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學(xué)習(xí)焦裕祿精神范文第1篇

關(guān)鍵詞：焦裕祿精神；大慶精神；鐵人精神

焦裕祿在行走的期間發(fā)揚(yáng)的精神是非常偉大的，他沒有做過什么驚天地的事情，但是一件件小事組成的精神足以讓我們?nèi)プ鹁?a href="http://m.bjhyfc.net/haowen/2795.html" target="_blank">學(xué)習(xí)，他不僅改變了人對待三害的態(tài)度，更在思想上跨越了一大步，這些精神上的食糧讓人更加堅(jiān)韌，發(fā)展自我品格，從而突破自己原先的層面。對于一個人來說，可以沒有權(quán)利與財(cái)力，但是重要的是實(shí)實(shí)在在，為大家的利益著想，可以說放在如今是很難的，所以學(xué)習(xí)這些精神的重要性就體現(xiàn)出來，要理解到工作并不是賺取利益的目的，更多的則是負(fù)擔(dān)跟職責(zé)。焦裕祿精神、大慶精神和鐵人精神無一不向我們昭顯著它巨大的影響力，人不會輕易忘記某些表面樸素內(nèi)在卻震撼所有人的人，學(xué)習(xí)與繼承發(fā)揚(yáng)這些精神也是我們應(yīng)該去做的事情。

1、焦裕祿精神、大慶精神、鐵人精神彰顯民族骨氣

焦裕祿精神的核心在于心里裝著全體人民，一個人要多么偉大才可以做到心里裝著全世界卻唯獨(dú)沒有自己，倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)精神的舉措無疑帶動的是整個社會群體的素質(zhì)，始終貫徹落實(shí)服務(wù)群眾的風(fēng)范，要認(rèn)清自己的價值所在，不斷培養(yǎng)公仆精神。在整個大環(huán)境下擺正自己，將行動力放在首位，身體力行鑄就服務(wù)的最高準(zhǔn)則，對人來說，可以默默無聞的度過長時間的工作從而形成這種習(xí)慣，但是也同樣可以以一個新的精神面貌改變周遭的生活環(huán)境，精神是一種心靈上的依托。關(guān)鍵是要弘揚(yáng)焦裕祿的勤儉節(jié)約、艱苦創(chuàng)業(yè)精神，在宣傳的力度下人們自然會受到感染，這種作風(fēng)是值得信任的，樹立勤儉的高大形象，在這種精神的渲染下，形成鐵人一般的風(fēng)格。

2、貫徹落實(shí)三項(xiàng)精神的核心意義

要堅(jiān)持公正公平的精神，將一切出發(fā)點(diǎn)定義在求實(shí)上，這是最基礎(chǔ)的品格素質(zhì)，防止搞不切實(shí)際、急功近利心理，始終要保持清醒的頭腦和高度的警惕，有時一件小小的事情造成的影響可能是巨大的，所以在做每件事情前都要先考慮后果，將事情從頭到尾的想清楚才是學(xué)習(xí)這種精神的開始。對我們來說，學(xué)習(xí)并不是紙上談兵，而是真真正正的落實(shí)到行動上去，用換位思考的方式可以得出：水能載舟，易能覆舟，這個小小的道理也告訴我們不得急躁，最起碼的意識要清晰，從一言一行的小事做起。大慶精神鐵人精神體現(xiàn)了一種崇高的境界，在這種追求下，我國的發(fā)展才能如此迅速，石油目前是我國很重要的一項(xiàng)資產(chǎn)，石油的發(fā)展擔(dān)負(fù)著我國能源命脈，這是我國獨(dú)特的文化與政治，石油的發(fā)展正式展現(xiàn)了大慶精神與鐵人精神，在這種歷程中，所感受到的精神是不斷積累的上千上百人的精髓，只要繼續(xù)學(xué)習(xí)這種精神，那么就能為事業(yè)的發(fā)展提供不竭精神動力。想要擔(dān)起重任，就要全力貢獻(xiàn)出自己，發(fā)揚(yáng)各種美德與精神，不斷的傳與他人，這樣這種精神的延續(xù)才不會斷開，才會源源不斷的產(chǎn)生出新的感悟與精神，這才是真正的學(xué)習(xí)傳承。

3、繼承延續(xù)三項(xiàng)精神，鑄就鐵一般的意志

要本著為人服務(wù)的決心，而不是只為了利益而去，對自己一定要定位好，要嚴(yán)格的控制衡量自己，要有高要求的決心，作為高層人員要為民務(wù)實(shí)，在如今的社會中，我們更要主動去深入挖掘大慶精神、鐵人精神，自己去參悟其中的意義，因?yàn)橐酝木袷抢弦惠呍诶щy條件下自主創(chuàng)立的一種歷程，在歷程中表現(xiàn)出的行為以及語言，這種無聲的行為代表的就是這種精神，同時也需要新一輩的人自己去領(lǐng)悟出新的東西來。在那時僅用3年時間就高速度、高水平地拿下大油田，給中國人爭了光，那么支持他們的是什么，就是大慶精神鐵人精神，而如今，要依靠科學(xué)的力量再突破這樣的難關(guān)，就必須要繼承這種精神，接著拿出勁頭充盈自我不斷發(fā)揚(yáng)這種精神是每個中國人的職責(zé)所在。這些精神產(chǎn)生于我們之中，并不是遙不可及的，在學(xué)習(xí)過后就是繼承，要真正的了解其中的含義與歷程，對我們來說，這些精神代表的是一個國家的精神面貌，是長遠(yuǎn)發(fā)展的平臺，缺少了這些精神，那么也不會有現(xiàn)在的成就。要讓大眾充分了解到精神的本質(zhì)所在，全民進(jìn)行學(xué)習(xí)并集成精神的活動，讓社會上形成良好的風(fēng)氣，感染每一個人，能讓千千萬萬個人繼承這些精神就是我們的目的。

我們?nèi)缃褚訌?qiáng)作風(fēng)建設(shè)，學(xué)習(xí)并弘揚(yáng)焦裕祿精神、大慶精神和鐵人精神，要有廣闊的胸襟，奉獻(xiàn)社會，造福人民。讓艱苦奮斗的精神存在于我們每個人的心中，要實(shí)事求是，在對事情進(jìn)行調(diào)查時要認(rèn)真仔細(xì)，實(shí)際的做出成果來，以結(jié)論來證明精神存在每個人的身上。也許還有很多對三項(xiàng)精神還不了解的人，但是只要去做了，帶領(lǐng)著后繼的人，那么這個大潮很快就會席卷整個地區(qū)，這才是繼承的真正含義所在，并不是空談，而是實(shí)際的看出它的影響力。要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，整個人才是端正的，只有端正的人才能領(lǐng)悟到精神帶來的充盈，作為中國人，每個人都要嘗試去觸碰，都要去學(xué)習(xí)，都要去繼承并將它們發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孫寶范.發(fā)揮“能源”優(yōu)勢 建設(shè)精神家園[J]. 大慶社會科學(xué). 2005(05)

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學(xué)習(xí)焦裕祿精神范文第2篇

語文教學(xué)中采用的靈活多變的教學(xué)方式，能夠以藝術(shù)性的手法進(jìn)行巧妙的德育。在課堂上，教師可以采用遞進(jìn)式的問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生深刻分析文章的思想內(nèi)容，如在講解莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時，通過“馬蒂爾德為什么要借項(xiàng)鏈參加舞會？你覺得她是個什么樣的人？”“馬蒂爾德丟了項(xiàng)鏈后，做了什么事情？”“如果你是馬蒂爾德，你會不會這么做？”“讀完全文，你認(rèn)為馬蒂爾德是什么樣的人？”通過這一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生得出：馬蒂爾德的身上既有虛榮的弱點(diǎn)也有誠信的優(yōu)點(diǎn)，一方面我們要學(xué)會客觀合理地評價一個人，另一方面要學(xué)習(xí)女主角誠信的精神。

對于詩歌和散文的教學(xué)，可以采用誦讀的方式激發(fā)學(xué)生的情感，比如在講解的《沁園春長沙》、李樂薇的《我的空中樓閣》時，通過組織學(xué)生誦讀可以較好地體會作者熱愛祖國、熱愛生活的情感；對于一些戲劇、小說的精彩情節(jié)，也可以通過分角色朗讀或表演的方式加深對于角色特點(diǎn)的認(rèn)識，深刻地辨別“真善美”與“假丑惡”。

此外，教師還可以通過討論式的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，比如在講解戲劇《雷雨》時，可通過組織學(xué)生討論“周樸園對魯侍萍是否有真感情”來分析人性的復(fù)雜，從而學(xué)會更加全面理性地看待生活中的人和事。除了以上幾種課堂德育的方式，作文的批改也是語文教學(xué)中德育的重要渠道。在作文中，學(xué)生往往用語言表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的情感，教師通過批改作文可以了解學(xué)生心理，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如筆者在批改作文的過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生由于父母離異和爺爺奶奶生活，心理非常脆弱和自卑；有些學(xué)生在作文里敘述了近期打架斗毆及早戀的經(jīng)歷；有些學(xué)生字里行間流露出對于某位明星的盲目崇拜等等，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象時，一方面通過作文評語進(jìn)行引導(dǎo)，一方面和學(xué)生進(jìn)行課后溝通，幫助其樹立健康的心理狀態(tài)，必要時還通過與班主任、家長的配合來做好德育工作。

二、通過組織多彩的課外活動進(jìn)行德育

課外活動也是語文德育的重要渠道，教師可以通過列出相關(guān)書目，布置課外閱讀，組織詩歌朗誦比賽、辯論賽，開展作文比賽等多種方式進(jìn)行德育的滲透。比如筆者在教學(xué)的幾年中，一直堅(jiān)持開展豐富多彩的語文課外活動：通過開展每月進(jìn)行一次的“讀書會”引發(fā)學(xué)生讀書的興趣，并對書中所傳達(dá)的思想感情進(jìn)行深入討論；在建國六十周年之際，開展“我愛祖國”詩歌朗誦比賽來激發(fā)學(xué)生的愛國之情；在母親節(jié)、教師節(jié)到來之際，開展“給媽媽寫一封信”、“老師我想對您說”的征文活動來激發(fā)學(xué)生的感恩之心；通過組織“學(xué)歷重要還是能力重要”、“技藝重要還是品德重要”等辯論會來激發(fā)學(xué)生的理性、思辨思維。

學(xué)習(xí)焦裕祿精神范文第3篇

關(guān)鍵詞：自媒體；大學(xué)生；審美教育；路徑

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0082-02

以數(shù)字科技和互聯(lián)網(wǎng)為紐帶的自媒體時代，方便了人類生活的同時，也促進(jìn)了人類思維的改變。大學(xué)生作為自媒體的主流用戶，無論是在學(xué)習(xí)、交流還是娛樂方面，自媒體都對大學(xué)生審美素養(yǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，同時也為大學(xué)生審美素養(yǎng)教育帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的契機(jī)下，大學(xué)生審美教育一方面應(yīng)了解自媒體對于大學(xué)生審美素養(yǎng)的具體影響，從而有針對性地采取措施對大學(xué)生進(jìn)行審美教育；另一方面在具體實(shí)施過程中，可以從社會、學(xué)校、大學(xué)生等方面著手，結(jié)合自媒體傳播特點(diǎn)加強(qiáng)大學(xué)生的審美素養(yǎng)教育，使之學(xué)會鑒別美丑，進(jìn)行藝術(shù)批評，并依托自媒w平臺創(chuàng)造出屬于具有審美價值的作品，提升審美素養(yǎng)。

一、自媒體視角下大學(xué)生審美教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

（一）自媒體下大學(xué)生審美教育的挑戰(zhàn)

1.來自自媒體的挑戰(zhàn)?！霸谥x因?波曼（Shayne Bowman）與克里斯?威理斯（Chris Willis）兩人聯(lián)合提出的自媒體研究報(bào)告中對‘自媒體’下了一個十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x：自媒體是一個普通市民經(jīng)過數(shù)字科技與全球知識體系相連，提供并分享他們真實(shí)看法、自身新聞的途徑?！盵1]“自媒體時代是指以個人傳播為主，以現(xiàn)代化、電子化手段，向不特定的大多數(shù)或者特定的單個人傳遞規(guī)范性及非規(guī)范性信息的媒介時代?！盵2]自媒體的顯著特征是自主、自發(fā)，公民上升為接受與傳遞信息的主體。大學(xué)生在自媒體環(huán)境中可自主選擇信息，然而在這一前提下，大學(xué)生能否自覺選擇到健康、具有審美形式的信息是關(guān)鍵。事實(shí)證明，網(wǎng)絡(luò)信息過于龐雜，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)并沒有達(dá)到較高水準(zhǔn)，往往不知該如何選擇提高自身審美素養(yǎng)的信息，較易受到不良信息的誘導(dǎo)，分辨不出美丑甚或以丑為美，形成不良的審美觀念。另外，自媒體平臺具有入門低、開放性的特征，以大眾傳媒為載體的大眾文化在自媒體時代下以新的方式得到了更廣泛傳播，“大眾文化是以現(xiàn)代信息傳播和復(fù)制技術(shù)為手段，以市場為依托，以為消費(fèi)者提供游戲性的娛樂為功能，具有強(qiáng)烈商業(yè)屬性的文化產(chǎn)品及其消費(fèi)方式”[3]。這種注重商業(yè)、娛樂的大眾文化，在過分滿足大眾感官需要時，而忽視了大眾的更高層次的需求，大學(xué)生如果長期受到這種文化的影響，僅滿足于感官享受，而忽略情感體驗(yàn)的升華，就會不利于自身審美素養(yǎng)的提升。

2.高校審美教育的問題?！皩徝浪仞B(yǎng)是個體在審美經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上積累起來的審美素質(zhì)涵養(yǎng)，主要由審美知識、審美能力和審美意識三要素組成，其中審美知識是審美素養(yǎng)的基礎(chǔ)，審美能力是審美素養(yǎng)的核心，審美意識是審美素養(yǎng)的靈魂?！盵4]大學(xué)生審美素養(yǎng)教育就是通過各種教育途徑豐富他們的審美知識、提高他們的審美能力，樹立正確的審美觀念；學(xué)會正確運(yùn)用自媒體去分辨、鑒別美丑，對獲得愉悅的審美體驗(yàn)，提升精神層次等方面具有重要意義，因此大學(xué)生審美素養(yǎng)教育顯得很重要。而我國目前高校審美素養(yǎng)教育雖有了較好發(fā)展，但依然存在某些問題，這對高校審美教育構(gòu)成了挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

首先，我國高校審美教育的理論與實(shí)踐有待于提高。在國家倡導(dǎo)全面發(fā)展的素質(zhì)教育的大背景下，審美教育有了長足的發(fā)展，得到了廣泛關(guān)注。然而在現(xiàn)實(shí)情況中，我國審美教育的相關(guān)理論與實(shí)踐方式還存在若干問題。審美教育因其特殊性使其與德育、智育有相通的地方。因此在德育、智育過程中可以融入美育的因素，以更好發(fā)揮思想道德教育與傳播文化知識的作用。其次，高校審美教育課程設(shè)置不合理。目前，高校除了某些專業(yè)如藝術(shù)、文學(xué)、影視鑒賞等某些課程帶有審美素養(yǎng)教育性質(zhì)之外，其他專業(yè)特別是理工類專業(yè)，并未設(shè)置相關(guān)審美素養(yǎng)教育課程，以致大學(xué)生的審美需求得不到滿足。最后，高校對大學(xué)生使用自媒體的情況缺乏引導(dǎo)?！按髮W(xué)生還處在青年晚期與成年早期的過渡階段，其基本特征是：生理發(fā)展趨于穩(wěn)定，心理發(fā)展尤其是情感過程趨于成熟，性格已基本定型”[5]，然而在心理基本成熟的同時，大學(xué)生也面臨著就業(yè)、考研的選擇，在依賴自媒體進(jìn)行心理壓力的釋放同時，容易受到自媒體復(fù)雜內(nèi)容的誘導(dǎo)，加之高校對大學(xué)生的媒體使用情況并不是很了解，更缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，導(dǎo)致大學(xué)生受到自媒體環(huán)境中低俗文化、錯誤價值觀的影響，出現(xiàn)了審美觀念的偏失，不利于他們審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）自媒體下大學(xué)生審美教育的機(jī)遇

自媒體具有跨越時空的特點(diǎn)，通過自媒體可以隨時得到來自全世界的信息，而審美素養(yǎng)正需要不斷體驗(yàn)審美活動，因此在條件有限的情況下，大學(xué)生可利用自媒體特點(diǎn)加強(qiáng)審美素養(yǎng)。如自媒體可以讓大學(xué)生隨時接觸到世界優(yōu)秀級文藝作品，以此可以陶冶情感，提高鑒賞美的能力。另外，也可以借助自媒體進(jìn)行審美創(chuàng)作，如當(dāng)下盛行的自媒體寫作、微視頻制作等，這些創(chuàng)作成果可以借助自媒體得到廣泛傳播。大學(xué)生在這些審美創(chuàng)造活動中，得到情感的滿足、體驗(yàn)和升華，并不斷提高自己的審美創(chuàng)造能力。

二、自媒體視角下大學(xué)生審美的教育路徑

為了培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力，開展審美素養(yǎng)教育便離不開社會、高校的共同努力。針對目前大學(xué)生審美素養(yǎng)教育的問題，筆者試圖從社會、學(xué)校、學(xué)生等不同角度探究開展多元化審美素養(yǎng)教育的可能性。

（一）社會方面

相關(guān)政府部門應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督、管理：自媒體的開放性、自主性的這種低門檻特征，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境魚龍混雜。因此對于網(wǎng)絡(luò)的信息，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)管理部門應(yīng)起到切實(shí)的監(jiān)督作用，及時處理掉負(fù)面的非法信息，明確各部門的責(zé)任，依法取締不良網(wǎng)站。媒體企業(yè)在追求經(jīng)濟(jì)效應(yīng)之時也應(yīng)承擔(dān)起社會教育的責(zé)任：在媒體競爭越來越激烈的網(wǎng)絡(luò)市場里，企業(yè)過于追求商業(yè)利益迎合某些觀眾的低俗、獵奇趣味，使媒介環(huán)境更加復(fù)雜。鑒于此，政府部門應(yīng)督促媒體企業(yè)承擔(dān)起應(yīng)盡的社會責(zé)任，適當(dāng)?shù)亟⑾嚓P(guān)鼓勵與懲罰機(jī)制，為大學(xué)生提供真正有審美價值的信息產(chǎn)品。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)重視起美育在教育體系中的獨(dú)立地位、特殊作用。在課程設(shè)置上，單獨(dú)設(shè)立專門的審美教育課程，并且盡可能普及全校各專業(yè)，剛開始可以在全校開設(shè)公共選修課，待到時機(jī)成熟，逐步將其轉(zhuǎn)化為公共必修課。課程教導(dǎo)離不開教師隊(duì)伍的建設(shè)，因此高校有必要培養(yǎng)一批有能力的美育教師進(jìn)行授課。當(dāng)然，審美教育教學(xué)應(yīng)切合實(shí)際，與時俱進(jìn)。在教學(xué)中不應(yīng)脫離自媒體而單獨(dú)進(jìn)行，課內(nèi)與課外教W都可以結(jié)合自媒體進(jìn)行，課內(nèi)教學(xué)也可以借助自媒體，如把理論知識以唯美的PPT展現(xiàn)出來以吸引學(xué)生；借助網(wǎng)絡(luò)搜尋并展現(xiàn)各類文藝作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，這些對大學(xué)生審美素養(yǎng)教育都可以起到切實(shí)的指導(dǎo)作用。

（三）大學(xué)生自身

在社會監(jiān)督、學(xué)校引導(dǎo)的情況下，大學(xué)生自身也要進(jìn)行自我教育，大學(xué)生由于擁有較多個人時間，受到自媒體的影響較大，因此自我的控制能力對大學(xué)生審美素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。自媒體可以使個體擁有自己的私密空間，在自我的空間里瀏覽、傳播信息，在這個較自由的環(huán)境里，大學(xué)生應(yīng)自覺遵守相關(guān)法律法規(guī)，嚴(yán)于律己，自覺抵制媒體中不良信息的影響；不瀏覽、不接觸低俗的娛樂信息，多去觀看優(yōu)秀的文藝作品；還可積極參加學(xué)校的各類藝術(shù)活動，學(xué)習(xí)相關(guān)審美理論知識，以便能夠靈活運(yùn)用這些知識進(jìn)行審美批評，進(jìn)而嘗試進(jìn)行審美創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中提高自己的審美能力。

當(dāng)然，我們應(yīng)客觀對待在自媒體時代下的大學(xué)生審美素養(yǎng)教育，即便自媒體的開放性、自主性，導(dǎo)致某些不良信息趁機(jī)而入，對大學(xué)生的審美素養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響，但不可否認(rèn)的是自媒體的出現(xiàn)也給大學(xué)生審美素養(yǎng)教育提供了契機(jī)，在學(xué)校、社會、大學(xué)生等各方的努力下，應(yīng)最大限度發(fā)揮自媒體優(yōu)勢實(shí)施審美素養(yǎng)教育。社會從外部環(huán)境入手，為大學(xué)生營造良好的自媒體環(huán)境；學(xué)校則應(yīng)結(jié)合好自媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，并指導(dǎo)大學(xué)生如何使用自媒體進(jìn)行審美創(chuàng)造；而大學(xué)生自身應(yīng)正確使用自媒體進(jìn)行審美素養(yǎng)教育。我們相信，在各種途徑的結(jié)合下，高校終究會形成完善的、多方位的審美素養(yǎng)教育體系，促進(jìn)大學(xué)生審美素養(yǎng)教育的持久良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]杜衛(wèi).美育論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：359.

學(xué)習(xí)焦裕祿精神范文第4篇

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；芬蘭；職業(yè)教育；發(fā)展路徑

中圖分類號：G719文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2020）09-0091-06

目前，終身學(xué)習(xí)已成為芬蘭所有公民的一項(xiàng)基本權(quán)利。芬蘭在1993年修訂的《憲法》第13條明確指出：“公立當(dāng)局必須保證根據(jù)公民的技能發(fā)展和特殊需要，提供給他們除了基礎(chǔ)教育之外其他類型的教育，并賦予他們自我完善的權(quán)利，不能因缺乏教育手段而阻礙其發(fā)展。[1]”這是從法律層面確定了終身學(xué)習(xí)的地位。同時，在發(fā)展終身學(xué)習(xí)的過程中，芬蘭逐步制定了一系列的行動計(jì)劃、法律法規(guī)，保障了民眾享受終身學(xué)習(xí)的權(quán)利。

芬蘭的職業(yè)教育體系非常完備，特別是成人教育體系。20世紀(jì)60年代末，國際終身學(xué)習(xí)思想傳入芬蘭后，芬蘭各界開始對終身學(xué)習(xí)政策進(jìn)行探討。芬蘭實(shí)施了一系列發(fā)展終身學(xué)習(xí)的舉措，其基于終身學(xué)習(xí)理念構(gòu)建的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，以及發(fā)展職業(yè)教育的路徑措施，對我國職業(yè)教育改革具有重要的借鑒意義。

一、芬蘭職業(yè)教育理念和體系

（一）公平與信任的教育理念

芬蘭大力弘揚(yáng)的是一種公平與信任的教育文化。首先，實(shí)行免費(fèi)教育，從學(xué)前、基礎(chǔ)教育、高中到大學(xué)全部免費(fèi)，學(xué)校還提供免費(fèi)午餐等；對于失業(yè)的成人提供免費(fèi)培訓(xùn)。其次，教育的根本在于“公平”，這也是芬蘭教育政策的核心價值。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們都有權(quán)利享受高質(zhì)量的教育。芬蘭教育力爭做到“不讓任何一個孩子掉隊(duì)”，發(fā)掘每一個學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，讓每一個獨(dú)立自主的個體綻放生命的光彩。政府還設(shè)立專項(xiàng)資金用于對“遲緩的學(xué)習(xí)者”進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。最后，芬蘭教育強(qiáng)調(diào)的是“信任”[2]。校長相信教師，不對教師進(jìn)行監(jiān)督和考核，給予教師高度的信任。在國家課程綱要框架內(nèi)，教師對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工具的選擇有很大的自主權(quán)。教師擁有更多的時間和精力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。芬蘭的學(xué)校教育反對頻繁的測驗(yàn)，不提倡學(xué)生間競爭，不對學(xué)生進(jìn)行排名和篩選，鼓勵學(xué)生建立積極的終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和精神，以期學(xué)生能夠富有創(chuàng)意地生活和成長。

（二）并行而互通的教育體系

如圖1所示，芬蘭的未成年人從0～6歲完成幼兒教育和學(xué)前教育，7～16歲完成九年基礎(chǔ)教育，之后，開始分流進(jìn)入普通高中（約占52%）或職業(yè)高中教育與培訓(xùn)（約占42%）。普通高中參加學(xué)校提供三年的普通教育課程，之后參加國家入學(xué)考試；職業(yè)高中學(xué)校提供三年的專業(yè)課程，之后參加職業(yè)資格進(jìn)修。職業(yè)教育與培訓(xùn)既傾向于青少年，也面向已就業(yè)的成年人。芬蘭高等教育實(shí)行雙軌制：學(xué)術(shù)型大學(xué)（共14所）和應(yīng)用科技大學(xué)（共24所）。接受職業(yè)教育的學(xué)生有進(jìn)入學(xué)術(shù)型大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會；普通高中畢業(yè)的學(xué)生也具有進(jìn)入應(yīng)用科技大學(xué)的權(quán)力，兩種形式都具有升入學(xué)術(shù)型大學(xué)或應(yīng)用科技大學(xué)的機(jī)會。學(xué)術(shù)型大學(xué)和應(yīng)用科技大學(xué)都設(shè)有本科和碩士層次教育。如果報(bào)考職業(yè)教育研究生，則要求學(xué)生具有三年的工作經(jīng)驗(yàn)。這為芬蘭培養(yǎng)高層次的技術(shù)技能人才提供了較為完善的制度保障。

芬蘭技術(shù)與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)主要分為中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、應(yīng)用科技大學(xué)以及繼續(xù)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)主要招收完成基礎(chǔ)階段教育的學(xué)生，畢業(yè)頒發(fā)初級職業(yè)資格證書；應(yīng)用科技大學(xué)主要招收普通高中、中職畢業(yè)生，注重學(xué)生的學(xué)歷經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行學(xué)分制，授予學(xué)位；繼續(xù)職業(yè)教育非常成熟，主要招收從業(yè)的成人以及失業(yè)的成人，經(jīng)過培訓(xùn)后可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。芬蘭將成人教育納入職業(yè)教育體系，充分體現(xiàn)了芬蘭終身學(xué)習(xí)的理念?？梢哉f，芬蘭教育體系就是為所有人提供職業(yè)技能和終身學(xué)習(xí)的教育體系[3]。

二、教育質(zhì)量保障體系為芬蘭終身學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的師資和全方位的服務(wù)

（一）高質(zhì)量的師資隊(duì)伍

優(yōu)秀的教師是芬蘭優(yōu)質(zhì)教育的基石。芬蘭教師珍視教師職業(yè)所擁有的專業(yè)自主、名譽(yù)、尊重與信任，認(rèn)為“做老師，就是因?yàn)檫@份工作對芬蘭很重要，希望通過教育幫助更多人”。這種來自內(nèi)心深處的教育情懷和使命，成就了芬蘭優(yōu)質(zhì)的教育，也使教師成為最具幸福感的職業(yè)。芬蘭有較高的教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)教師都需要碩士及以上學(xué)歷，職位競爭非常激烈，而師范專業(yè)的學(xué)生錄取率僅為8%左右。職業(yè)教育的教師，除了需具備碩士及以上學(xué)歷外，還需要有三年的工作經(jīng)驗(yàn)和通過60ECTS教學(xué)法的培訓(xùn)。

芬蘭教師需要具備四種能力，包括核心領(lǐng)域（專業(yè)能力和工作生活能力）、教學(xué)法領(lǐng)域（教學(xué)法技能和駕馭監(jiān)控技能）、發(fā)展和研究領(lǐng)域（自我教育和專業(yè)實(shí)踐發(fā)展）以及組織領(lǐng)域（經(jīng)濟(jì)、管理、團(tuán)隊(duì)合作、社會聯(lián)系等）能力。例如，于韋斯屈萊應(yīng)用科技大學(xué)（JAMK）從促進(jìn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造教育環(huán)境、互動協(xié)作和持續(xù)學(xué)習(xí)四個方面培養(yǎng)教師的職業(yè)能力?？梢姡姨m對職業(yè)教育教師的要求不僅是專業(yè)能力，還延伸至社會聯(lián)系、團(tuán)隊(duì)合作、經(jīng)濟(jì)管理和實(shí)踐發(fā)展等方面，這也是由職業(yè)教育的特點(diǎn)所決定的。芬蘭教師是高度自治的，可最大限度地發(fā)揮個人的自主性和創(chuàng)造性。更加可貴的是，學(xué)校對教師的發(fā)展及教學(xué)反思做得很人性化。例如，在坦佩雷成人教育中心（TAKK）每年會安排校長與教師進(jìn)行平等的“對話”，主要談?wù)劷處熞荒曛械陌l(fā)展計(jì)劃及教學(xué)成就。在“對話”中，校長了解了教師的發(fā)展需求，會采取措施給予支持；教師對自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思和評估，從而達(dá)到自我改善。

（二）資格認(rèn)證系統(tǒng)

芬蘭于1994年建立國家資格認(rèn)證體系，2010年實(shí)行與歐盟資格框架相兼容的國家學(xué)分框架體系。資格認(rèn)證的目的在于加強(qiáng)所有學(xué)習(xí)成果（包括國際學(xué)業(yè)）的認(rèn)定，以此促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的踐行[4]。每一個職業(yè)教育專業(yè)都有核心課程和以能力為基礎(chǔ)的證書標(biāo)準(zhǔn)。芬蘭采用能力導(dǎo)向的資格認(rèn)證機(jī)制，為所有人特別是成人獲得職業(yè)技能訓(xùn)練和繼續(xù)教育提供通道?；谀芰Φ馁Y格證書包括三個等級：職業(yè)資格證書代表有進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域工作的能力；職業(yè)進(jìn)修資格證書代表已擁有特定領(lǐng)域的熟練職業(yè)技能水平；專家職業(yè)資格證書代表擁有特定領(lǐng)域的突出技能水平。職業(yè)資格申請者需要在“能力測評”中完成特定職業(yè)領(lǐng)域“資格要求”所規(guī)定的一系列技能模塊（由每一行業(yè)的實(shí)踐專家提煉出的真實(shí)工作任務(wù)），達(dá)到要求者方可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格[5]。例如，TAKK為學(xué)生提供針對164項(xiàng)職業(yè)資格證書的課程，全年均可入學(xué)，為學(xué)生獲取職業(yè)資格制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和路徑，基于真實(shí)工作任務(wù)多渠道地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

（三）多途徑的經(jīng)濟(jì)資助

在芬蘭，從基礎(chǔ)教育到高等教育都是免費(fèi)的。從芬蘭教育與文化部的公告可以看出，芬蘭近年來的教育投入占GDP的比例始終在6%左右。在政府所有預(yù)算中，教育的開支位列第二，僅次于國家用于社會福利的支出。2014年，芬蘭職業(yè)教育（包括學(xué)徒培訓(xùn)、多科技術(shù)學(xué)院等）的經(jīng)費(fèi)支出為27億歐元，占芬蘭教育總支出的22.3%[6]。

作為高福利國家，芬蘭成人教育的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要由政府承擔(dān)，學(xué)員不用繳納或只繳納很少的學(xué)費(fèi)。如芬蘭的民眾大學(xué)主要由政府成人教育中心和民眾教育協(xié)會舉辦，國家補(bǔ)貼70%～90%，地方政府承擔(dān)10%～30%。此外，芬蘭政府還通過各種激勵政策鼓勵芬蘭民眾積極參與到成人教育與培訓(xùn)中來[7]，如為成人學(xué)員提供種類繁多的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，包括直接經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助、勞動力市場津貼、合格員工獎學(xué)金、學(xué)員貸款等。

（四）多方位的教育評估體系

2011年3月4日，芬蘭教育文化部（MinistryofEducationandCulture）公布《職業(yè)教育和培訓(xùn)質(zhì)量策略（2011—2020年）》（VETQualityStrategy2011—2020）[8]。該策略涵蓋各種形式的職業(yè)教育供給和職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的所有領(lǐng)域。芬蘭職業(yè)教育質(zhì)量保障體系包括國家指導(dǎo)、教育提供方內(nèi)部質(zhì)量管理以及外部評價。在國家層面，芬蘭成立國家教育評估中心作為獨(dú)立的第三方評估機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)各級教育外部評估工作；在學(xué)校層面，評估主要由學(xué)校自評、教師自評和學(xué)生自評組成，以學(xué)生學(xué)習(xí)成就評估為主；在職業(yè)教育質(zhì)量管理方面，主要通過教育立法、質(zhì)量鑒定合格標(biāo)準(zhǔn)、國家核心課程管理、職業(yè)技能評估和職業(yè)資格證書、激勵性資金撥款、教育評價、質(zhì)量獎等方法進(jìn)行質(zhì)量保障。學(xué)校的自我評估擁有較強(qiáng)的靈活性和自由度，沒有規(guī)定一定要使用某種具體評估模式或框架[9]。如JAMK采用PDCA循環(huán)（Plan計(jì)劃、Do執(zhí)行、Check檢查、Action調(diào)整）進(jìn)行質(zhì)量管理；TAKK，采用EFQM模型（歐洲質(zhì)量管理基金會卓越模式）進(jìn)行自我評價和改進(jìn)。他們更注重外部評估，六年開展一次評估，目的主要是以學(xué)校的發(fā)展為導(dǎo)向，幫助學(xué)校認(rèn)清發(fā)展優(yōu)劣，及時發(fā)現(xiàn)問題與差距，實(shí)現(xiàn)有效的調(diào)整和改進(jìn)。國家教育評估中心對應(yīng)用科技大學(xué)評估的主要內(nèi)容包括：辦學(xué)使命和目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)（多樣化、現(xiàn)代化和合作性）、執(zhí)行計(jì)劃的力度、學(xué)生數(shù)量、教學(xué)與學(xué)習(xí)、圖書與信息服務(wù)、與企業(yè)的合作、與其他學(xué)校的合作、國際合作、服務(wù)地區(qū)的目的、質(zhì)量保障體系等[10]。芬蘭教育質(zhì)量保障更多地體現(xiàn)在信任與責(zé)任上。

三、課程與教學(xué)改革

（一）專業(yè)與課程設(shè)置

芬蘭各層次教育設(shè)置的專業(yè)和課程既有所區(qū)分，又相互銜接。例如，于韋斯屈萊教育聯(lián)合會（GRADIA）提供的職業(yè)教育專業(yè)主要包括社會和衛(wèi)生保健、美容美發(fā)、酒店餐飲服務(wù)、旅游、食品生產(chǎn)、園藝、工藝品設(shè)計(jì)、出版印刷、管理與創(chuàng)業(yè)等。而應(yīng)用科技大學(xué)主要涉及人文教育、文化、商業(yè)管理、社會服務(wù)衛(wèi)生與體育、自然資源與環(huán)境、自然科學(xué)、技術(shù)與運(yùn)輸、旅游餐飲和家政服務(wù)等專業(yè)領(lǐng)域。專業(yè)設(shè)置主要是為滿足地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。如JAMK結(jié)合于韋斯屈萊市產(chǎn)業(yè)情況，設(shè)置師資培訓(xùn)學(xué)院、健康與社會研究學(xué)院、科技學(xué)院和商學(xué)院等四個學(xué)院?？萍紝W(xué)院開設(shè)物流工程、機(jī)械工程、能源與環(huán)境技術(shù)、建筑與土木工程、信息與通訊技術(shù)、自然資源與環(huán)境等專業(yè)。這些專業(yè)提供本科與碩士學(xué)位課程，主要包括基礎(chǔ)課程、核心課程、選修課程、實(shí)習(xí)項(xiàng)目、論文或項(xiàng)目總結(jié)等。在芬蘭，無論哪個層次的教育，都提供創(chuàng)業(yè)教育課程。芬蘭應(yīng)用科技大學(xué)本科學(xué)位課程包含140～160學(xué)分（210～270個ECTS），1學(xué)分約40學(xué)時，需要進(jìn)行3.5～4.5年的全日制學(xué)習(xí)。芬蘭職業(yè)教育基于工作（能力）本位進(jìn)行課程設(shè)置和開發(fā)，由不同行業(yè)的雇主和雇員代表，工商界代表與專家，教師和學(xué)生共同參與，滿足所在地區(qū)工商界需求。他們通過建立咨詢委員會，讓相關(guān)者結(jié)合地方任務(wù)和企業(yè)需求共同研究課程改革，將科研、實(shí)踐、職業(yè)生涯融入課程，將課程及學(xué)生論文與就業(yè)中的現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合。把選擇權(quán)交給學(xué)生是芬蘭課程改革的理念，因此他們開發(fā)出寬泛、靈活的課程體系，采用學(xué)分制，實(shí)行模塊化課程，在提供專業(yè)知識和技能的同時拓寬了學(xué)生的知識面。

（二）教學(xué)模式

芬蘭堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，真正實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，完全改革了單向的、“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先，在課程開始之前，教師會與學(xué)生談話，并一起制定個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃；在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生會根據(jù)個人學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行評價、調(diào)整和改善。其次，學(xué)校采用工作場所（教學(xué)工廠）、引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)化等教學(xué)方式，如JAMK的校內(nèi)教學(xué)工廠、團(tuán)隊(duì)學(xué)院、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室（DemoLab、ProductLab、FutureoftheticorporateLab）等都是采用真實(shí)工作情境、引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)模式?；谡鎸?shí)項(xiàng)目的教學(xué)，如為了研發(fā)一個獨(dú)特的產(chǎn)品、商業(yè)服務(wù)或成果，采用提出問題—共同研究—得出結(jié)論的教學(xué)模式；或者以作業(yè)的形式，讓學(xué)生參與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的研發(fā)項(xiàng)目，與教師和企業(yè)技術(shù)人員一起提出新的解決方案，完成企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)。最后，芬蘭非常注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。教師不僅教授給學(xué)生專業(yè)知識和技能，還教會學(xué)生“怎么學(xué)習(xí)”，包括學(xué)會學(xué)習(xí)能力、思辨和解決問題能力、溝通和合作能力、創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力、責(zé)任和國際意識等，從而讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。課堂多采用小組參與式教學(xué)方式。教師不是決策者，其主要角色是陪練，負(fù)責(zé)及時提醒，提供支持等。教師與學(xué)生進(jìn)行開放式的對話，給予學(xué)生充分的權(quán)利，充分尊重學(xué)生團(tuán)隊(duì)的群體性答案，在必要時只進(jìn)行補(bǔ)充和完善。學(xué)生在討論、評價時進(jìn)行自我認(rèn)識、自我調(diào)整，找到最合適的答案，從而挖掘和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)行為。通過完成項(xiàng)目工程、撰寫報(bào)告、團(tuán)隊(duì)任務(wù)、學(xué)習(xí)日志及論文寫作等方式，學(xué)生大大鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

芬蘭非常重視創(chuàng)業(yè)教育。芬蘭的基礎(chǔ)教育、高中教育、高等教育、成人教育等各級各類教育中都強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化學(xué)校教育與行業(yè)工作的關(guān)聯(lián)程度，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，傳授與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識和技能，加強(qiáng)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。芬蘭創(chuàng)業(yè)教育的舉措非常多元和靈活。例如，JAMK有創(chuàng)新周、團(tuán)隊(duì)學(xué)院、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等。JAMK的創(chuàng)業(yè)教育針對有興趣但沒能力創(chuàng)業(yè)（大一新生）、已有商業(yè)或產(chǎn)品開發(fā)想法、自己有公司或者父母有公司三種類別的學(xué)生開設(shè)不同的創(chuàng)業(yè)教育，提供不同的創(chuàng)業(yè)服務(wù)。針對大學(xué)一年級的新生開設(shè)創(chuàng)新周，講解商務(wù)知識等；針對已有商業(yè)或產(chǎn)品開發(fā)想法的學(xué)生，提供10周的前期項(xiàng)目孵化指導(dǎo)、進(jìn)入團(tuán)隊(duì)學(xué)院（本科學(xué)位）學(xué)習(xí)、進(jìn)入概念實(shí)驗(yàn)室參與開發(fā)、提供500～2000歐元的創(chuàng)新資金等；針對自己有公司或者父母有公司的學(xué)生提供孵化器、種子基金以及法律服務(wù)。這些創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容都有相應(yīng)的學(xué)分，如JAMK創(chuàng)新周（2學(xué)分）屬于必修課程。大一的學(xué)生分為春、秋兩季參加，每季約600名學(xué)生，跨專業(yè)混合分成12個組，每組再分為10個團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新周每天都有不同的任務(wù)：周一企業(yè)下達(dá)任務(wù)；周二學(xué)生開展調(diào)查了解客戶需求；周三提出想法并制定解決方案（每個學(xué)生至少提出100個想法）；周四對方案進(jìn)行驗(yàn)證；周五展示分享并評價。

JAMK的團(tuán)隊(duì)學(xué)院作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種新模式，將創(chuàng)業(yè)教育與商科本科教育結(jié)合起來。入學(xué)初期，學(xué)生在教練指導(dǎo)下組建團(tuán)隊(duì)，在接下來三年半的時間里，逐步制定企業(yè)運(yùn)行規(guī)則、開發(fā)商業(yè)點(diǎn)子和開展創(chuàng)業(yè)商業(yè)活動。在團(tuán)隊(duì)學(xué)院，沒有學(xué)生、只有團(tuán)隊(duì)創(chuàng)客，沒有老師、只有教練，沒有課程、只有商業(yè)實(shí)踐，沒有考試、只有反思和過程評價。通過學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，畢業(yè)后40%的團(tuán)隊(duì)成員成為了創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)人員比例比傳統(tǒng)模式下提高了5倍，連續(xù)兩年的學(xué)員就業(yè)率在90%以上，這在就業(yè)率較低的芬蘭是很難得的。在芬蘭，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的更多是成人教育類學(xué)生，他們帶著問題和創(chuàng)意求學(xué)，懷著創(chuàng)業(yè)夢想來求知。如TAKK為未來創(chuàng)業(yè)者、初始創(chuàng)業(yè)者、成熟創(chuàng)業(yè)者分別提供兩個月密集創(chuàng)業(yè)課程、一個月夜校創(chuàng)業(yè)課程和一年半創(chuàng)業(yè)課程。課程內(nèi)容涉及戰(zhàn)略發(fā)展與商業(yè)構(gòu)思發(fā)展，產(chǎn)品開發(fā)，市場與銷售，品牌推廣，注冊公司流程與文件準(zhǔn)備、管理，自我發(fā)展，稅收與記賬，資金與預(yù)算，法律，尋找資助和投資人等，學(xué)習(xí)方式也非常靈活多樣。

（四）產(chǎn)教融合

深入、長久、有效的產(chǎn)教融合和校企合作是芬蘭職業(yè)教育和終身教育體系構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。JAMK、GRADIA、TAKK等學(xué)校一個共同特質(zhì)就是：都確立了服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)理念和重要使命，具有明顯的產(chǎn)教融合價值導(dǎo)向。因此，芬蘭高質(zhì)量的職業(yè)教育的特征是：結(jié)合職場和多方合作。學(xué)校管理、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、課程教學(xué)、學(xué)生評價、創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生實(shí)習(xí)等均有企業(yè)的參與。較為簡單的校企合作模式有共建實(shí)習(xí)場所、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、教學(xué)反饋等；較深層次的合作有國際合作、來自企業(yè)項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)、員工和教師的互相培訓(xùn)、商業(yè)服務(wù)等；更加深入的合作有資源和設(shè)備的共享，長期的研發(fā)合作等。如學(xué)校的課程體系引入了在崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)和技能演示項(xiàng)目，需要在企業(yè)的工作車間完成，由學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)計(jì)和評價；應(yīng)用科技大學(xué)規(guī)定企業(yè)實(shí)習(xí)課（一學(xué)期）必須到企業(yè)完成。如維美德（VALMET）公司與JAMK的合作模式主要有成為學(xué)校教學(xué)咨詢委員會委員，企業(yè)工程師到大學(xué)講課和培訓(xùn)，暑期學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生到企業(yè)完成論文撰寫，學(xué)校到企業(yè)開展材料測試實(shí)驗(yàn)，教師脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行半年鍛煉等。又如，JAMK科技學(xué)院提高學(xué)生的技能與競爭力校企合作項(xiàng)目（HEIBUS）。五個國家的大學(xué)、企業(yè)及學(xué)生參與此項(xiàng)目，舉辦方采用國際化、跨專業(yè)、虛擬化的手段，評估參與項(xiàng)目學(xué)生與未參與學(xué)生的能力情況。如JAMK生物研究所，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展申請政府資金進(jìn)行生物技術(shù)研發(fā)及成果轉(zhuǎn)換，不同組織機(jī)構(gòu)和公司都不同程度地參與到項(xiàng)目中，更重要的是，利用項(xiàng)目培養(yǎng)不同類型的人才，如為企業(yè)員工進(jìn)行訂單培訓(xùn)，給新生提供創(chuàng)新周項(xiàng)目等。筆者參觀的JAMK春季創(chuàng)新周的項(xiàng)目就是為他們研發(fā)的設(shè)備（Indooraquaponicsfarming，魚菜共生設(shè)備）進(jìn)行市場開發(fā)和宣傳。芬蘭多方參與產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)了教育與就業(yè)之間的順利對接，提高了學(xué)生的職業(yè)技能，加強(qiáng)了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會供需匹配，促進(jìn)了職業(yè)教育終身化發(fā)展。

四、啟示與借鑒

（一）構(gòu)建終身職業(yè)教育體系

任何一個國家的教育，其主要目的之一就是要建立一個能夠讓她的人民得以終身獲取工作和生活技能的教育體系[11]。目前，我國的職業(yè)教育以中等職業(yè)教育（中專學(xué)歷）和高等職業(yè)教育（大專學(xué)歷）為主，雖然可以通過“中高銜接”“高本銜接”“專插本”等方式進(jìn)入應(yīng)用型本科繼續(xù)深造，但仍然進(jìn)入不了學(xué)術(shù)型大學(xué)，而應(yīng)用型本科教育也尚未納入到職業(yè)教育體系中，因此，必須完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。首先，構(gòu)建職業(yè)教育縱向貫通體系，在有條件的院校逐步設(shè)置本科、研究生學(xué)歷層次，貫通中職、高職、本科、研究生等“立交橋”，設(shè)置高等職業(yè)技術(shù)學(xué)歷學(xué)位。這不僅是對職業(yè)技術(shù)技能的肯定，也是獲得就業(yè)市場認(rèn)可的有力憑證，對提高職業(yè)教育的地位有很大的推動作用。其次，構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育之間的橫向貫通體系。教育者享有在職業(yè)教育和普通教育之間選擇的權(quán)利，打破職業(yè)教育封閉的體系。再次，構(gòu)建成人職業(yè)教育體系。加強(qiáng)職業(yè)教育對成人職業(yè)技能的培訓(xùn)，將成人教育納入到職業(yè)教育體系中，為成人提供多樣化、個性化的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會?，F(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)該融入終身學(xué)習(xí)理念，并將其貫穿于人生的不同階段，為人實(shí)現(xiàn)終身的職業(yè)生涯發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

（二）建立職業(yè)教育教師資格證認(rèn)證體系

我國在大力推進(jìn)“雙師型”職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，但“雙師型”教師數(shù)量不足、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問題仍然突出。職業(yè)教育的教師基本上是從學(xué)校到學(xué)校，大部分沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，存在實(shí)踐能力弱，聯(lián)系企業(yè)了解企業(yè)的自覺性不夠，創(chuàng)新精神不足，對行業(yè)新技術(shù)新產(chǎn)品學(xué)習(xí)不足等問題，已嚴(yán)重影響了技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。盡管學(xué)校通過企業(yè)頂崗鍛煉等手段要求教師提升實(shí)踐能力，但效果不明顯。因此，應(yīng)學(xué)習(xí)芬蘭的經(jīng)驗(yàn)，建立獨(dú)立的職業(yè)教育教師資格證認(rèn)證體系。首先，從國家層面建立職業(yè)教育教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，從教師的引導(dǎo)、實(shí)踐、學(xué)習(xí)、合作、科研、評價等方面提出要求；其次，應(yīng)要求進(jìn)入職業(yè)教育的教師至少有三年相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；最后，應(yīng)加大對教師教學(xué)法和教學(xué)技能的培訓(xùn)，更應(yīng)加快對教師專業(yè)身份的重構(gòu)，使教師能夠堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新時代職業(yè)教育的新要求。

（三）重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育在培養(yǎng)“專才”的同時更要加大“通才”的培養(yǎng)力度，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時，更要關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展能力的培養(yǎng)。第一，要基于終身學(xué)習(xí)理念重構(gòu)職業(yè)教育課程體系，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和終身發(fā)展需求設(shè)計(jì)課程，充分體現(xiàn)課程的多樣性、個性化、實(shí)踐性、靈活性和開放性。第二，要對教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，建構(gòu)“以學(xué)生為中心”的課堂，采用小組合作的教學(xué)組織方式、真實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法，并轉(zhuǎn)變教師的角色。教師以顧問、支持者的身份開展教學(xué)，給予學(xué)生充分的空間進(jìn)行自主探究、自主學(xué)習(xí)、自我評價和自我改善。第三，結(jié)合學(xué)生的需求開展差異化教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的差異，開展分層分類教學(xué)。第四，加強(qiáng)學(xué)生影響終身發(fā)展的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，要把關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入到專業(yè)課程教學(xué)和社會實(shí)踐中。知識和技能會過時，而教會學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、合作與溝通、數(shù)字和信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等關(guān)鍵能力，是可以影響學(xué)生終身發(fā)展的。

學(xué)習(xí)焦裕祿精神范文第5篇

10月23日至25日，阜陽經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)管委會組織全區(qū)黨員干部50余人赴河南省蘭考縣焦裕祿干部學(xué)院，開展“學(xué)習(xí)焦裕祿精神、踐行‘三嚴(yán)三實(shí)’專題教育活動”，學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)焦裕祿“親民愛民、艱苦奮斗、科學(xué)求實(shí)、迎難而上、無私奉獻(xiàn)”精神。

焦裕祿干部學(xué)院以現(xiàn)場教學(xué)、專題講座、觀看專題教育片等形式，向開發(fā)區(qū)全區(qū)黨員干部干部詮釋了焦裕祿精神和學(xué)習(xí)焦裕祿精神在踐行“三嚴(yán)三實(shí)”專題教育中的意義。

在焦裕祿烈士紀(jì)念館，開發(fā)區(qū)全區(qū)黨員干部一行瞻仰了焦裕祿烈士紀(jì)念碑，向焦裕祿烈士墓敬獻(xiàn)花籃，聆聽了焦裕祿同志的感人事跡。一件件珍貴遺物，一幅幅歷史圖片、一個個感人故事，生動再現(xiàn)了焦裕祿同志當(dāng)年訪貧問苦、帶領(lǐng)蘭考人民治理“三害”的動人場景。

在東壩頭村、張莊村和焦桐廣場現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)，大家通過實(shí)地參觀和講解員的介紹，詳細(xì)了解了焦裕祿帶領(lǐng)干部群眾治理風(fēng)沙、內(nèi)澇、鹽堿“三害”的感人故事，切身感受了焦裕祿親民愛民、艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的精神和優(yōu)秀縣委書記的光輝形象。

通過學(xué)習(xí)參觀，大家紛紛表示：要大力弘揚(yáng)焦裕祿精神，深入踐行“三嚴(yán)三實(shí)”，把弘揚(yáng)焦裕祿精神貫穿到工作和生活中去，努力為推進(jìn)開發(fā)區(qū)加速轉(zhuǎn)型升級、跨越發(fā)展貢獻(xiàn)力量。