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芙蓉樓送辛漸詩(shī)意范文第1篇

王昌齡

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?/p>

洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。

詩(shī)意美讀：

煙雨迷蒙，心緒迷蒙。楚江成了一幅歲月風(fēng)雨圖。

離別的心啊，很涼，很暗，很碎。

江邊的芙蓉樓也低眉垂立，翼然張開(kāi)的四角綻放出蓮花的姿態(tài)，卻沒(méi)有綻放出蓮花的色彩和心情。兩把油紙傘，在樓下久久佇立。雨絲是一些剪不斷理還亂的叮嚀，雜亂無(wú)章地橫在心口，打濕了所有的離情。這個(gè)清晨，有兩只鳥(niǎo)傷感地棲在樹(shù)上，忘記了飛翔。

楚山孤獨(dú)在煙雨中，對(duì)離人似乎有很多話(huà)想說(shuō)，卻什么也沒(méi)有說(shuō)出口。

要去的路和來(lái)時(shí)的路一樣迷茫又遙遠(yuǎn)，洛陽(yáng)存放著我的一段過(guò)往和牽掛，那是一個(gè)遙遠(yuǎn)的夢(mèng)啊！生命中的煙火，起起落落，已平淡成記憶。所有流逝的容顏，被歲月的車(chē)輪碾得支離破碎，僅剩一句哽咽而深情的問(wèn)候。過(guò)去的這一段辜負(fù)了家人那倚閭企望的雙眼。但是，我這顆清澈的心一定會(huì)在玉壺中晶瑩閃亮。

路在遠(yuǎn)行。

雨在抒情。

風(fēng)在抽泣。

詩(shī)人站立成一座楚山。

送元二使安西

王維

渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

詩(shī)意美讀：

渭城的郊外，長(zhǎng)亭連短亭。剛才，亭外的古道上還是塵土飛揚(yáng)，這一場(chǎng)淅瀝的小雨，把輕塵和詩(shī)人的心情一起打濕。不遠(yuǎn)處就是渭河的小小碼頭，停泊著一只孤獨(dú)的船，等待一個(gè)人去遠(yuǎn)方。

路邊的楊柳，剛剛走進(jìn)春天。青青的娥眉、長(zhǎng)長(zhǎng)的眼睫，掛著挽留的淚滴。這一群多情的柳啊，低眉順眼地站在客舍的周?chē)?，讓人想起最是那一低頭的溫柔。

詩(shī)人面對(duì)即將遠(yuǎn)行的朋友，舉起斟滿(mǎn)往事的酒杯。過(guò)去的那些歲月就流到心中，有一些從眼里溢出。朋友也一飲而盡，把所有的牽掛和祝福、傷感和眷戀，還有那些一起和詩(shī)吟唱的日子，一起灌醉。

今晚，我們就只能舉杯邀月，獨(dú)自沉吟了。

再飲一杯吧，陽(yáng)關(guān)以西的日子都是風(fēng)沙茫茫的孤寂。那如海的戈壁，不會(huì)有這綠蔭中的酒店，不會(huì)有這酒，往事，我們。

多情的詩(shī)人，淚光晶瑩?？湛盏木票?，在朋友的面前無(wú)可奈何。那一刻，成為一幅流傳千古的古畫(huà)，也是一首詠唱不衰的金曲。

送友人

李 白

青山橫北郭，白水繞東城。

此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征。

浮云游子意，落日故人情。

揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

詩(shī)意美讀：

城北的青山綿綿，橫臥不語(yǔ)，很憂(yōu)郁的樣子。粼粼的護(hù)城河，是小城多情的戀人，一副九曲柔腸繞城不去。

城東，古道邊的驛亭又在演繹一場(chǎng)依依的別離。兩匹馬緩緩而行，主人一身旅途的風(fēng)塵，難掩卓越的才華。

詩(shī)人和友人相聚又分手，彼此的目光都是一曲心碎的驪歌，無(wú)聲的音符灑落滿(mǎn)地，化作一些抒情的詞語(yǔ)在露珠上閃爍。有風(fēng)吹過(guò)，無(wú)根的蓬草就被迫地開(kāi)始了沒(méi)有歸宿的漂泊。

天空的云朵，也是一些孤獨(dú)的飛蓬，飄游一生也沒(méi)有找到自己的家。云，似乎知道了自己的宿命，非常眷戀這一片天空。落日很無(wú)奈，扒著西天的兩個(gè)山頭，露出半張醉紅的臉，望著自己走過(guò)的季節(jié)，說(shuō)了一些依依不舍的話(huà)語(yǔ)。漫山遍野的晚霞是落日最傷感的語(yǔ)言。

過(guò)去暮云掩合，未來(lái)風(fēng)煙彌漫。

蕭蕭的馬鳴，讓群山疼痛不止。

讀有所思：

1.用簡(jiǎn)潔詩(shī)意的語(yǔ)言描繪《芙蓉樓送辛漸》中“寒雨連江”的夜景。

2.賞析《芙蓉樓送辛漸》中“楚山孤”的“孤”字的妙處。

3.說(shuō)說(shuō)“雨”在《送元二使安西》中所起的作用。

4.多情自古傷離別，可是這《送元二使安西》并不傷感，請(qǐng)從情景結(jié)合的角度賞析本詩(shī)的情感。

5.賞析《送友人》中“蕭蕭”一詞的好處。

芙蓉樓送辛漸詩(shī)意范文第2篇

讀是語(yǔ)文教學(xué)之本，古詩(shī)教學(xué)更離不開(kāi)反復(fù)誦讀。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”。古詩(shī)優(yōu)美的意境，流暢的旋律，真摯的情感，只有通過(guò)有感情的誦讀，學(xué)生的體悟才會(huì)深刻。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出“從悅讀始，以悟讀興，借多讀成”的教學(xué)策略。

1 激發(fā)思考——悅讀的動(dòng)力

“悅讀”體現(xiàn)閱讀的動(dòng)力，閱讀要成為習(xí)慣，必須讓學(xué)生投入地讀，興趣盎然地讀。如果要真正從“悅讀”始，就必要要尋找到一個(gè)“最佳突破口”， 讓學(xué)生思考起來(lái)，享受思考帶來(lái)的愉悅。

1.1 抓詩(shī)題：題目是文章的眼睛，在《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》的教學(xué)中，我以題目為突破口，切入點(diǎn)。在學(xué)生讀通詩(shī)題，理解題目意思的基礎(chǔ)上（一個(gè)秋天的黎明，詩(shī)人走出籬門(mén)，迎面吹來(lái)陣陣涼風(fēng)，遙望北方，心中感慨萬(wàn)千。）引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)詩(shī)題，你有什么要問(wèn)問(wèn)詩(shī)人嗎？經(jīng)過(guò)師生共同梳理，主要有以下三個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人為什么睡不著覺(jué)？走出籬門(mén)干什么？心中有什么感慨？這樣即營(yíng)造了學(xué)生的閱讀期待，他們很想知道問(wèn)題的答案，有的甚至急著從詩(shī)句中開(kāi)始尋找，小聲讀了起來(lái)。

王國(guó)維說(shuō)：“有有我之境，有無(wú)我之境”，杜甫的《春夜喜雨》顯然屬于“有我之境”。題中的“喜”字正是對(duì)王國(guó)維這句話(huà)最好的詮釋。一“夜”字，點(diǎn)出雨來(lái)的時(shí)間，多么善解人意，在萬(wàn)籟俱寂時(shí)到來(lái)，絲毫不影響白天的游玩、工作；一“喜”字，讓詩(shī)中表達(dá)的感情“呼之欲出”。我在上這一課時(shí)，直接出示題目，然后以“喜”字為切入點(diǎn)，抓“好”字來(lái)理解詩(shī)句：詩(shī)人喜從何來(lái)？在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一種情景：溫暖的春天終于來(lái)了，柔和的春雨在靜夜里悄悄地灑落。這春雨，會(huì)給大地帶來(lái)什么變化？在交流中，學(xué)生明確了春雨的“好”。仁厚再加以引導(dǎo)和渲染，于是學(xué)生調(diào)動(dòng)自己頭腦中的相似經(jīng)驗(yàn)，在一遍遍的品讀中，一個(gè)活生生的詩(shī)人形象站在了面前，他們感受到了詩(shī)人對(duì)這場(chǎng)春雨的喜悅，并且也被這種喜悅所感染。

1.2 抓詩(shī)眼：例如王維的名句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！敝灰プ∫粋€(gè)“獨(dú)”字，引導(dǎo)學(xué)生思考：從“獨(dú)”字中感受到什么？學(xué)生在一遍遍的讀中很容易就明白了“在異鄉(xiāng)”“為異客”的感情，知道了“倍思親”時(shí)的孤單，理解了詩(shī)人見(jiàn)到別人團(tuán)圓而自已形單影只的寂寞。

1.3 抓詞語(yǔ)：例如，同是寫(xiě)送別的詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》，只要抓住詩(shī)句中的重點(diǎn)詞，就能體會(huì)到詩(shī)人送別時(shí)的感情是不同的。《芙蓉樓送辛漸》寫(xiě)到：寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。其中用到了“寒”“夜”“孤”“冰”等詞，從中可以看出作者送別辛漸時(shí)心中充滿(mǎn)了傷感與凄涼，到底送別的辛漸是何人呢？為何這樣悲痛呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，最終達(dá)成一致：一定與詩(shī)人的“親友”有關(guān)。而《送元二使安西》寫(xiě)到：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。前兩句寫(xiě)景，寫(xiě)到“朝”雨與“輕”塵，寫(xiě)到客舍“青青”而柳色“新”，用語(yǔ)輕快，一派為送別故人而洗掃一翻的新氣象。從中可見(jiàn)，作者送別故人并不像《芙蓉樓送辛漸》那樣凄婉哀傷，因?yàn)樗麄冸m然有可能生離死別，可畢竟只是“故人”，有可能幾十年沒(méi)見(jiàn)面了碰巧在這兒遇到，送他一程，向他敬酒，勸他“更”盡一杯。所以，作者還能帶著輕松的心情像一個(gè)主人送別客人那樣看看周?chē)鼷悵崈舻木吧?。學(xué)生徹底明白了詩(shī)人送別的對(duì)象、送別時(shí)的感情，朗讀時(shí)就更容易還原詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境。

2 培養(yǎng)語(yǔ)感——悟讀的關(guān)鍵

語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字正確、靈敏、豐富的感受力。它是理解一切文字的基礎(chǔ)。郭沫若先生曾說(shuō)過(guò)：“大凡一個(gè)作家或詩(shī)人，總要有對(duì)于言語(yǔ)的敏感。這東西，‘如水到口，冷暖自知’……這種敏感的培養(yǎng)，在兒童時(shí)代的教育很重要?！?/p>

2.1 在反復(fù)吟誦中培養(yǎng)語(yǔ)感：

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄白x”（吟詠、誦讀）不僅可以使學(xué)生“不待解說(shuō)，自曉其間”（朱熹語(yǔ)），而且可以在“讀”中感受形象、意境、潛移默化地培養(yǎng)“出于口，明于心”的語(yǔ)感。我國(guó)古代詩(shī)歌，講究平仄押韻，對(duì)仗工整，讀來(lái)朗朗上口，極富音樂(lè)感，最適合朗讀。如杜甫的《絕句》：兩個(gè)/黃鸝/鳴//翠柳，一行/白鷺/上//青天。窗含/西嶺//千秋雪，門(mén)泊/東吳//萬(wàn)里船。這首詩(shī)生動(dòng)形象地描繪了“浣花溪草堂”外的明媚春光。全詩(shī)一句寫(xiě)一景，組成一幅動(dòng)靜結(jié)合、錯(cuò)落有致、色彩明麗的畫(huà)卷。在教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)示范朗讀及領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)句的停頓、重音，注意語(yǔ)調(diào)的高昂、舒緩、婉轉(zhuǎn)等變化，讀出詩(shī)的節(jié)律和音韻，讓學(xué)生口、耳、眼、心并用，在反復(fù)吟誦中感悟詩(shī)句所蘊(yùn)涵的形象、色彩、聲音、情感和內(nèi)在的意蘊(yùn)，從而陶醉與詩(shī)人所描繪的大自然美景之中。

2.2 在品味佳詞妙句中培養(yǎng)語(yǔ)感：

培養(yǎng)語(yǔ)感，離不開(kāi)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。我國(guó)古代詩(shī)歌，講究煉詞煉句。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在古詩(shī)教學(xué)中，可抓住作品中的佳詞妙句作為語(yǔ)感培養(yǎng)點(diǎn)，進(jìn)行比較、揣摩、欣賞，使學(xué)生感受詩(shī)人煉字煉句的精妙。

比如《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》中“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”的“盡”“又”二字，用得頗為傳神。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。

師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？

生：老人。

生：婦女、孩子……

師：他們還有淚嗎？

生：沒(méi)有了。

師：你從哪里看出？

生：“遺民淚盡胡塵里”的“盡”字，說(shuō)明他們已經(jīng)沒(méi)有眼淚了，真是欲哭無(wú)淚。

師：苦難的百姓除了哭泣，還能做些什么呢？

生：什么也不能做，除了受奴役，就是等待。

師：他們等了多少年？

生：很多年。

師：從哪里看出？

生：“南望王師又一年”的 “又”說(shuō)明是一年又一年，而不是一年。

師：“又一年”是多少年？六十五年吶，一年過(guò)去了，讀！

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：五年過(guò)去了——

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：十年過(guò)去了——

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：六十五年過(guò)去了——

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

學(xué)生通過(guò)讀，“又”字深深植根于他們腦海中，詩(shī)人陸游對(duì)百姓的同情，對(duì)金人的憤怒，對(duì)南宋小朝廷的失望也深深地烙在他們心間。

2.3 在情景想像中培養(yǎng)語(yǔ)感：

“作者胸有境，入境始與親”。古詩(shī)不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美，結(jié)構(gòu)精巧，而且意境深遠(yuǎn)。如何使學(xué)生“入境”而“悟其神”？葉圣陶先生曾指出：“必須驅(qū)譴我們的想像，才能夠通過(guò)文字達(dá)到這個(gè)目的?！币虼?，教學(xué)中，要善于啟發(fā)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意展開(kāi)合理的想像，讓他們?cè)谧约侯^腦中像過(guò)電影似的浮現(xiàn)一幅幅生動(dòng)活潑的立體畫(huà)面，產(chǎn)生身臨其境之感。比如，教《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句，結(jié)合課文插圖，想像兒童追蝶，尋蝶的情景：“捉住它，捉住它！”一群小孩子奔跑著追逐一只金蝴蝶。那蝴蝶忽高忽低，忽左忽右地飛著，似乎在和孩子們戲耍。孩子們左追右追，眼看就要追上了。誰(shuí)料那蝴蝶飛進(jìn)菜園里去了。孩子們趕緊打開(kāi)籬笆門(mén)跑進(jìn)園里去尋找，只見(jiàn)滿(mǎn)目金黃——油菜花開(kāi)得正旺旺呢。他們?cè)诓嘶▍仓星蒲角?，瞧得眼花繚亂，哪里找得到蝴蝶的蹤影！……學(xué)生通過(guò)想像，把自己帶入詩(shī)句所描繪的情景，在如聞其聲，如見(jiàn)其人的感受中得到語(yǔ)言文字的感悟和意境美的陶冶。

3 化整為零——多讀的捷徑

古詩(shī)文教學(xué)注重誦讀訓(xùn)練，大學(xué)者都是從小就背下四書(shū)五經(jīng)的。魯迅在15歲時(shí)就差不多背下十三經(jīng)；郭沫若曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，兒時(shí)背下的書(shū)，像個(gè)大冰山，入肚后將隨著年齡的增長(zhǎng)慢慢融化，到那時(shí)候，可就是筆大財(cái)富了。語(yǔ)文教師“課堂”觀(guān)念一定要淡薄，不一定只在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)古詩(shī)文，可以化整為零。

3.1 通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的熱情。每周中用一天中的十分鐘時(shí)間的誦讀課，舉辦擂臺(tái)賽，以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行誦詩(shī)競(jìng)賽，來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。擂臺(tái)賽的內(nèi)容可以是各種角度的歸類(lèi)對(duì)詩(shī)，可以是詩(shī)句接龍，也可以是你問(wèn)我答，或者是對(duì)詩(shī)競(jìng)賽，或者是各種古詩(shī)方面的游戲。

3.2 開(kāi)展課前一吟，熟讀成誦的活動(dòng)。為減輕學(xué)生背誦古詩(shī)的負(fù)擔(dān)，教師要提倡見(jiàn)縫插針，積少成多的誦讀方法，各班要充分利用每天語(yǔ)文課前一兩分鐘時(shí)間，開(kāi)展“課前一吟”活動(dòng)，做到讀而常吟之，學(xué)而時(shí)習(xí)之。

3.3 開(kāi)展舉辦詩(shī)社，學(xué)以致用的活動(dòng)。即吸收對(duì)古詩(shī)文興趣特別濃的學(xué)生為詩(shī)社學(xué)員，并由藝術(shù)教師組織他們開(kāi)展作詩(shī)繪畫(huà)、改寫(xiě)古詩(shī)、活用古詩(shī)、欣賞古詩(shī)、創(chuàng)作兒童詩(shī)等活動(dòng)，引導(dǎo)他們學(xué)以致用。

3.4 開(kāi)設(shè)詩(shī)園，為學(xué)生提供舞臺(tái)。內(nèi)容可以是古詩(shī)的書(shū)畫(huà)作品，可以是活用古詩(shī)的習(xí)作，做到點(diǎn)面結(jié)合，有經(jīng)常性的活動(dòng)，評(píng)出誦詩(shī)大王、小詩(shī)仙等。

芙蓉樓送辛漸詩(shī)意范文第3篇

1.復(fù)習(xí)有關(guān)“送別”“思鄉(xiāng)”的古詩(shī)詞，積累詩(shī)句，提高理解運(yùn)用古詩(shī)的能力。

2.通過(guò)“送別”“思鄉(xiāng)”的古詩(shī)詞歸類(lèi)，學(xué)習(xí)整合歸類(lèi)古詩(shī)的方法。

3.通過(guò)誦讀“送別”“思鄉(xiāng)”的古詩(shī)詞，進(jìn)一步培養(yǎng)珍惜友情、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件、賀卡

【教學(xué)預(yù)設(shè)】

一、導(dǎo)入

知道剛才聽(tīng)到的這首歌叫什么嗎？（送別）再過(guò)一個(gè)多月，大家就要離別母校，離別親愛(ài)的老師和同學(xué)了。一說(shuō)到要離別，總讓人感到難舍難分。你們知道詩(shī)人離別時(shí)往往會(huì)干什么嗎？（寫(xiě)詩(shī)）

二、復(fù)習(xí)回顧

1.送別意

師：是呀，“離別”是詩(shī)人們歌詠的永恒主題，詩(shī)人們書(shū)寫(xiě)了大量的送別詩(shī)，給后人留下了寶貴的精神財(cái)富。（板書(shū)：送別）

大家還記得哪些關(guān)于送別的古詩(shī)詞呢？能背一背嗎？

出示：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》唐·李白、《贈(zèng)汪倫》唐·李白、《送元二使安西》唐·王維、《芙蓉樓送辛漸》唐·王昌齡、《卜算子·送鮑浩然之浙東》宋·王觀(guān)、《別董大》唐·高適、《曉出凈慈寺送林子方》宋·楊萬(wàn)里。

這些詩(shī)有課堂內(nèi)學(xué)過(guò)的，也有課外積累的。從哪里可看出這些是送別詩(shī)呢？

①詩(shī)題：你真善于發(fā)現(xiàn)。一般情況，送別詩(shī)的詩(shī)題中往往含有送、別、贈(zèng)字眼，以及送別的人。

②詩(shī)句：詩(shī)句中也有直接的提示（故人西辭、平明送客、又送君歸去等）

③詩(shī)意：那你知道詩(shī)人寫(xiě)這些詩(shī)要表達(dá)的是什么嗎？比如說(shuō)這兩首：

出示：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈(zèng)汪倫》

看看這兩首詩(shī)，李白想表達(dá)什么？從哪里可以看出？

小結(jié)：是啊，送別詩(shī)的內(nèi)容表達(dá)的是詩(shī)人與朋友之間的深情厚誼，所以我們把它們歸為一類(lèi)。

2.思鄉(xiāng)情

過(guò)渡：同學(xué)們，“送別”是詩(shī)人們歌詠的主題，思鄉(xiāng)是詩(shī)人們歌詠的另一個(gè)永恒的主題。（板書(shū)：思鄉(xiāng)）那么你又積累了哪些表達(dá)思鄉(xiāng)的詩(shī)呢？

出示思鄉(xiāng)詩(shī)題：《靜夜思》《泊船瓜洲》《秋思》《九月九日憶山東兄弟》《夜書(shū)所見(jiàn)》《聞官軍收河南河北》《長(zhǎng)相思》《憶江南》。

為什么這些是思鄉(xiāng)詩(shī)呢？

小結(jié)：這些詩(shī)都表達(dá)了遠(yuǎn)在異國(guó)他鄉(xiāng)的游子對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情，所以我們把它們歸為思鄉(xiāng)詩(shī)。

同桌相互背一背。

三、積累運(yùn)用

第一關(guān)：詩(shī)句對(duì)對(duì)碰：

1.勸君更盡一杯酒，___________。（題目：___________詩(shī)人：___________）

2.風(fēng)一更，雪一更，___________。（題目：___________詩(shī)人：___________）

3.___________，天下誰(shuí)人不識(shí)君？（題目：___________詩(shī)人：___________）

4.__________，__________。能不憶江南？（題目：___________詩(shī)人：___________）

第二關(guān)：是非辨辨清

1.“卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂?！痹?shī)句中的“妻子”指杜甫的夫人，全詩(shī)突出了一個(gè)喜字。（ ）

2.“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封?！痹?shī)人沒(méi)有寫(xiě)寫(xiě)信的具體過(guò)程和具體內(nèi)容，只擷取家書(shū)就要發(fā)出時(shí)的這個(gè)細(xì)節(jié)，正顯出他對(duì)這封“意萬(wàn)重”家書(shū)的重視和對(duì)親人的深切思念——千言萬(wàn)語(yǔ)，唯恐遺漏了一句。（ ）

3.《贈(zèng)劉景文》是一首送別詩(shī)，是詩(shī)人蘇軾送別劉景文的古詩(shī)。

（ ）

4.“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！痹?shī)句中沒(méi)有錯(cuò)別字。（ ）

第三關(guān)：快樂(lè)填填看

出示練習(xí)紙，學(xué)生自行填空后校對(duì)。

課件一：教師結(jié)合視頻敘述：在寧?kù)o的夜晚，一位久別家鄉(xiāng)的詩(shī)人，望著皎潔的月光不禁吟起了詩(shī)句：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

課件二：“鐘靈毓秀、山搖地動(dòng)、只爭(zhēng)朝夕、隔墻有耳、數(shù)不勝數(shù)、重見(jiàn)天日、山清水秀”，這七個(gè)成語(yǔ)中藏著王安石的一句詩(shī)，是鐘山只隔數(shù)重山。它的題目是《泊船瓜洲》。詩(shī)的最后兩句是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”

你知道這首詩(shī)中哪一個(gè)字用得最傳神？為什么？

課件三：《聞官軍收河南河北》是“詩(shī)圣”杜甫的作品，詩(shī)中描繪了詩(shī)人聽(tīng)到河南河北被官軍收復(fù)，不禁大喜若狂，遂生青春做伴，乘舟返鄉(xiāng)的遐想。于是詩(shī)篇就有了第三聯(lián)：“白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉(xiāng)?！痹?shī)人把內(nèi)心的狂喜之情，作了進(jìn)一步的渲染與升華，從而表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。

課件四：《泊船瓜洲》王安石的鄉(xiāng)愁是融于滿(mǎn)目的春色之中，（春風(fēng)又綠江南岸）；《靜夜思》李白的鄉(xiāng)愁是由皎潔的明月喚起的；《秋思》張籍的鄉(xiāng)愁是由蕭瑟的秋風(fēng)引起；《長(zhǎng)相思》中，詩(shī)人納蘭性德所描寫(xiě)的關(guān)外將士的鄉(xiāng)愁卻是由北方的風(fēng)雪勾起的。

師：可見(jiàn)，同是表現(xiàn)詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，所借的景是不同的。

四、拓展寫(xiě)話(huà)

過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，再過(guò)一個(gè)多月，我們也將離開(kāi)我們生活六年的母校，告別朝夕相伴的同學(xué)，走向初中生活，讓我們也來(lái)寫(xiě)幾句。

出示：1.在這依依惜別之際，給哺育我們的母校、親愛(ài)的老師或朝夕相處的同學(xué)寫(xiě)上幾句臨別贈(zèng)言。你可以適當(dāng)引用一些詩(shī)句加以表達(dá)。

先出示，你可以用上下列詩(shī)句：

欲窮千里目，更上一層樓。

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？

……

2.再過(guò)二十年，也許我們同學(xué)天各一方，每個(gè)人也有了不同的家，也許你的家在繁華的大都市，也許你的家在偏僻的小山村。也許你會(huì)想起家鄉(xiāng)，想起兒時(shí)的同學(xué)、老師和母校。請(qǐng)你選擇恰當(dāng)?shù)脑?shī)句把你的思念寫(xiě)下來(lái)。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？

……

寫(xiě)后交流，相互讀讀修改。同學(xué)們可以保存作紀(jì)念，也可以送給老師或同學(xué)。

五、欣賞歌曲

同學(xué)們，古詩(shī)詞語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意義深厚，不僅可以吟誦，還可以歌唱。

（欣賞古詩(shī)視頻歌曲：明月幾時(shí)有）齊唱古詩(shī)。

同學(xué)們，這節(jié)課我們主要復(fù)習(xí)了送別詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)。根據(jù)內(nèi)容分，還有山水田園詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)、哲理詩(shī)等，如果你能把小學(xué)生必背的80首和書(shū)本上學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞進(jìn)行分類(lèi)，再背下來(lái)，肯定會(huì)終身受用的。

板書(shū)：

芙蓉樓送辛漸詩(shī)意范文第4篇

關(guān)鍵詞：意境；探索；創(chuàng)設(shè)情境

一、“寓情于景”：我國(guó)古代詩(shī)歌的意境之學(xué)

何謂意境之學(xué)？從對(duì)我國(guó)古詩(shī)歌的研究看來(lái)，一般是指詩(shī)人將心中之“情”寓于實(shí)際之景中，使意、象合一，而形成我國(guó)古代詩(shī)歌所特有的“意境”之創(chuàng)作方法。它是詩(shī)人將自己豐富的情感完美地與外部的社會(huì)及自然環(huán)境相統(tǒng)一，使之上升至藝術(shù)層面，能使讀者從繪景描物的字里行間深刻領(lǐng)悟詩(shī)人濃厚之情。而對(duì)“意境”也被作為詩(shī)學(xué)的一個(gè)基本范疇，一直成為研究與學(xué)習(xí)我國(guó)古代詩(shī)歌的重要環(huán)節(jié)之一。而同時(shí)期的著名文學(xué)評(píng)論家劉勰在其系列文學(xué)理論著作中也有諸多有關(guān)意境的論斷，如其在《文心雕龍?詮賦》之中便言到，“情以物興，故義必明雅；物以情觀(guān)，故辭必巧麗。麗辭雅義，符采相勝，如組織之品朱紫，畫(huà)繪之著玄黃，文雖新而有質(zhì)，色雖糅而有本，此立賦之大體也?！?。

而無(wú)論古代文學(xué)家們對(duì)于意境有何種理解與詮釋?zhuān)瑥闹胁浑y看出，意境之學(xué)是領(lǐng)悟古代詩(shī)歌之精髓所在。而對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)如何使學(xué)生領(lǐng)悟古代詩(shī)歌之意境，無(wú)論對(duì)于學(xué)生的古代詩(shī)歌賞析能力之提升，還是學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力之提高均有裨益。

二、“身臨其境”：引導(dǎo)學(xué)生走近詩(shī)人

意境是詩(shī)人“寓情于景”而情境交融之境界。無(wú)論古今中外，詩(shī)歌創(chuàng)作都是在一定的歷史背景下，詩(shī)人結(jié)合自身境遇進(jìn)行創(chuàng)作的產(chǎn)物，是詩(shī)人抒發(fā)內(nèi)心實(shí)感的渠道，而我國(guó)古代詩(shī)歌更是如此。學(xué)生在品鑒古詩(shī)之時(shí)，如果不去體味詩(shī)人所感，不去探究時(shí)代之境，是無(wú)法領(lǐng)悟到古代詩(shī)歌之美的。因而引領(lǐng)學(xué)生思索詩(shī)人情感之源，是古代詩(shī)歌賞析教學(xué)的關(guān)鍵所在。

而要走近詩(shī)人，使學(xué)生領(lǐng)悟其感，則須先對(duì)詩(shī)人本身所處的時(shí)代背景，其身份地位、性格特征，以及其人生境遇進(jìn)行剖析，因?yàn)樵?shī)歌創(chuàng)作環(huán)境之不同，也將影響詩(shī)歌的意境。同樣的離別，《重送裴郎中貶吉州》中劉長(zhǎng)卿重送裴郎中貶吉州感嘆“猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流?！睘榕崂芍懈枰鳎星檎鎿磩?dòng)人；而在唐代詩(shī)人高適《別董大》“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！钡穆暵晞裎恐猩倭诵┘帕?，而多了些許慷慨激昂；在李白《贈(zèng)汪倫》的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”中卻可品出友人間的深厚情誼；《芙蓉樓送辛漸》中“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺?！眲t體現(xiàn)了王昌齡送別辛漸時(shí)由孤寂到開(kāi)懷的心理變化，體現(xiàn)了詩(shī)人的高風(fēng)亮節(jié)；而王維在《山中相送》中“山中相送罷，日暮掩柴扉。明年春草綠，王孫歸不歸？”的發(fā)問(wèn)，則表現(xiàn)出其對(duì)與友人重逢之殷切期盼。所以這些不同的意境更體現(xiàn)出在古代詩(shī)歌賞析的教學(xué)中，教授學(xué)生進(jìn)行詩(shī)人的背景分析能力的重要性。

在教學(xué)中為了引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)意境，常常需要教師與學(xué)生的共同努力與互動(dòng)學(xué)習(xí)。如，在對(duì)《江雪》一詩(shī)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生先對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行提問(wèn)，而可預(yù)見(jiàn)的是會(huì)有學(xué)生發(fā)問(wèn)：在如此寒冷的冬天，漁翁為何獨(dú)自垂釣江面？此時(shí)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)發(fā)問(wèn)：為何會(huì)如此判斷當(dāng)時(shí)的環(huán)境？以及漁翁垂釣有何不妥？學(xué)生便會(huì)引用詩(shī)名“江雪”及詩(shī)詞“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”來(lái)進(jìn)行回答，因?yàn)轼B(niǎo)獸都已藏匿，人跡罕至，說(shuō)明當(dāng)時(shí)環(huán)境已極其惡劣，而詩(shī)人卻獨(dú)自垂釣江面，不奇怪嗎？教師在此時(shí)便可以引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想漁翁垂釣的原因，在學(xué)生踴躍回答后，再對(duì)詩(shī)人的生平事跡進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的所想、所感，意境便會(huì)自然形成于學(xué)生的頭腦之中。

三、“睹境思情”：創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生賞析能力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師注重于激發(fā)學(xué)生的興趣，而促使他們主動(dòng)追求知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情景，促使其體會(huì)詩(shī)歌意境成為提升學(xué)生的古詩(shī)歌賞析能力的關(guān)鍵所在。

而創(chuàng)設(shè)情景則要求教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段及方式，如通過(guò)直觀(guān)形象的圖畫(huà)或多媒體教學(xué)，通過(guò)直觀(guān)、感性的表現(xiàn)形式展現(xiàn)詩(shī)中的一幅幅美妙如花的場(chǎng)景，又如生動(dòng)形象的結(jié)合史實(shí)，描繪詩(shī)人創(chuàng)作的動(dòng)力與目的。通過(guò)各種方式能使學(xué)生“身臨其境”“感同身受”，讓學(xué)生在驚嘆于壯觀(guān)景色，感嘆詩(shī)人境遇之時(shí)，充分發(fā)揮自身的想象，創(chuàng)設(shè)情景以感受意境。使學(xué)生不在學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌時(shí)，不僅僅停留于詩(shī)詞表面，而通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景深入到文字背后更深層次的意境之中，領(lǐng)悟到其背后更豐富的意象，從根本上提升學(xué)生賞析品鑒我國(guó)古代詩(shī)歌的能力。

總之，在我國(guó)古代詩(shī)歌的教學(xué)中注重運(yùn)用意境進(jìn)行古代詩(shī)歌賞析進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品評(píng)詩(shī)歌意境，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于學(xué)生提高對(duì)古代詩(shī)歌的品讀、賞析能力，培養(yǎng)其主動(dòng)賞析詩(shī)歌的能力具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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芙蓉樓送辛漸詩(shī)意范文第5篇

一、通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)小學(xué)生而言，中國(guó)的唐詩(shī)宋詞雖然理解起來(lái)有很大的難度，但是教師可以改變課堂教學(xué)方式，如在講解敘事詩(shī)之前，教師可以引入與詩(shī)歌相關(guān)的故事或者自創(chuàng)一些色彩濃厚的故事情節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

比如，在講解蘇教版《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī)時(shí)，教師可以用一段故事獨(dú)白的形式創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人王昌齡當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，使學(xué)生理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的印象。比如，生活離不開(kāi)朋友，每個(gè)人都有自己的朋友。朋友可以是我們的眼睛，帶領(lǐng)我們領(lǐng)略世界的變換；朋友可以是我們的雙腳，引領(lǐng)我們走進(jìn)多彩的世界；朋友可以是我們的耳朵，帶領(lǐng)我們聆聽(tīng)世間的美好音樂(lè)。人世間最傷感的莫過(guò)于許久沒(méi)見(jiàn)的朋友在短短相聚過(guò)后各奔東西，從此天涯海角。因此，我們要珍惜眼前的朋友。本文作者王昌齡在送別好友之后，通過(guò)孤峙的楚山、浩蕩的江水襯托作者內(nèi)心的孤寂以及傷感，表達(dá)了作者對(duì)朋友無(wú)限的思念之情。對(duì)小學(xué)生而言，他們還不能夠理解朋友之間的傷感之情，因此，教師要以簡(jiǎn)單明了的故事對(duì)白帶領(lǐng)學(xué)生理解作者的思念之情，感受作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，進(jìn)而使學(xué)生把握詩(shī)意、領(lǐng)悟感情。

二、利用多媒體設(shè)備描繪畫(huà)面，提升教學(xué)效率

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷加快，利用多媒體設(shè)備教學(xué)是信息化時(shí)展的主流之一。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

比如，教師在講解《清明》一詩(shī)時(shí)，首先，教師先用語(yǔ)言描述清明節(jié)的由來(lái)：清明節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日之一，又稱(chēng)之為踏青節(jié)，也是人們紀(jì)念祖先的節(jié)日。在清明節(jié)這一天，人們主要通過(guò)祭祖和掃墓等形式來(lái)表達(dá)對(duì)祖先的思念之情。清明節(jié)從古至今已有2 500多年的歷史，清明節(jié)的由來(lái)主要與我國(guó)的氣候密切相關(guān)。古時(shí)有“清明風(fēng)”之說(shuō)，來(lái)自西漢時(shí)期的《淮南子?天文訓(xùn)》一文中指出：清明節(jié)是將寒食節(jié)習(xí)俗與上巳節(jié)習(xí)俗融合的一種節(jié)日，有禁火冷食和祭掃墳?zāi)怪?xí)俗。通過(guò)語(yǔ)言描述，不僅讓學(xué)生知道了中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日――清明節(jié)，還讓學(xué)生吸收了中華民族的傳統(tǒng)美德，有利于中華傳統(tǒng)節(jié)日的傳承與發(fā)揚(yáng)。

其次，教師回歸古詩(shī)主題，《清明》一詩(shī)主要講解詩(shī)人杜牧在清明節(jié)這天不能回家，使遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的杜牧感受到濃厚的悲哀之情。但是杜牧的詩(shī)詞都具有積極向上的作用，他并不過(guò)渡沉溺于悲傷中，而是努力調(diào)整心情，以積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)看待事物，最終呈現(xiàn)在他面前的是一幅鮮明生動(dòng)的畫(huà)面。因此，教師以多媒體計(jì)算機(jī)作為有效載體，在多媒體計(jì)算機(jī)上讓學(xué)生自主地畫(huà)出牧童、牛、杏花村、杏花樹(shù)、天空、詩(shī)人、行人、道路等形象，幫助學(xué)生形象具體地理解古詩(shī)情感?！扒迕鲿r(shí)節(jié)雨紛紛”點(diǎn)出這篇古詩(shī)的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作時(shí)間、當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的氣候環(huán)境條件等，教師可以在多媒體設(shè)備上打開(kāi)清明節(jié)的相關(guān)網(wǎng)址，幫助學(xué)生獲取更多的清明節(jié)知識(shí)；“路上行人欲斷魂”這句點(diǎn)明作者內(nèi)心的悲傷情感，在路上詩(shī)人看見(jiàn)路人在墳?zāi)古赃厽堝X(qián)、掃墓等祭祀先祖的行為使他思想情緒高漲，教師可以在多媒體設(shè)備上描繪出路人吊念親人，傷心欲絕的情景；“牧童遙指杏花村”中的牧童是全詩(shī)的關(guān)鍵人物，是幫助作者走出傷感情緒的指引人，因?yàn)椤澳镣b指”把杜牧帶入了一個(gè)鮮明生動(dòng)的畫(huà)面。因此，通過(guò)學(xué)生在多媒體設(shè)備描繪出牧童以及牧童指路的畫(huà)面可以加深學(xué)生的印象，將學(xué)生的情感與畫(huà)面融為一體。除此之外，教師還可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行視頻教學(xué)，提升小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量。比如，在課堂教學(xué)中播放與清明節(jié)有關(guān)的視頻或者電影，提升課堂教學(xué)效率，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！度霘殠煛泛汀稓q歲清明》都是有關(guān)于清明節(jié)的電影素材。但是《入殮師》這部電影對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度有點(diǎn)大，不易看懂，因此教師可以播放《歲歲清明》這部電影?？偠灾?，視頻教學(xué)不僅可以起到傳承與發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的作用，還可以幫助教師提升語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，古詩(shī)是中華民族傳統(tǒng)文化的一部分，不僅展現(xiàn)了我國(guó)悠久的文化歷史，還體現(xiàn)了我國(guó)古人浪漫抒情的藝術(shù)情懷以及飽滿(mǎn)的思想情感。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的重要組成部分，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式，利用情景教學(xué)方法使學(xué)生把握詩(shī)意、領(lǐng)悟感情，促使古詩(shī)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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