前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學教學案例及反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學教學案例及反思范文第1篇

師：今天我給同學們帶來一個朋友——跳繩。跳繩不僅可以跳，還可以和我們一起做游戲，大家動腦筋，想想可以用跳繩做那些游戲呢？

生1：我知道，可以玩“抓尾巴”的小游戲。就把跳繩疊好放在我們的褲子后面，做成一個小尾巴，兩個同學互相抓，看誰先抓到，就獲勝了。

生2：還可以做“打腳丫”的游戲。一個同學用跳繩甩另一個同學的腳，另一個同學跳起，不讓他甩到腳。

生3：我還能和同伴一起用跳繩做“開火車”游戲了。

生4：還能做“踩蛇尾”的游戲。

片段二：

師：小青蛙最大的本領是什么？

生：跳！

師：那我們一起學習小青蛙的本領——立定跳遠。

生：好。

師：小青蛙本領大，兩臂向上擺，用力蹬地向前跳。

生：邊學兒歌邊練習動作。

師：小青蛙最喜歡在荷葉上跳來跳去捉蟲子，我們也把跳繩圍成荷葉的樣子來跳一跳？

生：把繩子擺成荷葉的樣子，自己進行練習。

師：小青蛙的本領學會了，我們一起來比賽，把跳繩圍成小河狀，看誰跳的小河最寬。

生：兩人一組用繩子在地上擺成“小河”狀進行練習，根據(jù)自己的水平可以調節(jié)小河寬度，加大難度。

本課堅持健康第一的指導思想，以合作性活動為主線，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及實踐能力，確保每個學生從活動中得到積極的發(fā)展。

一、一物多用，貫穿始終

本課主要在教學效果、教學方法及內(nèi)容的銜接上下工夫，從開始到結束始終把跳繩作為一條主線進行教學，做到一“繩”多用。在開始部分，把跳繩塞在后腰進行“抓尾巴”游戲；用手拿跳繩在地上甩，同伴腳踩，可進行“踩蛇尾”；雙手抱胸，后面同學拉住跳繩，可練習“開火車”；用手拿跳繩打同伴的腳，同伴跳起，可玩“打腳丫”。在立定跳遠教學中，把跳繩圍成荷葉狀、小河狀進行練習動作，有淺到難，逐步過渡。讓學生學得輕松、學得快。結束部分又把跳繩繞成團向上拋，拍手接跳繩，看誰拋得高。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

體育活動是人類產(chǎn)生創(chuàng)造性的沃土，體育教學有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力與創(chuàng)造精神。上述課例中，學生玩“踩蛇尾”“開火車”“打腳丫”“抓尾巴”的過程中、教會學生一種“踩蛇尾”的游戲方法和規(guī)則的基礎上，啟發(fā)和激勵學生自由組合，自由設計想象，由此而想出了多種新玩法，這是學生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。學生學會主教材立定跳遠后，又一次給他們創(chuàng)新的空間，用跳繩圍成荷葉狀、小河狀進行練習，并展示評比，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

小學教學案例及反思范文第2篇

我在平時教學中隔三差五的也會用到“小組合作型教學”這種教學模式，但效果都不怎么理想，總覺得還不如讓學生讀句子背單詞實在些。通過學習，我知道自己缺乏專業(yè)的理論指導，犯了一些原則性的錯誤，比如分組時我就是按照座位，讓單排的學生轉到后面去，四人一組進行活動，這樣分組“組內(nèi)異質”勉強是做到了，因為同桌兩人中基本都是一個男生一個女生，成績和性格都會存在一定的差異，可是“組間同質”就沒法體現(xiàn)，那么根本就不能進行合理的評價。

二、課前

在培訓的理論指導下，我第一時間把班里的學生重新分組，這次分組我以學生兩次考試綜合成績和平時課堂表現(xiàn)為依據(jù)，嚴格遵循“組內(nèi)異質，組間同質”的原則，合理搭配小組成員，分配好組內(nèi)角色，讓他們給自己的小組取名，這個方法真的很好，這樣一來，學生的積極性一下子被調動起來了。

三、課中

有了前面這些鋪墊，我又嘗試著在課堂中采用“小組合作型教學”，下面我以Go for it九年級Unit8 I’ll help clean up the city parks. Section A為例，跟大家分享一下我的教學過程。

Step1. Warming up and presentation 通過提問Where would you like to go on vacation?復習上單元話題并詢問What are the other people doing in their spare time?，目的是想引出志愿者工作的圖片 ，從而通過圖片教授新單詞。

Step2. Listening and practicing讓學生聽四個小對話，然后完成1b的句子。（因為這個題目相對簡單，聽力材料都只有一問一答兩句話，大部分學生應該都能聽懂對話內(nèi)容并獨立完成填空，所以在“Listening”這個環(huán)節(jié)我覺得沒必要設計小組合作，而學生由于單詞記憶不牢固，很有可能單詞寫不正確，所以我在“check the answers” 這個環(huán)節(jié)安排了這節(jié)課的第一次小組合作，讓每組的小老師帶著組員訂正答案，最后派一個代表將正確答案寫到黑板上，正確率最高的小組得到一次加分機會。要求不高，難度不大，全當是一個熱身活動。）接著教師通過“Would you like to help others? What other ways do you have to help people?”這兩個問題引導學生完成1a.

Step3. Activity “I’ll clean up the city parks!” 通過What could you do if you like to clean up the city parks?這個問題展開討論，本節(jié)課的第一個合作學習的小就開始了，我把課前準備好的活動記錄表發(fā)給每個小組：

1、讓學生調查小組成員的情況并完成記錄表。小組活動前我跟兩個學生進行了示范T：“What could you do if you like to clean up the city parks?”S1：I’d like to sweep the floor. S2：I’d like to clean the chairs.

2、小組派代表向全班匯報。我用PPT給學生做了提示“You can report like this：We’ll clean up the city parks this weekend. In our group,** likes to **，···”（這個活動使每個學生都有機會參與進來，有了老師的示范和提示，學生可以很輕松就能完成完成任務。）

Step4. Listening and role playing 通過提問“如何讓更多的人知道志愿者活動并參與進來呢？”引出2a聽對話，選答案。接著再聽一遍然后完成2b。（由于這個聽力材料較長，要填的空又很多，所以在這個環(huán)節(jié)我安排了小組合作學習，讓他們先獨立聽，然后和組內(nèi)成員交換意見，最后大家一起討論，形成一個答案。）Step5.Homework Choose a volunteer job and draw a poster of it, add some sentences to describe the job.

四、課后

我覺得本節(jié)課評價太單一，整節(jié)課中只有我對學生評價，沒有讓學生互評和自我評價。以后的課堂中要建立合理有效的評價機制，那樣學生的積極性主動性才會更加體現(xiàn)出來。另外同事評課時提到小組合作時有學生講漢語。關于學生說漢語的現(xiàn)象我覺得無外乎兩種情況，要么說的是和課堂有關的，要么就是不會用英語表達，只好講漢語了。針對這種情況我是這樣來處理的：首先教師得確定是在哪種教學中應用小組合作教學的，比如聽力教學中，學生可能是在交換聽力材料的意思；再比如在閱讀教學中，學生或許是在分析難的句子、段落大意等，要是在這個時候用漢語交流那是可以的。但如果是在口語教學中做對話時講漢語或者寫作教學中說漢語那肯定不行，如果學生真的是不會用英語表達，那教師就一定要在小組活動前給學生大量的語言鋪墊，做各種練習讓學生熟悉操作語言，只有足夠的語言輸入，才能有相應的輸出。如果學生是不會操練，老師就應該先給予示范，再讓學生開展活動。另外還要充分發(fā)揮每組“小老師”的監(jiān)督作用。通過同學之間的監(jiān)督以及組內(nèi)互評環(huán)節(jié)，對違反規(guī)則講漢語的同學進行批評指正，對遵守的同學給予肯定表揚。歸根結底，教師在課堂一定要隨時關注學生的情況，根據(jù)具體學情及時安排或調整教學思路與方法。

小學教學案例及反思范文第3篇

【論文摘要】目前對教學案例和教育敘事尚無清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開展和寫作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點和不同之處等方面，對近年來受到教育界推崇的教學案例與教育敘事研究進行了較深入的辨析，對教師在撰寫教學案例和教育敘事研究時有一定的指導意義。

近年來，隨著社會的發(fā)展以及人們認識水平的提高，教育研究者愈來愈強烈地認識到，教育在很大程度上既不同于哲學，也不同于自然科學，那種滿足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學為標準的研究方法難于把握復雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學案例、教育敘事研究等質的研究方法得到教育研究者的廣泛認同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復雜的教育教學實踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導或實驗數(shù)據(jù)來概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對教育教學過程中人的心理與情感活動的研究，重視行動與反思，反對不切實際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強調理論要來自于實踐、并接受實踐的檢驗與修正，只有在真實情境下能夠應用的理論才是有價值的。這也就是當前教學案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。

目前對于教學案例和教育敘事研究都沒有十分嚴格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術工作者都不知道兩者的準確定義和區(qū)別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關鍵詞的網(wǎng)頁160，000條，以“教學案例”為關鍵詞的網(wǎng)頁919，000條，以“教學案例+教育敘事”為關鍵詞的網(wǎng)頁16，900條；從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索到從1979至2006年，以“教學案例”為關鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關鍵詞的論文168篇。通過對內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進行系統(tǒng)比較。筆者認為：從本質上來說，教學案例與教育敘事都屬于同一類教育教學研究方法，即質的研究方法，是教育行動研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側重；教學案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。

一、什么是教學案例？

案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。

案例應有如下幾個特征：案例是一個故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動機、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。

根據(jù)理查特（Ricahert,A.E.,1991）的定義：“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”[1]從這里可以看出，教學案例實際上包含了“教”與“學”兩方面實踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學”的案例。

在教學案例所記錄的教學情境故事中，包含了某些教學疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實地作業(yè)，并從教學任務分析的目標出發(fā)，有意識地擇取有關信息，因此研究者自身的洞察力至關重要。

從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學案例”一詞還常常被用作案例教學所采用的案例的統(tǒng)稱，案例教學中使用的案例，是指那些符合教學要求、能夠引起分析和思考、達到教學目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學的案例”，這與本文所指的專門描寫教學過程的“教學案例”是不同的。當然，描寫教學過程的教學案例也可以作為案例教學的材料。

二、什么是教育敘事研究？

敘事，就是“講故事”，原本是文學（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實性知識，而不是抽象的真理性知識，因此它長期以來被“科學的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對“敘事”給予了新的解釋和強調，將之引入到社會科學研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過程。20世紀80年代加拿大的幾位課程學者將敘事研究作為教師的研究方法運用于教育領域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡單地說，教育敘事就是“講一個教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎上，通過對故事進行感悟和反思，來研究教育問題。抽象一點來說，教育敘事研究，就是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質、規(guī)律和價值意義[2,3]。

目前關于教育敘事的分類很多，也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實的教育敘事”和“虛構的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調查的教育敘事、行動的教育敘事、虛構的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。

三、教學案例的基本要素

1.教學背景

教學背景包括教學的基礎、條件、學情等方面的情況。教學基礎指前一個教學活動所完成的教學任務（如前一節(jié)課所學的知識及形成的能力），新的教學任務是在怎樣的知識、技能、能力基礎上進行的；教學條件主要是指教學設備和教學技術；學情是指學生的基本學習狀態(tài)，如班級學生的總體狀況、學習基礎、學習習慣、學習風氣等。

2.教學過程

即教學實錄。它忠實地記錄整個教學活動的細節(jié)，包括顯性的教學行為和結果，還包括一些隱性的教學行為，即教師、學生的情感活動以及學生的思維反應等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學生對某一教學結果作出會心的微笑反應，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學習信息，可能具有重要的教學意義。課堂教學往往是具有某種結構的，應真實地記錄結構以及結構內(nèi)的內(nèi)容細節(jié)。

3.教師反思

是指教學活動結束后，任教教師對自己的教學行為作出的自我評價性介紹?？梢杂山處熥杂傻仃U述自己的教學行為、結果、方法等，也可以由案例設計者提出有關問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點。教師反思反映了任教教師對教學活動的認識水平，是案例分析的重要對象。一些研究者還主張，教師反思中還應提出值得繼續(xù)探討的問題。

4.學生反饋

這是目前大多數(shù)教學案例所缺少、而筆者特意強調的內(nèi)容。它是指教學活動結束后，通過師生交談、問卷調查、學生學習心得體會等形式，所收集的學生對教學活動的認識與評價。從中可以得出大量的反映學習者心理活動和思想感情的信息，對研究教學過程、改進教學設計、提高學習質量非常必要。

四、教學敘事研究的基本要素

1.故事背景

交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必面面俱到，關鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2.情境描述

每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節(jié)進行選擇，凸現(xiàn)焦點。要有細節(jié)的描寫，描寫要生動、引人入勝。一般采取敘議結合，即先描述后分析，或夾敘夾議。

3.問題解決結果或效果

問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡單的話進行描述。

4.反思或評析

反思是指教師把自己的教育教學活動本身作為研究的對象，多角度地進行審視、深思、探究與評價，對教學教育行為的成功與失敗上升到理論層面進行分析。評析是從觀察者的角度對他人的教學敘事進行的分析和思考。

五、教學案例與教育敘事研究的異同

1.相同點

教學案例與教育敘事研究都具有質的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。

（1）自然情境性

教學案例和教育敘事研究都是教師從教育實踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實教學過程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育教學活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。教師平時要善于捕捉這些教育教學故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學事件才有特定的意義。

（2）自身工具性

大多數(shù)教學案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長期在教育教學的實際生活體驗中，在與對象的直接互動與實際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學事件，對這些事件，教師（或學生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。一些描寫他人的教育教學故事或與教育教學有關的虛構作品如教育小說、教育電影等不在本文的討論之列。

（3）情節(jié)性

案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育教學事件相關的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個案例或敘事都包含一個或多個的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。

（4）反思性

教學案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學案例和敘事研究就會變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。

2.相異點

（1）目的不同

教學案例是一種在先進教育理論與實際教學活動之間的“中間狀態(tài)”，是將理論與實踐結合起來的“樣本”和“范例”，它通過對在先進教學理論指導下的教學實踐進行觀察與反思，將理論與實踐有機地統(tǒng)一起來，在理論與實踐之間發(fā)揮“橋梁”作用，使專家“倡導的理論”（espousedtheories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導實踐、同時在實踐中檢驗和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強調回歸教育教學實踐本身，在日常生活和教育教學事件中，通過觀察與反思歸納出解釋性的見解與結論。

（2）有無主題

姜瑛俐認為：教學案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什么,如是說明如何轉變后進生，還是強調怎樣啟發(fā)學生思維,或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來。案例主題要有指導意義，能引起大家對教育教學中帶普遍性，傾向性問題的關注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個別情景或特殊問題[4]。

（3）方法不同

教育敘事研究采用的是“從實踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強調故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設計，主要是事后的感悟與反思；而教學案例事先往往要進行精心的設計與安排，事后要有系統(tǒng)的教師反思與學生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。

（4）范圍不同

教育敘事的內(nèi)容一般比教學案例要更加寬泛，可以涉及教育教學領域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊含了豐富的內(nèi)涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會、去挖掘這些教育故事的內(nèi)涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評價標準，不可作為推論的前提或基礎。相比之下，教學案例一般局限在具體教學的范圍，由于有事先的設計與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。

（5）文體與結構差異

教育敘事研究對文體的要求不太嚴格，也沒有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教學案例雖然目前也沒有統(tǒng)一的格式與規(guī)范，但相對教育敘事來說，還是要嚴格一些，結構要求越完整越好。教育敘事更強調可讀性、故事性，而教學案例雖也要求有可讀性，但更強調邏輯性、規(guī)范性。例如，對背景的描述，教育敘事側重于時間、地點、人物與場景，而教學案例則側重于描述教學的基礎、條件、學情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側重于感悟，教學案例則強調理性分析，而且還要提出值得進一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學案例則大多是先敘述再集中分析。

總之，教學案例與教育敘事研究報告雖比較相近，但仍有多方面區(qū)別，研究者不可不細加辨析。

參考文獻

[1]鄭金洲.案例教學指南.上海:華東師范大學出版社,2000

[2]邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學管理,2003(9):11-13

小學教學案例及反思范文第4篇

為了全面貫徹黨的教育方針，全面落實貫徹國家教育部、省教育廳關于在課堂教學中實施素質教育，優(yōu)化課堂教學過程，體現(xiàn)新課程標準理念的有關精神，加大中小學各學科課堂教學改革力度，加快教育教學內(nèi)涵發(fā)展，有效地提高我市教育教學質量，決定舉辦此項活動。

優(yōu)秀教學設計、案例、優(yōu)秀論文、學案、研究性學習教學成果的評選內(nèi)容須緊緊圍繞>:請記住我站域名/

（1）教學論文、教學設計、案例中的事例必須具備真實性、親歷性典型性和問題性，反思具有較高的借鑒意義和價值。內(nèi)容主要包括以下幾個方面：教學設計及反思、教學片斷及反思、教學實錄及反思、教育案例及反思、教育教學評價及反思和學校、班級管理案例及反思、教育教學科研論文等。

（2）學案的設計要以新課程理念為指導，體現(xiàn)學科特點，學案應包括：學習內(nèi)容、學情分析、學習目標、重點難點、導學策略、教具、學習流程及教學反思等。

（3）研究性學習教學成果指教師在綜合實踐活動課程中指導學生開展的研究性學習活動成果，包括學生的研究報告和教師的指導、總結。報告應是參評教師本人指導，基于學生親歷的一項研究性學習活動基礎上完成的研究報告，應呈現(xiàn)此項研究性學習活動的全過程。包括課題的確定背景與目的、研究方法與過程、研究結果與體會等內(nèi)容；報告應主體明確、觀點鮮明、有針對性、數(shù)據(jù)準確、文本規(guī)范、邏輯嚴謹、語言流暢。教師的指導與反思應呈現(xiàn)教師對學生開展研究性學習活動的指導，對學生研究性學習活動過程、研究結果的評析，對教學活動的反思。報送成果時需注明指導教師、課題組成員（學生）姓名及課題實施年級。

優(yōu)秀教學設計、教學案例、優(yōu)秀論文、學案和研究性學習教學成果，以文字稿（一式三份）和電子稿（word2003）的形式上報學校教研室郵箱（）。文字稿要求：統(tǒng)一用A4紙，必須有封皮（寫有：學段、論文、教案/案例/學案題目，科類、姓名、單位），正文設置：頁邊距上下左右各2厘米，標題小三號宋體，正文小四號宋體，單倍行距。

1、優(yōu)秀教學設計、案例、論文、學案、研究性學習教學成果設置一、二、三等獎進行表彰。

小學教學案例及反思范文第5篇

1.前言

小學語文是一門實踐性、綜合性、應用性強的發(fā)展型、綜合型課程，在小學語文的教學中采用案例教學法，可以指引學生從別人的教訓、經(jīng)驗中進行學習，促進學生學習能力的提高及專業(yè)成長，使學生的知識結構得到優(yōu)化，從而提升教學的質量。怎樣在小學語文教學中運用案例教學法，達到共同培養(yǎng)教學理論和實踐能力的教學目的是小學語文老師應該重視的問題。

2.案例教學在小學語文教學論教學中的作用

2.1可以幫助學生積累實踐性的知識

小學語文的教學中運用案例教學來進行教學，可以讓學生通過豐富的案例，站在案例中主人公的角度來思考問題；使學生能夠學會獨自摸索、處理教學中的各種問題。通過這樣的教學模式，讓學生自己在摸索中找到解決問題的方法，從實踐中不斷收獲更多的知識，提升自身的應對本領，真正實現(xiàn)教學理論和實踐結合的教學目標。而且采用案例教學可以開拓學生的視野，讓學生的閱歷得到豐富，提升對案例的分析技巧與技能。

例如：在小學語文《理想的風箏》案例教學中，老師可以把風箏作為研究的對象，讓同學參照風箏的制作方法，自己動手做出心中理想的風箏。邊制作邊處理在此過程中遇到的問題，在學生自己進行探索的過程中得到真正的實踐。且還可以讓學生在動手得到過程中就對課文的相關內(nèi)容進行了學習，使學生可以將教學理論與實踐能力結合在一起，進行有效的學習。

2.2可以幫助學生提升研究能力

案例教學法是以具體案例作為研究對象，問題作為向導，探究作為基礎，經(jīng)過對案例進行分析，能夠提升學生觀察、思考、研究的能力。對案例進行分析時，學生可以在閱讀和反思中體會到一些教學真諦。學生在這一系列學習中都是以自學完成的，老師在必要的時候給予相應的指引，這樣才能提升學生的研究能力，讓學生自覺主動的進行探究學習。

3.在小學語文的教學論中運用案例教學法的策略

3.1有明確的教學目標

課堂教學中的具體出發(fā)點與回歸點是教學目標，其是進行語文教學的航標與提升教學效率的有效保障。在采用案例教學法開展小學語文教學時，首先要有明確的課程教學目標，老師應該把教學的目標當做課堂教學的具體依據(jù)。在對教學案例進行選擇時，一定要考慮其與教學目標是否相符，且要能體現(xiàn)出小學語文的教學原則、理念。在開展案例教學的過程中，若沒有明確清晰的教學目標，會導致案例教學過程隨意化，降低教學效率甚至使教學沒有效果。

學生是案例教學中的主體，學生積極主動的探究是教學的核心，老師講授是教學的輔佐方式。但是老師作為教學的指引者、組織者，一定要有引導、判斷的能力，然而引導、判斷的具體依據(jù)是教學的目標。在小學語文教學的過程中，學生以小組形式來進行對話、案例討論、案例評析時，老師應該給予學生足夠的時間、空間去思考，讓學生能夠暢所欲言、進行交流合作，從而促進教學效果。對于與教學目標不相符的對話與討論，老師必須及時制止，對學生進行正確的指引，讓學生能夠根據(jù)教學目標來進行有效的學習。

例如：在學習小學語文《青海高原―株柳》時，老師首先要明確出該課文的教學目標：讓學生圍繞案例中的株柳，對作者的所見所想進行感知，讀懂株柳精神；讓學生嘗試著對課文進行段落劃分，理清課文結構。理解青海高原這株柳所帶來的啟示。老師明確好這些教學目標后，按照目標進行教學，使學生從依據(jù)教學目標的學習中，讀懂青海高原柳樹身上那種堅強不屈、積極向上的精神，從而學懂本篇課文。

3.2精心選擇對教學有用的案例

選擇案例是開展案例教學最關鍵的環(huán)節(jié)，如果這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤，就會對案例教學的具體實施造成影響，所以必須重視案例的選擇。雖然小學語文課堂教學中可以利用的教學案例比較多，有原生態(tài)課堂教學的案例、音像案例、文字案例等；但是，想要找出與教學相適應的具體案例并不容易，需要對小學語文教學課程的內(nèi)容進行全面的考慮，讓所選的案例能夠真正的反應出課程內(nèi)容，利于學生接受、把握。因此，在對案例進行搜集、選擇時必須遵循典型性、知識性、完整性、針對性、可塑性、時代性的相關原則。只有依據(jù)這幾點原則來對案例進行精心選擇，才能讓選擇出來的教學案例與課程內(nèi)容相符，才能達到案例教學的最終目的[3]。

例如：在學習《鄭和遠航》一課時，首先要讓學生理解課文內(nèi)容，進一步了解鄭和遠航的歷史，教學中，利用多媒體讓學生了解遠航的線路，從而感知此次遠航路線之長，到達的國家之多，開創(chuàng)了世界航海史的先例。學生憑借課文語言材料，感受鄭和為促進中國與亞非各國人民的友好往來，不怕困難，頑強探索的精神，激發(fā)為振興中華而發(fā)憤努力的情懷。同時可以讓學生利用專題學習網(wǎng)站，瀏覽資料，拓寬視野，借助網(wǎng)上的圖片、視頻、文字等信息，并認真品讀課文的語言文字，進行學習，激發(fā)學生的探索欲望，培養(yǎng)利用現(xiàn)代信息技術提升學生信息素養(yǎng)。

3.3對案例進行研讀與評析

對精心選出的案例進行仔細研讀、評析是小學語文案例教學中不能缺少的環(huán)節(jié)，老師應該指引學生對教學案例進行仔細研讀，深入思考教學案例中有價值、有意義的命題。在對案例進行研讀時要做到：①學生應該快速進入到案例情景中，了解、掌握案例中揭示出來的相關事實，確定案例中老師的角色地位，對案例中老師行為與對策是否合理進行思考分析。②弄清楚案例中問題形成的原因，找到處理問題的方法。③區(qū)分清楚案例中即時性的問題與基本性的問題，要解決基本性的問題，就必須對案例中的相關信息進行演繹、解釋、歸納、推理，從中得出概括性結論。對于即時性的問題，必須把自己原有的知識內(nèi)容和教學案例中的背景、內(nèi)部因素、材料等聯(lián)系起來進行評判，提出經(jīng)得起被反駁的對策、見解與方案。對案例進行研讀、評析通常都要經(jīng)歷個人研讀、分組探討、全班展開交流、進行總結評述的階段。只有經(jīng)過這幾個階段，才會讓案例在教學中的具體作用得到體現(xiàn)[4]。

例如：小學語文《山谷中的謎底》教學中，老師首先讓學生對案例進行仔細的研究、閱讀，讓學生對案例進行了解、掌握，再以小組的形式對山谷中到底有怎樣的迷進行探究討論。在學生探究、討論山谷中中的迷的時候，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容，對學生進行相應的指導，使學生在討論中可以得出與案例比較符合的答案。之后再對學生的研讀、探究結果進行評析，從而到達研讀、評析案例的教學目的。

3.4案例的改革與創(chuàng)新

對案例進行改革與創(chuàng)新就是在對案例展開分析、研究的基礎之上，對其進行補充、完善、異構，對案例進行補充完善必須在忠于教學案例的條件下才能進行。案例教學最終的目標是讓傳授、構建教學理論和培養(yǎng)、發(fā)展教學實踐的能力的目標得到共同實現(xiàn)，對案例進行改革創(chuàng)新是學生利用教學理論對教學實踐進行指引，且形成專業(yè)的能力過程，是小學語文案例教學最高的境界，還是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的有效途徑。

4.結束語