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再見了親人作文范文第1篇

然而今天，你們就要回國，和我們離別了。在這離別的時刻，我們怎能不傷心，不流淚呢？

我們記得，在1952年，同志接了一個任務(wù)，要在黎明之前奪下被敵人占領(lǐng)的高地。進(jìn)攻開始了，到處都是大炮轟隆隆的響聲，戰(zhàn)士們都向前沖，眼看就要到高地的主峰了。突然，敵人用槍向戰(zhàn)士們攻擊，他們被火力點(diǎn)壓了回來。

指導(dǎo)員看了看表，已經(jīng)四點(diǎn)多了！如果不摧毀這個火力點(diǎn)，奪不到主峰，那些被攻下的山頭就全部完了。

再見了親人作文范文第2篇

在離別之時,

我哭了,因?yàn)槲疑岵坏媚?/p>

多麼想依偎在你溫暖的懷抱里,

永不分離

再見了,我親愛的同學(xué)

在離別之時,

我哭了,因?yàn)槲疑岵坏媚?/p>

多麼想和你在一起玩耍,

永不分離

再見了,我的"親人''們

再見了親人作文范文第3篇

一、在“導(dǎo)”字上下功夫

1、把握“導(dǎo)”的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)以語言文字訓(xùn)練為主線，從練的內(nèi)容看，字詞句段篇到聽說讀寫都要考慮到。但落實(shí)到一堂課，“讀”作為主要活動，“導(dǎo)”便是關(guān)鍵。如果面面俱到，什么都要導(dǎo)，必然擠掉學(xué)生寶貴的讀書時間，使主體作用不突出。因此課堂的“導(dǎo)”必須“導(dǎo)”在重點(diǎn)處，“導(dǎo)”在難點(diǎn)處，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師在鉆研教材的過程中，必須切實(shí)把握課文的重難點(diǎn)。如《爬山虎的腳》一課，重點(diǎn)段是第三意義段，著重介紹爬山虎的腳的特點(diǎn)。重點(diǎn)詞句如“長在莖上”、“長葉柄的地方”、“反面伸出”、“觸著”、“變成”、“巴住”等，這些詞句都是課文中“導(dǎo)”的重點(diǎn)。只有教師把握了重點(diǎn)，才能做到“精講”、“善導(dǎo)”，導(dǎo)在點(diǎn)子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處。這正如葉圣陶先生說的“我之意見，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提出問題，令學(xué)生思之，思之而不得，則為講明之。”什么地方“講”，什么地方“導(dǎo)”，葉老說得十分精辟。

2、選擇“導(dǎo)”的方法。葉圣陶先生說：“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒抵不待教師教授之謂也?！睂?dǎo)的目的在于學(xué)生的讀。讀不應(yīng)是學(xué)生機(jī)械反復(fù)盲目地讀，而是老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際多方設(shè)法，選擇正確的指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。如《再見了，親人》第一自然段中“送打糕”這個典型事例的導(dǎo)讀，怎么樣引導(dǎo)學(xué)生從事例的內(nèi)容體會思想呢？老師采用了抓住重點(diǎn)詞句、啟發(fā)邊讀邊想象的方法進(jìn)行引導(dǎo)：（1）默讀事例，畫出重點(diǎn)詞句；（2）聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞“雪中送炭”在文中的意思；（3）邊讀邊想象朝鮮婦女冒著炮火、穿過硝煙送打糕的情景；（4）用自己的話描述想象的情景；（5）吟讀重點(diǎn)詞句，加深內(nèi)心體驗(yàn)，體會朝鮮大娘不怕犧牲的精神。通過指導(dǎo)學(xué)生讀、想、說，使靜態(tài)的書面語言“活化”起來，在頭腦中留下鮮明的表象，使學(xué)生真正透過內(nèi)容體會到了思想，達(dá)到導(dǎo)讀的目的。

3、設(shè)計(jì)“導(dǎo)”的過程。學(xué)生讀懂課文離不開老師的導(dǎo)，即在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了從不會到會，從不懂到懂的讀書訓(xùn)練過程。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生的理解能力、思維能力和讀的能力都得到鍛煉，逐漸達(dá)到“會讀”。因此，教師的導(dǎo)不是單純?yōu)閷?dǎo)而導(dǎo)，而是要有目的地精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)”的過程，引學(xué)生積極參與到這個過程中來，在讀書訓(xùn)練中提高能力。如《難忘的一課》的導(dǎo)讀，作者參觀學(xué)校小禮堂，聽老師說“這里原來畫的都是日本偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國自己的偉人”。臺海老師的話是學(xué)生理解的難點(diǎn)。老師設(shè)計(jì)如下的指導(dǎo)過程：（1）理解什么是“偉人”；（2）為什么原來畫的都是日本的偉人，他們的目的是什么；（3）朗讀比較句子，體會感情。A：現(xiàn)在“光復(fù)”了。畫上了中國的偉人。B：現(xiàn)在“光復(fù)”了，畫上了我們中國自己的偉人。學(xué)生朗讀比較，從重點(diǎn)詞體會臺海人民在光復(fù)后當(dāng)家作主的自豪感。如此“導(dǎo)”的過程，即是學(xué)生認(rèn)知的過程，又是能力提高的過程。有了“導(dǎo)”的過程，才有“讀”的效果。

二、在“讀”字上給方法

1、“導(dǎo)”中授法?！皩?dǎo)讀”的最終目的是讓學(xué)生自己讀書。這需要通過長時間的讀書訓(xùn)練，把讀書的知識、技能運(yùn)用到讀書實(shí)踐中去，逐漸轉(zhuǎn)化為能力。因此在讀書訓(xùn)練中，老師要有意識地進(jìn)行讀書方法的示范，讀書規(guī)律的揭示，做到以“導(dǎo)”示法，“導(dǎo)”中授法，逐步培養(yǎng)學(xué)生“會讀”。如《再見了，親人》第一自然段中重點(diǎn)詞語“雪中送炭”的理解過程，老師采用了聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行引導(dǎo)：（1）先讓學(xué)生說說“雪中送炭”的意思；（2）聯(lián)系上下文想想“雪中”在文中指的是什么，“炭”指的是什么；（3）再想想當(dāng)時如果沒有“送炭”將會怎么樣；（4）聯(lián)系上下文說說“雪中送炭”的結(jié)果怎樣；（5）運(yùn)用“雪中送炭”說一句話。這樣，學(xué)生在理解詞語的過程中，懂得聯(lián)系上下文、展開聯(lián)想、對詞語進(jìn)行揣摩的讀書方法。

2、讀中悟法。課堂教學(xué)根據(jù)閱讀進(jìn)程的發(fā)展和需要，我們通常引用了多種多樣讀的方式，但各種方式的運(yùn)用都有不同的目的和適用范圍。老師要根據(jù)教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際確定最佳方式、方法和步驟，有目的地指導(dǎo)學(xué)生讀。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，并讓學(xué)生從中潛移默化地領(lǐng)悟“讀”的方法，達(dá)到自己能有效地讀書。如《再見了，親人》一課最后三個自然段是課文感情最濃烈的語段，采用什么方式引導(dǎo)學(xué)生體會志愿軍對朝鮮人民的依依惜別之情？老師選用了兩種引讀的方式進(jìn)行引導(dǎo)。（1）創(chuàng)設(shè)情景，激感。出示幻燈圖，放火車啟動的聲音，然后深情地描述：“列車緩緩地開動了，志愿軍與朝鮮人民分別的時刻到了……（2）分步引讀，體會感情。老師提示：此時此刻，志愿軍呼喊著什么？生接讀：再見了，親人！再見了，親愛的土地！老師又提示：今朝一分別，何時再相見，志愿軍此時唯一的心愿是什么？生又接著讀：列車呀，請慢點(diǎn)兒開……，老師再提示：列車飛奔而去，可志愿軍心里仍然在呼喚著什么？生再接著讀：再見了，親人！……這樣，創(chuàng)設(shè)情境，提示引讀，引導(dǎo)學(xué)生深刻地體驗(yàn)人物思想感情，激起學(xué)生情感的共鳴。在情境中讀，在情境中體驗(yàn)，這就是一種讀書的好方法。

3、練中得法。葉圣陶先生說：“語言教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”在導(dǎo)讀的過程中，老師要根據(jù)訓(xùn)練要求，立足于讀書訓(xùn)練的全過程，促進(jìn)理解力和表達(dá)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力，從中得到學(xué)習(xí)語文的方法和規(guī)律。如《我要的是葫蘆》的教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，在感知這一棵葫蘆長得很美的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“在括號里填上合適的詞”的練習(xí)：細(xì)長的（

）可愛的（

）綠色的（

）雪白的（

再見了親人作文范文第4篇

其實(shí)，我們的生活就像麻辣燙，它看起來“姿色”誘人，聞起來濃香四溢，嘗起來鮮辣可口，讓人欲罷不能。而寫作文就是不斷收集生活中如麻辣燙般鮮香的素材，然后重新整理，把這些素材“串”起來，以免在寫作時面臨“無米可炊”的困境。下面，我就和大家說一說怎樣把這些來自生活中的鮮活素材“串”起來。

第一招：同類合并，素材取之不竭

同類合并法就是將反映同一中心思想的素材歸為一類收藏起來，這就像到銀行儲蓄一樣，把自己收集到的素材存到“銀行”里。大家可以設(shè)置幾個“文件包”，如與同伴友好交往的美好回憶、父母關(guān)心自己的感動瞬間、上學(xué)路上的妙趣見聞、周末出游的奇遇和拾趣……我們可以隨時隨地地將這些點(diǎn)滴記錄在案，這樣一來，寫哪個題材的習(xí)作時就到哪個“文件包”中去找素材，這像不像需要時到銀行取款那樣輕松呢？有很多課文就是用這種方法寫成的，例如《再見了，親人》一文就精心組織了3個并列關(guān)系的素材：

1.一位朝鮮老大娘帶領(lǐng)全村婦女，冒著炮火送打糕到陣地，并為搶救志愿軍傷員而失去自己唯一的親人;

■小金花的媽媽為了救出志愿軍老王，與敵人同歸于盡;

3.朝鮮大嫂為志愿軍挖野菜，被敵人炸成殘廢。

這3個素材平時就“躺”在作者大腦“資料庫”中的同一位置，需要時便可迅速地從作者的筆尖流淌出來，一起為表現(xiàn)中朝友誼這一中心服務(wù)。

第二招：對比鮮明，突出中心

對比法，顧名思義，就是將相互對立的、截然相反的材料收集在一起，便于對比，顯示出人或事的真假、善惡、美丑等等，從而將一些隱藏的特征突顯出來。

我還是以大家最熟悉的課文為例。在《中國人民站起來了》一文中，作者對比一位領(lǐng)航員解放前后的經(jīng)歷：解放前，國家被剝奪，外國人橫行霸道，中國人挨打受氣;解放后，國家獨(dú)立自主，領(lǐng)航人受人尊敬，外國船只進(jìn)港必須服從命令。如此鮮明的對比，有力地反映了解放后我們國家和人民的地位發(fā)生了巨大的變化，突出了中國人民站起來了這一中心思想。

第三招：有詳有略，合理規(guī)劃

再見了親人作文范文第5篇

一、師生對話，規(guī)范“聽”

小學(xué)階段課堂教學(xué)占據(jù)學(xué)生聽話訓(xùn)練的絕大部分時間，因此教師要特別珍惜課堂教學(xué)中的聽話訓(xùn)練，教師要利用多種形式強(qiáng)化學(xué)生“聽”。

1.激活聽覺思維，引發(fā)學(xué)生思維。教師的語言，不但要規(guī)范，還要形象。正如《學(xué)論》中所說：君子之教，喻也。老師講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。日久天長，就能激發(fā)學(xué)生聽話興趣，學(xué)生良好的聽話習(xí)慣就能得到培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)對學(xué)生聽話的理解能力和記憶能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要利用有意識聽話來加強(qiáng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記住信息，教師可以采取提問或聽述訓(xùn)練，提高學(xué)生瞬間記憶力。教師耐心傾聽，對學(xué)生認(rèn)真聽話的孩子及時進(jìn)行表揚(yáng)，樹立學(xué)生的信心。師生坦誠地進(jìn)行精神交往、心靈溝通，產(chǎn)生思想碰撞，形成真正意義上的對話，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，在自由平等的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)語文。

二、生生對話，強(qiáng)化“說”

說話教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行說話能力培養(yǎng)的訓(xùn)練活動。同時說話訓(xùn)練也有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力及思維反應(yīng)能力的提高，更有助于學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。

1.要讓學(xué)生敢說話，培養(yǎng)學(xué)生說話的勇氣。五年級下學(xué)期第六單元的《綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界》，學(xué)完本單元后，開展“上網(wǎng)是否有益”為題的辯論賽，辯論后，使學(xué)生深深地明白上網(wǎng)的益害。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)與思考才是真理?！焙⒆又挥性诰唧w的情境中，才會激發(fā)思維的能動性，才會有深入對話的沖動性。學(xué)生在辯證思考中培養(yǎng)了說的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力，豐富學(xué)生的說話內(nèi)容。學(xué)生通過同桌、小組成員之間的對話，獲得對文本更深入、更透徹地理解，從而達(dá)到共享知識、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙的目的。

三、生本對話，優(yōu)化“讀”

俗話說“讀書百遍，其義自見”。讀是感知課文內(nèi)容的必要手段，也是獲取書本信息的首要方式。通過大量地讀，可以使我們獲得很多很廣的知識。引導(dǎo)學(xué)生對所讀文章進(jìn)行品味，可以使他們學(xué)有所得，使文章的作者、教師、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通。

1.讀進(jìn)去，讓學(xué)生與文本作者對話?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”著名的教育家蘇霍姆林斯基也說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！币虼?，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)的有效途徑。教《自己的花是讓別人看的》時，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)：“走進(jìn)季羨林”，讓學(xué)生主動探索文本作者季羨林，了解他的生活經(jīng)歷，了解他的事業(yè)追求。學(xué)生從心里熱愛、敬佩這位偉大的作家，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究文本的欲望。這樣拉近了學(xué)生與作者的距離，奠定了學(xué)生深入探究文本的情感基礎(chǔ)。

2.讀進(jìn)去，讓學(xué)生與文本對話。在教學(xué)《再見了，親人》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地走進(jìn)文本，與文本零距離的接觸，首先讀出大娘、小金花、大嫂為志愿軍戰(zhàn)士做了哪幾件事？接著抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，反復(fù)讀悟，讓學(xué)生體會情感。在感觸深刻的詞句旁寫上體會，做到“不動筆墨不讀書”。通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。教師積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。

四、多維對話，學(xué)習(xí)“寫”

寫作教學(xué)是一種綜合訓(xùn)練，它既能從語言訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生書面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識方面訓(xùn)練學(xué)生思維，加深對生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和社會主義思想品德，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

1.激發(fā)學(xué)生寫作熱情，培養(yǎng)寫作興趣。教師要多鼓勵學(xué)生摘抄、背誦好詞佳句甚至好文章。在課堂教學(xué)時教師要聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生學(xué)著寫，引導(dǎo)多動手寫作，進(jìn)行課堂作文練習(xí)時要及時評改作文，品讀優(yōu)秀作文，多表揚(yáng)寫作有進(jìn)步的學(xué)生。