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對思維型教學(xué)的認(rèn)識和理解范文第1篇

新課程改革以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了一個新的時期，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展是密不可分的。我們在教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)生活化，從生活實(shí)例中感悟數(shù)學(xué)思想和方法，但在探索生活中的數(shù)學(xué)問題的同時，不能忽視純數(shù)學(xué)規(guī)律的探索，數(shù)學(xué)方法的深入研究，純數(shù)學(xué)帶給我們的數(shù)學(xué)思考等。因此，在新課程改革理念的引導(dǎo)下，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維型課堂的教學(xué)研究，以學(xué)生積極的終身發(fā)展為前提，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，使他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高，智慧得到提升，創(chuàng)新素質(zhì)得到培養(yǎng)，并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

數(shù)學(xué)的認(rèn)識不僅要從數(shù)學(xué)活動的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)，也要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，重視數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，使學(xué)生善于從數(shù)學(xué)的角度去思考、解決問題，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，從而為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研究過程

在研究過程中，我們以新課改理念為引導(dǎo)，對教材內(nèi)容、先進(jìn)的教學(xué)理論進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地用好教材，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在思維型課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們初步構(gòu)建了一種數(shù)學(xué)思維型課堂教學(xué)模式，它與以往的課堂有了很大的不同。從課堂準(zhǔn)備、課堂教學(xué)到課堂練習(xí)，都進(jìn)行了一些研究與改變。

1.課堂準(zhǔn)備

既注重教師的課堂高效，還注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)高效。主要體現(xiàn)在課前和課堂。

課前：每一節(jié)課課前孩子們都會有一點(diǎn)空余時間，或者因?yàn)橛行┖⒆哟蜮彆r已經(jīng)在教室，或者因?yàn)槔蠋焺倧牧硪粋€班匆匆趕來，或者老師想檢查他們的學(xué)具情況……這個時間孩子們該干什么呢?就是做好上課的準(zhǔn)備――復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、閱讀。復(fù)習(xí)前面的知識，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，閱讀數(shù)學(xué)課外書。為了讓每一個孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，剛開始我會檢查他們復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)或閱讀的內(nèi)容，教給他們方法。當(dāng)形成一定的習(xí)慣后，就開始將一些學(xué)習(xí)內(nèi)容教給孩子們獨(dú)立完成或由他們自己當(dāng)小老師來講述。除了在課前進(jìn)行外，練習(xí)后也同樣鼓勵孩子們進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。不同孩子完成練習(xí)的速度不同，寫得快的孩子在完成基本練習(xí)后利用這段時間進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀(數(shù)學(xué)書、數(shù)學(xué)課外讀物)或者數(shù)學(xué)思考即完成老師提供的一些思考題，從而達(dá)到珍惜時間、學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

課堂：學(xué)會做筆記。因?yàn)槲业囊恍┕膭?，雖然是低年級，一些孩子已經(jīng)開始做課堂筆記了，但大多數(shù)學(xué)生只是將老師的板書全部抄下來。因此，我在上課的同時隨時指導(dǎo)孩子們?nèi)绾巫龉P記，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識到需要將哪些內(nèi)容記錄下來，而哪些內(nèi)容是不需要記錄的，并且必須讓他們意識到不能影響課堂聽講?，F(xiàn)在越來越多的孩子已經(jīng)加入到這個行列里來了。

2.課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)思維型課堂的教學(xué)，除了進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還結(jié)合教材內(nèi)容安排了專項(xiàng)思維訓(xùn)練課，如信息推理課、審題訓(xùn)練課等，并且它的課堂關(guān)注點(diǎn)也發(fā)生了變化。

第一，在教學(xué)中我們關(guān)注探索規(guī)律，即從給定的事物中發(fā)現(xiàn)隱含的簡單規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅需要知道每一個算式的結(jié)果，而且還要知道結(jié)果之間的變化關(guān)系；學(xué)生要思考的不僅是結(jié)果，而且還要思考過程是怎樣的。

例如，二年級兩位數(shù)退位減法練習(xí)課：在2、3、5、7、9這5個數(shù)字中，選擇其中4個數(shù)字，組成3個兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法題目。并計(jì)算。

這道題到底有多少個答案?引導(dǎo)學(xué)生一起來找一找。通過探索規(guī)律，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思考，凸顯了過程與方法，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感、符號感、觀察和推理能力，同時也讓學(xué)生在自主探索與思考中感受到學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。

第二，在教學(xué)中我們關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即重視學(xué)生獲取信息、評價信息和應(yīng)用信息的能力，提高獲取信息的自覺性和自主性。

仍以二年級兩位數(shù)退位減法練習(xí)課為例，在2、3、5、7、9這5個數(shù)字中，選擇其中4個數(shù)字，組成3個兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法題目，并計(jì)算。首先學(xué)生在審題后很快提取出信息：①2、3、5、7、9；②選4個；③組成3個兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法題；④計(jì)算。接著讓學(xué)生閉眼思考符合要求的算式，然后限時讓學(xué)生寫出符合要求的算式，不計(jì)算。最后同桌互查，找出不符合要求的算式。從細(xì)節(jié)處著想，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，時刻關(guān)注信息素養(yǎng)。

第三，在教學(xué)中我們關(guān)注基本數(shù)學(xué)思想的形成，即演繹和歸納。

例如，在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)不進(jìn)位與進(jìn)位加法后的練習(xí)課中例題設(shè)計(jì)為：兩位數(shù)加兩位數(shù)和是75。有哪些不同的填法?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以從第一個加數(shù)為最小的兩位數(shù)開始考慮，則第二個加數(shù)為75-10=65，之后依次給第一個加數(shù)加1、第二個加數(shù)減1，就可以找到所有的答案，也就是利用不變的規(guī)律來完成。

第四，在教學(xué)中我們關(guān)注數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)的獲得。

例如，在學(xué)習(xí)了認(rèn)識兩位數(shù)后的練習(xí)課中的習(xí)題為：用9顆圍棋子擺兩位數(shù)，有哪些不同的擺法?通過在一張數(shù)位表上讓學(xué)生用9顆圍棋子擺數(shù)。使學(xué)生在具體形象的操作活動中積累活動經(jīng)驗(yàn)，并將積累的活動經(jīng)驗(yàn)上升，歸納出圍棋子顆數(shù)與擺出的數(shù)的個數(shù)的關(guān)系，進(jìn)一步加深對數(shù)的大小、數(shù)位的理解。

在學(xué)習(xí)了米、厘米等單位后，讓學(xué)生通過測量身高、臂長、手腕、手掌、肩膀、課本的長寬等，建立長度的概念。在學(xué)習(xí)了克與千克后，讓學(xué)生通過在超市里掂一掂不同物品的重量這一體驗(yàn)活動，感受克與千克，建立重量的概念……

第五，在教學(xué)中我們關(guān)注發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

例如，圖形的分解和組合、數(shù)立方體個數(shù)、在復(fù)雜的圖形中找出隱蔽的圖形、圖形的組合判斷等。

3.課堂練習(xí)

由于課堂教學(xué)的改變，課堂練習(xí)也發(fā)生了很大的變化，不僅訓(xùn)練基礎(chǔ)能力，還增加了思維訓(xùn)練。仍以兩位數(shù)退位減法練習(xí)課為例，當(dāng)學(xué)生在有規(guī)律地探究這道題到底有多少個答案時，就是通過思維訓(xùn)練來鞏固學(xué)生的計(jì)算能力。

思維訓(xùn)練除了在課堂上進(jìn)行，還延伸到課后，例如，二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)了四則運(yùn)算后，讓他們在家通過撲克牌計(jì)算24點(diǎn)，既提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還練習(xí)了四則運(yùn)算的計(jì)算能力，同時也培養(yǎng)了數(shù)感，達(dá)到了減負(fù)增效的目的。

三、課題實(shí)踐研究的初步成果

思維型課堂教學(xué)注重?cái)?shù)學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)在，孩子們已經(jīng)自然地在計(jì)算時、在觀察情景圖時、在審題時、在數(shù)的排列組合時……尋找規(guī)律和方法，而不是只解決問題而已。

對思維型教學(xué)的認(rèn)識和理解范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高三英語；文學(xué)閱讀；思維能力

以文學(xué)閱讀為依托的高中英語思維型教學(xué)模式指的是把握高中學(xué)生思維能力教育的最佳時期，以英語文學(xué)閱讀為載體，以語言為工具，組織課堂師生“雙主體”互動，激發(fā)課堂的思維活動有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)發(fā)展，培養(yǎng)文化和創(chuàng)新思維意識，并以高效的課堂教學(xué)質(zhì)量帶動學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。

為了深入研究《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003；以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），全面解讀高考“一點(diǎn)四面”的基本原則，提高復(fù)習(xí)的有效性，我縣成立了高考學(xué)科復(fù)習(xí)指導(dǎo)小組，筆者有幸擔(dān)任一節(jié)文學(xué)閱讀課The House on Mango Street的教學(xué)任務(wù)，詮釋高三英語文學(xué)閱讀應(yīng)用課的真正意義，本節(jié)課錄像在第三屆全國中小學(xué)外語教師名師大會科研成果展評中，榮獲一等獎。下面筆者擬以本節(jié)課為例來探討和分析如何構(gòu)建高三英語文學(xué)閱讀思維型課堂。

一、高三英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第九級對閱讀目標(biāo)描述的一部分是能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物；對知識目標(biāo)描述的一部分是在學(xué)習(xí)和交流中，能有效地運(yùn)用語言提高認(rèn)知水平，發(fā)展思維能力；第八級對情感目標(biāo)目標(biāo)描述的一部分是在用英語交流的過程中，能理解語言隱含的情感、態(tài)度和價值觀。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議部分則提出教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)創(chuàng)造條件讓他們能夠探究自己感興趣的問題并自主解決問題，應(yīng)為他們獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時間，有機(jī)會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題；課標(biāo)還建議教師在教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神，在設(shè)計(jì)任務(wù)時要使他們的思維能力、想象力、審美情趣等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

教育部提出高考要體現(xiàn)“一點(diǎn)四面”的基本原則?！耙稽c(diǎn)”就是要在高考當(dāng)中體現(xiàn)立德樹人，“四面”是指要在高考當(dāng)中體現(xiàn)核心價值、傳統(tǒng)文化、依法治國、創(chuàng)新精神四個方向。因此，我們平時教學(xué)內(nèi)容也要注意體現(xiàn)育人導(dǎo)向，體現(xiàn)正能量。

總之，教師在教學(xué)中要重視語篇的文化意識培養(yǎng)及情感態(tài)度和價值觀教育的滲透性，將語言教學(xué)、文學(xué)閱讀及思維能力培養(yǎng)三方面有效融于課堂教學(xué)環(huán)境中。

二、以文學(xué)為主題的文本和思維能力培養(yǎng)相結(jié)合

高三英語文學(xué)閱讀思維型課堂如只單純地復(fù)習(xí)文學(xué)課文，學(xué)生的閱讀量是不夠的。教師的首要任務(wù)就是收集材料并作文本分析，不僅要完成普通讀者對文本的理解任務(wù)，還要找出文本的教育r值，以完成課程目標(biāo)。原著中作者的夢想已升華，書本里的情感已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠表現(xiàn)她長大后的情感態(tài)度，可補(bǔ)充原著部分文本，豐富情感和本節(jié)課主線。本節(jié)課Part Two （Input literature） 筆者使用課本The House on Mango Street文本及原著第34章Bums in the Attic文本，引導(dǎo)學(xué)生得出小女孩Esperanza父母的夢想是創(chuàng)造更好的居住條件，而女孩的新夢想――把閣樓給流浪漢住，這都是源于愛，父母愛孩子，女孩又把愛傳遞給需要愛的人。本課以dream和love為主題，以share your love為情感目標(biāo)，師生進(jìn)行了“雙主體”互動，激發(fā)了學(xué)生的思維活動。而貫穿整堂課的同一問題What？蒺s their/her dream？ 也很好地引導(dǎo)他們?nèi)グ盐罩黝}和情感目標(biāo)。答案生成以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，調(diào)動了存儲在學(xué)生大腦中的知識， 也激活了學(xué)生的思維。具體圖示如下：

The house on Mango Street――not the house they thought they？蒺d get――They had a dream house.――parents？蒺 love ―― to provide a better living condition for the family.

高考英語完形填空（也稱缺詞的閱讀），考查考生語感的流利程度、思維的靈活性、詞匯辨析能力和語篇概括能力，并培養(yǎng)學(xué)生的情感。本節(jié)課Part Three（Application）使用2013年江蘇高考完形填空的文本，講述一位無家可歸者在命運(yùn)改變前后對美國夢的不同認(rèn)識，由此產(chǎn)生的新夢想――他租房分與無家可歸的人同住，認(rèn)為所有人得一起渡過難關(guān)。這源于他得到鄰里的愛后，把愛傳遞給需要愛的人。因課堂時間有限，材料提前一天讓學(xué)生當(dāng)家庭作業(yè)完成。教師適時對完形填空文本進(jìn)行提問：What？蒺s his dream？（He wants to provide shelter for the homeless and share the love he got.），引導(dǎo)他們把握文本主題和情感目標(biāo)。

課堂主體教學(xué)就是在“合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，強(qiáng)化目標(biāo)教學(xué)，指導(dǎo)自學(xué)歸納，引導(dǎo)反饋拓展”的基本框架下，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。Part Four（Retrospection）教師課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用回溯性思維方法講解完形填空，口述還原展示、辨析、比較答案產(chǎn)生的不同思維過程，也讓謬誤暴露出來。全班共同討論并允許有不同的看法，鼓勵標(biāo)新立異的思維過程，優(yōu)選科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。教師再總結(jié)文本的結(jié)構(gòu)，分析個別難句及文章線索，以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識融入自己原有的知識體系中去，經(jīng)過內(nèi)化，形成自己的東西。

總結(jié)評價時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會――通過找到文學(xué)中的主題來完成完形填空的任務(wù)。文本處理完成后在PPT上有三道問卷調(diào)查題讓學(xué)生當(dāng)場選擇，以加深印象。

A quiz：

1.Did you know the theme of this passage when you were doing the missing-word reading？

2.Did you know the clues of the passage when you were doing the missing-word reading？

3.If you know the theme and the clues of the passage， can you score highly？

教師看學(xué)生舉手情況并分析：文學(xué)主題和主線的把握對于完形填空解題提速及提分作用。引導(dǎo)學(xué)生在理清脈絡(luò)的基礎(chǔ)上總結(jié)本堂課習(xí)得的規(guī)律性知識，并納入各自的認(rèn)知系統(tǒng)，達(dá)到有效教學(xué)。

由于以上文本材料都是關(guān)于外國人物，教師也得培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，以猜人物小活動，提問“What？蒺s his dream？”延伸到杜甫名句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，學(xué)生討論總結(jié)中國人自古以來也有大愛。

Guess who he is.

教師補(bǔ)充閱讀文本作為家庭作業(yè)，要求學(xué)生閱讀文學(xué)作品Mother？蒺s Struggle （選自Uncle Tom？蒺s Cabin《湯姆叔叔的小屋》），完成完形填空（選自2012山東高考）。兩篇文本也以dream和love為主題，以share your love為情感目標(biāo)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用水平，從而培養(yǎng)文化和創(chuàng)新思維意識。

完形填空文本因受考題限制，遺憾無法選到純文學(xué)材料，但這五個語篇文本（包括作業(yè)）的輸入應(yīng)用，不僅訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)情感，還搭建思維的平臺，提高了他們分析、解決問題的能力。

三、以文學(xué)為主題的產(chǎn)出與拓展和思維能力培養(yǎng)相結(jié)合

閱讀課讀后任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語運(yùn)用能力，是發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)，同時也是滲透情感教育的一個很好的機(jī)會。Part Five （Creativity）教師分析文學(xué)文本呈現(xiàn)的內(nèi)容在話題、功能、語用等方面的特征后，設(shè)計(jì)任務(wù)：Talk about your dream and what you would do to share your love.學(xué)生6人一組展開討論。

根據(jù)高三學(xué)生的認(rèn)知、心理發(fā)展特點(diǎn)，教師通過提出期望，對學(xué)生提出挑戰(zhàn)：You have a dream （ school） and you got much love. Share it， will you？ I think you can. Can you？ 激勵學(xué)生向著既定目標(biāo)作出努力，他們之間可相互借鑒、補(bǔ)充，通過觀點(diǎn)的碰撞促進(jìn)思維的發(fā)展，達(dá)到課堂評價方式與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)。討論完畢后，學(xué)生在同學(xué)面前展示交流成果，同時收獲生成和成就感，提高了英語水平及學(xué)習(xí)興趣。

布置作業(yè)時，關(guān)于圍繞文學(xué)主}進(jìn)行創(chuàng)造性產(chǎn)出與拓展部分還要加以延伸，可讓學(xué)生按照教師提供的行文結(jié)構(gòu)框架，將已有知識與新獲取的知識加工整合和構(gòu)建，繼續(xù)促進(jìn)思維的發(fā)展，完成寫作任務(wù)。

以下是一學(xué)生書面表達(dá)原作：

I have a dream. I dream to be a teacher as excellent as Mrs. Zheng who brings not only knowledge but also happiness to her students.

With time going by， my middle school？蒺s life came to an end. I become a senior high school student. At first， I could not catch up with the classmates. As a result I failed in the first-month-test. At that time my world was black and I even wanted to give up. Mrs. Zheng kept encouraging me to face the difficulty bravely. She continually says that“Failure is the mother of success.” With the help of her， I went through the difficulty and made great progress.

So I dream to be a teacher like her. In order to achieve the dream， I will make good use of every minute. And I？蒺m confident that my dream will come true one day.

結(jié)語

本節(jié)課以英文歌曲The Christmas Shoes導(dǎo)入，歌里也有dream，有l(wèi)ove，學(xué)生感受到每一個打動人心的作品都會有一種人與人之間的關(guān)愛在里面。從教學(xué)開始到結(jié)束，課堂就一直縈繞著愛的氛圍，也緩解了高三學(xué)生的壓力。

高三英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)過程中，教師要在注重閱讀文本質(zhì)量的基礎(chǔ)上，融入思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀目標(biāo)的達(dá)成，綜合發(fā)展其語言能力、語用能力和思維能力，使閱讀教學(xué)過程成為開發(fā)學(xué)生思維能力、培養(yǎng)個性和提高其人文素養(yǎng)的過程，最終達(dá)到總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程惠云.英語閱讀文本的分析方法和案例[J].英語學(xué)習(xí)教師版，2016（6）

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[3]陳勇.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009

對思維型教學(xué)的認(rèn)識和理解范文第3篇

【內(nèi)容摘要】：

合作學(xué)習(xí)在新課程改革的背景下，正被越來越多的運(yùn)用于課堂教學(xué)及課后操作學(xué)習(xí)與探究活動中，學(xué)生通過競爭與合作學(xué)習(xí)能及時體驗(yàn)到成功的快樂和集體榮譽(yù)感，改變學(xué)生價值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識世界方法的社會化，有利于人格和心理的健康成長，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而在當(dāng)前歷史與社會課的教學(xué)當(dāng)中，由于多方面的原因，這一學(xué)習(xí)方式在實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問題。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過近年來的觀察和實(shí)踐，體會到在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時需要解決這幾個方面的問題：①怎樣分組是相對有效的？②教師如何引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)？③采取怎樣的小組合作學(xué)習(xí)評價方式才是合理的？本文就這些問題談一點(diǎn)粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】：歷史與社會有效小組合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下提倡“小組合作學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互的學(xué)習(xí)。 “小組合作學(xué)習(xí)”方式，有利于學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究、具有明顯的互動性；有利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人，形成健全的人生觀和身心全面和諧發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)帶來的不僅是簡單的課堂組織形式變化，而是徹底改變了解決問題的方式。小組合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被教師越來越多地用于課堂教學(xué)之中，這種形式促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性學(xué)習(xí)。但當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中也存在一些問題，下面就談?wù)勥@些問題。

一、合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

我發(fā)現(xiàn)教師開展小組合作學(xué)習(xí)前，缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把握未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問題的策略。

教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生小組合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。這樣會造成一、由于沒有根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。同樣由于單一方式方法的刺激，學(xué)生逐漸感到厭倦。二、一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半。

二、“學(xué)習(xí)”浮于表面、“合作”流于形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，歷史與社會課堂教學(xué)形式多樣化，其中小組合作形式是許多教師常用教學(xué)方法。確實(shí)有些小組合作活動對于調(diào)節(jié)課堂氣氛起到了一定的促進(jìn)作用，但有時一堂課教師要組織好幾次小組合作討論活動。如果過多會對課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生不好的影響。所以，針對小組合作，我們要靜下以來思考兩個問題：一是這些課堂中的小組合作討論活動的安排有無必要？如《九年級歷史與社會》第一單元第四課中“冷戰(zhàn)”后的和平主題，專題探究中問題：“在圖1-45上標(biāo)出北約最近兩次東擴(kuò)的國家名稱”，這樣的問題就不需要學(xué)生之間開展討論，因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)書本上的地圖1-45來解決。因此小組合作學(xué)習(xí)形式并不適合所有的問題，教師需要深思熟慮后，對有必要的問題，才采取小組合作的方式。這樣才能達(dá)到教與學(xué)完美結(jié)合，有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。二是這些課堂中的小組合作討論活動有無真正達(dá)到目的？教學(xué)過程中，由于一節(jié)課的時間有限，有些問題讓學(xué)生小組合作討論，只給學(xué)生一、二分鐘的時間，學(xué)生還沒深入的展開討論，教師要求學(xué)生停止，各個小組學(xué)生的結(jié)論尚未統(tǒng)一，教師就草草收場。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

三、缺乏有效合作，效果不明顯

課堂小組合作學(xué)習(xí)中，由于在合作學(xué)習(xí)小組成員的組合上，教師缺乏科學(xué)的安排（以學(xué)生自然座位隨機(jī)組合的現(xiàn)象較多或前后左右4人合作的多），在同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，各成員又缺乏明確的責(zé)任分工，導(dǎo)致合作效率不高。在討論學(xué)習(xí)時，往往出現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：一、有些小組一片安靜，小組成員默不作聲，既不查閱資料，也不參與討論，你看我，我看你，等待老師宣布討論結(jié)束和出示討論題答案；二、有些學(xué)習(xí)小組，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，心甘情愿當(dāng)聽眾，從討論到回答問題，往往就成為個別學(xué)生的“一言堂”，滔滔不絕；三、教室一片吵鬧聲，熱鬧非凡，小組成員你說一句，他插一聲，大家搶著說，發(fā)表見解無序化，沒有人能完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，到后來時把握不好，討論結(jié)束了，小組觀點(diǎn)還未統(tǒng)一，這種合作看似熱鬧，實(shí)質(zhì)效果很低。

小組合作學(xué)習(xí)中存在一些問題，需要我們通過實(shí)踐來進(jìn)行糾正，以達(dá)到這種教學(xué)方式的合理利用。下面就談?wù)劚救私虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、深入了解學(xué)生，選擇靈活多樣、相對有效的分組，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

為了便于小組合作學(xué)習(xí)的展開，教師必須對任教班級學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組合作學(xué)習(xí)的分組，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和學(xué)科特點(diǎn)，每個小組以4-6人比較合適，教師在進(jìn)行指導(dǎo)分組時，小組成員的搭配應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，要考慮全面型與特長型學(xué)生互補(bǔ)、形象思維型與邏輯思維型學(xué)生互補(bǔ)、動腦型與動手能力強(qiáng)的學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、優(yōu)秀生與“后進(jìn)生”知識互補(bǔ)、性格外向型與性格內(nèi)向型學(xué)生互補(bǔ)，達(dá)到組內(nèi)互助學(xué)習(xí)的效率提高和組內(nèi)成員取長補(bǔ)短，共同提高。實(shí)踐表明，對于活動性、操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，宜采用“異質(zhì)分組”，可以強(qiáng)化組內(nèi)合作；對于思考性、探索性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，宜采用“同質(zhì)分組”，可以強(qiáng)化組內(nèi)交流，組間互補(bǔ)。

全班分成6-8小組，各小組之間整體素質(zhì)基本一致，可充分發(fā)揮小組群體智慧，以保證小組之間競爭的公平性。如《八年級歷史與社會》中，比較鄭和下西洋與哥倫布航海的問題。問題有兩個分別一：你覺得鄭和下西洋是否應(yīng)該被禁止？為什么？二：你是如何看待“鄭和為什么沒有發(fā)現(xiàn)美洲”這個問題的？針對第一個問題，全班各個小組內(nèi)互相進(jìn)行討論，各小組中形象思維型的學(xué)生就能根據(jù)當(dāng)時的背景進(jìn)行聯(lián)想，而邏輯思維型的學(xué)生，就會與當(dāng)前的改革開放聯(lián)系起來，通過小組學(xué)生之間互相的討論合作，最后得出該小組的一致結(jié)論。同時小組中內(nèi)向型的學(xué)生進(jìn)行深思熟慮，而外向型的學(xué)生則對各種意見進(jìn)行闡述，最后，由外向型的學(xué)生發(fā)表該小組的意見，參與對其它小組的辯論。針對第二個問題，各個小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，小組內(nèi)的全面型的學(xué)生可以對鄭和為什么沒有發(fā)現(xiàn)美洲進(jìn)行總體概括，而特長型的學(xué)生可以利用自己的地理知識進(jìn)行闡述，對鄭和為什么沒有達(dá)到美洲的原因進(jìn)行表述，兩方面學(xué)生的互相合作，達(dá)到問題的解決。因此，科學(xué)的分組對小組合作的成功非常重要，只有這樣，小組合作才能取得預(yù)期的效果。

在分組時要注意以下幾個方面的問題：一是防止小組合作學(xué)習(xí)變成一些成績較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機(jī)會。二是要防止小組討論時，多數(shù)學(xué)生只表達(dá)自己的意見，不愿意聽取其他同學(xué)的意見，或者認(rèn)為小組其他成員的意見沒有討論的必要。三是要防止成績較差的學(xué)生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。

二、明確小組成員之間的平等團(tuán)結(jié)、分工合作是確保小組合作學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。

為了給小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)研究環(huán)境，教師要教導(dǎo)學(xué)生平等相處，做到互敬、互愛、互學(xué)、互動，調(diào)動每個學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，把學(xué)生個人能量凝聚為團(tuán)隊(duì)力量，培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識和合作技能。培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識和合作技能是“小組合作學(xué)習(xí)”活動順利開展的重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要每個成員具有足夠的團(tuán)隊(duì)意識和合作技能。即：小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行有效地溝通；成員們不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要互相幫助和支持，形成強(qiáng)烈的集體責(zé)任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)意識和合作技能主要包括：互相信任、團(tuán)結(jié)互助的意識和技能；主動表達(dá)自己見解的意識和技能；學(xué)會小組討論的意識和技能；尊重別人發(fā)言的意識和技能；以友好方式對待爭議的意識和技能。

小組合作學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都要各負(fù)其責(zé)，各司其職。要根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行量力而行的責(zé)任分工，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時找到自己的舞臺，貢獻(xiàn)自己的力量。如一節(jié)課中課堂小組討論時成員分工應(yīng)包括：組長：負(fù)責(zé)召集和組織討論活動；記錄員：負(fù)責(zé)記錄整理小組成員的觀點(diǎn)；發(fā)言人：討論結(jié)束后，代表本組成員負(fù)責(zé)在課堂教學(xué)上與其它小組進(jìn)行交流介紹；記時員：負(fù)責(zé)掌握小組討論時間和每個成員的發(fā)言時間，以防語言霸權(quán)現(xiàn)象，確保小組每個成員都有交流機(jī)會；另外還可以安排噪音控制員等。至于人員的安排，開始時可以由教師指定，也可以是小組成員自我推薦，內(nèi)部認(rèn)定。在這些分工中，組長的作用非常重要，直接影響到這一小組合作學(xué)習(xí)的順利開展與成效。為了使小組成員的分工只能是相對固定的。所謂固定指為便于教師召開組長會議或安排組織活動時的聯(lián)系工作，每個合作學(xué)習(xí)小組都必須確定一名固定的常務(wù)組長。所謂相對指在討論學(xué)習(xí)時，成員的分工應(yīng)進(jìn)行階段性調(diào)整，一般以一周為單位調(diào)整比較合適，如第一周A同學(xué)為組長，B同學(xué)為記錄員，C為發(fā)言人，D為記時員……,第二周則更換B為組長，C為記錄員，D為發(fā)言人，E為記時員，依次輪流。

三、制訂合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行合理的評價方式，培養(yǎng)合作意識并提高合作技能。

合理的評價機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)成功的重要因素。在合作學(xué)習(xí)過程中，我們要順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，就應(yīng)該建立一種促進(jìn)學(xué)生作出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機(jī)制。這種良性制約機(jī)制主要是合理的評價機(jī)制。合理的評價機(jī)制能夠?qū)W(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的價值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。

評價機(jī)制包括以下幾類：一、定期評價小組共同學(xué)習(xí)的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，讓他們在合作學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的方式。二、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評價各組學(xué)習(xí)行為和效果，讓學(xué)生認(rèn)識到小組合作成員是一個學(xué)習(xí)的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。三、教師進(jìn)一步反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以保證在教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心以及一定的社交能力，真正發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢與價值。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生的一種有效的學(xué)習(xí)形式，有效的合作學(xué)習(xí)，能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟心智，教師在新課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，揚(yáng)長避短，積極營造民主、開放的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，使我們的歷史與社會課堂教學(xué)煥發(fā)出生命與活力。

【參考文獻(xiàn)】：

1、《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》北京學(xué)苑出版社王坦著

2、浙江省教育廳教研室《基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)習(xí)資料選編》

對思維型教學(xué)的認(rèn)識和理解范文第4篇

一、指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的手段，是落實(shí)素質(zhì)教育，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)法、學(xué)法，貴在得法。教學(xué)中，教師要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能。如傳授：借助拼音解決字音，借助部件記住字形，借助字典理解字義等方法掌握生字的音、形、義；傳授借助字詞典、聯(lián)系句子或上下文理解重點(diǎn)詞語在文中的意思；聯(lián)系語境、由重點(diǎn)詞語突破等解釋句子的方法；分析閱讀中的＂找中心句法＂，＂擇重點(diǎn)段落法＂和側(cè)重通過教師在課前提出問題，幫助學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高自學(xué)能力。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，往往會取得事半功倍的效果。如：教＂燕＂字，為了加強(qiáng)學(xué)生字形的記憶，我根據(jù)此字各個部件，自編順口溜：草字頭要封口，北字中間一張口，四點(diǎn)水來下邊走。在教學(xué)《春蠶》這篇文章時，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句即母親說的兩句話＂孩子，上學(xué)得用功??！這學(xué)費(fèi)可來得不易呀……＂再讓學(xué)生帶著＂母親養(yǎng)蠶的艱辛和對子女的愛表現(xiàn)在哪些地方？＂這個問題閱讀課文。就這樣，學(xué)生在閱讀課文時緊緊地圍繞課文的重點(diǎn)，從養(yǎng)蠶的過程中深刻地體會到母親的艱辛和對子女傾注了深深的愛的情感，理解了課文。

二、引導(dǎo)思維，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)告訴我們，思維是萬事之端，是獲得成功的關(guān)鍵。在教學(xué)中，要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，重點(diǎn)要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的誘導(dǎo)和培養(yǎng)，只有＂思有路＂才會＂學(xué)有成＂。＂導(dǎo)思＂的方法很多。既可以創(chuàng)設(shè)情境，以情激思或利用現(xiàn)代教育手段和直觀教具以形（圖）喚思，實(shí)現(xiàn)由記憶型教學(xué)向思維型教學(xué)的轉(zhuǎn)變，也可以設(shè)疑誘思，激發(fā)學(xué)生思維的欲望，從而使他們自主靈活地學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生由于缺乏細(xì)致的觀察能力，盡管對一年四季的景物非常熟悉。但再現(xiàn)卻很困難。因此，在教課文《四季的腳步》時，我讓學(xué)生觀賞各個季節(jié)的美麗景色課件的同時配以激情的描述激發(fā)了學(xué)生對大自然欣賞與向往的情感，收到＂入境始與親＂的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

對思維型教學(xué)的認(rèn)識和理解范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng) 能力 領(lǐng)悟 藝術(shù)美

[Abstract] the language teaching material should take student's language foundation laying a foundation, raises the student keen observation strength, the rich imagination, the lofty esthetic strength, then knows the life, creates lives America. In the elementary school language teaching material selects 40 poetries, are precisely artistic beauty's attitude perceptual appearing, is precisely the teacher by the esthetic judgement, using the teaching material carrier, excavates the poetic sentiment, raises the student thought ability the place.

[Key word] Raises ability comprehension artistic beauty

我們也許會發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)家的眼里，大千世界都是由一塊塊色板組成的，人生百態(tài)稍加選取既可進(jìn)入畫中；音樂家在萬籟之中能凝練出一支支旋律，略加點(diǎn)染既成樂章。我們在語文學(xué)習(xí)和語文教學(xué)中，是否也能面對著抽象的文字符號，感悟到其形象的、生動的、情感濃烈、技巧精良、結(jié)構(gòu)巧妙的文字編織，意境升華的墨香呢？

顯然，作為語文教師應(yīng)重視對學(xué)生的語文基礎(chǔ)的奠基，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的想象力、高雅的審美力，進(jìn)而去認(rèn)識生活，去創(chuàng)造生活美。小學(xué)語文教材中精選的40首詩歌，文質(zhì)兼美的古詩和若干首現(xiàn)代兒童詩歌，正是藝術(shù)美的意態(tài)感性的顯現(xiàn)，正是教師以審美的眼光，利用教材的載體，去挖掘詩意，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的地方。教育家、文學(xué)評論家夏尊先生在評論審美能力時就談到：“‘赤'不但只解作紅色，‘夜'不但只解作晝的反對吧。‘田園'不但只解作種菜的地方，‘春雨'不但只解作春天的雨吧。見了‘新綠'二字，就會感到希望煥然的造化之所在，少年的氣慨等等說不盡的情趣。見了‘落葉'二字，就會感到無常、寂寞等等說不盡詩味吧。真的生活如此，真的文學(xué)也在此?！苯處煹脑姼杞虒W(xué)倘若能達(dá)到如此的境界，也就是體現(xiàn)了語文的傳遞、接受、轉(zhuǎn)換信息的工具性效應(yīng)，同時也達(dá)到對學(xué)生敏銳的觀察力、準(zhǔn)確的記憶力、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的想象力培養(yǎng)的目標(biāo)。

因此，就小學(xué)教材中的詩歌而言，其藝術(shù)美體現(xiàn)在每首詩中所蘊(yùn)含的哲理,其感染力和兒童的情趣特點(diǎn)，不失為一種喜聞樂見、語感上口的文學(xué)樣式。有一份調(diào)查報告中指出：中小學(xué)生最先嘗試寫作的文學(xué)體裁是詩歌。不少作家也承認(rèn)，詩是他們成長的搖籃。有些詩看似平淡，無奇異之處，實(shí)際上是“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！碧拼笤娙税拙右?6歲那年，寫過一首婦孺皆知的名詩《草》：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！盵1]這四句詩表面上看平白如話，毫無“奇崛”之處，但是譜寫了一曲生命的贊歌，造就了一種壯烈的意境，內(nèi)中深涵哲理，充滿著詩情畫意，讓人詠嘆再三，以臻于千古之絕唱。再如蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！保?］它給人們以哲理性的啟迪：對任何事物，只有全面觀察，了解，不拘于一隅之見，才能獲得正確的認(rèn)識。而我們教書者的敗筆，往往是看不到詩屬于文學(xué)珍品的價值所在，對詩歌的教學(xué)要么是停留在枯燥的“記憶型”的死記硬背上，使學(xué)生對詩的美望而生畏，感到厭煩；要么是硬性的延展，不看教育對象的層次，不注重對兒童的心理、兒童思維發(fā)展特點(diǎn)的研究，一味的超限度的挖掘和拔高，使學(xué)生不著邊際，以其昏昏然而誤導(dǎo)，使學(xué)生對詩意詩境產(chǎn)生歧義。別林斯基說過，“哲學(xué)家用三段論法說話，詩人會用圖畫和形象說話……”古代詩人在進(jìn)行創(chuàng)作時，往往把自己的情操、理想、抱負(fù)等融入景物之中，或給人們鼓舞，或給人以啟迪。如葉紹翁的《游園不值》 一詩寫到，“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴門久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”［2］這是一首古今傳誦的寫景寫春的名詩，其中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”句，不知傾倒了多少人！但是我們的學(xué)生又有幾個會得體的運(yùn)用在語言或文字表達(dá)之中，又有幾個能理解詩句的弦外音，去發(fā)散性思維，去創(chuàng)造生活美呢？因此，對我們語文教師來說，如何去引導(dǎo)學(xué)生挖掘，如何去以自身的悟性去引導(dǎo)學(xué)生，悟到這樣一個藝術(shù)哲理呢？即，一切新生事物、美好事物都具有旺盛生命力，任何人想壓制它都是不可能的。

我們一談到美或美感的時候，自然地就把不同形式的美都聯(lián)系起來，因?yàn)樗鼈兪腔ハ喟诘摹⒒ハ酀B透的。教材所反饋的內(nèi)容雖然是固定的，然而美的因素是多側(cè)面的、多角度的。我們要根據(jù)哲理詩的特點(diǎn)，深入探求詩中的意思，理解詩的哲理美。如王之煥《登顴鵲樓》 “白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！盵1]教師在教學(xué)時，既要讓學(xué)生感受詩中所描繪的祖國萬里山河的壯麗景色，又要引導(dǎo)學(xué)生理解蘊(yùn)含在景色之中的“只有站得高才能看得遠(yuǎn)”的深刻哲理。藝術(shù)美的哲理性內(nèi)容是情與理的對立統(tǒng)一關(guān)系。因而，不少古詩通過抒情而言志，情中有理，理中含情。達(dá)到“詩言志，歌詠言”的魅力。如李紳的《鋤禾》 “鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！盵1]這首詩不僅抒發(fā)了詩人無限的憤慨和同情勞動人民的真摯情感，而且也道出了一個不可移易的真理――人類社會的物質(zhì)財(cái)富，都是勞動人民用辛勤勞動而創(chuàng)造的。教師在教這首詩時，既要引導(dǎo)學(xué)生體會詩中的感情，又要理解詩中情理交融的哲理藝術(shù)美。

詩歌的藝術(shù)美還表現(xiàn)在詩歌的語言藝術(shù)上。文學(xué)是語言的藝術(shù)，古詩是古人用最精粹的語言寫成的。因此，詩歌的語言藝術(shù)美也必須進(jìn)行挖掘，借以提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。如孟浩然的《春曉》體現(xiàn)了古詩語言的特有的音樂美，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！保?］詩中一、二、四句的“曉”、“鳥”、“少”三個字，韻腳響亮，且句內(nèi)平仄交錯，句間平仄對，充分顯示出語言的音韻美。古詩的節(jié)奏一般是按“音樂”來劃分的。五言詩每句三個音節(jié)，如李賀的《馬》“大漠／沙／如雪，燕山／月／如鉤。何當(dāng)／金／絡(luò)腦，快馬／踏／青秋?！保?］七言詩每句四個音節(jié)，如李白的《早發(fā)白帝城》：“朝辭／白帝／彩云／間，千里／江陵／一日／還。兩岸／猿聲／啼／不住，輕舟／已過／萬重山?！保?］此外，古詩的語言還顯示出一種疏密相間，緩急交替，整齊勻稱的節(jié)奏美。倘若教師通過詩的教學(xué)，暗示某種規(guī)律，這對于學(xué)生記憶、理解，也不失一個好方法。因?yàn)樗w現(xiàn)了葉圣陶所倡導(dǎo)的“教是為了不教”的施教原則。同時對學(xué)生的能力培養(yǎng)也能起到由“記憶型”向“思維型”，由“模仿型”向“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)化的效果。

古詩的語言美，還指語言的精確美、凝練美。如李白的《望廬山瀑布》,“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！保?］其中一“生”字，不僅把香爐峰寫“活”了，也把山間云彩冉冉上升，裊裊游動的景色表達(dá)的淋漓盡致。一個“掛”字，更顯語言藝術(shù)極致，惟妙惟肖，化動為靜，表現(xiàn)出傾瀉的瀑布在“遙看”中的畫面。誰能將瀑布“掛”起來呢？這一“掛”字就表達(dá)了詩人對大自然的歌頌和熱愛?！奥洹弊忠簿?，畫出了高空突兀，巨流傾瀉的磅礴氣勢。

詩歌的藝術(shù)美還體現(xiàn)在它的畫面意境美上。古詩在小學(xué)語文教材中多數(shù)是“詩中有畫”、“畫中有詩”名篇。如楊萬里的《小池》、韓愈的《早春》、杜甫的《絕句》等。它們描繪出一幅幅生動有情趣的畫面――有的是靜謐、溫馨而富有生機(jī)的“泉池小荷”圖；有的是色彩朦朧的“早春煙雨”圖；有的是一派春和景明、令人賞心悅目的絢麗色圖。這些畫圖中都蘊(yùn)含著一個個恬靜、舒暢的畫面美和意境美。

古詩中的意境美，是古詩中詩人刻意追求的創(chuàng)造性藝術(shù)。有句古話說，“有境界自成格”，就是對詩歌意境創(chuàng)造的高度概括。如唐代詩人孟浩然的詩，“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人?！保?］前兩句寫詩人把船?？吭跓熿F朦朧的小洲邊，夕陽西下，引起新的愁思，接著詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，后兩句描繪詩人在舟中領(lǐng)略到極富特色的景物：“野曠天低樹，江清月近人?！边@種描寫把當(dāng)時孟浩然40歲時到長安，仕途多舛，孓然一身的愁苦、惆悵之情以及對故鄉(xiāng)的思念之情等舊怨新愁，自然地融入到景物之中，構(gòu)成了風(fēng)韻天成，含而不露的意境美。這是藝術(shù)美的絕高境界，是把自己的感情和自然事物巧妙融合為一體的“情景交融”的藝術(shù)境界。

詩歌的這種藝術(shù)美又常與真、善、美聯(lián)系在一起，互涉互補(bǔ)，形象地展現(xiàn)在精神意識領(lǐng)域。詩歌《題西林壁》中：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！保?］這是描述廬山的景色，隨著橫與側(cè)、遠(yuǎn)與近、高與低等不同視角的思維與觀感的發(fā)散，山景高下橫豎，遠(yuǎn)近角度的多極變化，讓人感到撲朔迷離的神奇，給人一種美不勝收、欲吐為快的美的震撼。于是詩人說，“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@些深含哲理的詩句啟示人們，“只有入乎其內(nèi)，又出乎其外，擺脫當(dāng)局者迷，身在山中”的束縛思維定式，方能透過現(xiàn)象，認(rèn)識事物的真面目。

小學(xué)教材中精選的古代詩歌里的珍品，顯然不僅在于培養(yǎng)兒童說話、文字表達(dá)的基本能力，而更重要的還在于以美感的魅力，從小培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力；在于變啟蒙階段的單一“記憶型”為富有創(chuàng)新性的“思維型”。再如南宋陸游的《示兒》一詩寫道，“死去原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！保?］這首詩以強(qiáng)烈的愛國主義激情，激勵和造就著人們建樹自己的愛國主義理想。這是一種意態(tài)美。

詩歌教學(xué)在于教師對詩歌欣賞和豐厚的文化知識底蘊(yùn)，更在于教師自身的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。因此珍視小學(xué)語文教材中的詩歌，珍視教學(xué)的自身行為，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力，不僅有助于學(xué)生對文學(xué)作品美的熱愛，而且也有助于學(xué)生日后去審視社會，創(chuàng)造生活美的能力。因?yàn)樯罹褪且皇捉^妙的詩。

參考文獻(xiàn)

[1]、《唐詩鑒賞詞典》，上海辭書出版社，1985年版。