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全神貫注教學(xué)設(shè)計范文第1篇

1． 《鐘聲叮叮當(dāng)》、《美麗的黃昏》（聲樂作品）

2． 《維也納的音樂鐘》、《靈隱鐘聲》（器樂作品）

3． 引導(dǎo)學(xué)生圍繞“鐘聲”這一主題搜集相關(guān)音響資料

[課時] 1課時

[年級] 小學(xué)三年級

[設(shè)計思路]

通過以聆聽尋找感受、聆聽引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、聆聽引發(fā)想像的審美活動進入音樂審美觀察、音樂審美體驗；通過模仿積累經(jīng)驗進入審美反應(yīng)；通過表達、分享、交流進入體驗表現(xiàn)；通過課堂教學(xué)的引領(lǐng)進入課余生活，關(guān)注形成性評價，促使學(xué)生的審美體驗程度不斷加強。

一、教學(xué)目標(biāo)

1． 能初步感受教科書中幾首歌曲（樂曲）的不同風(fēng)格及情緒，能用肢體對不同的韻律做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

2． 能記憶音樂主題，對表現(xiàn)鐘聲的音樂有興趣并樂意搜集和聆聽相關(guān)的音樂。

3． 能夠較流暢地歌唱《鐘聲叮叮當(dāng)》，表達人與自然的情感。

二、教學(xué)重點

通過聆聽進入感覺體驗和知覺反應(yīng)，調(diào)動音樂思維和音樂感知能力，注重關(guān)注表現(xiàn)鐘聲。

三、教學(xué)過程

（一）聆聽尋找感覺

1． 進入知覺反應(yīng)。按以下順序連續(xù)播放《維也納的音樂鐘》、《鐘聲叮叮當(dāng)》、《靈隱鐘聲》、《美麗的黃昏》（不做課題提示）。

方法：提示學(xué)生“在聆聽的過程中，對最吸引你的音響部分可做出相應(yīng)的肢體反應(yīng)，比如走、跳躍、擺動、敲擊等”，“在聆聽的過程中感覺自己的心情是怎樣的？用什么樣的語言描述呢？”“從音樂中你聽到了什么？”

2． 組織交流聆聽后的印象和感受（語言描述、肢體表示、聲勢表達等）。教師在此時觀察全體學(xué)生的知覺反應(yīng)情況，判斷出有多少學(xué)生對四首歌、樂曲的韻律、表現(xiàn)鐘聲的音色、鐘擺的節(jié)奏、特殊表現(xiàn)力的音響做出知覺反應(yīng)和表情。

設(shè)計意圖：通過觀察，了解學(xué)情。引導(dǎo)學(xué)生初步表達對情緒的感受。

（二）聆聽引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

1． 提示課題，觀看課件中描繪教堂、寺廟的圖片，并再次仔細聆聽四首歌曲（樂曲），按著歌曲（樂曲）的順序出示各曲標(biāo)題。

方法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在聆聽過程中聽到的“鐘聲”是哪種樂器演奏的？這種樂器是怎樣發(fā)出聲音的（可用肢體表示）。每一首歌曲（樂曲）都有獨到之處嗎？它們又有相同之處嗎？哪首樂曲表現(xiàn)了我國寺廟的鐘聲？與其他的“鐘聲”有什么不同？誰能哼唱最感興趣的曲調(diào)？每一首歌曲（樂曲）的速度有變化嗎？（可用自定義符號記錄）。

2． 組織學(xué)生選擇自己喜歡的方式交流。

3． 聽辨、模唱、記憶其中一至二首歌曲或樂曲的主題曲調(diào)（由教師變化順序彈奏）請學(xué)生用手勢畫出旋律線。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在聆聽和歌唱過程中對所觀察到的各種有表現(xiàn)力的音響特性有所反應(yīng)。通過對四首音樂作品的綜合聽賞，初步感受作品風(fēng)格的不同，引發(fā)學(xué)生在美妙“鐘聲”音樂中的無限遐想，從而激發(fā)對音樂的興趣。

（三）聆聽引發(fā)想像

1． 講《哈麗?亞諾什》組曲的故事，要求根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，師生用不同的語言（力度、音色、速度等）有變化地多次彈唱《維也納的音樂鐘》主題曲調(diào)。

2． 聽辨、記憶主題曲的主奏樂器音色（木管、鐘琴）引發(fā)想像其節(jié)奏如同鐘擺的滴嗒聲。

3． 再次聆聽全曲。提示學(xué)生“主題曲出現(xiàn)過幾次，每次主題曲出現(xiàn)后音樂是怎樣變化的？你想到了什么？”（學(xué)生在主題曲出現(xiàn)時立即模唱并用肢體做即興反應(yīng)，每次最好變換動作。）

4． 組織學(xué)生在復(fù)聽樂曲中交流想像。

設(shè)計意圖：通過聆聽中想像、想像中聆聽，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注投入在音響世界中，通過自己的主動參與體驗，進一步促進知覺反應(yīng)延伸。

（四）模仿積累經(jīng)驗

和聲音程游戲。教師用電子琴（有音色分離功能）分別以低音鐘琴（低聲部），持續(xù)音色演奏（高聲部）《鐘聲叮叮當(dāng)》數(shù)次。引導(dǎo)學(xué)生分別以個人、小組、全體追逐各聲部的音響，用（聽唱與看譜相結(jié)合）的方式做聲部律動合作即興反應(yīng)（注意：低音聲部進入的時間）。

設(shè)計意圖：在聆聽、模仿、觀察、反應(yīng)中，“用思維和感覺的力量全神貫注于有表現(xiàn)力的音響當(dāng)中”，加強審美體驗強度。

（五）表達分享交流

1． 再次聆聽《鐘聲叮叮當(dāng)》。提示：“歌聲中的小朋友是用怎樣的語氣把鐘聲唱得那么美妙？”（“當(dāng)”字的發(fā)聲要有敲擊、回蕩效果，次強拍起句的語氣。）“歌聲表達了我們怎樣的心情？”

2． 教師帶領(lǐng)學(xué)生在聆聽中用二拍子指揮圖示隨此曲的拍律揮拍。

3． 教師朗誦幾小段描述鐘聲的詩歌，誘發(fā)學(xué)生在描繪鐘聲的豐富想像中交流歌唱語氣的變化，進入情景交融的內(nèi)心想像。

4． 演唱全曲。指導(dǎo)學(xué)生有語氣地歌唱，在熟唱后，教師歌唱低音聲部，師生合唱，在歌聲中分享歡悅。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)有語氣地歌唱，是有表情地歌唱的前提。

（六）課余延伸內(nèi)化

師生交談：今天的音樂課，我們用心聆聽了用什么（音樂）表現(xiàn)的鐘聲呢？我們從這些音響效果不同的（鐘聲）音樂中你感受到了什么？誰還能發(fā)現(xiàn)哪首歌曲或樂曲有哪些不同？譬如（樂器音色、表現(xiàn)鐘擺的節(jié)奏、表達情緒的旋律、節(jié)拍、速度、力度等）。請同學(xué)們想辦法、出主意，我們怎樣能探索這些呢？（學(xué)生交談）

教師提示：多用心去聽；邊聽邊做紀(jì)錄；可以用肢體模仿；還可以寫音樂日記；或者和爸爸媽媽一起聽賞。

教師：同學(xué)們，時間象征著生命、生活，全世界的人們對此充滿了希望，還有許多作曲家的音樂作品是描述鐘聲的。請同學(xué)們?nèi)ニ鸭?，別忘了，下節(jié)課將搜集到的資料帶來，大家一起分享。

在《鐘聲叮叮當(dāng)》的歌聲中下課。

評析

用“聽”去觀察、感受生活中的音樂

這是一節(jié)課以“鐘聲”為題材的音樂教學(xué)設(shè)計。整個教學(xué)設(shè)計突出體現(xiàn)了培養(yǎng)音樂興趣―――聆聽感受體驗―――實踐探究表現(xiàn)的教學(xué)思路，教學(xué)模式也有所創(chuàng)新。

一、在活動中感受和表現(xiàn)音樂

整體的教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞著在一系列活動來進行聽覺感受和聽覺表現(xiàn)的。這不僅僅符合聽覺藝術(shù)的學(xué)科特點，而且體現(xiàn)了“以審美體驗為核心”的課程理念。如：課始播放以“鐘聲”為主題的音樂作品，提示學(xué)生“在聆聽的過程中，對最吸引你的音響部分可做出相應(yīng)的肢體反應(yīng)，比如走、跳躍、擺動、敲擊等”。孩子們在音樂情境中，通過參與多種活動，進而直接地感受和體驗了音樂，直至用肢體、表情、人聲以及各種聲響表現(xiàn)音樂。 孩子們是在活動中感受體驗了音樂，是在活動中表達了對音樂的審美反應(yīng)。

二、注重模仿、積累音樂體驗

模仿、逐步積累音樂體驗，突出了音樂教學(xué)的學(xué)科特點，是音樂教學(xué)的主要和有效途徑之一。該課在“和聲音程游戲”的教學(xué)中，教師彈奏電子琴（有音色分離功能）分別以低音鐘琴（低聲部），持續(xù)音色演奏（高聲部）《鐘聲叮叮當(dāng)》數(shù)次。引導(dǎo)學(xué)生做聲部律動合作即興反應(yīng)，這些饒有興趣的音樂活動促使學(xué)生在聆聽、模仿、觀察、反應(yīng)中“用思維和感受的力量全神貫注于有表現(xiàn)力的音響”。加強積累音樂審美體驗強度。

三、突出師生分享交流和課外的延伸

“教師郎誦幾小段描述鐘聲的詩歌，誘發(fā)學(xué)生在描繪鐘聲的豐富想像中交流歌唱語氣的變化，進入情景交融的內(nèi)心想像”、“教師唱《鐘聲叮叮當(dāng)》的低音聲部，學(xué)生唱另一聲部，在歌聲中分享歡悅”等。這樣的師生合作的學(xué)習(xí)，為我們展示了一種新型的師生關(guān)系。教師也成為音樂學(xué)習(xí)中的一員，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進行親切、坦誠的交流，與學(xué)生共享學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下將對音樂審美感知的關(guān)注從課上延伸進入課余生活，更加關(guān)注和體現(xiàn)形成性過程與評價。

幾點思考：

全神貫注教學(xué)設(shè)計范文第2篇

與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相比，基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計既有相同之處，又有不同之處：其相同之處主要表現(xiàn)在構(gòu)成要素方面，即均是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和教學(xué)難點以及教學(xué)過程等要素；其不同點主要表現(xiàn)在教學(xué)過程的設(shè)計方面。具體如下所述：

（一）教學(xué)過程設(shè)計結(jié)構(gòu)，既涉及到關(guān)注知識的形成過程，又關(guān)系到學(xué)生認知過程的組織形式

對于傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)而言，其教師組織教學(xué)時常以知識的形成過程為依據(jù)，由淺入深地設(shè)計若干個提問，引導(dǎo)學(xué)生逐漸向正確的答案靠近，從而形成數(shù)學(xué)概念和方法，假如課堂上每一位學(xué)生均能夠全神貫注地聽講，緊跟教師的教學(xué)思路聽課，將能夠獲取較好的效果。實際上，課堂里有相當(dāng)一部分學(xué)生不能緊跟教師的教學(xué)思路，因此難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，正是針對傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式的弊端，從獨立探究和協(xié)作建模兩個方面組建設(shè)計結(jié)構(gòu)框架的。

（二）由協(xié)作建模任務(wù)支架，設(shè)計替代瑣碎的提問設(shè)計

本文針對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的不足之處，結(jié)合現(xiàn)行教學(xué)的實際狀況，將協(xié)作建模任務(wù)支架分解為下述兩個部分。

1. 協(xié)作前的獨立探究任務(wù)支架設(shè)計。獨立探究是協(xié)作交流的重要組成部分，該部分對增強學(xué)生的自主能力、活躍學(xué)生的思想具有極其重要的現(xiàn)實意義?？偠灾?，獨立探究任務(wù)支架具有三大顯著特征：一是以任務(wù)單的形式呈現(xiàn)。為增強學(xué)生的獨立思考能力，需要鼓勵更多的學(xué)生積極參與答題，而現(xiàn)實課堂中能夠自主參與答題的學(xué)生屈指可數(shù)?；趨f(xié)作建模，學(xué)生的獨立探究任務(wù)支架將問題以任務(wù)單的方式發(fā)送到學(xué)生手中，從而強制性要求學(xué)生獨立思考；二是任務(wù)答案不唯一?；趯W(xué)生具有不同的思想、學(xué)習(xí)能力等因素，使其同一任務(wù)單下得出不同的答案，學(xué)生需在開放的任務(wù)單下開展個性化獨立探究，確保每一份答卷均具有獨特性和不可替代性；三是注重表象的積累。獨立探究是整個數(shù)學(xué)建模過程的核心環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生應(yīng)致力于直觀層面上的認知相關(guān)事務(wù)，積累更多感性素材，促使學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2. 協(xié)作建模任務(wù)支架設(shè)計。協(xié)作建模任務(wù)支架設(shè)計，為學(xué)生思維外顯、轉(zhuǎn)變概念以及調(diào)整認識營造了良好的平臺。對于協(xié)作建模任務(wù)支架來說，其設(shè)計過程中呈現(xiàn)兩大特征：一是以表單的形式準(zhǔn)確記錄各組員的關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息，為學(xué)生順利進行協(xié)作學(xué)習(xí)而設(shè)計的小組匯總表單，是協(xié)作建模任務(wù)支架的核心目的，該表單以引導(dǎo)學(xué)生匯集和整理組員信息為主要任務(wù)，以便總結(jié)出一系列數(shù)學(xué)規(guī)律。同時，協(xié)作建模任務(wù)支架表單需以組員人數(shù)為依據(jù)進行分欄，保證每位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)均能夠在該表單中得到充分的展現(xiàn)；二是具有明確的建模要求。明確的建模要求有助于學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律以及歸納數(shù)學(xué)方法。

二、基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計模板

通常情況下，基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計模板涉及到五大板塊：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點、教學(xué)重點和教學(xué)過程。其中，教學(xué)過程又體現(xiàn)在五個方面：問題情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、獨立探究、應(yīng)用拓展和建構(gòu)模型。本文以最小公倍數(shù)為例，全面闡述基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計模板：

學(xué)習(xí)內(nèi)容：最小公倍數(shù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟練掌握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的相關(guān)理論知識，并學(xué)會將其運用到實際操作中。

學(xué)習(xí)重點：全面掌握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念，學(xué)會如何找出最小公倍數(shù)。

全神貫注教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞： 教師課堂語言 語言藝術(shù) 小學(xué)生

如果把課堂教學(xué)比作詩，那么教學(xué)語言無疑是流動著的韻律；如果把課堂教學(xué)比作樂，那么教學(xué)語言無疑是跳動著的音符。豐富而有表現(xiàn)力的課堂教學(xué)語言是課程學(xué)習(xí)資源的一部分，它凝結(jié)了教師的個性創(chuàng)造和審美情感，還營造出較好的課堂氛圍，使課堂上的教學(xué)情境更加生動、有趣，教學(xué)語境更和諧，還能啟迪學(xué)生的課堂語言，喚起學(xué)生課堂知識的興趣。成熟的課堂教學(xué)語言能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，是情感與理智、情趣與睿智、技巧與創(chuàng)意的完美融合。語言是社會生活中重要的交際工具，也是人們常用的表達工具，掌握好這個工具，對于利用課堂傳播知識、教育學(xué)生的教師來說，無疑是十分重要的。

一、課堂語言要精確

“精”是少而有分量，“確”是恰切地表達內(nèi)容。講課效果的好壞，不取決于話講得多少，而在于是否擊中要害，句句打在學(xué)生的心坎上。實踐證明，話講得有分量，學(xué)生就愿意聽；愈帶關(guān)鍵性的話，學(xué)生愈認真聽，生怕漏聽一個字。反之，話的內(nèi)容空洞，唆重復(fù)，學(xué)生就覺得聽不聽都可以，思想就溜號了。所以講課要句句有內(nèi)容，緊緊抓住學(xué)生的思想，一層深入一層地把學(xué)生引向知識的深處。

當(dāng)然，“精”絕不意味著過分的濃縮，把語言弄得艱深難懂。講課的語言應(yīng)在學(xué)生能接受的情況下做到精。對學(xué)生已知的東西，一言以蔽之，恰切簡明；對學(xué)生不懂而又必須掌握的東西，就要講得細致深刻。有的教師，特別是新教師，講課時擔(dān)心學(xué)生聽不懂，一個問題翻來覆去地講，本來能一語道破的，結(jié)果解釋來解釋去，反而把問題講糊涂了。

這是教學(xué)語言的基本特征，直接影響到教學(xué)效果，而且在一定程度上決定著學(xué)生的語言發(fā)展水平。這是我們首先必備的，語言的準(zhǔn)確性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響著學(xué)生的語言發(fā)展。因此，教師在課堂授課時，語言一定要規(guī)范正確，正確地使用標(biāo)準(zhǔn)普通話，改正自己的鄉(xiāng)音和不標(biāo)準(zhǔn)的普通話讀音。與此同時要注意糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤和各種口頭禪。教師發(fā)音吐字要清晰，聲音要洪亮，語言要準(zhǔn)確，句子結(jié)構(gòu)要流暢完整，文理要通順，語言要豐富多彩。在授課中要盡可能把話講得形象、直觀、通俗易懂，使學(xué)生易于理解，樂于接受。

二、課堂語言要明白易懂

明白易懂跟精確并不矛盾，講課的語言既要有局面的精確，又要有口頭語言的明白易懂，順口悅耳，便于說、聽和記筆記，這應(yīng)是講課語言的風(fēng)格。

有的教師上課時按講課稿一字一句地念，學(xué)生忙著記筆記，根本沒有思考的時間。長長的句子，一大串的附加成分或一段話里許多解釋，作為書面語言可能是嚴(yán)密的。因為附加成分多，可使句子細致嚴(yán)密；聯(lián)合成分多，可把互相關(guān)聯(lián)的事物連綴起來，氣勢暢達，這是長句的優(yōu)點。但是，課堂教學(xué)的語言長句講起來不易聽明白，記筆記也不方便，常出現(xiàn)學(xué)生記了前句漏掉了后句，聽了前半句模糊了后半句，影響了學(xué)習(xí)效果。

教師備課不能把書上的話照抄進講稿就算完事，必須考慮語言明白易懂，考慮課堂教學(xué)的特點和教學(xué)效果。文詞過雅，組織過嚴(yán)，概念過多，只抽象不具體，只深入不淺出等都會影響講課語言的明白易懂。

三、課堂語言要有趣味性

語言的趣味性是使教學(xué)語言產(chǎn)生魅力的要素，其作用就像菜肴里的鹽?？菰锓ξ兜恼Z言如同一盤忘記加鹽的菜一樣破壞著食欲。不論其營養(yǎng)價值多么高，都是淡而無味的，食如嚼蠟，不會膾炙人口。要想增強教學(xué)語言的趣味性，就應(yīng)當(dāng)重視以下三方面的因素。

1.用詞精妙有趣。

要使課堂語言精妙有趣，首先就要著眼于選詞和用詞，做到精選妙用。語言有趣味不是靠堆砌辭藻、玩弄詞匯游戲可以達到的，而是由于用詞精當(dāng)巧妙，往往一個很平常的詞由于用得妙而格外生動傳神。

如：“休息”、“起床”這些詞本身有什么“趣味性”而言？而同志在列舉黨八股的罪狀時說：“這里叫教條主義休息，有些同志卻叫它起床?！边@樣巧妙地一比擬，一個詞，一個成語本身難說有沒有趣味，只有當(dāng)這些語言建筑材料被十分巧妙地安置在一個恰當(dāng)上時，才會生動傳神，饒有興趣。

2.表達靈活、藝術(shù)。

藝術(shù)是指會運用清新活潑的口語，選取鮮明生動的事例，使用新穎有趣的比喻等，把話說得新鮮、靈活、藝術(shù)。

例一：1924年在安源工人夜校上課，講到“工”時，說：“‘工’字上面一橫代表天，下面一橫代表地，中間一豎就代表我們工人階級是頂天立地的意思。我們是英雄好漢，社會的主人?！?/p>

從這些例子可以看出，他總是用生動活潑的口語，巧妙地設(shè)喻、類比、舉例，把抽象的道理解釋得具體、形象、深刻。既不呆板，又不枯燥，生動而風(fēng)趣，從而增強了語言的吸引力，這樣講好像很輕松平易，毫不艱深費力，其實需有很好的語言修養(yǎng)才能做得到。

3.情感充沛，全神貫注。

這是指說話時情緒飽滿，精神專注，情感真摯，講得有味聽得才有趣。

教師的講述講解是否吸引人注意聽、樂意聽，并不單是語言問題，還與教師說話時的情感、情緒、狀態(tài)關(guān)系密切。如果教師以飽滿的熱情、全神貫注于所講的內(nèi)容中，講起來辭懇情切，興致勃勃，神采飛揚，這種形象和狀態(tài)本身就會自然地產(chǎn)生一種誘人的魅力，激發(fā)起別人聽他說下去的興趣。

激發(fā)起別人聽下去的興趣，應(yīng)當(dāng)從說話的詞句、語調(diào)、聲音、神態(tài)、表情和目光中使人感到：你對于個人正在講的一切多么感興趣，多么有熱情，而且非常熟悉和了解。使人感到：你是那么認真、懇切地跟他們講解這一切，你非常喜歡和珍視自己所教的這門學(xué)科。

全神貫注教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 快樂學(xué)習(xí) 高效課堂

中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0185-01

聽，每個可愛的學(xué)生正爭先恐后的發(fā)表自己的意見；看，有的學(xué)生不由自主的手持鼠標(biāo)、眼盯屏幕，眼睛里還不時的表現(xiàn)出疑惑和驚喜；有的學(xué)生還在相互請教與指點。這就是信息技術(shù)課上學(xué)生們最真實、最快樂的學(xué)習(xí)生活。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課程在我國越來越受到重視，與此同時學(xué)生的實踐能力不斷提高、思維不斷發(fā)散，這就要求教師探索如何育人。在我短暫的任教期間，一直探索“信息技術(shù)課堂中快樂的學(xué)習(xí)會更好的發(fā)展學(xué)生”，下面就談?wù)勎业奶剿鹘?jīng)驗。

一、信息技術(shù)課程接近生活，所以要為孩子們營造快樂的生活環(huán)境

社會在發(fā)展，科技在進步，信息技術(shù)在不斷貼近生活，上網(wǎng)查資料、手機功能的智能化、上網(wǎng)購物，孩子們對這些已經(jīng)非常熟悉。因此信息技術(shù)課堂就變成了提高學(xué)生的生活能力為目的，在教學(xué)中，營造快樂有益的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能切實提高學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實際問題的能力。

二、突出信息技術(shù)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，興趣就是最好的老師，在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對感興趣的內(nèi)容不管有多難，都喜歡去探究，而對不喜歡的內(nèi)容，不管老師說有多么重要，他們都“一概拒之”，因此突出趣味教學(xué)才能吸引學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)需要，我們把課本靈活地進行裁剪和補充，使之符合學(xué)生的“口味”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教師要了解學(xué)生，知道每個學(xué)生都有一個聊天的QQ號，那么在講到郵箱使用時，我們就可以不用書本的理論知識去講解，而是設(shè)計為《給你最好QQ好有發(fā)一封郵件》，讓學(xué)生自己動手實踐操作，相互交流，引導(dǎo)學(xué)生QQ郵箱的使用，最后說明使用特點并延伸電子郵件的理論知識。在這節(jié)課中學(xué)生是以圍繞自己的生活、自己感興趣的人在學(xué)習(xí)，而不會感覺到枯燥無味。

三、高效課堂的教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生快樂學(xué)習(xí)為主線

信息技術(shù)學(xué)科，不同于其他學(xué)科。“有效講授與探究，師生互動；有效提問與傾聽，指導(dǎo)學(xué)習(xí)”。這是高效課堂教學(xué)設(shè)計與實施的精髓。

一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是漫無目的，而必須要有針對性的目標(biāo)方向，每節(jié)課圍繞一個“中心”展開探究學(xué)習(xí)。

二是設(shè)計的驅(qū)動任務(wù)要強化策略，安排的任務(wù)要高效務(wù)實，與現(xiàn)實生活、實踐操作緊密結(jié)合，突出實用性這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松快樂學(xué)習(xí)。

三是要不失時機地進行效果評價，要讓學(xué)生在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，或通過小組或個人進行演示操作，或借助一定的工具展出優(yōu)秀作品，或以回答問題、老師匯總等形式，進行多方位、多層次的反饋評價，通過教師的“肯定”和全班同學(xué)的“追捧”，使學(xué)生獲取滿足感，進而產(chǎn)生成就感。

四是教師要每節(jié)課，采取小組合作探究的方法，引入競爭機制，具體可實行回答問題次數(shù)記錄等形式，制定不同的獎勵方案。學(xué)生會為了集體的利益，教師的贊賞，同學(xué)、朋友的尊重在競賽中取得勝利等，意識到學(xué)習(xí)的目的或任務(wù)，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣從而快樂的學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)設(shè)計多樣性、創(chuàng)新性，吸引學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

全神貫注教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)課堂；應(yīng)對措施

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計包含教學(xué)中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)過程中，需要數(shù)學(xué)教師掌握實際情況，制定充分的教學(xué)計劃，在教學(xué)中具體實施，從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的意義。

1當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂設(shè)計存在的問題

1．1教學(xué)方式傳統(tǒng)乏味：小學(xué)生的特點是好奇多動，要想讓小學(xué)生在四十分鐘的課堂中全神貫注地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅在教學(xué)內(nèi)容上要有相應(yīng)的吸引力，而且教學(xué)方式也應(yīng)該是豐富多彩的。但是，就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式來說，其教學(xué)大多都局限于數(shù)學(xué)教材，教師的授課計劃僅僅是按照數(shù)學(xué)教材所體現(xiàn)的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，然后進行教學(xué)。這種課堂教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)到的知識是死的，教師僅僅是做了一次教材的搬運工的工作，對學(xué)生實施教材灌輸。［1］在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生就會感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，沒有興趣，沒有更多有趣新鮮的知識。從而限制了學(xué)生的眼界開拓，也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

1．2數(shù)學(xué)教材信息的積壓：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是循序漸進的，教師在進行課堂教學(xué)之前，也就是在備課的時候就應(yīng)該對要教學(xué)的內(nèi)容進行設(shè)計優(yōu)化，使數(shù)學(xué)知識能夠更好地傳播給學(xué)生，學(xué)生也能更好地接收數(shù)學(xué)知識。但是，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀是教師將要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行堆積，將教學(xué)知識在一個時間段內(nèi)全部向?qū)W生實施教學(xué)，從而導(dǎo)致了教學(xué)過程冗雜，知識點不清晰，學(xué)生對要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點模糊不清，在這種環(huán)境下，學(xué)生較為容易產(chǎn)生負面影響，久而久之也就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的興趣。

1．3疏忽了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中的主體地位：尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的重點，因為只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。［2］然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的時候，沒有將學(xué)生的主體地位考慮到其中，只是一味地將完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)為最終的教學(xué)目標(biāo)，直接造成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)“一言堂”、“滿堂灌”等教學(xué)方式，使學(xué)生被動地接受知識，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的對應(yīng)措施

2．1充分尊重和突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中的主體地位：只有充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，才能完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具有針對性。突出小學(xué)生的主體地位要從多個方面共同進行。最重要的是要讓學(xué)生在課堂中主動積極地參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，讓課堂的大部分時間都掌握在學(xué)生的手中，而教師只是在一旁加以引導(dǎo)。比如在教學(xué)小學(xué)四年級上冊（人教版）“數(shù)的產(chǎn)生”一課時，為了讓學(xué)生理解十進制計數(shù)法的意義，讓學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)，課中的學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)都要學(xué)生全程參與，從而讓學(xué)生占據(jù)整個學(xué)習(xí)過程的主置。

2．2豐富教學(xué)方式：死板的教學(xué)方式是學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直接原因。在當(dāng)前的實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用和創(chuàng)新多種教學(xué)方式進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)多樣化。比如，可以充分實施分小組合作學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)競賽、游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)等。每一種教學(xué)方式都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。［3］此外，在教學(xué)過程中，教師要充分掌握教學(xué)中的難點和重點，借助有效的教學(xué)工具，將抽象、生硬的重點難點數(shù)學(xué)知識進行形象生動的講解，讓學(xué)生充分吸收。

2．3將信息的積壓轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ谋镜睦斫猓涸诮虒W(xué)設(shè)計中，教師要讓學(xué)生更加全面地了解文本，才能更好地理解數(shù)學(xué)知識，讓教學(xué)具有層次性、目的性和針對性，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，避免數(shù)學(xué)信息的積壓。比如在教學(xué)“圓的認識”這一內(nèi)容時，先不要將結(jié)論提前告知學(xué)生，而是要一點一點進行引導(dǎo)，通過對其他形狀的認識，三角形、四邊形、五邊形……，引導(dǎo)學(xué)生進行想象，最終對圓形成認識。這種方式可以有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思考和想象，增強教學(xué)的趣味性和新穎性。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計是完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的前提保障，要想充分使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加有效，就要充分進行課堂教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開拓創(chuàng)新，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

［1］韓永霞．試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題與完善措施［J］．中國校外教育，2012，07：57．

［2］費嶺峰．忽視“證偽”教學(xué)的原因及對策———基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐的思考［J］．課程．教材．教法，2013，12：55－59．