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沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的解決方法范文第1篇

作者：崔柳 單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院

教育游戲應(yīng)只有娛教的平衡，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)游戲的效用。目前的教育游戲一般都過多地強(qiáng)調(diào)教育目的，將知識(shí)與問答強(qiáng)制性地加在游戲之中，并且強(qiáng)制性地要求使用者去做。如果學(xué)習(xí)者不能學(xué)會(huì)或糾正錯(cuò)誤以及達(dá)不到要求，那就不能進(jìn)入下面的游戲；如果學(xué)習(xí)者做題只是局限在單一層面上，這種單線程的方式讓游戲被分割成一塊塊肢離破碎的小塊，那就破壞了游戲的整體性、連慣性、趣味性、可玩性。游戲化教學(xué)不能成為滋生、孕育“網(wǎng)蟲”“網(wǎng)迷”的溫床，而應(yīng)成為預(yù)防、矯治“網(wǎng)蟲”、“網(wǎng)迷”的試驗(yàn)田。網(wǎng)絡(luò)游戲如果應(yīng)用不當(dāng)，學(xué)生在游戲中沉迷太久，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生自控能力減弱的問題，甚至出現(xiàn)“游戲成癮”現(xiàn)象，這是我們應(yīng)該在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)游戲過程中極力避免的。目前大多數(shù)教育游戲的設(shè)計(jì)開發(fā)者為一些公司企業(yè)，它們開發(fā)的產(chǎn)品商業(yè)性質(zhì)很強(qiáng)。而應(yīng)用于教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)游戲要求具有一定教育意義，并且?guī)в杏螒蛐院腿の缎?，符合學(xué)習(xí)者的需要。因此，應(yīng)該聯(lián)合教研員、一線教師、學(xué)生及技術(shù)人員組成一個(gè)專門的開發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，以保證開發(fā)質(zhì)量。

通過以上對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲應(yīng)用于教學(xué)可能存在問題的探討，結(jié)合目前教育游戲在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，不難發(fā)現(xiàn)，教育類網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計(jì)的好壞將直接影響到教學(xué)的效果。學(xué)生真正喜歡的是集教育性與游戲性為一體，同時(shí)又具有足夠的趣味性，能夠引發(fā)高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“好玩”的網(wǎng)絡(luò)游戲。因此，教育類網(wǎng)絡(luò)游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循一定的策略。（1）應(yīng)用于教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)個(gè)體發(fā)展的自然規(guī)律，符合學(xué)習(xí)者的狀況。對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生，他們的認(rèn)知特征、情感態(tài)度和操作技能都不同，因此要考慮所開發(fā)網(wǎng)絡(luò)游戲是面向哪個(gè)年齡階段的。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，對(duì)于童年期（6、7—11、12歲）學(xué)習(xí)者，主要運(yùn)用的是形象思維，知覺表象占優(yōu)勢(shì)，所以教育游戲最好有絢爛的場(chǎng)面、動(dòng)聽的聲音，沒有復(fù)雜的故事情節(jié)。對(duì)少年期（11、12—14、15歲）的學(xué)生，據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，正是青少年兒童開始發(fā)展自我個(gè)性的時(shí)期，他們有了解社會(huì)、了解自我的需要，可以體驗(yàn)各種職業(yè)和社會(huì)角色，因此人物關(guān)系、情節(jié)復(fù)雜的角色扮演類網(wǎng)絡(luò)游戲應(yīng)該是很好的選擇。真正的網(wǎng)絡(luò)游戲與現(xiàn)實(shí)世界之間應(yīng)保持一種建設(shè)性的關(guān)系，而不是與現(xiàn)實(shí)世界隔絕。網(wǎng)絡(luò)游戲的內(nèi)容和情景設(shè)計(jì)要盡可能地貼近學(xué)習(xí)者，使學(xué)生在游戲中不僅能掌握生活常識(shí)和了解百科知識(shí)，還能增加生活體驗(yàn)，開闊視野，提高分析問題、解決問題的能力，彌補(bǔ)應(yīng)試教育的不足。（2）應(yīng)用于教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系十分密切，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高低直接影響學(xué)習(xí)效果的好壞。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)動(dòng)力來源可以分為內(nèi)在的、固有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外在的、環(huán)境的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。史丹佛大學(xué)的研究者M(jìn)alone和Lepper曾試圖確立電腦游戲讓它們持有動(dòng)機(jī)最佳化的特征。Malone和Lepper為這些特征分為兩大部分：個(gè)人的動(dòng)機(jī)與人際的動(dòng)機(jī)。個(gè)人動(dòng)機(jī)包括挑戰(zhàn)、控制、好奇心和幻想，人際動(dòng)機(jī)包括合作、競(jìng)爭(zhēng)和認(rèn)同。這些特征對(duì)于設(shè)計(jì)教育類網(wǎng)絡(luò)游戲有相當(dāng)大的幫助。在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)應(yīng)注意把這些方面結(jié)合在一起，特別是必須充分重視激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主觀因素，如人的情感、欲望、需求和理想。由此，要促進(jìn)學(xué)習(xí)必須重視激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）應(yīng)用于教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的全面化。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的基本方向。教學(xué)并不只是傳統(tǒng)的傳授知識(shí)，還應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，“授之以魚”不如“授之以漁”。羅杰斯認(rèn)為，情感和認(rèn)知是人類精神世界中兩個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分，是融為一體的。因此，羅杰斯的教育理想就是培養(yǎng)軀體、心智、情感、精神、心力融會(huì)一體的人，也就是既用情感的方式，也用認(rèn)知的方式行事的知情合一的人。因此，教育游戲教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)盡量全面明確，除應(yīng)注重提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能，還應(yīng)充分重視方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的全面培養(yǎng)。根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者除了知識(shí)以外還應(yīng)重視生活能力的學(xué)習(xí)，教育應(yīng)能幫助學(xué)習(xí)者樹立正確的價(jià)值觀以及對(duì)人對(duì)事對(duì)生活的正確態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)游戲中的情節(jié)可以說是現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)、虛擬化。因此，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者在游戲過程中自主探索投入個(gè)人情感，達(dá)到情感交流的作用。剛上在這個(gè)虛擬環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以充分發(fā)揮想象、制定策略，通過自己扮演的角色經(jīng)歷不同的事情，能夠體驗(yàn)到成功的喜悅、失敗的痛苦，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)度等。這是一個(gè)親身經(jīng)歷，通過各種嘗試，最終取得成功的過程，它擴(kuò)大了學(xué)習(xí)環(huán)境并傳達(dá)出大量的信息，可以幫助學(xué)習(xí)者樹立各種人生觀、價(jià)值觀，高度符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展的要求。并且制定出明確全面的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有很大幫助。因此設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)具體明確并盡量與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)如何發(fā)展，學(xué)會(huì)區(qū)分好壞。（4）應(yīng)用于教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧教育性和娛樂性。應(yīng)用于教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)游戲不能被設(shè)計(jì)為完全的娛樂游戲，也不能完全重視教育而忽略其中的娛樂因素，要兩者兼顧。這里的娛樂因素可以刺激學(xué)習(xí)者，例如在游戲中利用挑戰(zhàn)、控制、目標(biāo)和競(jìng)爭(zhēng)等游戲情節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂的目的。因此在設(shè)計(jì)過程中要充分考慮娛樂因素的創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)習(xí)更具趣味性。（5）應(yīng)用于教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)注重考慮游戲的交互和反饋功能。應(yīng)用于教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)游戲在設(shè)計(jì)過程中要特別重視交互和反饋功能的實(shí)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)游戲中教師的位置得到改變，學(xué)生多數(shù)是通過自主探索和同學(xué)之間交互協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這種交流不一定要面對(duì)面進(jìn)行，是一種互惠、合作交流的關(guān)系。

例如在網(wǎng)絡(luò)游戲中遇到的困難自己解決不了就可以和老師同學(xué)交流合作，找到解決方法，從而取得成功。網(wǎng)絡(luò)游戲中的反饋功能的設(shè)計(jì)也是極其關(guān)鍵的，它不僅可以在游戲進(jìn)程方面控制學(xué)習(xí)者進(jìn)行游戲的步調(diào)，也可以提示學(xué)習(xí)者任務(wù)完成情況，使自己和老師都能了解自己的操作信息，從而產(chǎn)生評(píng)價(jià)或進(jìn)行任務(wù)調(diào)整，及時(shí)充分的交流反饋對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用。游戲過程中的反饋———計(jì)算機(jī)對(duì)我們的操作作出的相應(yīng)變動(dòng)———其實(shí)也是交互功能的一種。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)游戲不僅是傳遞知識(shí)的素材，更扮演著指導(dǎo)者的角色，部分地代替了教師的功能。如何提供反饋是一門藝術(shù)。反饋太少或太多都會(huì)使操作者很到厭倦。反饋應(yīng)該具有自適應(yīng)性，對(duì)不同的響應(yīng)進(jìn)行不同的反饋，隨著學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的優(yōu)劣增加或降低難度。設(shè)計(jì)良好的交互不僅可吸引學(xué)習(xí)者的注意力，而且還可為記憶新知識(shí)、掌握新技能創(chuàng)造良好的條件。伴隨著這種反饋的進(jìn)行產(chǎn)生了操作者的學(xué)習(xí)行為。通過反饋學(xué)習(xí)者知道了游戲工作的設(shè)計(jì)步驟、設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思路，以及闖關(guān)策略。

應(yīng)用于教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)游戲應(yīng)以全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀為目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)者的具體特征，結(jié)合應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題，兼顧教育性和娛樂性的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。網(wǎng)絡(luò)游戲的應(yīng)用必將為教學(xué)帶的活力，為教育信息化的發(fā)展提供可靠支持。

沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的解決方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】90后學(xué)生；個(gè)性張揚(yáng)；高中班級(jí)管理

進(jìn)入21世紀(jì)后大多數(shù)學(xué)校的師資隊(duì)伍不斷進(jìn)入年輕化，學(xué)校的主力不斷的年輕化，大多都是20世紀(jì)80年代后的年輕教師。而學(xué)校的學(xué)生也都是由90年代后的學(xué)生們組成的，所以每個(gè)校園常見的現(xiàn)象就是“80后”教師和“90后”的學(xué)生。對(duì)于學(xué)校來說搞好師生關(guān)系就是學(xué)校在教育事業(yè)上取得的初步進(jìn)步，然而對(duì)于我們這些剛剛畢業(yè)步入社會(huì)的大學(xué)生來說則是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

1、“80后”教師的特點(diǎn)

“80后”這一概念自形成初期就伴隨著濃厚的貶義色彩。很多人不滿意“80后”的表現(xiàn)，特別是在網(wǎng)絡(luò)媒體中，“80后”飽受歧視，被成為“抱大的一代”“垮掉的一代”，在很多人眼里，“80后”與追求功利，自我中心，享樂主義，缺乏責(zé)任等詞匯是可以劃等號(hào)的。但是，隨著“80后”的年齡增長(zhǎng)，隨著其在社會(huì)生活中應(yīng)有作用的顯現(xiàn)人們開始理性思考“80后”現(xiàn)象。在很多學(xué)生眼里，老師就是戴著眼鏡，一只手拿課本，另一只手拿教鞭，站在講臺(tái)上，整天板著臉。而作為“80后”的新教師完全顛覆了這一傳統(tǒng)的教師形象，他們年輕，追求時(shí)尚，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，常常用幽默的語(yǔ)言駕馭課堂。學(xué)生感覺和老師之間很親近，愿意和老師敞開心扉的交談，這樣為教師更好的教學(xué)創(chuàng)造很好的條件。

2、“90后”高中生的特征

2.1 新課改下的教學(xué)特征

中國(guó)教育傳統(tǒng)的主線是“教師威嚴(yán)”強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)的中心學(xué)生必須無條件地服從教師。中國(guó)的傳統(tǒng)教育也的確為國(guó)家培養(yǎng)了許多人才。21世紀(jì)之前的高中生絕大多數(shù)比較老實(shí)聽話，能較自覺地適應(yīng)當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境。但是進(jìn)入21世紀(jì)以后，特別是現(xiàn)在出生于“90后”的高中生快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)環(huán)境獨(dú)特的家庭條件和特殊的家庭環(huán)境造就了他們張揚(yáng)叛逆極端的個(gè)性，他們過分追求自我的情緒頻繁挑戰(zhàn)了教師的尊嚴(yán)使師生之間的矛盾日趨緊張。21世紀(jì)學(xué)校的管理理念是“以人為本”?！耙匀藶楸尽钡墓芾硭枷胍云淠軌蚣?lì)人的行為，調(diào)動(dòng)人的積極性使組織中的成員主動(dòng)，積極，創(chuàng)造性地完成自己的任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)組織的高效益的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)而盛行，這種管理理念著重于對(duì)人的尊重

2.2 “90后”的典型特征

“90后”指的是上世紀(jì)90年代以后出生的人，在這些孩子身上社會(huì)轉(zhuǎn)型期的種種不良反應(yīng)都有集中體現(xiàn)。通過對(duì)學(xué)生的觀察和交談我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子都具有一些典型特點(diǎn)：（1） 平均智商超過了以前的同齡人，好奇心強(qiáng)、接受新生事物能力強(qiáng)；（2） 很多人都有一技之長(zhǎng)；（3）自信又脆弱，敏感而自私；（4）往往具有成年人很難理解的古怪愛好；（5）內(nèi)心世界：從童年就開始變"老"，更加懂得成人世界的規(guī)則；（6）比較了解中國(guó)社會(huì)的主流思想和價(jià)值觀，且價(jià)值觀更加現(xiàn)實(shí)；（7）市場(chǎng)消費(fèi)觀念強(qiáng)烈，但名利作用被過分強(qiáng)化；（8）張揚(yáng)自我個(gè)性，相對(duì)比較缺乏團(tuán)隊(duì)忠誠(chéng)感；（9）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的廣闊事業(yè)，信息和知識(shí)豐富，但內(nèi)心有時(shí)較為空虛。

2.3 “90后”學(xué)生的偏差

（1）很多孩子學(xué)習(xí)焦慮。因?yàn)榧彝ピ蚝芏唷?0后”都是家中的獨(dú)生子女，每個(gè)家長(zhǎng)都有“盼子成龍，盼女成鳳”的想法，把自己未能完成的理想抱負(fù)寄托在孩子身上對(duì)孩子的要求就比較嚴(yán)從而使孩子的壓力過大，學(xué)習(xí)比較焦躁。（2）自私且承受挫折能力較弱。上面說過獨(dú)生子女的家庭條件也使很多孩子成為家里唯一的小孩，爺爺奶奶，外公外婆，爸爸媽媽，親戚朋友誰(shuí)都呵護(hù)，使他們從小就養(yǎng)成了“以我為中心”的心理這種心理是導(dǎo)致他們自私的導(dǎo)火線。還有就是因?yàn)榘职謰寢尮ぷ髅Π押⒆蛹耐性陂L(zhǎng)輩那兒，老人愛孩子經(jīng)常放縱孩子亂使性子，什么事情都幫他們處理，不讓孩子做任何事情導(dǎo)致他們長(zhǎng)大以后很自私而且承受挫折的能力比上一代人更差。有些孩子會(huì)不自覺的流露出自私的一面，做事往往只考慮自己不考慮別人；承受挫折的能力相對(duì)較弱，甚至遇到不大的事情也會(huì)有很大的情緒反應(yīng)，采取過激的行為。（3）嫉妒心比較強(qiáng)。有些學(xué)生嫉妒心比較強(qiáng)，看不慣別人比他（她）強(qiáng)，我沒有的別人不能有，不允許別人比我"拽"，否則他們就會(huì)搞些小動(dòng)作，甚至?xí)敕皆O(shè)法讓你"拽不起來"。（4）有強(qiáng)烈的反叛意識(shí)。許多"90后"學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，敢于反抗，對(duì)父輩、學(xué)校一些不甚合理的說法和規(guī)定敢于質(zhì)疑，語(yǔ)言的創(chuàng)新性更強(qiáng)。這是這一代人的顯著特點(diǎn)，但是有些時(shí)候他們的反叛意識(shí)也會(huì)出現(xiàn)偏差。一旦在學(xué)校遭遇意外事件，比如說偶然的停水、停電，有些學(xué)生（包括平時(shí)比較老實(shí)的學(xué)生）便會(huì)通過起哄、制造混亂來宣泄心中的情緒。（5）極力表現(xiàn)與眾不同。一部分學(xué)生在學(xué)業(yè)上無法做到出類拔萃時(shí)，會(huì)選擇其他各種方式獲得心理滿足。比如說，上課調(diào)皮搗蛋、起哄，穿奇裝異服，試圖通過這樣的表現(xiàn)來獲得"與眾不同"的感覺，引起老師和同學(xué)關(guān)注，尋求心理平衡?？纯创蠼稚系那嗌倌?，已經(jīng)有部分男生戴著耳環(huán)、打著耳釘、染了發(fā)，有些女生刻意模仿自己喜歡的日韓明星的穿著打扮。（6）對(duì)網(wǎng)絡(luò)十分依賴。網(wǎng)絡(luò)成癮這是現(xiàn)代學(xué)生的共同特點(diǎn)青少年上網(wǎng)現(xiàn)象被稱為"網(wǎng)絡(luò)海洛因"，也是影響青少年成長(zhǎng)的重要因素。迷戀網(wǎng)絡(luò)的孩子，也有求助心理咨詢的，他們往往都知道迷戀網(wǎng)絡(luò)的害處，又無法控制自己，老想往外面跑。觀察表明很多網(wǎng)絡(luò)成癮的孩子是那些家庭特殊，學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生。第一，這些家庭組成比較特殊的孩子，比如單親家庭，離異家庭的孩子，他們?cè)诩依锏貌坏礁改傅膼?，感覺不到家的溫暖就會(huì)到虛擬世界去滿足這些需求。第二，學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生在班級(jí)里得不到充分的肯定，但在網(wǎng)絡(luò)游戲里他們是高手，有很多人崇拜他們，向他們請(qǐng)教，請(qǐng)他們指點(diǎn)迷津。這種情況使這些沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的孩子得到了充分的肯定。只有網(wǎng)絡(luò)游戲才能滿足他們被人重視的“自尊心”導(dǎo)致他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性。以上特征使“90后”的孩子特別難教。

3、年輕班主任如何管理好班級(jí)

3.1 與學(xué)生溝通

3.1.1 與學(xué)生溝通的方法

根據(jù)90后學(xué)生的特點(diǎn)我認(rèn)為年輕的班主任應(yīng)該用以下方法和學(xué)生溝通。

溝通的主要方式有：言語(yǔ)溝通、身體語(yǔ)言溝通、文字溝通等，但我們?nèi)粘Ｉ钪杏玫米疃嗍茄哉Z(yǔ)溝通和身體語(yǔ)言的溝通，我認(rèn)為在日常教學(xué)中，言語(yǔ)溝通和身體語(yǔ)言的溝通是教師與學(xué)生建立聯(lián)系的主要方式，所以溝通的好與壞直接影響教師開展工作。

其實(shí)，教師與學(xué)生也是一樣，與學(xué)生溝通不夠或溝通不好，往往在教師與學(xué)生之間也產(chǎn)生代溝，教師與學(xué)生有一定的年齡差距，這是產(chǎn)生代溝的基本要素之一，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，生活條件的提高，也就是說，教師與學(xué)生的生活年代有著不同程度的差距，各年代的人的觀點(diǎn)和生活方式也有不同，這很容易造成教師與學(xué)生的“口味”不同，努力嘗試尋找合適的方法溝通的話，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)教師與學(xué)生沒有話說，也就是說你不懂與學(xué)生溝通了，這樣代溝便形成了。教師應(yīng)該多從言語(yǔ)、行動(dòng)和思想上改變，多從學(xué)生的思維的角度相問題，以他們的語(yǔ)言和他們的行為習(xí)慣建立溝通的渠道。例如：上課時(shí)不宜“白話白說”，他們喜歡聽故事、他們喜歡教師幽默、他們喜歡受到教師的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、他們更喜歡做游戲等等，所上課堂中應(yīng)該采取多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

另外，還要與學(xué)生多談話，關(guān)心學(xué)生，關(guān)心學(xué)生包括：學(xué)生的言行、了解學(xué)生的喜怒哀樂。與學(xué)生多談話了解學(xué)生的情況，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生的內(nèi)心狀況，這有利于教師開展工作，如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生高興應(yīng)為他開心，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生不開心，應(yīng)該盡量開解，這樣你就能學(xué)生中建立你自己的形象，為樹立教師威信打下基礎(chǔ)。

身體語(yǔ)言也是一個(gè)溝通的渠道，如果運(yùn)用得當(dāng)，還會(huì)收到意想不到的效果。學(xué)生需要教師的關(guān)心，有得教師適當(dāng)?shù)纳眢w上的語(yǔ)言，往往給學(xué)生帶來更大的鼓舞與動(dòng)力。比如學(xué)生上課開小差，很多時(shí)候不要在眾多學(xué)生面前批評(píng)他，采取一些方法告訴他這樣是不對(duì)的他會(huì)慢慢改掉的。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差后，并沒有批評(píng)，而是給了他一個(gè)好好的改過機(jī)會(huì)，學(xué)生心里面覺得教師是關(guān)心自己的，并不想自己在班里面出丑，說明老師是為自己好的，自己卻上課開小差，感到自己不對(duì)后，立即改正。

3.1.2 因材施教因人而異

把因材施教因人而異的教育理念落到實(shí)處。他能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同心理特點(diǎn)采取不同的方法進(jìn)行施教。針對(duì)個(gè)別差異，選擇合適的溝通方法與學(xué)生進(jìn)行溝通。學(xué)生之間都是存在著個(gè)別的差異的，比如說，有的學(xué)生性格比較開朗，有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，平時(shí)很少與同學(xué)和教師溝通的，這時(shí)就要選擇合適的溝通方面，我認(rèn)為，性格內(nèi)向的學(xué)生，教師多用身體上的語(yǔ)言收到的效果會(huì)比較好一點(diǎn)，而性格外向的學(xué)生，談話法會(huì)較好一點(diǎn)。例如，我的班級(jí)有個(gè)孩子父親去逝了，他無法接受這個(gè)事實(shí)就變的特極端，不但不與教師溝通還會(huì)在課堂上與教師頂撞，其他同學(xué)也看不慣他這種行為不與他相處，久而久之他的性格變的特別古怪，在這種情況下我把他叫到辦公室與他聊起了他的家庭慢慢聊到了他的內(nèi)心。發(fā)現(xiàn)他其實(shí)背負(fù)著比同齡的孩子更大的壓力，他是選擇了這種極端的方法來宣泄自己內(nèi)心的痛苦。我選擇了能夠讓他接受的姐姐的角度來關(guān)心他，鼓勵(lì)他給他勇氣讓他感覺到我是他的一個(gè)臂膀，來保護(hù)他脆弱的心靈。這個(gè)他很容易就接受了，開始和我聊天，說出自己內(nèi)心的痛苦，也愿意和其他同學(xué)溝通交流了，期末成績(jī)也很不錯(cuò)。

溝通是人與人之間取得相互聯(lián)系的一個(gè)重要渠道，沒有溝通，人類就不能得到發(fā)展，所以學(xué)會(huì)溝通是相當(dāng)重要的，不會(huì)與別人溝通的人永遠(yuǎn)也得不到成功，所以我認(rèn)為，教師教學(xué)的過程中，不但有教會(huì)學(xué)生知識(shí)和教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，更要的是教會(huì)學(xué)生如何與人溝通。通過溝通我們可以針對(duì)不同性格的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q他們身上存在的問題建立良好的師生關(guān)系。而不是一味的采取訓(xùn)斥，以一個(gè)長(zhǎng)輩的角度來說教，更多的時(shí)候應(yīng)該是以同齡人的角度來溝通，通過溝通了解他們的內(nèi)心想法之后再以年長(zhǎng)他們幾歲，走過的路更多點(diǎn)，吸取的教訓(xùn)更多點(diǎn)的口吻講述自己身上發(fā)生過的例子舉例來告訴他們什么是對(duì)的什么是錯(cuò)的。我覺得這個(gè)方法學(xué)生會(huì)更容易接受點(diǎn)。

3.2 主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通

“90后”的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的焦慮感與較強(qiáng)的嫉妒心理，在向家長(zhǎng)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，普遍存在報(bào)喜不報(bào)憂的現(xiàn)象。教師除及時(shí)和家長(zhǎng)交流學(xué)生的校內(nèi)外情況外還應(yīng)將自己觀察到的學(xué)生生理或心理的變化與家長(zhǎng)一起進(jìn)行分析，幫助學(xué)生與家長(zhǎng)彌補(bǔ)“代溝”所產(chǎn)生的誤會(huì)，促進(jìn)家庭關(guān)系和諧，使學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)。這種方法使家長(zhǎng)增強(qiáng)對(duì)孩子教育的信心和責(zé)任感，也使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，有利于師生關(guān)系的和諧。

3.3 多寬容學(xué)生

多寬容學(xué)生“人非圣賢，孰能無過”，“知錯(cuò)能改，善莫大焉”。在教育學(xué)生的時(shí)候換一種方式，用寬容，幫助，關(guān)懷，鼓勵(lì)代替抱怨，訓(xùn)斥，諷刺，懲罰或許能接到意想不到的效果。學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性，寬容學(xué)生的一切。對(duì)于那些需要教育的學(xué)生，班主任應(yīng)認(rèn)真調(diào)查事情的真實(shí)情況，將心比心設(shè)身處地的體會(huì)學(xué)生的思想感情，重視學(xué)生的心理需要，尊重學(xué)生的個(gè)性，寬容大度，不拋棄不放棄每一個(gè)學(xué)生，使其逐步認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)過失，真正反省并改正過來。

3.4 尊重學(xué)生真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生

美國(guó)著名教育家默遜曾經(jīng)說過：“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生”。揭示的是教育需要尊重，尊重可以讓師生之間有一個(gè)平等的溝通平臺(tái)，讓心與心之間坦誠(chéng)相待，順暢交流。真誠(chéng)的關(guān)切，這是和諧發(fā)展的一般基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)之上各個(gè)品質(zhì)都會(huì)獲得真正的意義。教育需要真誠(chéng)，唯有真誠(chéng)才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，才會(huì)有成功的教育。還有一位教育家把學(xué)校教育比喻成水池，而教育上的水就是情就是愛。教育沒有了情愛就成了無水的池。因此，班主任要真誠(chéng)地愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生。熱愛學(xué)生的教師學(xué)生也樂于學(xué)習(xí)他模仿他，愿意聽他的教誨。

4、結(jié)論

總結(jié)上述，“90后”與“80后”之間存在的代溝并不嚴(yán)重，尤其是師生關(guān)系，最好的解決方法在于溝通。通過溝通我們可以針對(duì)不同性格的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q他們身上存在的問題建立良好的師生關(guān)系。而不是一味的采取訓(xùn)斥，以一個(gè)長(zhǎng)輩的角度來說教，更多的時(shí)候應(yīng)該是以同齡人的角度來溝通，通過溝通了解他們的內(nèi)心想法之后再以年長(zhǎng)他們幾歲，走過的路更多點(diǎn)，吸取的教訓(xùn)更多點(diǎn)的口吻講述自己身上發(fā)生過的例子舉例來告訴他們什么是對(duì)的什么是錯(cuò)的。我覺得這個(gè)方法學(xué)生會(huì)更容易接受點(diǎn)。

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