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對(duì)未來職業(yè)生涯的思考范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；問題；對(duì)策

G647.38

隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)教育由精英教育向普及教育發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，對(duì)我們醫(yī)學(xué)專科專業(yè)的學(xué)生更為嚴(yán)峻，要讓他們成才，并適應(yīng)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，就需要引導(dǎo)他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃。我們醫(yī)學(xué)?？茖I(yè)的學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，把培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣和所學(xué)的專業(yè)結(jié)合起來，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。這樣才能避免無的放矢。因此我們應(yīng)通過開展職業(yè)生涯教育使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的特性和潛在優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自身的性格、興趣、能力進(jìn)行合理的、全面的定位，充分認(rèn)識(shí)自己，為自己的未來合理規(guī)劃。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。莎士比亞曾說過：“人生就是一部作品，誰有生活理想和實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃，誰就有好的情節(jié)和結(jié)尾，誰便能寫得十分精彩和引人注目?！?a href="http://m.bjhyfc.net/haowen/172464.html" target="_blank">職業(yè)生涯規(guī)劃可以為未來奠定良好的基礎(chǔ)，可以為自己選擇一條正確而又適合的道路，提供豐富的空間和提升自己的平臺(tái)。未來不可預(yù)知，但可以去規(guī)劃并為之去努力。

一 職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

1.幫助大學(xué)生提高綜合素質(zhì)。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)已經(jīng)不再只需要只掌握一門專業(yè)知識(shí)的人才，而是需要性格完善，專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)，實(shí)踐技能突出，具備全面綜合素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)的綜合性人才。而這些知識(shí)與能力的獲得和培養(yǎng)與在校期間職業(yè)生涯規(guī)劃有密不可分的聯(lián)系，因?yàn)槿嫦到y(tǒng)的職業(yè)生涯教育，可以使大學(xué)生形成全面的綜合素養(yǎng)和今后就業(yè)的必備情商。以適應(yīng)未來的需求。主導(dǎo)個(gè)人未來的職業(yè)發(fā)展。

2.幫助大學(xué)生明確目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)，認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，理清職業(yè)發(fā)展的方向，明確奮斗目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，為今后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃可以提升大學(xué)生應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。當(dāng)今社會(huì)處在變革的時(shí)代，到處充滿著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。物競(jìng)天擇，適者生存。職業(yè)活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)非常突出，要想在這場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，必須設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。這樣才能做到心中有數(shù)，未雨綢繆。

二 職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

1.規(guī)劃意識(shí)淡薄。我校學(xué)生處于由學(xué)生向社會(huì)角色轉(zhuǎn)變的過渡時(shí)期，也就是他們將從依賴走向獨(dú)立。擺在他們面前的，是將要邁入社會(huì)、成為社會(huì)中的一份子的現(xiàn)實(shí)。盡管對(duì)自己未來的職業(yè)生活有很大的期待，但他們卻不認(rèn)為找工作可以與自己的興趣、潛能、理想和特長(zhǎng)相掛鉤，因此不能很好地將自身的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)等進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)而導(dǎo)致他們對(duì)大學(xué)期間進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)模糊、認(rèn)可度低。

2.自我認(rèn)知不足。我校學(xué)生有自我意識(shí)和自我認(rèn)知能力。然而自我認(rèn)識(shí)往往還不全面，對(duì)事物的觀察和思考容易理想化，心理并不完全成熟，不能正確的評(píng)價(jià)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，當(dāng)所定的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)相差太遠(yuǎn)就會(huì)產(chǎn)生自責(zé)、自怨、自卑的心理，就不能正視擇業(yè)過程中的不合理現(xiàn)象，承受不起挫折和失敗。

3.職業(yè)目標(biāo)不明確。我校部分學(xué)生缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)，不良的職業(yè)價(jià)值觀對(duì)他們有一定的影響。他們關(guān)心的是自己是否能順利就業(yè)。至于將要從事的職業(yè)怎么樣，這個(gè)職業(yè)是否是自己所追求、是否是實(shí)現(xiàn)自己人生理想的重要途徑卻思考不多。由此可見，他們對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展方向并沒有明確的目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

4.對(duì)選擇的專業(yè)不感興趣，消極應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃。我校學(xué)生有許多是經(jīng)歷了高考失利后步入我校學(xué)習(xí)的，在自身專業(yè)的選擇上存在極大的盲目性和不自主性。有學(xué)生表示對(duì)于自己所W的專業(yè)不太喜歡，更談不上熱愛。只所以選擇現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，是由于現(xiàn)如今國家對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生保障工作很重視，醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景可能要相對(duì)好一些。也有的學(xué)生是因高考失利，自己的同學(xué)都上大學(xué)去了，自己也找一所學(xué)校讀著，走一步看一步。還有學(xué)生是“聽從父母、老師”的安排，便選擇了自己所學(xué)的專業(yè)。他們認(rèn)為是專業(yè)選擇了我，而非我選擇了專業(yè)。因此在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。從心底里排斥對(duì)未來職業(yè)的規(guī)劃。

三 完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策

1.職業(yè)生涯規(guī)劃有助于確立個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。通過分析了解自身能力、才華和性格特點(diǎn)；找出自己的特長(zhǎng)，確立自己的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，充分發(fā)揮自己的潛能，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生發(fā)展的作用和意義。重視職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，通過會(huì)議、校園網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行廣泛宣傳，鼓勵(lì)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，全校教職工都應(yīng)重視職業(yè)生涯規(guī)劃，積極為他們提供良好的指導(dǎo)。

2.對(duì)自己進(jìn)行全面分析，從而認(rèn)識(shí)自己、充分了解自己，了解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以便更準(zhǔn)確地為自己定位，即弄清自己是誰，自己想要做什么，自己能做什么。古人云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。為此，要冷靜認(rèn)真地思考自己究竟適合什么樣的職業(yè)。根據(jù)自己的特點(diǎn)確定職業(yè)生涯規(guī)劃，做好進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)的準(zhǔn)備。以此為基礎(chǔ)，樹立明確的發(fā)展目標(biāo)，弄清環(huán)境對(duì)職業(yè)發(fā)展的作用及影響，以便更好地進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃。同時(shí)要充分利用多種形式廣泛搜集相關(guān)信息，同時(shí)也要積極參加職業(yè)實(shí)踐，通過實(shí)地鍛煉來加強(qiáng)自己對(duì)職業(yè)的認(rèn)知.。

3.確定目標(biāo)，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃必須確定好自己的職業(yè)目標(biāo)。樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，明確職業(yè)目標(biāo)。如今的社會(huì)，充滿了競(jìng)爭(zhēng)，為了能在不斷變革的社會(huì)中獲得一席之地，必須樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自己未來的重要性。

4.參與社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生接觸社會(huì)的好機(jī)會(huì)，要組織各種各樣的社會(huì)活動(dòng)，增加學(xué)生初步認(rèn)識(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的制定奠定基礎(chǔ)，為以后走進(jìn)社會(huì)職場(chǎng)鍛煉自我。全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)，積極參與校內(nèi)各種實(shí)踐項(xiàng)目、參加暑期社會(huì)實(shí)踐，主動(dòng)接觸社會(huì)，通過觀察獲得一些初步了解。要進(jìn)入一些醫(yī)療單位開展實(shí)習(xí)鍛煉，通過體驗(yàn)認(rèn)識(shí)職業(yè)對(duì)素質(zhì)的要求，從而有效地進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備。

對(duì)未來職業(yè)生涯的思考范文第2篇

一、 日本小學(xué)職業(yè)生涯教育的概況

學(xué)生教育階段是職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理念形成的關(guān)鍵時(shí)期，而且將會(huì)影響他們的一生。其中，小學(xué)階段是職業(yè)生涯發(fā)展的早期階段，也被稱為“職業(yè)幻想期”。日本小學(xué)職業(yè)生涯教育的核心理念是塑造積極向上的生活態(tài)度、勞動(dòng)觀和職業(yè)觀，培養(yǎng)了解自身的能力及自主選擇未來道路的能力。

1999 年“生涯教育”被正式寫入日本中央教育審議會(huì)官方文件，文件指出：從小學(xué)階段就要進(jìn)行職業(yè)生涯教育，要在學(xué)科教育中融入職業(yè)生活信息，最終在中小學(xué)階段成功塑造學(xué)生的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀。為了保障生涯教育的實(shí)施，政府還出臺(tái)了相關(guān)的法律法規(guī)。日本官方文件主導(dǎo)下的“生涯教育”是培養(yǎng)學(xué)生成熟的職業(yè)觀、勞動(dòng)觀、樂觀積極的人生態(tài)度以及了解自我、選擇未來道路的能力的教育。職業(yè)生涯教育已經(jīng)成為日本教育改革的主導(dǎo)思想并貫穿于從小學(xué)到大學(xué)的整個(gè)教育過程。日本的小學(xué)職業(yè)生涯教育將生涯教育與道德科等其他學(xué)科的教育教學(xué)相融合，并將職業(yè)生涯教育的目標(biāo)和內(nèi)容關(guān)聯(lián)到學(xué)生未來可能從事的職業(yè)和生活中。有的學(xué)校會(huì)根據(jù)地方特征及學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況等不斷完善、充實(shí)生涯教育的內(nèi)容。

二、 日本小學(xué)職業(yè)生涯教育的特點(diǎn)

第一，將生涯教育與未來的出路相聯(lián)系。日本十分注重把教育和小學(xué)生未來的出路緊密聯(lián)系在一起，通過“特別活動(dòng)課”、“道德科”等循序漸進(jìn)地進(jìn)行“做合格社會(huì)成員”等活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度和熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的意識(shí)，逐步灌輸為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，學(xué)校還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知、和諧人際關(guān)系、職業(yè)信息探索等能力。

第二，政府主導(dǎo)下的職業(yè)生涯教育。日本職業(yè)生涯教育及保障措施都是在政府主導(dǎo)下發(fā)展的，政府通過相關(guān)法律政策對(duì)各個(gè)教育階段的教育內(nèi)容、方法、目標(biāo)都有明確的規(guī)范，并確保其能正確實(shí)施。日本小學(xué)有“職業(yè)生涯教育推進(jìn)委員會(huì)”這樣的專業(yè)組織機(jī)構(gòu)，它往往和教務(wù)機(jī)構(gòu)相結(jié)合，將職業(yè)生涯教育融入其他教學(xué)活動(dòng)中。

第三，完善的師資隊(duì)伍。學(xué)校有專門的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教師，這些教師經(jīng)過專業(yè)的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育培訓(xùn)，獲得了輔導(dǎo)資質(zhì)，充分了解日本職業(yè)生涯教育的目的、方法和任務(wù)，而且對(duì)大多數(shù)職業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)狀比較熟悉，因此他們不僅能將職業(yè)理念融入教學(xué)，而且能將最新的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及就業(yè)情況告知學(xué)生，幫助他們及早樹立職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神。輔導(dǎo)的方法主要有小組輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)兩種，可以做到因人而異、因材施教。

第四，注重職業(yè)生涯實(shí)踐活動(dòng)。日本的小學(xué)往往在政府主導(dǎo)下與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，使企業(yè)成為了優(yōu)秀的職業(yè)生涯教育資源。在職業(yè)生涯教育中，學(xué)校會(huì)擇機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走入企業(yè)，進(jìn)行體驗(yàn)，通過企業(yè)員工向?qū)W生灌輸正確的職業(yè)思想，進(jìn)行正確的職業(yè)引導(dǎo)。在此活動(dòng)中，學(xué)生不僅能體會(huì)到作為社會(huì)一份子應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，更能切身體驗(yàn)理想中的職業(yè)狀態(tài)，更加堅(jiān)定自己的職業(yè)理想。21世紀(jì)以來，日本政府制定的職業(yè)生涯教育綜合計(jì)劃推崇“新體驗(yàn)計(jì)劃”。這一在工作中或職業(yè)活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)活動(dòng)在日本迅速得到普及。據(jù)日本“新體驗(yàn)計(jì)劃”效果調(diào)查顯示，50%以上的被調(diào)查者完全認(rèn)同或認(rèn)為本人在體驗(yàn)活動(dòng)中得到了較大的收獲，這些收獲包括人際關(guān)系的改善、職業(yè)觀的萌芽、未來的發(fā)展規(guī)劃、責(zé)任感的提升，等等。

三、 日本小學(xué)職業(yè)生涯教育的內(nèi)容

日本國立教育政策研究所中小學(xué)生指導(dǎo)研究中心認(rèn)為，與職業(yè)生涯有關(guān)的能力有四種：人際關(guān)系形成能力、信息活用能力、規(guī)劃未來能力、志向決定能力。各個(gè)學(xué)校在制定職業(yè)生涯教育計(jì)劃時(shí)往往會(huì)以此為參照，并結(jié)合學(xué)校的情況、所在地區(qū)的情況及學(xué)生的實(shí)際開發(fā)課程，幫助學(xué)生掌握這四種能力。就小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育而言，通過融入各學(xué)科的職業(yè)生涯教育的綜合學(xué)習(xí)，力求塑造學(xué)生的解決問題能力和主動(dòng)探索能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)、思考和生活方式，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考未來的出路等問題。

例如日本某小學(xué)的職業(yè)生涯教育計(jì)劃顯示：學(xué)校會(huì)根據(jù)不同年級(jí)制定不同的能力目標(biāo)。在低年級(jí)階段要求學(xué)生做到：會(huì)寒暄和回應(yīng)別人的問題，在值班時(shí)能明白活動(dòng)的重要性，自己的事情自己做;在中年級(jí)階段則要達(dá)到：能夠很清楚地表達(dá)自己的意見和情緒，積極成為值班者，體會(huì)工作的樂趣，對(duì)工作有責(zé)任感，力求完成工作;到了小學(xué)高年級(jí)階段要求學(xué)生做到：學(xué)會(huì)換位思考并體諒別人，理解工作的重要性和付出的艱辛，努力實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

此外，日本的小學(xué)教育計(jì)劃中會(huì)明確職業(yè)生涯教育在各學(xué)科中的地位，從職業(yè)生涯教育的角度重新審視各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，因此日本的小學(xué)往往會(huì)將職業(yè)生涯教育作為整體教育計(jì)劃的重點(diǎn)。例如，在“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”則通過與不同年齡，不同價(jià)值觀的人的接觸來掌握學(xué)習(xí)方法和思考方法?！熬C合學(xué)習(xí)時(shí)間”是日本小學(xué)必修課，是實(shí)行個(gè)性化教育改革的重要內(nèi)容，通過這門課不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的生存能力?！熬C合學(xué)習(xí)時(shí)間”的主要內(nèi)容包括國際、情報(bào)、環(huán)境、福利、健康等綜合性問題，以及學(xué)生們所關(guān)心的問題。早在1998年，日本的小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)就要求小學(xué)的職業(yè)教育要融入這門課中。

四、 啟示

第一，要重視小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育。目前我國大陸的小學(xué)生涯教育還處于初步探索階段。而香港、臺(tái)灣地區(qū)已廣泛開展。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)甚至社會(huì)都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，逐步改變我國教育“無職業(yè)意識(shí)”的局面，從小就鼓勵(lì)學(xué)生樹立職業(yè)理想，加深職業(yè)了解，堅(jiān)定職業(yè)信念。只有各方面通力合作才能促成學(xué)生從“職業(yè)幻想期”到“職業(yè)探索期”的轉(zhuǎn)變。

第二，要注重職業(yè)生涯教育的保障體系建設(shè)。政府部門應(yīng)該完善相關(guān)的法律法規(guī)，設(shè)立專門輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，大力提供各方面支持，鼓勵(lì)“校企合作”、“校社合作”等模式，營(yíng)造良好的職業(yè)生涯教育氛圍。而教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)職業(yè)生涯教育的師資力量專業(yè)化建設(shè)，打造一支高水平、專業(yè)化、專兼職相結(jié)合的輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。此外，社區(qū)、企業(yè)等也應(yīng)積極發(fā)揮職業(yè)生涯教育的作用，給小學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過多種形式提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)知，了解職業(yè)內(nèi)涵及工作內(nèi)容，感受職場(chǎng)環(huán)境，加深對(duì)職業(yè)的理解。

第三，要建立并不斷完善小學(xué)職業(yè)生涯教育課程體系。不能將大學(xué)階段的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等機(jī)械地移植到小學(xué)階段，而應(yīng)該構(gòu)建適應(yīng)小學(xué)生特點(diǎn)及小學(xué)教育特點(diǎn)的職業(yè)生涯教育體系。在這一體系中，課程設(shè)置至關(guān)重要。借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的特點(diǎn)，可以采取兩種方式開展職業(yè)生涯教育：其一、適時(shí)開設(shè)職業(yè)生涯教育課程，學(xué)校制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃及評(píng)價(jià)體系，配齊專職教師或者聘請(qǐng)校外職業(yè)指導(dǎo)教師，全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授職業(yè)生涯知識(shí)。其二、將職業(yè)生涯教育滲透到各學(xué)科教育教學(xué)之中，通過各科教師有意識(shí)地引導(dǎo)，潛移默化地教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)價(jià)值觀。

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對(duì)未來職業(yè)生涯的思考范文第3篇

摘要：中職學(xué)校生涯探索體驗(yàn)館建設(shè)提升的不僅是學(xué)生自我探索、規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展的意識(shí)與能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身階段生涯、學(xué)業(yè)、生活發(fā)展的認(rèn)知能力及做事的科學(xué)思維方法、實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。學(xué)生職業(yè)生涯體驗(yàn)，設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)放在職業(yè)綜合素質(zhì)的提高及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，對(duì)生涯探索活動(dòng)中所選擇的方法和途徑，教師要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和充分的肯定，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、性格和能力，大膽地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我探索、自我創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞 ：中職學(xué)校 生涯探索 體驗(yàn)館設(shè)計(jì)

一、目的和意義

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有80%學(xué)生因?qū)ψ晕伊私獠蛔?，?duì)未來的職業(yè)缺乏思考和向往，而欠缺自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有70.5%的學(xué)生不了解自己未來要做什么。因此，引導(dǎo)學(xué)生深入地探索自我、全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)自己的能力與興趣，發(fā)現(xiàn)自身潛能，在選擇職業(yè)時(shí)，就可以減少試錯(cuò)的成本，客觀、清晰、準(zhǔn)確地進(jìn)行職業(yè)定位。

職業(yè)生涯是人生歷程的主體，職業(yè)生涯發(fā)展是終身發(fā)展的核心。中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展探索是學(xué)生提高自我職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)與技能、順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校生活向社會(huì)、職業(yè)生活過渡的基本途徑。建設(shè)職業(yè)生涯探索體驗(yàn)館的根本目標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生獲得最佳的職業(yè)選擇，并在這一過程中最大限度地實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)愿景的統(tǒng)一，最大限度地實(shí)現(xiàn)人生理想和社會(huì)價(jià)值。

“為了每一個(gè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展”是中職學(xué)校建設(shè)職業(yè)生涯探索體驗(yàn)館的指導(dǎo)思想。構(gòu)建中職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展體驗(yàn)，探索中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展有效模式和途徑，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，提升學(xué)生整體素質(zhì)和能力，以滿足社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)新型人才的需求。

二、職業(yè)生涯探索體驗(yàn)館的特色與設(shè)計(jì)思路

職業(yè)生涯探索體驗(yàn)館作為學(xué)校傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)指導(dǎo)的良好補(bǔ)充，具有如下三個(gè)特點(diǎn)。

1.體驗(yàn)式的職業(yè)生涯學(xué)習(xí)

根據(jù)“完整的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程應(yīng)包括四大步驟”，設(shè)計(jì)學(xué)生的職業(yè)生涯體驗(yàn)的四個(gè)過程是：切身體驗(yàn)—體驗(yàn)項(xiàng)目、觀察與反饋取得—體驗(yàn)項(xiàng)目+他人及系統(tǒng)評(píng)價(jià)、反思與升華—自我評(píng)價(jià)+單次報(bào)告指導(dǎo)、再實(shí)踐—后續(xù)活動(dòng)。

2.以學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)

配合職能理論倡導(dǎo)，職業(yè)生涯探索體驗(yàn)館在學(xué)習(xí)形式上注重小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能培養(yǎng)。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上重視最后反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能，使課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，課堂互動(dòng)形式多樣；使學(xué)生主體意識(shí)更加明顯。透過生動(dòng)活潑且與個(gè)人切身相關(guān)的活動(dòng)，激發(fā)對(duì)職業(yè)生涯的關(guān)切，產(chǎn)生和探索職業(yè)生涯的意愿，進(jìn)而有效地學(xué)習(xí)相關(guān)的能力并培養(yǎng)合格的職業(yè)生涯態(tài)度。

學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)、教師的調(diào)控、監(jiān)管及使用軟件跟蹤記錄，全面分析并形成科學(xué)反饋是關(guān)鍵。

3.讓學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)、未來相融合

職業(yè)生涯探索體驗(yàn)有效填補(bǔ)了學(xué)校純知識(shí)學(xué)習(xí)的空白。通過帶有前瞻性的職業(yè)任務(wù)導(dǎo)向及合作式的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力及合作與領(lǐng)導(dǎo)能力，塑造完美的與社會(huì)融合的人格，增加對(duì)未來的了解，讓學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)生涯探索充滿期待，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)、擇業(yè)與事業(yè)的有效融合。

三、中職學(xué)校職業(yè)生涯探索體驗(yàn)館建設(shè)的內(nèi)容

在職業(yè)生涯探索體驗(yàn)館，學(xué)生可以通過體驗(yàn)中的表現(xiàn)及感受，探索自己的職業(yè)興趣、發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)性格、分析自己職業(yè)能力；通過自評(píng)、他評(píng)、系統(tǒng)測(cè)評(píng)、動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)對(duì)比四種評(píng)價(jià)方式驗(yàn)證自己的興趣、能力；根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，識(shí)別自己潛在優(yōu)勢(shì)，以及自己未來職業(yè)優(yōu)勝方向。

基于職業(yè)生涯課程目標(biāo)，充實(shí)課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容劃為兩大模塊：

核心模塊——生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

支持模塊——學(xué)業(yè)發(fā)展、生活發(fā)展指導(dǎo)。

在課程實(shí)施過程中，不斷調(diào)整策略，使我們的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)更貼近學(xué)生，更有效。

通過社校聯(lián)動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、企業(yè)，真實(shí)地體驗(yàn)職業(yè)生活。

四、小結(jié)

職業(yè)生涯探索體驗(yàn)為學(xué)生的職業(yè)探索提供了一個(gè)全新的拓展和交流平臺(tái)，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)超越創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，收獲的不僅僅是知識(shí)，而是一個(gè)正確的探索世界的方式，收獲了一個(gè)對(duì)自己的發(fā)展空間以及對(duì)未來的展望，感悟了探索與創(chuàng)新的樂趣，提高了綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂廷保.高職“2+1”模式改革的實(shí)踐[J].職教論壇,2007(10).

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[3]龔建林.高職生職業(yè)生涯規(guī)劃探析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007(26).

對(duì)未來職業(yè)生涯的思考范文第4篇

關(guān)鍵詞：能力本位；能力；職業(yè)生涯指導(dǎo)教育；房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)

一、“能力本位”的概念厘定

(一）“能力本位”的基本理念

能力本位，顧名思義，是指將重心放在能力上。能力本位教育也就是以能力為基礎(chǔ)的教育。它主張重視提高受教育者的從業(yè)能力，其核心是如何使受教育者具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。國外將其翻譯成competence based education，簡(jiǎn)稱CBE。它是近年來國際上流行的一種職業(yè)教育思想，也是目前國際職業(yè)教育改革發(fā)展的方向。

毫無疑問，高職教育是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的產(chǎn)物。就我國高職教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，隨著社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是全球經(jīng)濟(jì)一體化和高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的需求更趨多元化，社會(huì)不僅需要傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)型、工程型人才，同樣需要技術(shù)型、技能型人才。因此，將“技術(shù)應(yīng)用性人才”作為高職院校的辦學(xué)目標(biāo)定位，并倡導(dǎo)以“能力本位”為核心的培養(yǎng)模式，是高職教育發(fā)展的必然規(guī)律，也是高職教育對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的一種對(duì)接與呼應(yīng)，是高職教育本質(zhì)的必然選擇。

（二）高職教育的“能力”釋義

能力是一個(gè)使用范圍極廣泛的概念。在這里需要指出的是，這篇文章所探討的“能力”是從職業(yè)所需角度來論述的，并非心理學(xué)上所指的能力概念。準(zhǔn)確地說，這里的能力是職業(yè)能力。所謂職業(yè)能力，就是個(gè)體能勝任其未來所從事的職業(yè)所需必備知識(shí)、技能和態(tài)度的整合。因此，它強(qiáng)調(diào)的是綜合的職業(yè)能力，主要由四種能力構(gòu)成。一是完成職業(yè)任務(wù)所必需的基本技能或動(dòng)手能力。如知識(shí)運(yùn)用能力、技術(shù)應(yīng)用能力；二是職業(yè)崗位變動(dòng)的適應(yīng)能力和就業(yè)彈性。適應(yīng)能力是一種既能從事現(xiàn)有工作的能力，又能適應(yīng)未來工作的能力。技術(shù)的迅猛發(fā)展，使社會(huì)職業(yè)崗位的內(nèi)涵與外延，處于不斷變動(dòng)中，職業(yè)崗位變動(dòng)的速度與力度在現(xiàn)代社會(huì)更為顯著。

除了這四種能力外，能力本位也體現(xiàn)了以人格為本的思想。高職教育中，人格最關(guān)鍵就是個(gè)體職業(yè)道德和敬業(yè)精神。它也是個(gè)體能否勝任某一行業(yè)的最基本的素質(zhì)。優(yōu)秀的職業(yè)道德和敬業(yè)精神是職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的保障。綜上所述，以能力為本位的高職教育特征表現(xiàn)在綜合素質(zhì)高、職業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)，并體現(xiàn)了職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

（三）高職院校房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的能力內(nèi)涵

房地產(chǎn)專業(yè)是一個(gè)介于建筑環(huán)境、土木工程與工商管理的交叉學(xué)科。主要培養(yǎng)擁有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和崗位素質(zhì)，具有良好的現(xiàn)代服務(wù)意識(shí)，高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

我院的房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)則以“房地產(chǎn)營(yíng)銷策劃方向”為重點(diǎn)，培養(yǎng)品格優(yōu)秀、知識(shí)豐富、技能過硬、素質(zhì)全面的房地產(chǎn)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)用新型人才。從市場(chǎng)需求和發(fā)展趨勢(shì)來看，高職院校的房地產(chǎn)管理人才更能適應(yīng)社會(huì)需要?，F(xiàn)代房地產(chǎn)開發(fā)和管理企業(yè)所需要的人才應(yīng)該是復(fù)合型人才，既有扎實(shí)的房地產(chǎn)基礎(chǔ)理論，又需要懂得一定的管理實(shí)務(wù)，具備創(chuàng)新能力和良好的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力等相關(guān)綜合能力的人才。

二、高職院校房地產(chǎn)專業(yè)新生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀

（一）職業(yè)生涯指導(dǎo)教育與能力本位教育的關(guān)系

要搞清楚職業(yè)生涯指導(dǎo)與能力本位教育的關(guān)系，首先應(yīng)該清楚職業(yè)生涯指導(dǎo)的概念。就職業(yè)生涯指導(dǎo)這個(gè)概念來說，目前對(duì)其并沒有一個(gè)確切的定義。但經(jīng)過學(xué)者們多方研究，普遍 認(rèn)為職業(yè)生涯指導(dǎo)是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)。[2]高職生職業(yè)生涯指導(dǎo)就是有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)高職生如何結(jié)合個(gè)人自身情況以及眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，培養(yǎng)未來的職業(yè)技能，發(fā)展職業(yè)能力的活動(dòng)?？梢?，職業(yè)生涯指導(dǎo)的基礎(chǔ)和保障就是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。這和能力本位教育的主旨一致，都是為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的。當(dāng)然職業(yè)生涯指導(dǎo)更重于在客觀評(píng)價(jià)自己前提的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)未來所從事職業(yè)的綜合職業(yè)能力。對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生來說，就是對(duì)其培養(yǎng)符合房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)崗位所具備的能力。

（二）房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

筆者通過訪談法和讓新生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告的方法對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)新生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，超過三分之二以上的學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上都存在問題。主要體現(xiàn)為兩大問題。

問題一：職業(yè)相關(guān)知識(shí)貧乏，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)模糊。

通過對(duì)學(xué)生的訪談（集體訪談和個(gè)人訪談）可看出他們對(duì)職業(yè)生活顯示出較強(qiáng)的偏好，卻缺少理性的思考與規(guī)劃。雖然大家在志愿選擇上大多都填寫了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，但是在問到思考過將來從事的職業(yè)時(shí)，一半的學(xué)生回答思考過，一半的學(xué)生的答案模凌兩可，在問到是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和方法時(shí)，超過三分之二的學(xué)生回答不了解，還有學(xué)生回答沒有聽過?？梢?，大多數(shù)學(xué)生都缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，職業(yè)相關(guān)知識(shí)貧乏。而且許多學(xué)生尚未清醒認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)他們的重要性，這必將影響到他們對(duì)將來職業(yè)的選擇和未來人生發(fā)展的定位。

問題二：缺乏清晰的自我認(rèn)知，不能準(zhǔn)確定位，好高騖遠(yuǎn)、。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃由審視自我、確立目標(biāo)、生涯策略、生涯評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)組成。在自我分析這一環(huán)節(jié)中，必須問問有什么技能專長(zhǎng)，自身的優(yōu)勢(shì)弱點(diǎn)。機(jī)會(huì)、威脅有哪些，即要充分而且正確地認(rèn)識(shí)自身的條件與相關(guān)環(huán)境，避免在對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清的情況下做出錯(cuò)誤的選擇。對(duì)自己需要有一個(gè)客觀、全面、深入的了解和認(rèn)識(shí)。但從學(xué)生提交的職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告中可以看出，大多學(xué)生都沒能對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，在近期目標(biāo)中就定出考六級(jí)等與他自身?xiàng)l件不相符的目標(biāo)，在五年的遠(yuǎn)期目標(biāo)中董事長(zhǎng)、做第二個(gè)馬云之類的好高騖遠(yuǎn)的目標(biāo)。

從問題中我們可以看出，高職生的職業(yè)生涯指導(dǎo)教育刻不容緩，并且需要從新的視野來完善。

三、基于能力本位視野下的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)新生的職業(yè)生涯指導(dǎo)措施的建議

由于高職生處于職業(yè)生涯的探索階段，一方面他們的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)興趣、職業(yè)決策能力還不成熟，社會(huì)閱歷少，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不夠清晰客觀，需要老師的指導(dǎo)幫助；另一方面他們可塑性強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿Υ?，有效的指?dǎo)對(duì)他們以后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。加之對(duì)于新生來說，剛從高中階段過渡到大學(xué)階段，角色剛轉(zhuǎn)換，對(duì)于大學(xué)的學(xué)習(xí)還不是十分清晰時(shí)，就更加需要良好的職業(yè)生涯指導(dǎo)。這會(huì)對(duì)他們今后的發(fā)展產(chǎn)生事半功倍的效果。

（一）充分重視職業(yè)生涯指導(dǎo)，使學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念

通過職業(yè)生涯指導(dǎo)，讓他們了解大學(xué)與中學(xué)的差異，明確上大學(xué)的目的，幫助學(xué)生快速從高中的學(xué)習(xí)模式向大學(xué)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。要通過教育使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，初步了解職業(yè)內(nèi)容，有計(jì)劃地培養(yǎng)高職生的職業(yè)意識(shí)，幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自我，盡快找到正確的人生定位和奮斗方向。建議學(xué)生試探性地進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，剖析對(duì)個(gè)人能力、未來職業(yè)等方面的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。在指導(dǎo)途徑上可以采取聽取專家的講座的形式，也可以將其指導(dǎo)滲透到學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)生所加入的三委會(huì)部門等，也可以在高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)方面作個(gè)交流，指導(dǎo)方式可以靈活多樣。

（二）著眼于高職生職業(yè)能力的培養(yǎng)

開展職業(yè)生涯指導(dǎo)，幫助高職生學(xué)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃，著眼于學(xué)生一生發(fā)展的教育，促進(jìn)其全面、自由、充分的發(fā)展，體現(xiàn)了人的發(fā)展的終極關(guān)懷。高職生的職業(yè)生涯指導(dǎo)是以人的發(fā)展為本，全面關(guān)注人的成長(zhǎng)。尤其是在綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)上要遵循使學(xué)生學(xué)會(huì)做事與做人念的理念，把教育和人的成長(zhǎng)、價(jià)值實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來，尊重人的個(gè)性發(fā)展，滿足人的潛能開發(fā)的需要。

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)抉擇能力是職業(yè)能力中很關(guān)鍵的一個(gè)能力。職業(yè)抉擇是職業(yè)生涯教育的重要組成部分，在整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃中，起到了承上啟下的作用；對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)識(shí)教育和職業(yè)素質(zhì)與適應(yīng)力的培養(yǎng)，要通過提供大量的感性與理性的材料，幫助高職生盡可能全面深入地了解當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境與職業(yè)世界，熟悉職業(yè)發(fā)展環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)環(huán)境分析能力，在知己知彼的基礎(chǔ)上,進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,增強(qiáng)其規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的有效性。培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)是作為從事任何一個(gè)職業(yè)都需具備的條件。作為以后從事房地產(chǎn)營(yíng)銷策劃的學(xué)生來講，誠信敬業(yè)，有較強(qiáng)的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神，處事公正公平，正確的價(jià)值觀來說首先是房地產(chǎn)企業(yè)最看重的先決條件。

（三）有層次的開展貫穿高職教育的職業(yè)生涯指導(dǎo),做好及時(shí)的評(píng)估與反饋工作

由于職業(yè)生涯指導(dǎo)的階段性，因此需要在不同階段制定相應(yīng)的目標(biāo)，并選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式和途徑，使其與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展愿望相結(jié)合，與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，與市場(chǎng)的需求相結(jié)合,以增強(qiáng)學(xué)生正確規(guī)劃人生的能力。在大一階段的指導(dǎo)中，需要把握幾個(gè)關(guān)鍵的階段，第一個(gè)階段是新生入學(xué)階段，學(xué)生剛進(jìn)校對(duì)職業(yè)懵懂所以需要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃理念、方法的指導(dǎo)。但并不是在這個(gè)階段的指導(dǎo)后學(xué)生就能對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)了，它會(huì)隨著學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生高原現(xiàn)象，因此要在不同的階段進(jìn)行不同內(nèi)容的指導(dǎo)，做好及時(shí)的評(píng)估與反饋工作。除了新生入學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵期外，期中也是一個(gè)關(guān)鍵期，對(duì)于目前的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生職業(yè)與目前學(xué)習(xí)沒有直接聯(lián)系的迷茫，因此在這個(gè)時(shí)期內(nèi)需要灌輸目前課堂學(xué)習(xí)的重要性，并強(qiáng)調(diào)它對(duì)于職業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)必要聯(lián)系。期末也是一個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)生忙于準(zhǔn)備考試，在考試前就職業(yè)發(fā)展和考試的關(guān)系作個(gè)簡(jiǎn)要的說明，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)不是為了考試，而是為了使自己具備綜合職業(yè)能力，從而更順利地走上職業(yè)生涯之路。

參考文獻(xiàn)：

對(duì)未來職業(yè)生涯的思考范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生　職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)　培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-3973(2011)010-154-02

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人對(duì)自身職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。大學(xué)新生清晰自己的職業(yè)定位，提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，尋找自身職業(yè)生涯發(fā)展的契合點(diǎn)，是迎接未來職場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的重要前提。教育大學(xué)新生樹立和增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)理應(yīng)成為新形勢(shì)下高校教育工作的重要任務(wù)。

1、大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)的重要性

當(dāng)前我國高校大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，大學(xué)新生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)相對(duì)而言更是較為淡薄，以致于大學(xué)期間未能明確發(fā)展方向，選擇發(fā)展路徑，到了畢業(yè)時(shí)仍然不能對(duì)自身職業(yè)發(fā)展給出合適的定位，不僅難以找到理想的工作崗位，而且對(duì)今后個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃更是一片茫然。從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需求看，針對(duì)大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

1.1有助于大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活

進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生面臨著一個(gè)嶄新的人生階段。在新的環(huán)境下，由于角色的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移、自我管理能力不足以及人際關(guān)系相對(duì)變復(fù)雜，大學(xué)新生往往出現(xiàn)自我認(rèn)知錯(cuò)位、學(xué)習(xí)目的模糊、生活不適等等各類難題。通過教育大學(xué)新生樹立和增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，使他們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有了初步系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在指導(dǎo)大學(xué)新生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，可以幫助他們分析以往形成的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，一方面鼓勵(lì)他們發(fā)展其合理之處來增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面通過分析存在的問題并修正目標(biāo)，制定切實(shí)可行的大學(xué)階段成長(zhǎng)計(jì)劃從而使大學(xué)新生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，為畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展做好專業(yè)準(zhǔn)備。

1.2促進(jìn)大學(xué)新生實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想同社會(huì)要求的有機(jī)結(jié)合

個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)離不開社會(huì)需要客觀現(xiàn)實(shí)，只有與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要結(jié)合起來，理想才能開花結(jié)果；相反，如果脫離這個(gè)世界，個(gè)人理想就無從談起。社會(huì)在不斷前進(jìn)發(fā)展，生產(chǎn)力的進(jìn)一步提高使得社會(huì)實(shí)踐越來越深入全新領(lǐng)域延伸，社會(huì)生產(chǎn)方式和職業(yè)產(chǎn)生必然變化，這就要求人們的職業(yè)追求目標(biāo)必須與時(shí)展相符合。作為未來建設(shè)者，大學(xué)新生應(yīng)該以國家的發(fā)展和社會(huì)的需要為己任，使個(gè)人利益服從于集體利益，在努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的同時(shí)，又符合社會(huì)發(fā)展要求。在職業(yè)生涯規(guī)劃指引下，大學(xué)新生能夠全面審視與評(píng)價(jià)自己的價(jià)值觀、能力、性格、興趣等，正確地了解自身?xiàng)l件，對(duì)未來的自身職業(yè)發(fā)展作出準(zhǔn)確定位，朝著適合自己的工作崗位去不懈努力力。而有了明確的、切合實(shí)際的職業(yè)理想，大學(xué)新生在未來的學(xué)習(xí)生涯中經(jīng)過努力奮斗，必然會(huì)實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展目標(biāo)。

1.3有利于優(yōu)化社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)人力資源配置

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難和用人單位招人難均成為我國社會(huì)越來越突出的問題，人力資源市場(chǎng)凸顯著無序性和不均衡性。厘清問題的實(shí)質(zhì)，人力資源配置的癥結(jié)不在于市場(chǎng)沒有提供足夠的工作崗位，而在于高校學(xué)科發(fā)展的相對(duì)滯后、專業(yè)設(shè)置不合理以及大學(xué)生普遍缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃等相關(guān)因素導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生不能勝任工作崗位要求。由于缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，大學(xué)生不能自覺按照社會(huì)發(fā)展需求設(shè)定自身發(fā)展方向，更沒有做到以社會(huì)需求作為職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，達(dá)不到人力資源市場(chǎng)要求。因此，從入學(xué)伊始即加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，有利于大學(xué)生完善自我概念，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，明確自己的發(fā)展計(jì)劃，進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位，實(shí)現(xiàn)我國的人力資源高效配置。

2、當(dāng)前大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

我國在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)上取得了較大進(jìn)步，教育理念、教育模式和師資隊(duì)伍等方面取得了一定成績(jī)，但是和發(fā)達(dá)國家相比，我國職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)教育還較為落后，培養(yǎng)方式和進(jìn)程還存在較多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1大學(xué)新生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)具有很大局限性

大學(xué)新生在嶄新的校園環(huán)境下，要面臨著學(xué)習(xí)生活各方面諸多的困難和挑戰(zhàn)，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面的局限性，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)也存在誤解。(1)認(rèn)為在世界多變的形勢(shì)下剛進(jìn)入大學(xué)即進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃為時(shí)尚早，等到即將畢業(yè)時(shí)再作規(guī)劃也不遲，沒有認(rèn)識(shí)到通過職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生涯的指導(dǎo)作用，更談不上結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，確定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線。(2)以偏概全理解職業(yè)生涯規(guī)劃概念，有的新生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃就是大學(xué)生涯規(guī)劃，又有的新生把其等同于等同于職業(yè)目標(biāo)或?qū)W習(xí)計(jì)劃。(3)對(duì)學(xué)歷和技能的混淆，認(rèn)為大學(xué)學(xué)歷就代表著高的就業(yè)能力。然而現(xiàn)實(shí)狀況是我國大學(xué)生普遍缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，他們畢業(yè)后難以受用人單位歡迎的主要原因就是在技能方面的欠缺，就業(yè)素質(zhì)亟待提高。(4)在職業(yè)生涯規(guī)劃中表現(xiàn)出很強(qiáng)的功利性，沒有結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)來確定職業(yè)發(fā)展路線，只是把物質(zhì)收入和社會(huì)地位等方面作為考量因素，使職業(yè)生涯規(guī)劃失去了其原有的意義。

2.2職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍師資匱乏

我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊(duì)伍主要由少部分的學(xué)術(shù)型專家和大量的兼職教師及學(xué)生工作管理干部來組成。這樣的隊(duì)伍構(gòu)成專業(yè)化程度偏低，缺少與社會(huì)環(huán)境相銜接、與職場(chǎng)要求相符合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能適應(yīng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。另外，受中國傳統(tǒng)教育的影響，一些高校教師對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育持有抵觸情緒，他們一方面認(rèn)為大學(xué)生在大學(xué)期間最主要的任務(wù)應(yīng)是把文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)好，職業(yè)生涯規(guī)劃則是畢業(yè)以后的事情。另一方面擔(dān)心職業(yè)生涯規(guī)劃教育影響到高等教育的常規(guī)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高等教育舍本逐末的表現(xiàn)。綜觀當(dāng)前的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍，其教育理念、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和人員素質(zhì)仍表現(xiàn)欠佳，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)提供更多的條件和幫助，師資匱乏嚴(yán)重限制了我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展。

2.3高校對(duì)大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識(shí)不足

目前，我國高校已經(jīng)相繼開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但還沒有能夠深入理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義，更沒有認(rèn)識(shí)到對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和必要性。首先是課程設(shè)置不夠合理，很多高校僅僅把職業(yè)生涯規(guī)劃教育放在大學(xué)階段最后一個(gè)學(xué)年來加強(qiáng)畢業(yè)生的求職技巧和職業(yè)素質(zhì)，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性，意味著高校不僅沒有采取措施鼓勵(lì)大學(xué)新生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，而且還磨滅了他們學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的積極性。其次是高校沒有形成完備的職業(yè)生涯規(guī)劃體系和功能健全的教育組織，缺乏專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)隊(duì)伍，大學(xué)生對(duì)自身

職業(yè)生涯規(guī)劃探索沒有得到專業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助。

3、緊抓大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)特點(diǎn)下的培養(yǎng)途徑探索

初入大學(xué)校園的大學(xué)新生正處在人生經(jīng)歷中一個(gè)全新起點(diǎn)，他們的價(jià)值觀念還模糊不清、思維模式尚未成型，正因?yàn)槿绱艘簿哂泻艽蟮目伤苄?。大學(xué)新生的思想特點(diǎn)也決定了對(duì)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須緊抓實(shí)際切實(shí)提高其職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

3.1大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)要具有前瞻性

很多大學(xué)新生進(jìn)入大學(xué)校園時(shí)缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和未來的職業(yè)追求很多時(shí)候停留于當(dāng)前，止步于片面。然而社會(huì)是不斷發(fā)展的，大學(xué)新生在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要認(rèn)清未來職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)．順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，既不能忽略當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下特有的時(shí)代要求，又以顧及自身?xiàng)l件和興趣愛好作為前提，結(jié)合社會(huì)未來發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)職業(yè)需求進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)和相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐，為將來的職業(yè)生涯做出充分準(zhǔn)備，使自己的規(guī)劃與未來職業(yè)發(fā)展走向要求相契合。

3.2大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)要注重主體性

職業(yè)生涯規(guī)劃說到底是大學(xué)新生尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，在明確自身的興趣愛好、性格特征以及氣質(zhì)類型等前提下，確定未來職業(yè)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想與職業(yè)追求的合理匹配，使自身的價(jià)值得到最大體現(xiàn)。職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)新生對(duì)自己未來發(fā)展道路的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的實(shí)施步驟，事關(guān)其一生的發(fā)展道路，是他們獨(dú)立實(shí)踐的初步嘗試。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，切不能因?yàn)檎J(rèn)為大學(xué)新生思想尚未成熟而把家長(zhǎng)和學(xué)校的職業(yè)意愿強(qiáng)加給他們，要充分認(rèn)識(shí)到這是大學(xué)新生自己的事情，本來就應(yīng)該由他們自己選擇和決定。

3.3大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性

大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)要具有針對(duì)性。(1)對(duì)不同專業(yè)背景、不同級(jí)別層次的大學(xué)新生開展針對(duì)性的職業(yè)生涯發(fā)展教育，比如普通類本科大學(xué)新生要注意加強(qiáng)技能方面的培訓(xùn)，而高職高專類的大學(xué)新生更應(yīng)注重文化素質(zhì)的提高。(2)作為學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)也要具有針對(duì)性。每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有自身的特點(diǎn)，提出不同的職業(yè)生涯規(guī)劃。這就要求不同的學(xué)生根據(jù)自己擅長(zhǎng)的具有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生思考的積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和個(gè)體潛能。另外，科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃需要學(xué)生本人了解職業(yè)環(huán)境、職業(yè)需求。這些必須由學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐中獲得。

3.4大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)要戰(zhàn)略性

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)學(xué)生一生職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想和計(jì)劃，目的是使他能夠準(zhǔn)確定位，明確職業(yè)意向，涉及到學(xué)生整個(gè)人生，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值，有步驟實(shí)施的具有戰(zhàn)略性意義的計(jì)劃?？茖W(xué)合理的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)包含大學(xué)期間學(xué)習(xí)計(jì)劃以及以后從事職業(yè)的規(guī)劃。大學(xué)期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要以未來的職業(yè)發(fā)展方向作為依據(jù)，在深刻把握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和前沿信息的前提下，增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。大學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，目的就是為了提高自身能力，畢業(yè)后從事自己心儀的職業(yè)，這就要求把大學(xué)生畢業(yè)后整個(gè)職業(yè)生涯的各階段發(fā)展目標(biāo)納入計(jì)劃之中，以全局帶動(dòng)局部，以局部促進(jìn)全局。

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