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尾巴教案范文第1篇

我一直都不喜歡社交網(wǎng)站。我?guī)缀醪挥肕ySpace、Facebook或其他會(huì)把我的私人信息與“網(wǎng)上朋友”圈子分享的服務(wù)。我避免使用這些服務(wù)的主要原因是我無(wú)法確定，運(yùn)行這些服務(wù)的公司會(huì)如何使用我的信息，或者說(shuō)，他們根本無(wú)法保護(hù)我的個(gè)人信息。

上個(gè)月，關(guān)于Facebook廣告和Beacon技術(shù)的爭(zhēng)議激怒了用戶，這正好證明了我對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)隱私的顧慮是完全有道理的，甚至是有預(yù)見(jiàn)性的。

事情是這樣的，F(xiàn)acebook采用了新的自動(dòng)化口碑廣告服務(wù)。個(gè)人用戶、安全專家和隱私監(jiān)管人則抱怨Facebook暗中搜集用戶數(shù)據(jù)或Facebook合作伙伴的服務(wù)數(shù)據(jù)。這些用戶在網(wǎng)上的行為和活動(dòng)都受到了跟蹤，有時(shí)還在他們不知情或沒(méi)有授權(quán)的情況下就被公開(kāi)了。而據(jù)Facebook說(shuō)，搜集信息的意圖在于向網(wǎng)絡(luò)用戶和其社交網(wǎng)絡(luò)中的人們提供有針對(duì)性的廣告。

從上個(gè)月開(kāi)始，人們就一直在表達(dá)著他們的憤怒和震驚。我也很憤怒，但我一點(diǎn)也不驚訝。搜集使用信息的技術(shù)很早之前就有了，只不過(guò)Facebook是第一家有膽量用它來(lái)獲取經(jīng)濟(jì)利益的公司。

要怪就怪網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)吧。

互聯(lián)網(wǎng)有大量的內(nèi)容和無(wú)數(shù)服務(wù)，但基本上只有兩種融資方式，用戶直接為內(nèi)容或服務(wù)付費(fèi)，或服務(wù)提供商使用廣告來(lái)抵消內(nèi)容或服務(wù)的真正成本。

作為用戶，我們非常不情愿自己付費(fèi)。有一種觀點(diǎn)甚至認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)上的就是免費(fèi)的。我們習(xí)慣了免費(fèi)使用復(fù)雜的服務(wù)，如旅行計(jì)劃、娛樂(lè)信息、研究能力、比較購(gòu)物，還有社交網(wǎng)絡(luò)等。

但是總得有人為這些內(nèi)容或服務(wù)買單，所以網(wǎng)站只有轉(zhuǎn)向廣告來(lái)支持他們的業(yè)務(wù)。

對(duì)于這些社交網(wǎng)絡(luò)來(lái)說(shuō)，融資計(jì)劃也是如此。開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序和為我們的虛擬生活提供存儲(chǔ)空間需要大量的資金。如果Facebook不從用戶那里收錢，那就必須得從廣告商身上取得資金。這會(huì)怎樣？廣告商希望他們的錢能有回報(bào)。Beacon的設(shè)計(jì)就是為了提供這種回報(bào)。

我敢說(shuō)，在美國(guó)沒(méi)有一個(gè)廣告商不渴望獲得像Facebook這樣的個(gè)人信息，這是為了明確2000萬(wàn)人喜歡什么和不喜歡什么，為了使用這些信息向那些可能想購(gòu)買某種產(chǎn)品的顧客投遞合適的廣告。這就是做廣告的目標(biāo)。

尾巴教案范文第2篇

第一，工作理念要自覺(jué)服從于和諧社會(huì)建設(shè)。公安機(jī)關(guān)作為維護(hù)國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定的專門力量，必須牢固樹(shù)立“穩(wěn)定是第一責(zé)任”，促進(jìn)和保障社會(huì)和諧就是最大政績(jī)的思想，不斷增強(qiáng)維護(hù)穩(wěn)定的大局意識(shí)、政治意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，圍繞最大限度地增加和諧因素，最大限度地減少不和諧因素的總要求，把和諧穩(wěn)定思想貫穿一切公安工作和一切警務(wù)活動(dòng)的始終，作為衡量公安工作成敗優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)。廣大民警要自覺(jué)以維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定為己任，在公安工作實(shí)踐中堅(jiān)持做到凡有利于和諧穩(wěn)定的事就主動(dòng)做、及時(shí)做，凡不利于社會(huì)長(zhǎng)期穩(wěn)定的就不做或緩做。從小到受理一起案件，處理一起糾紛，糾正一起違章，大到處置都要從有利于社會(huì)和諧穩(wěn)定出發(fā)，決不能因?yàn)槲覀兊膱?zhí)法工作和警務(wù)活動(dòng)引發(fā)不安定因素。同時(shí)要深刻認(rèn)識(shí)公安機(jī)關(guān)在社會(huì)建設(shè)和管理中的地位和作用，站在全局高度，積極為黨委政府建言獻(xiàn)策，當(dāng)好參謀，時(shí)刻關(guān)注民生、關(guān)注社會(huì)不和諧因素，特別是注意了解敏感時(shí)期、重點(diǎn)地區(qū)、重點(diǎn)人群的突出矛盾和不安定因素，加強(qiáng)情報(bào)信息的收集研判，對(duì)可能引發(fā)局部矛盾沖突的問(wèn)題做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)警、早處置。在城鄉(xiāng)社區(qū)警務(wù)活動(dòng)中，充分發(fā)揮信息員“晴雨表”、“減壓閥”的作用，將各種影響和諧穩(wěn)定的矛盾糾紛消除在初始階段，切實(shí)擔(dān)當(dāng)起社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)者、保障者和促進(jìn)者。

第二，公安執(zhí)法要著眼于和諧社會(huì)建設(shè)。公安機(jī)關(guān)是國(guó)家重要執(zhí)法力量，公安機(jī)關(guān)的基本活動(dòng)大量的表現(xiàn)為執(zhí)法活動(dòng)。面對(duì)新時(shí)期構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)對(duì)公安執(zhí)法提出的新要求，要正確處理好與民主，打擊與保護(hù)，管理與服務(wù)，法律效果與社會(huì)效果的關(guān)系，堅(jiān)持以人為本，進(jìn)一步端正執(zhí)法思想，轉(zhuǎn)變執(zhí)法觀念，克服就案辦案的單純業(yè)務(wù)思想，注意將執(zhí)法辦案與化解社會(huì)矛盾結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)法律效果與社會(huì)效果的有機(jī)統(tǒng)一。要正確貫徹寬嚴(yán)相濟(jì)的刑事司法政策，除對(duì)嚴(yán)重危害社會(huì)治安的刑事犯罪分子依法從重從快嚴(yán)厲打擊外，對(duì)罪行相對(duì)輕微，主觀惡性不大的犯罪分子，如未成年犯罪、初犯、偶犯和受害人有過(guò)錯(cuò)案件應(yīng)區(qū)分不同情況，在法定范圍內(nèi)從輕、減輕處罰，立足于教育挽救。要依法正確適用取保候?qū)?、監(jiān)視居住、直接、監(jiān)外辦案和勞教所外執(zhí)行等輕緩操作性政策，只要沒(méi)有社會(huì)危害，不影響辦案訴訟順利進(jìn)行，只要有利于違法犯罪人員的教育改造，能不拘留的盡量不要拘留，可不逮捕的盡量不要逮捕，不片面追求拘留、逮捕的多少，盡可能減少羈押數(shù)量。要慎用扣押、凍結(jié)等刑事偵查手段，盡量減少當(dāng)事人不必要的損失，切實(shí)把人性化執(zhí)法和寬嚴(yán)相濟(jì)的刑事司法政策貫徹到偵查、監(jiān)管、、執(zhí)行各個(gè)環(huán)節(jié)上，防止因?qū)σ粋€(gè)人執(zhí)法不當(dāng)給幾家人、幾代人造成痛苦和傷害，進(jìn)而失去幾家人、幾代人對(duì)公安工作的信任和支持，使公安執(zhí)法既達(dá)到維護(hù)法律尊嚴(yán)，震懾和預(yù)防違法犯罪，保障社會(huì)穩(wěn)定的目的，又有利于緩解社會(huì)沖突，化解社會(huì)矛盾，減少社會(huì)對(duì)抗和不安定因素，建立新型警民關(guān)系。

第三，公安行政管理要服務(wù)于和諧社會(huì)建設(shè)?！凹涌煨姓芾眢w制改革，建設(shè)服務(wù)型政府”，是十七大對(duì)行政管理工作提出的總體要求。公安行政管理工作要從構(gòu)建和諧社會(huì)，激發(fā)社會(huì)創(chuàng)造活力，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)服務(wù)環(huán)境這一需要出發(fā)，創(chuàng)新工作理念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，堅(jiān)持在服務(wù)中實(shí)施管理，在管理中體現(xiàn)服務(wù)，引導(dǎo)民警堅(jiān)決摒棄單純管理的陳舊觀念，徹底改變依靠行政命令和管理就是處罰的工作模式，自覺(jué)寓執(zhí)法、管理于服務(wù)中。要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和人民群眾的普遍要求， 及時(shí)推出方便群眾的利民措施，盡可能減少辦事程序，簡(jiǎn)化辦事手續(xù)，縮短工作流程，提高辦事效率，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公安機(jī)關(guān)高效率快節(jié)奏的要求。要嚴(yán)格規(guī)范公安行政執(zhí)法，同時(shí)力求原則性與靈活性相統(tǒng)一，從有利于增強(qiáng)發(fā)展活力、有利于教育整改出發(fā)，只要不是危及公共安全，形成嚴(yán)重治安隱患，或者違法違規(guī)行為情節(jié)輕微、危害后果不大的，一般不要采取停業(yè)、停產(chǎn)、扣押等處罰措施。在處罰標(biāo)準(zhǔn)上，除對(duì)無(wú)視行政法律法規(guī)，阻礙公安正常執(zhí)法主觀惡性較大的外，一般采取就低不就高，就輕不就重的輕緩處罰方式，以真誠(chéng)取得人民群眾的理解和支持，以和諧管理打造和諧警民關(guān)系，取得行政執(zhí)法的最佳社會(huì)效果。

尾巴教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)；教育個(gè)性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-179-01

教育過(guò)程中教育者的個(gè)性是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教育的力量就是從教育者的個(gè)性這個(gè)“活的源泉”中流露出來(lái)的。我們平時(shí)上課要求都寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上就是我們常說(shuō)的教案。特別是在新課標(biāo)下，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天如何設(shè)計(jì)好教案做好課前的準(zhǔn)備就越發(fā)顯得重要了。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)好了才望上好課，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

一般來(lái)說(shuō)，教師在寫教學(xué)設(shè)計(jì)前，應(yīng)做到“六看”?！傲础敝傅氖强凑n標(biāo)、看教材說(shuō)明，看訓(xùn)練重點(diǎn)、看預(yù)習(xí)提示、看教材內(nèi)容、看課后練習(xí)。

1、看課標(biāo)?！罢n標(biāo)”是我們教學(xué)的依據(jù)，也是備課的依據(jù)，備課前要鉆研課標(biāo)看看教材同課標(biāo)有什么聯(lián)系，該體現(xiàn)什么重點(diǎn)，對(duì)所備課文有什么要求。

2、看教材說(shuō)明。教材說(shuō)明最能體現(xiàn)課標(biāo)精神和編者意圖，要通過(guò)看教材說(shuō)明把握所備課文在全冊(cè)教材中的地位，從而確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適應(yīng)的教學(xué)方法。

3、看訓(xùn)練重點(diǎn)。訓(xùn)練重點(diǎn)，是集中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，它是針對(duì)課標(biāo)和教材體系本身確定的，看訓(xùn)練重點(diǎn)就在于教學(xué)定向，要圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)定目標(biāo)，選方法。

4、看預(yù)習(xí)提示。它是對(duì)所學(xué)課文的輪廓介紹，是備課前對(duì)課文內(nèi)容熟悉的一條捷徑，預(yù)習(xí)提示中常有對(duì)作者簡(jiǎn)介，文章背景提示，主要內(nèi)容的敘述，主題思想的揭示，學(xué)習(xí)方法的建議，值得思索的問(wèn)題，重點(diǎn)字、詞的理解與把握。

5、看教材內(nèi)容。這是備課前的一項(xiàng)主要工作，對(duì)教材內(nèi)容不熟悉，不可能運(yùn)用自如，更無(wú)法架輕就熟，要從親身的讀中去感受文章最能體現(xiàn)重難點(diǎn)的地方，去感受文章最美的地方，以此為備課奠定基礎(chǔ)，也才能做到胸有全局。

6、看課后練習(xí)。課后練習(xí)，是對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的基本要求，教師備課前不但要練習(xí)，還要一絲不茍地做練習(xí)，通過(guò)做，了解訓(xùn)練點(diǎn)有哪些，這些訓(xùn)練點(diǎn)分散在課文哪些地方，該通過(guò)哪些方式引導(dǎo)學(xué)生過(guò)手，這樣才能寫出質(zhì)量高的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)。下面是我在教學(xué)中嘗試采用“六看”方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)范例：?如果人類也有尾巴?

教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課

（1）教師待尾巴進(jìn)入課堂。（情景設(shè)置法：突出“趣”字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生興趣，為課堂營(yíng)造輕松活躍、民主的氛圍。）

老師長(zhǎng)尾巴了，幫老師想個(gè)辦法。（學(xué)生發(fā)言）

你們會(huì)怎樣對(duì)待一個(gè)“長(zhǎng)尾巴”的老師？（學(xué)生繼續(xù)發(fā)言）

大家沒(méi)有，唯有老師有，不知同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，如果這節(jié)課每個(gè)同學(xué)也跟老師一樣冒出一條尾巴，那會(huì)是怎樣一個(gè)情景？或者我們每個(gè)人一生下來(lái)都帶著一條可愛(ài)的小尾巴，那又是怎樣的一個(gè)情景？

（2）學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)談動(dòng)物的尾巴。同學(xué)們?cè)賻屠蠋熞粋€(gè)忙，老師要為“動(dòng)物世界”策劃一期節(jié)目，節(jié)目名稱叫做“神奇的尾巴”，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槔蠋熗扑]一些動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)理由。（學(xué)生發(fā)言）

人類的很多發(fā)明創(chuàng)造的靈感都來(lái)自動(dòng)物，列如直升機(jī)的發(fā)明來(lái)自蜻蜓的啟發(fā)，雷達(dá)的發(fā)明來(lái)自蝙蝠的啟發(fā)。課外的想象很多也來(lái)自動(dòng)物，來(lái)自于身邊的生活。美國(guó)一位作家為我們作了大膽的想象，這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)《如果人類也有尾巴》。下面就讓我們一起朗讀課文。

2、整體感知

（1）快速閱讀課文，注意讀書“四到”，劃出佳詞妙語(yǔ)。（2）借助工具書、注釋疏通文字障礙。（重點(diǎn)字詞：閑暇、翹起、蹭等）（3）自由朗讀，揣摩文章的主要內(nèi)容和行文思路。（4）分組討論：課文分幾步展開(kāi)描述的？（提示：提出設(shè)想――想象樣子――裝點(diǎn)保護(hù)――尾巴功能――美好愿望）

3、研究學(xué)習(xí)

（1）學(xué)生與文本對(duì)話

自由朗讀課文，思考下列問(wèn)題：

①在作者的想象中，人類的尾巴是什么樣子？ ②人類對(duì)尾巴的態(tài)度？③尾巴的作用、功能？④作者對(duì)人類有尾巴持怎樣的觀點(diǎn)？（上述問(wèn)題涉及全文，答案均在文中有顯示，可有效幫助學(xué)生研究課文）

看圖說(shuō)話：聯(lián)系課文插圖，從樣子、裝飾、作用三個(gè)方面復(fù)述課文如何展開(kāi)豐富的想象。

（2）學(xué)生與老師對(duì)話

①課文想象豐富、奇特，舉出你最感興趣的例子加以說(shuō)明。

（提示：意在激趣，運(yùn)用想象舉一也可，略有分析）

②作者以大膽、奇特的想象提出“如果人類也有尾巴”的話題，并對(duì)尾巴的形狀、功能等作了描述。那么作者的想象有何根據(jù)呢？（提示：體會(huì)想象既有客觀事實(shí)的合理性，又有不X荒唐的奇異性）

4、遷移拓展。尾巴有種種好處、如果每個(gè)人都裝上一條尾巴，會(huì)不會(huì)帶來(lái)什么煩惱？請(qǐng)聯(lián)系生活展開(kāi)想象（學(xué)生自由發(fā)言，想象力的遷移）

（提示：既然尾巴有多種功能，它也可能帶來(lái)很多麻煩。讓我們?yōu)樽约涸O(shè)計(jì)一條理想的尾巴，要聯(lián)系生活，揚(yáng)長(zhǎng)避短。）

基本要求

內(nèi)容：從“樣子”“裝飾”“作用”三個(gè)方面展開(kāi)想象；方案由圖案、說(shuō)明文字兩部分組成。

形式：小組討論，共同完成一份設(shè)計(jì)方案。

注意：能寫的寫，能畫的畫，能說(shuō)的說(shuō)，每一個(gè)人都要有一個(gè)點(diǎn)子；方案展示：小組共同上臺(tái)展示作品，口頭說(shuō)明方案。（每個(gè)成員參與）

5、課堂小結(jié)。想象在我們的日常生活中都起著非常重要的作用，課文打破常規(guī)的思維模式，變換角度，對(duì)同一事物提出了不同于傳統(tǒng)的新的見(jiàn)解。學(xué)習(xí)了這篇課文后，同學(xué)們也不妨試著對(duì)周圍的事物，換個(gè)角度去思考，大膽的作出假設(shè)，提出不同于傳統(tǒng)的新見(jiàn)解，也許你會(huì)獲得一種別有洞天的喜悅，讓我們?cè)谏钪写竽戇\(yùn)用合理奇特的想象，創(chuàng)造更加豐富多姿的生活吧！

參考文獻(xiàn)：

尾巴教案范文第4篇

人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課導(dǎo)入后，老師說(shuō)：“小壁虎在哪里捉蚊子？”一名學(xué)生答：“在墻角?！薄罢l(shuí)咬斷了他的尾巴？”“一條蛇?！薄靶”诨](méi)有了尾巴，心里怎么樣？”“難過(guò)?！薄八鼤?huì)想什么辦法呢？”一名學(xué)生說(shuō)：“問(wèn)別人去借?！崩蠋煼浅８吲d，馬上接下去說(shuō)：“對(duì)呀，小壁虎想到了去借一條尾巴。”老師說(shuō)：“小壁虎爬呀爬，爬到了哪兒？”老師一邊問(wèn)一邊點(diǎn)擊課件。孩子們一邊看畫一邊說(shuō)：“小河?！薄皩?duì)了，它看見(jiàn)——？”小魚出現(xiàn)在小河的背景圖上。“小魚！”孩子們不假思索地回答?！靶◆~的尾巴在水里干什么呢？”老師連續(xù)問(wèn)。孩子說(shuō)：“小魚搖著尾巴在水里游來(lái)游去?！薄氨诨⑴c小魚怎么說(shuō)呢？”一學(xué)生說(shuō)：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”“真有禮貌！小魚會(huì)同意嗎？它會(huì)怎么說(shuō)呢？”孩子們同樣回答得非常順利。最后老師說(shuō)：“我們一起把小壁虎與小魚的話來(lái)學(xué)一學(xué)，演一演，看誰(shuí)學(xué)得最像。”一時(shí)，小手林立，小臉通紅：“我來(lái)，我來(lái)！”師生合作扮演壁虎和小魚邊做動(dòng)作邊講述故事中的對(duì)話。就這樣，以簡(jiǎn)單重復(fù)的方式學(xué)習(xí)與老牛、小燕子、媽媽之間的對(duì)話，一直到下課，課堂表現(xiàn)得非?！盎钴S”。

案例分析

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)此類“活躍”的課堂為數(shù)不少。真的是活躍嗎？是學(xué)生的興趣高嗎？是老師的問(wèn)題具有啟發(fā)性嗎？都不是！教師的問(wèn)題實(shí)質(zhì)很簡(jiǎn)單，學(xué)生只需讀過(guò)一遍課文就能回答——幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)就有這篇教材。作為一年級(jí)語(yǔ)文課堂，這樣的活躍是一種沒(méi)有經(jīng)過(guò)深層思維和想象的活躍，充其量至多只能算是熱鬧。不見(jiàn)沉思和有序，其實(shí)沒(méi)有任何語(yǔ)文價(jià)值。究其原因，這同一些教師對(duì)文本的解讀不到位有關(guān)。不少教師把文本解讀等同于翻閱教參，抄抄教案，對(duì)語(yǔ)文價(jià)值的挖掘沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只憑感覺(jué)浮光掠影羅列幾條，然后照本宣讀。結(jié)果是目標(biāo)膚淺，流程簡(jiǎn)單，不同的教學(xué)內(nèi)容組織框架如出一轍——遇到對(duì)話就提問(wèn)，這樣就“培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力”；遇上動(dòng)作突出的對(duì)話就表演，以“發(fā)展學(xué)生大膽表現(xiàn)的能力”。殊不知，這樣的課堂只是老師的“演藝劇場(chǎng)”，與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升多半無(wú)緣。

《小壁虎借尾巴》是一則經(jīng)典的知識(shí)性童話故事，文中通過(guò)小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴這一故事主線，巧妙地向?qū)W生介紹文中三種小動(dòng)物尾巴的作用及小壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。讀這種類型的童話，目標(biāo)有兩個(gè)：一是認(rèn)識(shí)童話所滲透的科學(xué)知識(shí)；二是感悟文中如何以生動(dòng)有趣的情節(jié)、活潑形象的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力和表達(dá)力。對(duì)此類知識(shí)性的童話故事，教學(xué)時(shí)在科普價(jià)值的顯現(xiàn)上，應(yīng)凸顯文本所蘊(yùn)含的語(yǔ)文價(jià)值，重點(diǎn)完成語(yǔ)文教育目標(biāo)，適當(dāng)弱化文本中隱含的其他教育價(jià)值如認(rèn)識(shí)價(jià)值等，將語(yǔ)文教學(xué)從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)移到重視文本形式、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力上來(lái)，為科學(xué)和語(yǔ)文之間搭起一座橋，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

對(duì)策建議

1.閱讀文本，獲取“第一印象”。

初涉教材，要通覽整體，以獲得“第一印象”。不可僅憑教學(xué)參考和網(wǎng)絡(luò)，就匆匆著手教學(xué)設(shè)計(jì)。著名特級(jí)教師支玉恒說(shuō)：“在讀文、設(shè)計(jì)方案之前，我決不翻閱任何參考資料，就是自己認(rèn)真閱讀教材?！蓖ㄟ^(guò)閱讀和思考，整體把握，如“小壁虎借尾巴”，“向誰(shuí)去借？怎么借？對(duì)方怎么回答？”，其實(shí)就是故事發(fā)展的主線。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，理清故事情節(jié)，知道文本所傳遞的科學(xué)知識(shí)，知道這些動(dòng)物的尾巴的作用，從而落實(shí)“初步認(rèn)識(shí)一些小動(dòng)物尾巴的作用”這一目標(biāo)。

2.再讀文本，把握文本重點(diǎn)。

通覽文本后，進(jìn)入細(xì)讀，在細(xì)讀時(shí)，除了要看文本傳遞的科學(xué)知識(shí)外，還要看一下作者用了什么樣的語(yǔ)言，鋪設(shè)什么樣的細(xì)節(jié)，用了什么方法描述，怎樣遣詞造句，怎樣布局謀篇，從中深層次地把握文本的語(yǔ)文價(jià)值。例如，小壁虎“借尾巴”是事件核心，小壁虎分別向小魚、老黃牛、小燕子借尾巴，把握出現(xiàn)“您把尾巴借給我行嗎？”一則是通過(guò)對(duì)話，向?qū)W生介紹文中三種小動(dòng)物尾巴的作用以及小壁虎尾巴有再生功能這一特點(diǎn)；二則隱含有小壁虎因借尾巴而產(chǎn)生的系列心理變化與情感體驗(yàn)，由難過(guò)、焦慮、矛盾、失望轉(zhuǎn)而欣喜，具有濃郁的感彩。教師要抓住具體的情景，讓學(xué)生了解小壁虎擁有完整的尾巴——掉尾巴——長(zhǎng)尾巴的情感變化，誘發(fā)孩子自主表達(dá)的意愿，盡可能根據(jù)不同動(dòng)物、不同身份、不同心情讀出不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，而非只知道不同尾巴的作用和僅停留于內(nèi)容的單一復(fù)述和機(jī)械表演。

3.豐富外延，凝練文本內(nèi)涵。

一些具有科普性的經(jīng)典故事作品總是蘊(yùn)含著豐富的信息內(nèi)容，教師需要借助各種工具和途徑進(jìn)一步了解文本的信息，旁征博引，豐富文本外延。如，課文提到壁虎尾巴除有“再生能力”以外，還有三個(gè)特點(diǎn)：一是能自切，因?yàn)楸诨⑽舶烷L(zhǎng)得不很結(jié)實(shí)，節(jié)與節(jié)相連處骨頭很脆，所以在遇到危險(xiǎn)時(shí)通過(guò)自切尾巴達(dá)到自救；二是再生需要一段時(shí)間；三是還有平衡和吸附的功能。如此就不難理解故事中反復(fù)出現(xiàn)小壁虎“爬呀爬”是有原因的：其一是因?yàn)樾”诨陻嗔宋舶投股眢w失去平衡，影響爬行，故而爬得慢；二是因需過(guò)一段時(shí)間才能重新長(zhǎng)成尾巴，所以爬的時(shí)間比較長(zhǎng)。文本中的語(yǔ)文形式“爬呀爬”和語(yǔ)文內(nèi)涵“過(guò)了一段時(shí)間”是統(tǒng)一的，是對(duì)這種一定時(shí)間的摹寫，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這種語(yǔ)文形式的解讀。

多年前，斯霞老師就這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：我提個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你們想想，為什么寫“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊”，連用幾個(gè)“爬”字，而不是寫“小壁虎爬到小河邊”？

生1：說(shuō)明小壁虎爬了較長(zhǎng)的時(shí)間，尾巴不是斷了立即就能長(zhǎng)出來(lái)。

生2：小壁虎爬呀爬，說(shuō)明爬的路很遠(yuǎn)。

生3：小壁虎爬的時(shí)間很長(zhǎng)。

師：對(duì)了，所以課文上寫了“爬呀爬”，而不是寫“爬到……”你們可去調(diào)查調(diào)查，還有什么動(dòng)物的尾巴、腿、腳，弄斷了又會(huì)慢慢地長(zhǎng)出來(lái)。另外，再想一想過(guò)去學(xué)過(guò)哪些類似的句子？

生1：《燕子飛回來(lái)了》一課，燕子飛呀，飛呀。

生2：雪花飄呀飄。

尾巴教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)規(guī)劃 合理掌控

美術(shù)有別于其他學(xué)科課，常常以精美的教具、精彩的示范、精心的設(shè)計(jì)吸引人。但是美術(shù)課必須是名副其實(shí)的“美術(shù)課”，都必須立足于本學(xué)科專業(yè)特征，以美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成為底線，并在此基礎(chǔ)上，科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活地掌控教學(xué)過(guò)程，切實(shí)提高美術(shù)課的效率，真正做到為學(xué)生服務(wù)，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)美術(shù)課如何科學(xué)規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，合理掌控教學(xué)過(guò)程談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、科學(xué)規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)地規(guī)劃好教學(xué)設(shè)計(jì)，是順利開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式等，因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該把握好以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確

俗話說(shuō)：“凡事預(yù)則立?！边@充分說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的重要性。教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中師生雙方預(yù)期達(dá)到并可以測(cè)度的學(xué)習(xí)結(jié)果及具體規(guī)格。明確的教學(xué)目標(biāo)是整節(jié)課的核心與靈魂。在一節(jié)課中，教師準(zhǔn)備教什么？希望學(xué)生學(xué)到什么？這是至關(guān)重要的。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握課堂的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵突破難點(diǎn)。如：浙美版第三冊(cè)《好大的向日葵》，有些老師確定如下的教學(xué)目標(biāo)： 1、初步了解向日葵的基本特征。2、感受向日葵有大有小的畫面風(fēng)格3、鼓勵(lì)小朋友用多種顏色畫出五顏六色的畫4、通過(guò)觀察向日葵花盤、葉子的形狀特點(diǎn)，并體會(huì)美感。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。而我覺(jué)得該目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，不好界定，而目標(biāo)3的主體對(duì)象是教師，目標(biāo)4更是空洞，課堂上很難達(dá)成該目標(biāo)。因此根據(jù)教材的安排和二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我確定如下的教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)向日葵、欣賞向日葵的美；2、了解向日葵的各個(gè)部分，感受向日葵變化多端的花瓣，飽滿的形象、以及向日葵豐富的色彩；3、運(yùn)用夸張擬人的手法來(lái)表現(xiàn)半命題畫《—――的向日葵》，培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)明確，也容易達(dá)成。還能突出教學(xué)的重難點(diǎn)

（2）教學(xué)內(nèi)容合理

老師們?cè)谏瞎_(kāi)課時(shí)，有時(shí)為了展示課堂的完整性和系統(tǒng)性，往往將兩課時(shí)的內(nèi)容壓縮到一課時(shí)中，于是，課堂教學(xué)上就出現(xiàn)了大容量、快節(jié)奏、高密度的現(xiàn)象。到了學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候，老師們催促聲不斷：“好了沒(méi)有”，“快一點(diǎn)，抓緊時(shí)間了”、“還沒(méi)完成的同學(xué)先放一下” 更有甚者，學(xué)生水粉顏料剛調(diào)好，下課的鈴聲就響起，只好把作業(yè)放在課外，課內(nèi)就不能很好地對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給課堂教學(xué)留下遺憾。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生最需要的什么，時(shí)刻提醒自己該環(huán)節(jié)對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成和重難點(diǎn)的突破有無(wú)幫助，一些可有可無(wú)的內(nèi)容和話語(yǔ)都應(yīng)盡量避免，盡可能的在有限40分鐘內(nèi)，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效率。

（3）教學(xué)形式適度

多樣化的教學(xué)形式的確能調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是過(guò)于花哨的課堂只會(huì)令學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，熱鬧過(guò)后卻什么也沒(méi)有學(xué)到。例如有一位老師在上《線條的魅力》一課，開(kāi)始時(shí)，請(qǐng)大家欣賞一段flas，短片內(nèi)容很新奇，引得學(xué)生哈哈大笑，看似把課堂氣氛調(diào)節(jié)得很不錯(cuò)?？啥唐瑑?nèi)容跟本堂課到底有什么聯(lián)系呢？而后的作業(yè)展評(píng)環(huán)節(jié)，教師更是別出心裁地運(yùn)用了花瓶拍賣會(huì)的形式。立刻，孩子們情緒高漲。然而，靜心細(xì)想，這樣的形式對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成到底有沒(méi)有幫助？課堂是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)環(huán)環(huán)緊扣，更要以學(xué)生發(fā)展為本，適度地把握教學(xué)形式，切忌過(guò)度包裝。

二、合理掌控教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)不是單純地實(shí)施教學(xué)方案，它是教師在教學(xué)實(shí)施中的一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程，是師生思維的相互碰撞與交流的機(jī)會(huì)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)方案的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該在學(xué)科、學(xué)生、教師、師生互動(dòng)等角度，全方位立體式關(guān)注教學(xué)的全過(guò)程：抓住學(xué)科特征，凸顯主體地位，適度留有空白，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成等。

（一）抓住學(xué)科特征

美術(shù)，“美”即“審美”，“術(shù)”即“技術(shù)”。這也就意味著我們的美術(shù)教育必須包涵審美教育和技術(shù)能力的培養(yǎng)。而美術(shù)審美教育和美術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)只能通過(guò)美術(shù)的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如課堂上教師的示范，不但加強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，讓他們清楚地了解美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程和方法，而且拉近師生之間的距離。比如：上《椅子設(shè)計(jì)》，教師課堂上親自折紙，展示了不同的椅子（如圖），這種示范，使學(xué)生在通過(guò)直觀欣賞、觀察、思考進(jìn)而模仿的過(guò)程，掌握了椅子基本的制作方法和創(chuàng)造方法，而且也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維。

正如上海師范大學(xué)胡知凡老師所說(shuō)的：“美術(shù)老師不要忘本，自己的專業(yè)是美術(shù)，專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)以外的東西如何把握，這是教師們需要好好考慮的。希望老師把課堂教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，認(rèn)認(rèn)真真地上課，扎扎實(shí)實(shí)地上課，還美術(shù)學(xué)科的本位是十分重要的?！?/p>

（二）凸顯主體地位

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)總是圍繞著教師的表現(xiàn)，教師是怎么說(shuō)、怎么做的，就算是偶然關(guān)注到了學(xué)生的行為表現(xiàn)，也都被當(dāng)作是教師“教”的效應(yīng)，或者是教師“教”的反饋。而教師更多的也只是關(guān)心自己的教案能否順利完成，根本無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。這就要求教師成為課堂活動(dòng)的參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同感悟、討論和實(shí)踐。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，多多關(guān)注學(xué)生的需要，將“主人”的地位歸還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己觀察事物和思考問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)的方法。如：就拿一年級(jí)的《東南西北》一課來(lái)說(shuō)吧，東南西北是學(xué)生們最喜歡的玩具之一，很多小朋友在幼兒園的時(shí)候就會(huì)折了，那么，我們不妨就請(qǐng)會(huì)做了的小朋友上來(lái)示范，教師只要從旁提醒一下注意要點(diǎn)即可。這樣一來(lái)，既讓該學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，激發(fā)了其繼續(xù)主動(dòng)探索的積極性，同時(shí)也是對(duì)其他孩子的一種激勵(lì)，讓他們也能主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)中去。

（三）適度留有空白

“留白”原指藝術(shù)創(chuàng)作中的一個(gè)技巧，即在創(chuàng)作時(shí)為了充分地表現(xiàn)主題而留出空白的藝術(shù)行為。欣賞者則憑借顯露出的“冰山一角”進(jìn)行想像、聯(lián)想，去補(bǔ)充那些空白，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵?！傲舭住蹦軤I(yíng)造一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的意境。我們的課堂教學(xué)也可以借鑒“留白”手法，把它運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，并以此激發(fā)學(xué)生的想象力，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造思維。

1、示范留白

教師示范是美術(shù)教學(xué)中最為直觀、有效的教學(xué)方式，但是完整的示范卻很容易束縛學(xué)生的思維，且又浪費(fèi)時(shí)間。因而，示范時(shí)，教師不一定每幅畫都畫得那么具體、詳細(xì)，只要抓住關(guān)鍵，抓住要點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇局部來(lái)進(jìn)行示范，通過(guò)教給孩子正確的觀察方法和表現(xiàn)技法，讓學(xué)生掌握創(chuàng)作方法的同時(shí)，留給學(xué)生一點(diǎn)探索的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空地。例如在執(zhí)教的《齊白石筆下的蔬果》一課，我用毛筆蘸藤黃色加一點(diǎn)赭石色，用中鋒一筆勾出半個(gè)琵琶，再用同樣的方法勾出另一半。其他的如勾蒂，側(cè)鋒兩筆畫葉子，濃墨勾筋，畫枝，則沒(méi)有畫出，而是留給學(xué)生發(fā)揮的空間。

示范留白使學(xué)生既感受到教師精彩的技法演示，又能創(chuàng)新表現(xiàn)，作業(yè)異彩紛呈。留白的目的在于給學(xué)生創(chuàng)造天地，激發(fā)創(chuàng)新熱情，激活創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、知識(shí)留白

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基講：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子?！睂W(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)的課并非一節(jié)好課，教師可以留下一些未完全解決的問(wèn)題讓學(xué)生探索思考，帶著問(wèn)號(hào)結(jié)束新課，從而促使他們課外繼續(xù)觀察和發(fā)現(xiàn)，把課堂延伸至課外。如在執(zhí)教《做做陶藝》一課，在欣賞《唐三彩馬》時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出一個(gè)問(wèn)題：“這匹馬造型非常逼真，非常精美，但為什么尾巴這么小，和生活中的馬尾不一樣呢？”這時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們中有沒(méi)有誰(shuí)知道？”這時(shí)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“是為了節(jié)省材料?！绷硪晃煌瑢W(xué)說(shuō)：“馬尾巴的毛掉了?！薄榜R尾巴受傷了。”教室里哄笑一片，其實(shí)沒(méi)有誰(shuí)知道真正的答案。我并不急于把答案告訴同學(xué)們，而是讓學(xué)生課外先觀察家里或商店里賣的唐三彩馬，它的尾巴是不是都是很短的，然后查資料或調(diào)查，下一次課來(lái)一起交流。課中留白，促使學(xué)生課外探究，到生活中去觀察和思考。

“留白”是美術(shù)課堂常用的藝術(shù)，它是一種智慧，也是一種境界。能給學(xué)生創(chuàng)造自由翱翔的空間，并充分調(diào)動(dòng)他們思維的主動(dòng)性，從而積極地參與探究、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，獲得成功的體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，既要留下教學(xué)空白，又要利用好留白，做到實(shí)處含虛，虛處探實(shí)，激活課堂。開(kāi)啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（四）關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

平時(shí)我們的課堂大都是執(zhí)行教案的過(guò)程。教師只是教學(xué)預(yù)案的忠實(shí)執(zhí)行者，不允許學(xué)生“旁逸斜出”。若有學(xué)生超出了教案預(yù)設(shè)的答案，教師就會(huì)努力“引導(dǎo)”其“回歸正軌”。殊不知，教師和學(xué)生都是鮮活的生命體，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，師生的思維和教材、教案的不斷碰撞，往往會(huì)閃現(xiàn)出出人意料的火花，靈感和創(chuàng)意隨即迸發(fā)，從而收獲意想不到的精彩。

1、及時(shí)捕捉生成，演繹課堂精彩

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展、推進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，除了“預(yù)設(shè)”和“預(yù)設(shè)生成”外，往往還會(huì)產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的、精彩的生成資源，而這個(gè)精彩總是在那一瞬間激發(fā)。因此，發(fā)現(xiàn)這一瞬間、把握這一瞬間就顯得尤為重要。我在教學(xué)《剪拉花》時(shí)，正要示范其制作方法時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始在下面動(dòng)手了。我用眼睛的余光斜視了一下，沒(méi)有批評(píng)該學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，反而還請(qǐng)他上來(lái)當(dāng)小老師。只見(jiàn)他動(dòng)作嫻熟，而且一邊做，還一邊提醒大家哪些要點(diǎn)是要特別注意的。沒(méi)料，學(xué)生們聽(tīng)得格外認(rèn)真，個(gè)個(gè)都把眼睛睜得大大的，生怕一眨眼而錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生成性資源也許是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，但它往往是隱蔽的，需要我們老師目光敏銳，并及時(shí)地捕捉和利用，從而演繹課堂教學(xué)的精彩。

2、機(jī)智處理意外，增添鮮活色彩

許多發(fā)現(xiàn)、發(fā)明很多時(shí)候是從意外中獲得靈感的，課堂教學(xué)中教師注意意外情況，適時(shí)更改或增加教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生興趣、引發(fā)好奇心、引發(fā)思考的有效途徑。記得在教學(xué)《東南西北》的時(shí)候，我本意是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)東南西北的制作方法，并利用畫、剪、貼等各種方式對(duì)“東西南北”進(jìn)行夸張的再創(chuàng)造，從而制作出與眾不同的美麗的立體造型的“東西南北”（例如：小動(dòng)物等）。可誰(shuí)料，在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，一個(gè)小朋友突然“卡擦”一聲引起了大家的注意，“你在干嘛呢？”我上前問(wèn)道。“老師，你看，照相機(jī)！”她興奮地舉起手中的折紙玩具告訴我?！笆茄剑€能操作的，可真形象！”我很好奇，于是問(wèn)，“你是怎么想到要做照相機(jī)的？”她什么也沒(méi)說(shuō)，只見(jiàn)她三兩下功夫又折了一個(gè)，我恍然大悟，原來(lái)“照相機(jī)”的折法跟“東南西北”差不多，只是最后的幾步稍微變了一下。就這樣，課后，我給大家留了一個(gè)任務(wù)——根據(jù)“東南西北”的折法，試試還能變成哪些好玩的東西，看誰(shuí)變得多。結(jié)果第二天早上，孩子們真的帶來(lái)了好多小玩意兒，“衣服”、“褲子”、“手槍”……應(yīng)有盡有（如圖）。試想，如果我當(dāng)時(shí)就遏制這個(gè)小朋友的行為，要求她必須做小動(dòng)物的話，那樣不僅可能會(huì)消滅學(xué)生的創(chuàng)作熱情，更損失了這可遇不可求的教學(xué)財(cái)富。

可見(jiàn)，我們教師只要敏銳地發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的“生成點(diǎn)”，機(jī)智地處理好這些“意外”，它將帶給我們更加鮮活而精彩的課堂。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我們可以留出一定的“彈性區(qū)域”，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

總而言之，雖然小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方式呈多元發(fā)展態(tài)勢(shì)，但美術(shù)課終歸是“美術(shù)課”。美術(shù)教師必須牢牢堅(jiān)守美術(shù)課堂的底線——科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容合理，教學(xué)形式適度；合理掌控教學(xué)的過(guò)程，緊緊抓住學(xué)科特征，凸顯學(xué)生的主體地位，適當(dāng)進(jìn)行藝術(shù)留白，關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成，從而扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)課堂教學(xué)規(guī)范，促進(jìn)課堂教學(xué)地有效提高。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），人民教育出版社 2011年5月

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