲響徹天涯。我蘇子瞻要像昔日的孫權一樣親自射殺猛虎，來酬謝鄉(xiāng)親。展示我老當益壯，風采不減當年。

獵物一次又一次出現(xiàn)，我屏氣凝神、輕舒猿臂、風挾著箭，直沖獵物。緊接便是眾人的叫好！

回到府中，我望見眼前的一堆獵物，心中極其高興。隨即極興暢飲，胸懷更加開闊，膽氣橫生。在眾人的再三邀請之下，我題詩一首，命名《江城子·密州出獵》。眾人歸去，在微微的醉意中，我獨自借酒消愁。

“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”我雖鬢邊早有白發(fā)，但這又有何不可？假如有一天，皇上能夠不再聽從讒言，派遣我拿著符節(jié)去邊地云中，趕退遼國與西夏，就像漢文帝派遣馮唐那樣。“他年若遂凌云志，敢笑黃巢不丈夫。”我定會把握好機會，不負眾望。把我的家仇國恨凝聚在那拉的圓如滿月的弓弦上，對準遼國的侵略者，呼嘯射去，刺進他們的胸膛。

江城子密州出獵范文第2篇

【關鍵詞】古詩詞教學；課外閱讀資源；開發(fā)；必要性；可行性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、古詩詞教學中開發(fā)閱讀資源的必要性有二

（一）中國古典詩詞特點決定古詩詞教學必須開發(fā)一定的閱讀資源

中國的古典詩歌十分注重提煉文字，詩人常常借助凝練深沉的語言傳達豐富細膩的情感，亦即抓住生活中富有包孕性的一點進行集中描繪，萬取一收，以少總多，以創(chuàng)造藝術“空白”，增強藝術“空白”的表現(xiàn)力。

這一特點直接影響了讀者的閱讀過程，讀者閱讀古典詩詞的過程就是填補藝術空白的過程，讀者通過對“空白”的填補與創(chuàng)造，與詩人進行著心靈的對話，也創(chuàng)造、延伸、擴展了“空白”，獲得“韻外之致”、“味外之旨”。

基于此，填補古典詩詞藝術空白的過程就是一個主觀性的過程，它需要讀者通過聯(lián)想和想象，獲得詩歌空白處的完整內(nèi)容，實現(xiàn)藝術欣賞中的再創(chuàng)造，從而獲得美感。

因此，讀者這一接受主體本身的聯(lián)想與想象能力決定了這一過程的質(zhì)量高低。如何提高聯(lián)想與想象能力？占有一定的素材，根據(jù)材料間的相互聯(lián)系，由此及彼，是一個有效的方法。換一句話說，在閱讀過程中讀者自身占據(jù)的材料的多少，往往直接影響他的聯(lián)想與想象的質(zhì)量高低，也就決定了他閱讀古典詩詞時的填補空白的能力高低。

所以，古詩詞教學中，教師應當積極發(fā)揮課堂教學中的引導作用，通過多種途徑提高學生這一接受主體的“補白”能力，其中開發(fā)閱讀資源，輔助學生占據(jù)閱讀材料，促成學生豐富的有意義的聯(lián)想與想象，是提高學生“補白”能力的一個有效途徑。

從這個角度看，古詩詞教學中教師應當努力開發(fā)閱讀資源。

（二）古詩詞教學的實效性呼吁教師要致力于開發(fā)閱讀資源

《新課程標準》對古詩詞教學的要求是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，這一要求實際上強調(diào)的是古詩文閱讀教學的實效性，教師必須扎扎實實地注重培養(yǎng)學生的古詩詞閱讀能力，學生必須切切實實地形成一定的古詩詞閱讀能力。

所謂“古詩詞閱讀能力”，特指學生在古詩詞閱讀實踐中和后，具有的理解、分析、概括、鑒賞和評價等方面的能力，亦即學生對古詩詞思想情感的理解分析和概括能力，對古詩詞藝術手法與風格的鑒賞評價能力。

為此，很多學校和優(yōu)秀的語文教師做出了不懈的探究，整理出了豐富的研究心得。

縱覽這些研究情況，集中于兩種研究狀態(tài)：一是研究誦讀在古詩詞閱讀中的作用；二是研究古詩詞教學的實戰(zhàn)性。

簡要分析這兩種研究狀態(tài)：

前者“以倡導學習、繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓民族精神的血液在一代一代人身上流淌為研究宗旨”， 致力于“尋找到培養(yǎng)學生誦讀古詩詞能力的有效途徑”，從而潛移默化地提高學生在古詩詞閱讀方面的欣賞品位和審美情趣。具有極強的人文色彩。

后者往往有兩種研究角度，一種是以教材中的古詩詞為研究個體，研究具體的有效教學案例或模式，另一種是立足古詩詞閱讀能力，設計專題，研究具體的閱讀方法與解題策略。具有極強的指導功能。

但是這兩種研究沒有真正體現(xiàn)古詩詞教學的實效性。

前者在研究中往往忽略了有針對性地培養(yǎng)學生具體的古詩詞閱讀能力，即理解、分析、概括、鑒賞和評價等方面的能力。

后者在研究中雖然把古詩詞閱讀的能力具體化、明確化，但 “收效甚微”，原因在于：1.忽略了學生的學習心理；2.研究教材古詩詞閱讀教學時，就詩說詩，就詞說詞，常常缺乏有效遷移的過程；3.設立專題，訓練具體方法與策略，往往割裂了課內(nèi)與課外的有機聯(lián)系，機械的強化的效果遠不如水到渠成的提升。

對照上述兩點不足，真正的實效性體現(xiàn)在兩點：1.立足課內(nèi)，從課內(nèi)得法，使學生形成一定的古詩詞閱讀能力；2.開發(fā)相應的古詩詞閱讀資源，有效提升學生的古詩詞閱讀能力。這兩步其實就是一個從課內(nèi)遷移到課外的過程，就是一個“以不變應萬變”的學法指導，就是培養(yǎng)與提升學生古詩詞閱讀能力的有效實踐。

縱觀這兩步，第一步是第二步的前提，第二步是第一步的有效落實，兩者相輔相成，缺一不可。

所以，在古詩詞教學中教師應當自覺能動地開發(fā)閱讀資源，以提高古詩詞教學的實效性。

古詩詞教學中開發(fā)閱讀資源的可行性離不開教學實踐的有力檢驗，下面筆者試著結(jié)合具體實例（人教版語文教材九年級上蘇軾的《江城子?密州出獵》）加以說明。

二、古詩詞教學中開發(fā)閱讀資源的可行性離不開教學實踐的有力檢驗

古詩詞教學中開發(fā)閱讀資源的可行性離不開教學實踐的有力檢驗，下面筆者試著結(jié)合具體實例（人教版語文教材九年級上蘇軾的《江城子?密州出獵》）加以說明。

（一）開發(fā)閱讀資源有利于學生準確理解作品的思想情感

比如蘇軾的《江城子?密州出獵》，上闋描寫圍獵時的裝束和盛況，下闋抒寫詞人殺敵報國的豪情，教學時，教師不妨援引蘇軾的《祭常山回小獵》一詩：“青蓋前頭點皂旗，黃茅岡下出長圍。弄風驕馬跑空立，趁兔蒼鷹掠地飛?；赝自粕?，歸來紅葉滿征衣。圣明若用西涼簿，白羽猶能效一揮?！逼渲械膱鼍啊阎九c詞作相映成趣。

以彼詩和此詞，亦可以它文照此句。如何理解詞人在“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”三句中抒寫的殺敵報國的豪情，教師還可引用下面的文字：“蘇軾生十年，父洵游學四方，母程氏親授以書，聞古今成敗，輒能語其要。程氏讀東漢《范滂傳》，慨然太息，軾請曰：‘軾若為滂，母許之否乎？’程氏曰：‘汝能為滂，吾顧不能為滂母邪？’”蘇軾衛(wèi)國之豪情不難體會。

（二）開發(fā)閱讀資源有利于學生鮮明感受作品的藝術風格

仍以《江城子?密州出獵》為例，這首詞后人評價極高，在于它在題材和意境方面的開拓意義：詞的上片敘事，下片抒情，氣勢雄豪，酣暢淋漓，一洗綺羅香澤之態(tài)，讀之令人耳目一新。所以，感受蘇軾豪放詞作的風格，當由這首詞說開去。教學時，教師完全可以引用蘇軾自己的評價來感受這一藝術風格：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也！”后三句對于豪放的定義形象生動，教師借此引導學生感受詞作之“壯”。

感受蘇軾的豪放詞風，教學《江城子?密州出獵》之余，不忘附上蘇軾經(jīng)典詞作《念奴嬌?赤壁懷古》，當學生齊聲吟詠“大江東去，浪淘盡……”時，對蘇軾詞作的豪放之風必能鮮明感受。

（三）開發(fā)閱讀資源有利于學生有效探究作品的藝術手法

南京市人民中學的毛韻華老師曾將李清照的《如夢令》《醉花陰》和《武陵春》三首詞組合在一起教學，既完整地展現(xiàn)李清照人生和情感歷程，更豐富了學生對詞“長于設景”的特點感知。這樣的教學，實際上就是古詩詞教學中有效開發(fā)閱讀資源的典范。

當教師把采用同一藝術手法的不同作品呈現(xiàn)在學生面前時，這一做法無異于“一唱三嘆”的手法，相互應和，彼此照應，映象深刻，收獲甚豐。

《江城子?密州出獵》中最突出的藝術手法是用典，引導學生理解“親射虎，看孫郎”、“持節(jié)云中，何日遣馮唐”和“西北望，射天狼”用典的深意并不難，但是如何引導學生探究古典詩詞中用典這一藝術手法的表現(xiàn)力，卻需要教師用心設計。

教學中，教師不妨將這樣幾首詩詞組合起來：杜牧的《赤壁》《泊秦淮》，劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》，辛棄疾的《破陣子》《南鄉(xiāng)子》，組織學生探究用典手法的特點與作用，從而明了其言近而旨遠，含蓄而婉轉(zhuǎn)的藝術表現(xiàn)力，相信學生定會有令人驚喜的收獲。

總之，無論從必要性還是可行性來看，在古詩詞教學中，教師應當有意識地研究開發(fā)可利用的閱讀材料，此舉必將有效提升學生對古詩詞的閱讀能力。

江城子密州出獵范文第3篇

“老夫”是德高望重的年長男子的謙虛自稱。現(xiàn)代一般認為60歲以上，西方發(fā)達國家65歲以上才算初老。中國古代三四十歲就算半老，因為古時醫(yī)療保健條件極差，人們的壽命比較短．七十便已古稀。但僅僅一個“半老”．就讓蘇軾輕言“老夫”了嗎?頗值得品味，故而筆者結(jié)合蘇軾生平及相關資料作了一些探析。

一、特定的心境使然

蘇軾因在新法的施行上與新任宰相王安石政見不合．上書反對，不容于朝廷。于是蘇軾自求外放，調(diào)任杭州通判。蘇軾在杭州任職三年，任滿后，又被調(diào)往密州(今山東諸城)任職。這首詞作于熙寧八年(公元1075年)冬，密州任上第二年。蘇軾年輕時候深受儒家思想的影響，他的理想是“讀書萬卷”、“致君堯舜”。然而政治上的排擠打擊，使得理想與現(xiàn)實一下變得那么遙遠，這種遭際不能不使他感慨系之。因此，盡管他勤政愛民，每到一處，都頗有政績，為百姓所擁戴，但他的生活卻依舊是寂寞和失意的。憂愁使人老，長時間精神上的壓抑苦悶，往往會催生出一種蒼老的心境?；蛟S正因為經(jīng)受著痛苦的精神折磨，正值盛年的他已“鬢微霜”。人未老，卻有蒼老的心境，已屆中年的蘇軾自命為“老夫”就順理成章了。這種自命，有幾許無奈，幾許蒼涼。

二、曠達情懷的釋放

所謂曠達，在《現(xiàn)代漢語詞典》中釋為“心胸開曠，想得開”。中國古代文人常具一種曠達的情懷，從屈原到陶淵明到李白、范仲淹等等，他們或放逐或歸隱或居廟堂，所表現(xiàn)出來的曠達情懷不能不對蘇軾產(chǎn)生著巨大的影響。朝廷外放的挫折，抵觸“新法”的牢騷，以及對未來不滅的希望，這些情愫積壓太久需要釋放，此番出獵正是一次痛快淋漓的宣泄。在這宣泄中，作者不再糾結(jié)于過去與眼下的種種不快，而是應對以達觀與疏狂。蘇軾在此詞寫就后數(shù)日給他的朋友鮮于子駿的信中說：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。呵呵!數(shù)日前，獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！笨梢娺@首《江城子》可能是他第一次作豪放詞的嘗試，他自己也對這種有別于“柳七郎(柳永)風味”的“自是一家”之作頗感自豪。其主動拓展詞的題材和風格，對于豐富詞的袁現(xiàn)內(nèi)容、提高詞的傳統(tǒng)品位，有著莫大的意義。

任密州太守，是蘇軾心情非常沮喪的時期，但正是生活的挫折，情懷的曠達，使得他以“快詞”澆胸中塊壘，抒奮發(fā)之志，用我們今天的話來說就是“痛并快樂著”。這詞當時便為百姓廣為傳唱，令蘇軾頗為自得。蘇軾具有民本思想，行獵不忘百姓，快樂與民分享，稱道“老夫”，可以拉近與百姓的距離，使人想像太守老頑童式的可愛。更何況此時的蘇軾已“早生華發(fā)”，頗能貌似“老夫”，于是，自我調(diào)侃，便在情理之中。沒有這種曠達，蘇軾又焉能豪情萬丈地自稱“老夫”?其后同樣寫于密州的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》則更具這種情懷。余秋雨在《文化苦旅?自序》中說蘇軾“是同時在享受著老年、中年和少年，把在密州的日子過得癲癲倒倒又有滋有味”，很是讓人認同。

三、藝術表達的需要

密州時期的蘇軾雖政治失意，小遇挫折，但仍然有一顆積極用世的心，且未有稍減。情滿于心則溢于詞，《江城子》就集中表現(xiàn)了他的入世理想。

此詞上闋描寫出獵的盛況。起句陡兀，“老夫聊發(fā)少年狂”，一“狂”字籠罩全篇，藉以抒寫胸中雄健豪放磊落之氣。蘇軾以“老夫”自嘲，與“少年”二字形成強烈的反差，形象地透露出內(nèi)心郁積的情緒。這種情緒既有懷才不遇、年華老去的慨嘆，更有豪氣干云般的爽朗和自許。這種情緒郁積得太久，一旦找到突破口，便如江河決堤一瀉千里。下闋進一步描寫“老夫”的“狂”態(tài)。出獵之際，痛痛快快喝了一頓酒，意興正濃，膽氣更壯，盡管“老夫”老矣，兩鬢已生出白發(fā)，這又算得了什么!“鬢微霜”二字與開端“老夫”照應，以“老”襯“狂”，更表現(xiàn)出作者壯心未已的英雄本色，顯示出十足的自信和力量?？梢姡袄戏颉币辉~在作品中的運用極臻其妙，具有豐富而獨特的藝術表現(xiàn)力與感染力。

江城子密州出獵范文第4篇

2、原文：《江城子·密州出獵》

【作者】蘇軾 【朝代】宋譯文對照

老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

3、翻譯：

江城子密州出獵范文第5篇

2、蘇軾在婉約之外，大量地創(chuàng)作豪放詞，開創(chuàng)了豪放詞風，促進了詞風的轉(zhuǎn)變。我們一般認為蘇軾的豪放詞能夠借助瑰麗壯偉的意象，恢宏的意境來抒發(fā)其慷慨豪情。蘇軾豪放的藝術風格表現(xiàn)主要有三：

3、一是將充沛激昂甚至悲壯蒼涼的激情融入詞中；

4、二是在寫人、詠景、狀物時以慷慨豪邁的意象，飛動崢嶸的氣勢，闊大雄偉的場面取勝；

5、三是以奔放雄豪的音調(diào)著稱。如《江城子·密州出獵》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《水調(diào)歌頭·明月幾時有》等等，均體現(xiàn)出這一風格。

6、2．以詩為詞。

7、所謂以詩為詞，就是將詩的表現(xiàn)手法移植到詞中，

8、3．突破了音律的束縛。

9、蘇軾“以詩為詞”是要突破音樂對詞體的制約和束縛，把詞由音樂的附屬品變?yōu)橐环N獨立的抒情詩體。蘇軾寫詞只求閱讀而不求演唱，故注重抒情言志的自由，雖然也遵守音律規(guī)范但不拘不于音律。因此，蘇軾作詞時揮灑自如，即使偶爾不協(xié)音律也不在所不顧，因此受到其后陸游，李清照等人的詬病。

10、4．蘇詞的語言創(chuàng)新。

11、蘇詞語言風格為清新樸素，他多方面吸收古人語言精華，化用前人語言入詞，還運用口誤、虛字入詞，豐富詞的表現(xiàn)力。如這首《滿庭芳》：

12、蝸角虛名，蠅頭微利，算來著甚干忙。事皆前定，誰弱又誰強。且趁閑身未老，盡放我、些子疏狂。百年里，渾教是醉，三萬六千場。