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藥用植物學(xué)概念范文第1篇

《藥用植物學(xué)》啟發(fā)式興趣教學(xué)生活常識一、存在問題

1.知識點(diǎn)多而雜，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力

《藥用植物學(xué)》融合了植物形態(tài)學(xué)、植物內(nèi)部構(gòu)造、植物分類學(xué)三方面內(nèi)容，知識點(diǎn)多而雜。顯微部分的中柱鞘、纖維束、木纖維、韌皮纖維、晶鞘纖維、嵌晶纖維、樹脂道等名詞還沒搞清楚，植物形態(tài)部分的花盤、雌蕊群、合蕊柱、心皮、胎座、聚合果等，又一批概念名詞接踵而來。后面更是列舉100多科的科特征和藥用植物特征，要求熟悉的有60多科。海量知識，讓學(xué)生手足無措，學(xué)習(xí)倍感壓力。

2.理論教學(xué)抽象枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高

該課程大綱要求學(xué)生掌握40多個重點(diǎn)科和200種重要藥用植物的形態(tài)特征。這么多內(nèi)容，僅在課堂抽象講解，聽起來枯燥乏味。面對教材的圖片和繁雜的描述，學(xué)生無法想象其自然狀態(tài)，全為憑空臆測。無法真正把握概念的深刻含義內(nèi)涵，更不可能在實(shí)際植物鑒別中靈活運(yùn)用，畏難情緒油然而生。

3.學(xué)習(xí)以通過考試為目的，效果不佳

藥用植物的學(xué)習(xí)脫離不了實(shí)踐，該課程是一門實(shí)際應(yīng)用學(xué)科，要求學(xué)生掌握基本的藥用植物鑒別能力。但是，現(xiàn)今大學(xué)生學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，僅為考試通過或拿獎學(xué)金，以期將來依此能找一份好工作。豈不知，本末倒置。工作是為有能力的人準(zhǔn)備的，而不是高分低能的人。單純?yōu)榭荚嚩鴱?qiáng)行記憶，或許能獲得一時的高分。但是，考試過后，死記硬背的知識點(diǎn)又在很短的時間內(nèi)忘記的一干二凈。

4.影響后續(xù)多門專業(yè)課的學(xué)習(xí)

《藥用植物學(xué)》是后續(xù)多們專業(yè)課的重要鋪墊。專業(yè)課《中藥鑒定學(xué)》最核心的是中藥四大鑒別方法，而其中兩項(xiàng)和《要藥植物學(xué)》直接關(guān)聯(lián)。顯微鑒別的依據(jù)即藥用植物中顯微部分的內(nèi)容，而基原鑒別的根本是藥用植物分類學(xué)部分?！吨兴庂Y源學(xué)》以研究中藥種類、分布的重要課程，這是以藥用植物分類、分布為基礎(chǔ)的?！短烊凰幬锘瘜W(xué)》《中藥化學(xué)》，其植物成分與植物類別密切相關(guān)，往往同科屬的植物化學(xué)成分近似，而科屬鑒別的根本即為植物分類學(xué)知識。上下屆師兄師弟相互傳言，如此惡性循環(huán)，已經(jīng)形成了先入為主的觀念，《藥用植物學(xué)》很難學(xué)，更不利于以后的教學(xué)。

二、啟發(fā)式興趣教學(xué)設(shè)想與構(gòu)建

教育家陶行知說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生又了興趣可以自己學(xué)，老師適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，這種興趣可以輻射到天然藥化、中藥鑒定學(xué)等多門學(xué)科。通過數(shù)年教學(xué)，借鑒其他兄弟院校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際情況，嘗試建立啟發(fā)式興趣教學(xué)體系，并取得良好效果。

1.構(gòu)建豐富多彩的課堂教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦說過：“興趣是學(xué)生最好的老師?！庇辛伺d趣，就會主動去求知、去探索、去實(shí)踐。所以，我們在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。在課堂上，老師帶著新鮮植物，進(jìn)行當(dāng)堂講述。同時，將早期做好的塑封植物標(biāo)本分發(fā)同學(xué)。老師一邊講，學(xué)生一邊觀察。難以理解的、抽象的名詞概念，在植物中找到對應(yīng)的部位，更能理解其含義。充分發(fā)揮多媒體信息量大、直觀性強(qiáng)、圖文并茂等優(yōu)勢，穿插植物照片，大大彌補(bǔ)了語言描述的不足。

2.充分利用環(huán)境條件，建立野外開放教學(xué)

教學(xué)環(huán)節(jié)我們不僅局限在教室，我們將“教室”擴(kuò)大到校園，以及合肥市郊的大蜀山，都留下我們的足跡。圍繞校園栽培白玉蘭、南天竹等植物，讓學(xué)生辨認(rèn)其形態(tài)特征。讓學(xué)生親自動手挖直立百部，一個株高不足40cm的小草，在地下近50cm深處，埋藏多數(shù)塊根，造型奇特。通過自己動手，學(xué)生知道中藥在自然性狀，增加感性認(rèn)識，為以后藥材鑒別打下堅實(shí)基礎(chǔ)。在該課程學(xué)期末，特意安排了黃山野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。作為安徽植物種類最為豐富的地區(qū)，黃山藥用植物近3000種。豐富的植物類群，學(xué)習(xí)范圍不局限大綱要求的40個科200種藥用植物，為學(xué)生提供一個更為開闊的學(xué)習(xí)場地。讓學(xué)生從封閉的教室束縛中，解脫出來，開闊心胸，減輕學(xué)生的緊張氣氛，增加愉悅感，倡導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)。

3.聯(lián)系生活常識，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

生活中的衣食住行都離不開植物。食物、花卉是我們生活不可或缺的一部分?！芭簲嘟z連”的絲是什么？讓學(xué)生親自在顯微鏡下觀察，發(fā)現(xiàn)原來是螺紋導(dǎo)管。在實(shí)驗(yàn)課購買采集草莓、菠蘿、瓜子、八角茴香等眾多果實(shí)，讓學(xué)生自主分辨屬于哪種類型。生活中常見的食物和水果，橘子，我們吃的是什么部位？菠蘿吃的是什么？梨吃的又是什么？俗話說：“啞巴說話，鐵樹開花?！毙稳莶豢赡苻k成的事。但是鐵樹真的很難開花嗎？啟發(fā)學(xué)生思考，在興趣盎然中，學(xué)到眾多知識。

4.制作并展示藥用植物標(biāo)本，培養(yǎng)能力和信心

野外實(shí)習(xí)過程中，安排學(xué)生采集植物、壓制標(biāo)本。教學(xué)生制作標(biāo)本，熟悉過程，在壓制標(biāo)本過程中，熟悉植物細(xì)微特征。并通過塑封制作永久標(biāo)本，豐富安醫(yī)大藥用植物標(biāo)本館藏。一舉兩得。同時，并不定期在校園開展藥用植物標(biāo)本展展覽，由學(xué)生進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的興趣和成就感，以更加熱情飽滿的精神進(jìn)行該課程學(xué)習(xí)。

5.建立靈活全面的考核模式

簡單的理論考試不能反映學(xué)生的真正水平，不能體現(xiàn)學(xué)生動手能力。從理論知識與實(shí)踐能力并重、更能凸顯學(xué)生實(shí)際能力的角度出發(fā)，建立靈活全面的考核模式。理論知識部分考試占總成績的70%，標(biāo)本制作占10%，野外實(shí)習(xí)考核占20%。使學(xué)生的才能得到最充分的展示。

6.創(chuàng)建藥用植物網(wǎng)站

師生在進(jìn)行野外教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，拍攝大量藥用植物照片，這些都是難得的電子資源。以靠這些資源，創(chuàng)建高校具有自主知識產(chǎn)權(quán)的藥用植物網(wǎng)站。為學(xué)生在閑暇課余的自主學(xué)習(xí)中提供便利。提高學(xué)生興趣，增加校園中藥文化氛圍。寓教于樂，激發(fā)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)，使得枯燥專業(yè)課變得興趣盎然。讓學(xué)生愿意學(xué)，主動學(xué)。在學(xué)習(xí)植物專業(yè)知識的過程中，認(rèn)識理解自然生命的道理，啟迪人生。

三、總結(jié)與評價

在藥用植物學(xué)教學(xué)過程中，倡導(dǎo)啟發(fā)式興趣教學(xué)，借助學(xué)校條件和所處地理優(yōu)勢，通過構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)授課體系，多角度引導(dǎo)學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，享受學(xué)習(xí)的快樂，主動學(xué)習(xí)，理論知識與能力得到全面培養(yǎng)。全面提升《藥用植物學(xué)》教學(xué)效果，為《中藥鑒定學(xué)》等后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

隨時與學(xué)生溝通互動，通過提問等方式，在檢測學(xué)生專業(yè)知識的同時，啟發(fā)學(xué)生思維，隨時了解其學(xué)習(xí)情況。對教師而言，及時檢驗(yàn)教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教師的理論水平和教學(xué)能力在不斷總結(jié)提高，學(xué)生的認(rèn)知水平逐步實(shí)現(xiàn)了由感性到理性的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

藥用植物學(xué)概念范文第2篇

【摘要】野外實(shí)習(xí)是藥用植物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，合適的教學(xué)方法是獲得良好教學(xué)效果的重要前提。以往的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置存在以下五方面的問題：1)小組劃分過大;2)重點(diǎn)不突出;3)教學(xué)方式過于簡單;4)理論與實(shí)際結(jié)合不緊密;5)考核方式單一。針對以上問題，學(xué)院提出了針對性的解決策略，具體包括：1)細(xì)化實(shí)習(xí)小組，規(guī)范標(biāo)本的采集與制作，實(shí)習(xí)后開展標(biāo)本評展。2)精簡實(shí)習(xí)內(nèi)容，突出實(shí)習(xí)重點(diǎn)。3)充分利用好工具書和教材，發(fā)掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。4)注重生態(tài)環(huán)境考察，有目的地要求學(xué)生練習(xí)使用藥用植物學(xué)專門術(shù)語來描述植物的性狀。5)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多角度、全方位的考核方式。通過以上改進(jìn)，藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)取得了更好的效果。

【關(guān)鍵詞】植物學(xué)課程實(shí)習(xí)環(huán);問題分析;對策探討

繼承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)醫(yī)藥是中南民族大學(xué)藥學(xué)院的重要特色之一，故藥用植物學(xué)便成為我院各專業(yè)學(xué)生的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程以具有醫(yī)療保健作用的藥用植物為研究對象，講授它們的組織形態(tài)、生理功能、分類鑒定以及資源合理開發(fā)利用，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)σ韵聨c(diǎn)有初步的認(rèn)識：1)常見藥用植物的鑒別要點(diǎn);2)常見藥用植物的資源分布;3)常見藥用植物的分類地位及親緣物種;4)現(xiàn)代藥用植物研究新技術(shù)。該課程是我院學(xué)生在高年級學(xué)習(xí)生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)等主干專業(yè)課程的先修課程，具有非同尋常的重要意義。該課程講授的知識盡管并不晦澀難懂，但內(nèi)容相對繁雜枯燥、缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生普遍反映藥用植物學(xué)是知識點(diǎn)多而雜、學(xué)習(xí)主要靠考試前突擊死記硬背的課程。而野外實(shí)習(xí)正是解決這些問題的重要手段。野外實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生把理論知識和實(shí)際情況結(jié)合起來，將教材上死的東西變成生活中活的范例，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此是藥用植物學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分。

我校目前以湖北省京山縣綠林鎮(zhèn)風(fēng)景區(qū)和太子山林場為實(shí)習(xí)基地，于每年8月底舉行為期一周的藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)，取得了不少成績。然而，從近年藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐情況看，一些問題依然存在，具體來說主要有以下幾個方面：1)實(shí)習(xí)小組劃分過大，每組包括約18名學(xué)生，這樣就不能使每位學(xué)生都獲得充分參與的機(jī)會;2)目標(biāo)不夠明確。藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)本應(yīng)以具有藥用價值的植物為主要研究對象，通過野外實(shí)地考察，了解它們的性狀鑒別要點(diǎn)、野外生長狀況以及植物資源分布情況。但由于實(shí)習(xí)點(diǎn)內(nèi)的植物不全是藥用植物。根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)習(xí)安排，在學(xué)生采集的標(biāo)本中往往混有大量的非藥用植物。這樣就導(dǎo)致在實(shí)習(xí)過程中，教師不得不抽出相當(dāng)部分的時間精力向?qū)W生講解這些非藥用的植物，這樣就沖淡了實(shí)習(xí)主題，影響了實(shí)習(xí)收獲。3)教學(xué)方法過于簡單。學(xué)生遇到不能辨認(rèn)的植物時，不是求助于工具書和文獻(xiàn)，而是直接詢問教師。教師也會直接告訴該植物的科屬和定種，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己從工具書中尋求答案。這種教學(xué)方法不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性并鍛煉學(xué)生的思維，反過來容易助長學(xué)生以瞬時記憶和應(yīng)付考試為目的的學(xué)習(xí)模式。4)理論和實(shí)踐結(jié)合不緊密，觀察植物走馬觀花，不夠認(rèn)真細(xì)致。學(xué)生機(jī)械記憶，不能真正掌握各科屬植物的鑒別要點(diǎn)。5)考核方式單一，主要以實(shí)習(xí)報告為依據(jù)來確定學(xué)生的成績，難以取得最佳的教學(xué)效果。

對于這些問題，經(jīng)反復(fù)研究，結(jié)合我院實(shí)際情況，我們有針對性地提出了以下對策：

1)細(xì)化實(shí)習(xí)小組，規(guī)范標(biāo)本的采集與制作，實(shí)習(xí)后開展標(biāo)本評展。在實(shí)習(xí)活動中，教師應(yīng)對實(shí)習(xí)小組進(jìn)行細(xì)化，將一個大組細(xì)化為5個小組，每組4人左右，每個小組的成員應(yīng)該有明確的分工，這樣便能使更多的學(xué)生有親身實(shí)踐的機(jī)會。同時還要求學(xué)生在采集植物時注意標(biāo)本相關(guān)信息的記錄，如標(biāo)本的典型性、完整性、采集時間、生長環(huán)境、重要形態(tài)特征等。這些信息對后續(xù)的標(biāo)本鑒定和研究無疑有很大的幫助。為了狠抓每個小組標(biāo)本采集的落實(shí)情況，我們在實(shí)習(xí)后還將開展標(biāo)本評展工作，將各個同學(xué)的標(biāo)本制作技能和原始記錄的詳盡規(guī)范程度納入實(shí)習(xí)量化考核中。同時，還要將學(xué)生制作的優(yōu)秀標(biāo)本作為教師將來開展理論教學(xué)的實(shí)證標(biāo)本。

2)精簡實(shí)習(xí)內(nèi)容，突出實(shí)習(xí)重點(diǎn)。在以往的教學(xué)模式中，教師帶領(lǐng)學(xué)生去野外，走到哪里講到哪里。這樣，一部分比較典型，對教材上知識結(jié)構(gòu)具有極大的支撐作用的藥用植物，就有可能因?yàn)樵诳疾斓倪^程中沒有遇見而無法向?qū)W生講授。為了改進(jìn)這一缺陷，實(shí)習(xí)前，教師首先根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，挑選出一些形態(tài)結(jié)構(gòu)典型、分類地位明確的常用中藥，對這些中藥的各方面特性有一個總體性的把握。到達(dá)實(shí)習(xí)地點(diǎn)但尚未開始野外實(shí)習(xí)前，教師分組向同學(xué)們講解這些植物的基本情況，要求每組學(xué)生必須能夠采到這些植物，完全掌握這些植物的性狀鑒別要點(diǎn)及分類地位。實(shí)習(xí)結(jié)束后的藥用植物辨認(rèn)考試中，這些植物也會占有相當(dāng)?shù)谋壤Ｍㄟ^采取以上措施，學(xué)生明確了實(shí)習(xí)要點(diǎn)，同時可以達(dá)到利用重點(diǎn)掌握一兩種植物帶動理解一科植物的辨析要點(diǎn)的效果。

3)充分利用好檢索表和教材，發(fā)掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。單純簡單地識記藥用植物的科屬不應(yīng)是藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)。比較起來，提高對藥用植物識別能力是其中更重要的一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。植物的各級分類檢索表是藥用植物鑒定的基本工具書，教師應(yīng)對檢索表使用和編制方法進(jìn)行詳盡的專題講解。這樣，一方面學(xué)生可以將工具書作為工作以后可以終身依靠的啞巴老師，利用檢索表對無法辨認(rèn)的植物名稱及其科屬分類進(jìn)行確定，提高獨(dú)立工作能力。另一方面，學(xué)生可以反過來根據(jù)實(shí)習(xí)地點(diǎn)常見的藥用植物編寫檢索表，這一定有利于他們掌握植物親緣關(guān)系辨別及分類理論，提高綜合分析問題與解決問題的能力，加深對藥用植物學(xué)理論知識的全面理解。同時還應(yīng)注重教材在實(shí)習(xí)教學(xué)中的地位。盡管有植物志和檢索表這樣準(zhǔn)確全面詳實(shí)的工具書，但是這些工具書信息過于龐雜，且體積巨大、攜帶不方便。學(xué)生很難在短時間內(nèi)熟練地掌握。相比較而言，教材知識精煉、突出藥用植物學(xué)的基本知識與主干概念。教師要充分運(yùn)用教材，有意針對教材的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)習(xí)地點(diǎn)的實(shí)際情況，設(shè)計以加強(qiáng)對教材內(nèi)容的理解為目的的實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生充分開展落實(shí)，最后達(dá)到加深對教材內(nèi)容的理解與掌握的目的。

4)注重生態(tài)環(huán)境考察，有意練習(xí)使用藥用植物學(xué)專門術(shù)語來描述植物的性狀。藥用植物的生長繁衍必須依賴一定的外部環(huán)境。反過來，植物對其所處環(huán)境也有一定影響。 因此，十分必要加強(qiáng)對藥用植物的生長環(huán)境考察與分析。具體地說，首先要掌握各種生態(tài)類型和群落類型的特點(diǎn)以及植物種群、群落之間的聯(lián)系;其次要了解植物與環(huán)境因素的相互關(guān)系，如氣候、土壤、地形、其他生物和人類活動等各種因子對藥用植物分布的影響，為資源調(diào)查提供依據(jù)。對藥用植物術(shù)語的熟練運(yùn)用也是野外實(shí)習(xí)的重要訓(xùn)練目標(biāo)之一，為了落實(shí)這一點(diǎn)，應(yīng)強(qiáng)化室內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)把藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)作為教學(xué)、科研的一個重要環(huán)節(jié)，結(jié)合藥典收錄的藥用植物以及實(shí)習(xí)基地藥材植物分布情況，設(shè)計一系列實(shí)習(xí)專題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)地植物資源調(diào)查。實(shí)習(xí)前應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生，查閱文獻(xiàn)資料了解專題涉及的藥用植物的資源分布、生長環(huán)境、植物鑒定性狀和藥用價值等信息。調(diào)查采集完畢后，進(jìn)入室內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生進(jìn)行室內(nèi)標(biāo)本制作、溫習(xí)描述植物形態(tài)的常見術(shù)語、整理實(shí)習(xí)資料、編制定種檢索表。對于學(xué)有余力的同學(xué)，可以引導(dǎo)他們繼續(xù)查閱文獻(xiàn)，寫出藥物有效化學(xué)成分、藥理作用機(jī)理、臨床應(yīng)用和資源開發(fā)的綜述報告。這樣也就培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力和科技論文寫作能力。教師還可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的校園藥用植物資源調(diào)查，編制校園藥用植物檢索表;或者假期讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的藥用以及珍稀瀕危植物等，并用植物分類檢索表查找其科屬特點(diǎn)，對藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行加深拓寬。

5)隨著實(shí)習(xí)內(nèi)容的不斷改變以及藥用植物學(xué)學(xué)科的迅速發(fā)展，藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考核方式也應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整。傳統(tǒng)的考核主要以形式考察為主，以實(shí)習(xí)報告為主要的給分依據(jù)，沒有全面考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識和解決實(shí)際問題的能力。為此，筆者對考核形式及內(nèi)容作了大幅度的調(diào)整，以全面考核學(xué)生實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、勤奮程度、藥用植物的辨認(rèn)及形態(tài)的描述能力、檢索表的查閱與編制能力、藥用植物標(biāo)本的制作技能與實(shí)習(xí)報告的撰寫情況。首先，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度和勤奮程度是重要的評定標(biāo)準(zhǔn)之一。另外，在確定植物名稱的同時，筆者還要求學(xué)生能夠?qū)⑵錃w類到科，能夠闡述該植物的主要性狀鑒別要點(diǎn)。不僅如此，與以往撰寫格式、形式統(tǒng)一的實(shí)習(xí)報告不同，現(xiàn)要求每個學(xué)生從各自的觀察角度和思路出發(fā)，寫一份實(shí)習(xí)報告，以避免抄襲和雷同。最后，野外實(shí)習(xí)結(jié)束后，還會再給學(xué)生一定的消化時間以系統(tǒng)掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)致的后續(xù)整理工作。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展成果，要求學(xué)生將觀察采集到的藥用植物(尤其是具有鑒別意義的部位)進(jìn)行數(shù)碼攝像記錄，并獨(dú)自制作一份藥用植物電子標(biāo)本，并附上詳細(xì)的形態(tài)特征、分類地位、藥用部位、藥理功效等描述，便于日后的復(fù)習(xí)和交流。這些內(nèi)容同樣在實(shí)習(xí)考核總評成績中占有一定的比例。以上措施可多角度、全方位地評定學(xué)生實(shí)習(xí)成績，較為科學(xué)地衡量學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)和收獲。

藥用植物學(xué)概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：植物分類學(xué)；藥用植物學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0223-03

植物分類學(xué)是藥用植物學(xué)的一個重要組成部分。關(guān)于這部分內(nèi)容的教學(xué)，一般是老師在課堂上向?qū)W生介紹一定數(shù)量的被子植物的科，要求學(xué)生掌握這些科的重點(diǎn)特征，并記憶一定數(shù)量的重要的藥用植物。但是，這樣的教學(xué)方法容易將知識點(diǎn)逐個孤立起來，割裂它們之間內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。同時，在藥用植物學(xué)的教學(xué)過程中，我們會經(jīng)常提到“親緣關(guān)系相近，活性成分相似”這句話。學(xué)生很自然的就會提出，我們所介紹的這些科之間有怎樣的親緣關(guān)系，植物的分類系統(tǒng)如何體現(xiàn)植物類群之間的親緣關(guān)系，分類系統(tǒng)如何反應(yīng)植物的演化歷史。一部分進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生在閱讀分類學(xué)文獻(xiàn)（尤其是涉及分子系統(tǒng)發(fā)育的文章）的時候，有很多概念理解不了。因此，學(xué)生希望我們的教學(xué)在分類學(xué)方面能有所擴(kuò)展。

為了適應(yīng)形勢的發(fā)展，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，在完成教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)在植物分類學(xué)的教學(xué)上進(jìn)行了一定的改革，取得了預(yù)期的效果，現(xiàn)報道如下。

為了便于學(xué)生逐步理解和掌握相應(yīng)的概念，我們先引入了第一個假想的例子。

起初，一個居群（Population）內(nèi)的個體都很相似（我們假設(shè)的這個物種只有一個居群）。由于某種原因（比如山脈的隆起或河流的阻斷），這個居群分成了兩個居群，居群間的基因交流也逐漸完全阻斷，因此兩個居群走上了獨(dú)立發(fā)展的道路。也就是說，兩個譜系（lineage，居群的祖先――后代順序）建立了起來。兩個譜系建立起來的直觀證據(jù)是兩個居群的個體獲得了新的特征，使得居群內(nèi)的個體更為相似，而居群間的個體在外形上則有了明顯的差異。我們假定第一個居群的個體到第9年的時候全部都具有木質(zhì)莖，第二個居群的個體到第10年的時候所有的花瓣都變?yōu)榱思t色。

植物的特征，比如花的顏色和莖的質(zhì)地，通常被稱為性狀（character）。每一個性狀可以有不同的取值，或者說狀態(tài)，稱為性狀狀態(tài)（character state）。例如性狀“花色”可以有“白色”和“紅色”等等性狀狀態(tài)；“莖的質(zhì)地”這個性狀，可以是“草質(zhì)莖”的性狀狀態(tài)，或者是“木質(zhì)莖”的性狀狀態(tài)。

在這個例子里，木質(zhì)莖和花瓣紅色，相對于祖先居群的性狀狀態(tài)（草質(zhì)莖和花瓣白色）來說，都是衍生的（derived）。新的衍生的性狀狀態(tài)標(biāo)志著新的譜系的建立，而兩個新的居群所保留的舊的老的性狀狀態(tài)（白色花、草質(zhì)莖、葉光滑無毛、干果和光滑種皮）則不能告訴我們過去發(fā)生了些什么，也就是說其信息有限。

性狀的衍生與否是一個相對的概念，在上例中，木質(zhì)莖這個性狀狀態(tài)雖然相對于其祖先性狀狀態(tài)來說是衍生的，但是，對于那些后來產(chǎn)生的具有肉果和種皮具刺的類群來說，它又是祖先性狀狀態(tài)了。

一個包含祖先及其所有后裔的類群稱為單系類群（monophyletic group）。我們可以通過類群的個體所共有的衍生的性狀狀態(tài)即共有衍征（synapomorphy）來判斷單系類群。共有衍征是一個性狀狀態(tài)，其最初出現(xiàn)在這個類群的祖先，最后這個類群的所有個體都具有這個性狀狀態(tài)。上例中的木質(zhì)莖和紅色花就是兩個居群各自的共有衍征。木質(zhì)莖的居群又可以分化出兩個新的居群，分別具有肉果和果皮具刺的特征；同理，紅色花的居群也可以分化出具有4枚雄蕊和葉片具毛被的居群。這樣，新產(chǎn)生的4個居群的共有衍征分別是肉果、種皮具刺、雄蕊4和葉片具毛被。在這里我們可以讓學(xué)生自己找出這4種植物的共有衍征，以便及時考查學(xué)生對概念的理解和掌握情況。

我們可以把上述過程簡化成一棵分枝的樹狀圖。同時我們只關(guān)注那些發(fā)生了改變的性狀狀態(tài)，在分枝的適當(dāng)位置加上短橫線表示性狀狀態(tài)改變的先后順序。這樣就可以看出，衍生的性狀可以按照其所包括的范圍，按從大（如木質(zhì)莖或花瓣紅色）到?。ㄈ缛~片具毛或種皮具刺）的次序安排成一個階層系統(tǒng)。同時還可以得出一個直觀的推論，即植物可以被安排成一個反映其進(jìn)化歷史（系統(tǒng)發(fā)育，phylogeny）的分類系統(tǒng)。比如在上例中，植物可以首先被分為兩個大的類群，一個具有草質(zhì)莖和紅色的花，另一個具有木質(zhì)莖和白色的花；前者又可以分為兩個類群，一個雄蕊數(shù)目為4，另一個葉片具毛；同理后者也可以分為具肉果和種皮具毛的兩個類群。如果我們把最后出現(xiàn)的四個類群看成四個種，那么具肉果和種皮具刺的我們假定其組成一個以木質(zhì)莖為特征的屬，則雄蕊數(shù)目為4的種與葉片具毛的種組成以草質(zhì)莖為特征的另外一個屬，這兩個屬合起來組成一個科（當(dāng)然這個假定的科所包括的范圍很?。?。那么，在這樣理想的狀態(tài)下，我們這樣所建立的分類系統(tǒng)即是基于植物的系統(tǒng)發(fā)育，因此能反映植物的親緣關(guān)系。

在這個例子里，似乎我們就站在那里看著植物的演化，在現(xiàn)實(shí)生活中幾乎沒有這種可能性。那么，分類時應(yīng)該怎樣判斷植物的演化歷史呢？我們再引入第二個假想的例子來說明這個問題。

假定我們所觀察的一群植物，其中有相當(dāng)大一部分具有3溝型的花粉；在具3溝型花粉的這些植物中，有的花瓣是聯(lián)合的；這些花瓣聯(lián)合的植物當(dāng)中，又有一部分具有頭狀花序。這幾大類植物的性狀狀態(tài)，我們也可以用網(wǎng)狀圖表示這些植物之間的關(guān)系。中間用短的豎線來表示在不同植物間所發(fā)生的性狀改變，比如花粉小于3溝與3溝之間的改變，花瓣分離與聯(lián)合之間的變化，花是否排列為頭狀花序等。網(wǎng)狀圖上一共是發(fā)生了3次改變，包括花粉、花冠和花序各發(fā)生了1次改變，所以網(wǎng)狀圖的長度是3。

因?yàn)槲覀儾恢肋@些植物出現(xiàn)的先后順序，也不知道這些性狀狀態(tài)發(fā)生改變的先后順序，所以我們可以從網(wǎng)狀圖的任何一個位置開始這些植物的進(jìn)化，有的性狀狀態(tài)發(fā)生改變的時間順序甚至完全相反。需要注意的是，在這些不同的結(jié)構(gòu)里，網(wǎng)狀圖的長度完全一樣，都是3。那么對于這些植物，什么樣的網(wǎng)狀圖的結(jié)構(gòu)才是正確的呢？

為了解決這個問題，我們需要引入外類群（outgroup），外類群是我們所研究類群的一個近緣類群）。當(dāng)一個外類群加入網(wǎng)狀圖后，其加入點(diǎn)就是系統(tǒng)樹的根（或者說是網(wǎng)狀圖的根，加入外類群就是為網(wǎng)狀圖置根）。在第二個例子里，所有的植物都是被子植物。我們知道被子植物的近緣類群是裸子植物，為簡便起見，我們只選擇針葉樹作為外類群。我們知道，裸子植物沒有真正的花，因此花序和花瓣兩個性狀在裸子植物中都無法應(yīng)用。好在裸子植物有花粉，且我們知道它的花粉是單溝型的花粉。由于僅僅花粉這個性狀可用，所以針葉樹只能以花粉溝小于3這個位置加入網(wǎng)狀圖。

如果我們繼續(xù)加入新的類群和新的性狀，網(wǎng)狀圖就可以有更多的畫法。有的網(wǎng)狀圖里，花瓣發(fā)生了兩次改變。而在另外的網(wǎng)狀圖里，花瓣雖然只改變了一次，子葉數(shù)和花粉溝則發(fā)生了兩次改變。在這樣的情況下，沒有很好的辦法判斷哪個網(wǎng)狀圖更好。這時，我們可以應(yīng)用簡約性（parsimony）法則，選擇更短的網(wǎng)狀圖。雖然更短的網(wǎng)狀圖并不意味著其一定是正確的，但它對于我們所觀察到的資料來說，卻是最簡單的解釋。

在閱讀分類學(xué)文獻(xiàn)時，尤其是涉及分子系統(tǒng)學(xué)方面的文章，通常對于一棵系統(tǒng)樹，有兩個常見的評價指標(biāo)，一個是一致性指數(shù)（consistency index），一個是保持性指數(shù)（retention index），分別簡稱CI和RI。

一致性指數(shù)等于最小的改變次數(shù)除以系統(tǒng)樹的實(shí)際長度。在第二個例子里，最小的改變次數(shù)是4，即花粉溝、花瓣、花序和子葉各都只改變一次。假設(shè)某個網(wǎng)狀圖的實(shí)際長度是5，則該系統(tǒng)樹的一致性指數(shù)CI=4/5=0.8。

保持性指數(shù)等于系統(tǒng)樹可能的最大長度減去系統(tǒng)樹的實(shí)際長度，再除以可能的最大長度減去最小改變次數(shù)。計算最大長度時，從外類群處開始，每個性狀狀態(tài)都是分別出現(xiàn)的。假設(shè)上例的最大長度為9。那么，RI=（9-5）/（9-4）=0.8。

需要指出的是，此處的一致性指數(shù)和保持性指數(shù)在數(shù)值上是碰巧相等，根據(jù)計算過程我們可以看出它們的實(shí)際意義是不一樣的。

雖然只是兩個看似簡單的例子，但它們所涉及到很多的概念，普通的藥用植物學(xué)（甚至植物學(xué)）教材都沒有收錄。在教學(xué)過程中，我們只是要求學(xué)生通過具體的例子去理解這些概念，不必死記硬背它們的定義，以減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生反映通過這部分內(nèi)容的擴(kuò)展，開闊了他們的視野，學(xué)會在系統(tǒng)樹上理解科的重點(diǎn)特征和不同科之間演化上的聯(lián)系，因此對植物分類學(xué)有了更多的了解和興趣，對閱讀分子系統(tǒng)學(xué)文獻(xiàn)也大有幫助。最后，這部分內(nèi)容的教學(xué)可以控制在25分鐘到45分鐘之間，不會過份擠壓別的部分的教學(xué)，也不會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可供同行老師在教學(xué)時參考。

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藥用植物學(xué)概念范文第4篇

現(xiàn)代民族植物學(xué),是指利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段研究當(dāng)?shù)厝巳号c植物之間相互作用關(guān)系的科學(xué)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段可以應(yīng)用于調(diào)查、整理、編目、化學(xué)成分的分離和鑒定、遺傳多樣性分析、功能基因的評價、經(jīng)濟(jì)價值預(yù)測、植物資源利用模型的建立等多個方面,它不僅能對傳統(tǒng)植物學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證和深度評價,也能為其保護(hù)與持續(xù)利用提供科學(xué)依據(jù)和技術(shù)儲備。這里所指的“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段冶是指分子生物學(xué)等不同學(xué)科的最新技術(shù)和手段,主要包括分子生物學(xué)、(多種)組學(xué)、信息科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、3S技術(shù)、現(xiàn)代分離技術(shù)、波譜技術(shù)、藥理學(xué)等技術(shù)和手段,強(qiáng)調(diào)用現(xiàn)代儀器設(shè)備在研究工作中的應(yīng)用,采用實(shí)驗(yàn)的手段開展研究工作?！爱?dāng)?shù)厝巳阂笔侵冈谝欢ǖ淖匀画h(huán)境中生活了很長一段時間的群體,他們對當(dāng)?shù)氐闹参锛捌洵h(huán)境非常熟悉,并且建立起了一種不可分割的關(guān)系。他們可以是少數(shù)民族人群,也可以是擁有主流文化的主體民族?！爸参镆狈褐父叩戎参?、藻類、地衣、菌類,或者“兩界系統(tǒng)冶中的植物界,即廣義的植物,以及由它們構(gòu)成的植物環(huán)境。根據(jù)研究工作的需要,也可以將其界定在綠色植物、高等植物、維管植物等類別中。現(xiàn)代民族植物學(xué)的英文名是ModernEthnob鄄otany。然而,ModernEthnobotany一詞在不同的場合出現(xiàn)過,包括百科全書(UNESCO鄄EOLSS,Soejarto等,2007)、新聞媒體(如DailyTele鄄graph稱RichardEvansSchultes為現(xiàn)代民族植物學(xué)之父:RichardSchulteswasthefatherofmodernethnobotany),但其含義都是指一般意義上的民族植物學(xué),是與早期(20世紀(jì)前)民族植物學(xué)相對應(yīng)的說法。因此,上述百科全書和新聞媒體所指的“現(xiàn)代冶,與現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動、現(xiàn)代戰(zhàn)爭等名稱中的“現(xiàn)代冶有著相似的含義,不同于本文所用的“現(xiàn)代冶?，F(xiàn)代民族植物學(xué)屬于民族植物學(xué)的范疇,是民族植物學(xué)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,但在研究手段、技術(shù)路線、研究結(jié)果等方面更接近于實(shí)證科學(xué)。最近10幾年,雖然國際上有實(shí)驗(yàn)民族植物學(xué)(ExperimentalEthnobotany)的提法(Martin,1995),但往往顯得比較簡單,缺乏系統(tǒng)性。在民族藥物學(xué)研究工作中,采用植物化學(xué)、波譜學(xué)、藥理學(xué)等現(xiàn)代技術(shù)方法,分離提取藥用植物的化學(xué)成分,對其生物活性進(jìn)行檢測(Grunde鄄mann等,2012;Manvar,2012)。其主要目的是為了新藥研發(fā)尋找先導(dǎo)化合物(Gutierrez,2008;Thanh,2012),而不是為了發(fā)展民族植物學(xué)的理論和方法,缺少與信息源(當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)及傳統(tǒng)植物學(xué)知識提供者)的互動,因而不能完全屬于民族植物學(xué)的研究范疇。

2搖現(xiàn)代民族植物學(xué)的研究方法和應(yīng)用

經(jīng)典民族植物學(xué)的研究方法,博采眾長,吸收了多門學(xué)科的手段。植物學(xué)、民族藥物學(xué)、人類學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語言學(xué)等被認(rèn)為是對民族植物學(xué)有重要貢獻(xiàn)的六大學(xué)科,民族植物學(xué)研究也主要采用了這些學(xué)科的手段(Martin,1995)。在翻譯馬丁的《民族植物學(xué)手冊》(裴盛基和賀善安,1998)時,我和我的同事們自告奮勇地承擔(dān)了“經(jīng)濟(jì)學(xué)冶和“語言學(xué)冶這兩章的翻譯任務(wù),是那時民族植物學(xué)所有六大研究方法中,中國民族植物學(xué)工作者最不為熟悉的內(nèi)容。不過現(xiàn)在看來,當(dāng)時做出的選擇是正確的,那些知識至今仍然讓我受益匪淺。需要特別明確的是,現(xiàn)代民族植物學(xué)是建立在經(jīng)典民族植物學(xué)工作基礎(chǔ)上的。離開了經(jīng)典民族植物學(xué)的工作,我們將一事無成。開展現(xiàn)代民族植物學(xué)工作的第一步,就是用不同的手段調(diào)查、記載和整理傳統(tǒng)植物學(xué)知識,采集憑證標(biāo)本,進(jìn)行鑒定和編目。有了這些工作,才能有選擇性地采集實(shí)驗(yàn)材料和相關(guān)數(shù)據(jù),在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究和開展評價。

2.1搖傳統(tǒng)遺傳資源研究

現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)手段,如分子標(biāo)記技術(shù)、DNA條形碼技術(shù)、基因組學(xué)和生物信息學(xué)等技術(shù),可用于研究傳統(tǒng)社會使用的植物遺傳資源,包括作物的地方品種(landraces)和受傳統(tǒng)文化影響的野生種。一些植物學(xué)上難以區(qū)分的民間分類群(ethnotaxa),也可以用這些方法進(jìn)行研究。在此,我們以云南省西北部藏族地區(qū)的傳統(tǒng)青稞遺傳資源為例,闡述遺傳資源的研究思路。青稞(HordeumvulgareL.s.l.)是藏民的主食。在對滇西北的青稞遺傳資源進(jìn)行民族植物學(xué)調(diào)查時,我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)乇Ａ舨⒎N植不少傳統(tǒng)品種。這些傳統(tǒng)青稞資源不僅與當(dāng)?shù)靥厥獾淖匀画h(huán)境有關(guān),還與藏族傳統(tǒng)文化密切相關(guān),即傳統(tǒng)青稞資源在藏族的、飲食文化、風(fēng)俗文化等活動中均扮演著重要角色(Li等,2011)。進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn),這些傳統(tǒng)品種在形態(tài)上有較大的差異,即呈現(xiàn)出豐富的表型多樣性。那么,傳統(tǒng)文化到底對這些遺傳資源產(chǎn)生了什么樣的影響?他們的遺傳多樣性如何?我們從滇西北采集了60份當(dāng)?shù)氐那囡Y源,并以4份現(xiàn)代育成品種作為對照,采用AFLP和SSR兩種分子標(biāo)記檢測其遺傳多樣性。AFLP遺傳多樣性分析表明,5對引物組合共擴(kuò)增出576條帶,其中多態(tài)帶為517條,多態(tài)位點(diǎn)百分率為89.76%。用19對SSR引物共擴(kuò)增出70個等位基因,每對引物等位基因數(shù)目從2到10個不等,平均值為3.68個;PIC值從0.03到0.87不等,平均值為0.30。居群間的遺傳分化值(Gst)為0.2587(AFLP)或0.1304(SSR),即遺傳變異主要存在于居群內(nèi)(Guo等,2012)。研究結(jié)果很好地說明了傳統(tǒng)青稞品種具有非常高的遺傳多樣性,傳統(tǒng)文化有效地保護(hù)了當(dāng)?shù)厍囡幕蛸Y源。印度西高止山Nilgiri生物圈保護(hù)區(qū)內(nèi),有7種草沙蠶屬Tripogon植物,用于捕蛇、飼料、蓋房子(屋頂)和宗教儀式。其中被Irulas及Mal鄄asars人稱為‘Sunaipul爺和‘Kattaipul爺?shù)膬蓚€民間分類群,當(dāng)?shù)厝撕苋菀拙涂梢詫烧邊^(qū)分開來,但被植物分類學(xué)家鑒定為一個種Tripogonwightii。加拿大學(xué)者和印度學(xué)者合作,利用DNA條形碼技術(shù),選擇了matK,trnH鄄psbA和rbcL共3個標(biāo)準(zhǔn)DN段,對西高止山地區(qū)的草沙蠶屬植物進(jìn)行鑒定。研究結(jié)果表明:‘Sunaipul和‘Kattaipul爺為完全獨(dú)立的兩個物種,后者為Tripogonwightii,而前者Sunaipul則為植物學(xué)上新發(fā)現(xiàn)的一個種TripogoncopeNewmaster,sp.nova(Ragupathy等,2009)。這一成果在一定程度上說明民間分類學(xué)知識是值得尊重的。

2.2搖民族藥用植物研究

用植物化學(xué)、波譜學(xué)、藥理學(xué)等手段研究藥用植物的化學(xué)成分和生物活性,已經(jīng)比較普遍。但是,這些工作很少涉及到對傳統(tǒng)植物學(xué)知識的驗(yàn)證和評價。在現(xiàn)代民族植物學(xué)研究中,有必要用藥物化學(xué)的研究結(jié)果去驗(yàn)證當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)植物學(xué)知識,探討當(dāng)?shù)孛癖娛褂眠@些藥用植物的科學(xué)性如何?是否有其物質(zhì)基礎(chǔ)?我們以西南地區(qū)兩種民族藥為例,說明用現(xiàn)代民族植物學(xué)研究民族藥用植物的思路和方法。我們在云南東南部對瑤族支系紅頭瑤傳統(tǒng)使用的藥浴植物進(jìn)行了民族植物學(xué)調(diào)查,通過鑒定、整理,完成了110種藥浴植物的編目(Li等,2006)。我們發(fā)現(xiàn),他們將蘿藦科的荷花藤(Aeschynanthusbracteatus)作為藥浴植物,用于婦女產(chǎn)后恢復(fù)和治療風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎。我們從中分離鑒定了59個化合物(新成分4個),發(fā)現(xiàn)其中2個化合物具有較好的抗LPS誘導(dǎo)的NO和NF鄄資B活性,且沒有細(xì)胞毒活性。荷花藤中抗炎活性成分的發(fā)現(xiàn),很好地證實(shí)了瑤族人民用其作為藥浴植物的合理性(Li等,2008)。我們在廣西靖西縣調(diào)查當(dāng)?shù)鼐哂?00年歷史的端午藥市時,了解到當(dāng)?shù)貕炎逵媒暇戆?Selaginellamoellendorfii)治療高血壓(楊春燕等,2009)。文獻(xiàn)研究表明,其他地區(qū)用于治療肝炎、肺炎、咽喉炎、支氣管炎等,卻從來沒有治療高血壓的記載。那么,壯族對江南卷柏的這種傳統(tǒng)知識是否可信?我們從其全草中分離得到了呱丁胺類成分,而呱丁胺類成分已經(jīng)被證實(shí)具有很好的降血壓活性(Carmignani等,2001;Bot鄄ta等,2003)。因此,我們的工作驗(yàn)證了壯族利用江南卷柏治療高血壓的傳統(tǒng)知識是科學(xué)合理的。

2.3搖生物文化多樣性研究

生物文化多樣性(BioculturalDiversity)的概念被提出之后(Maffi,2001),就得到廣泛的認(rèn)同,包括科學(xué)界、政府決策機(jī)構(gòu)、國際組織和非政府組織等社會各階層(龍春林和裴盛基,2003;Loh和Harmon,2005;Maffi,2012)。然而,對生物文化多樣性的研究,由于其跨學(xué)科的特性和缺少定量指標(biāo),往往只能限于描述性的工作。美國佛羅里達(dá)大學(xué)生物文化多樣性制圖項(xiàng)目(BioculturalDiversityMappingProject)利用物種數(shù)據(jù)庫、語言數(shù)據(jù)庫和信息技術(shù)、3S技術(shù),成功繪制了植物物種豐富度與語言豐富度緊密關(guān)聯(lián)的全球圖譜(Plants&Languages),包括世界的山地、島嶼、雨林等生物文化多樣性熱點(diǎn)地區(qū),為全球生物多樣性和文化多樣性的保護(hù)、利用提供了直觀而有效的方法與途徑(Stepp等,2004,2005)。

3結(jié)語

藥用植物學(xué)概念范文第5篇

中藥學(xué)?？普n程主要分為三類：中藥學(xué)、化學(xué)、中醫(yī)學(xué)。

具體課程有：高等數(shù)學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、英語、形態(tài)學(xué)概論、生理學(xué)、生物化學(xué)、病原學(xué)概論、醫(yī)學(xué)生物學(xué)、藥理學(xué)、無機(jī)化學(xué)、定量分析、有機(jī)化學(xué)、儀器分析、物理化學(xué)、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、藥物的波譜分析、中藥化學(xué)、藥用植物學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥藥理學(xué)、中藥制劑分析和藥事管理學(xué)等。

補(bǔ)充資料：

中藥學(xué)是研究中藥的基本理論和臨床應(yīng)用的學(xué)科，是中醫(yī)藥各專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。其內(nèi)容主要包括中藥、中藥學(xué)的概念，中藥的起源和發(fā)展；中藥的產(chǎn)地與采集，藥材的概念，中藥炮制的概念、目的與方法；中藥藥性的概念、中藥治病的機(jī)理，用藥禁忌的概念及主要內(nèi)容；用藥劑量與用法等內(nèi)容。

（來源：文章屋網(wǎng) ）