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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐總結(jié)范文第1篇

還記得寒假的時候我去面試客家大學(xué)生心心筑夢支教隊的場景，還記得我當(dāng)初的壯志酬勤；還記得五月份去大學(xué)城培訓(xùn)的樂與苦；還記得剛放暑假每晚夜深人靜的時候?qū)懡贪傅膱鼍?。。。。。。。終于在XX年7月20日那天我懷著滿腔熱情，帶著無限期望，開始支教之旅。我將永生記住這個特殊的日子！就是這一天，我?guī)е窈竦慕贪负徒虒W(xué)資料，懷著滿腔的興奮與熱忱，走進(jìn)了廣東省梅州市xx縣xx鎮(zhèn)xx小學(xué)支教?；匚哆@15天，支教的生活就像一杯清茶，沒有華麗的色澤和醇厚的味道，淡淡的清香卻讓人回味無窮。

7月20日那天，我們梅城支教隊隊員一行12人搭乘中巴來到了水寨車站與其他隊員匯合！兩個小時的車程里，我們有說有笑，更多的是對支教生活的期待！在水寨車站我們匯合后，支教隊xx分隊的22人一起搭乘中巴前往xx鎮(zhèn)，這期間的兩小時車程真的是蠻痛苦的，一直在上山，而且路很爛，搖搖晃晃的！車外下著傾盆大雨，車內(nèi)的我，心中不免有些忐忑不安、一絲顧慮涌上心頭。面對陌生的環(huán)境，未曾謀面的學(xué)生。我想，怎么能在最短的時間里相處的融洽呢？帶著心中的種種設(shè)想，不知不覺到了xx小學(xué)。學(xué)校的環(huán)境比我想象中的要好很多！我和麗麗師姐，麗紅師姐還有余俏分到一個宿舍！當(dāng)晚我們四個就混得很要好了！

7月21號，是打掃衛(wèi)生和家訪，宣傳我們支教隊和告知開課時間！7月22號是學(xué)生報名時間，我們招收了差不多200名學(xué)生，開設(shè)年級包括小學(xué)三年級到高三！7月23號是開學(xué)典禮和班會課！

還記得那天的班會課，第一次以班主任的身份登上初一班級的講臺，內(nèi)心除了激動和喜悅之外還略有緊張，面對著一個個可愛的臉龐以及那渴望知識的眼神，我深感為人師表，責(zé)任重大，尤其是在青春期，在叛逆期，我們更應(yīng)該走進(jìn)他們，為他們打好基礎(chǔ)，讓他們健康的成長！在班會課上，我見識了我們班那幾個很調(diào)皮的男生，老是和我們對著干，女生則是很羞澀，在學(xué)生自我介紹的時候，女生甚至不敢走上講臺，就連在自己座位上完成自我介紹都不敢?。∧猩芟矚g起哄和嘲笑女生！接著是選班委，調(diào)皮的男生總是上來競選，女生就幾乎沒人肯上來，我們作為班主任只能鼓勵他們，但是女生包括一些內(nèi)向的男生都不敢上來競選！最后只能選那幾個調(diào)皮的男生做班委了，雖然我很想換掉他們，但是為了尊重民意，其實他們投這幾個人的票也沒辦法，就這幾個人競選，我覺得就讓他們先干著吧！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐總結(jié)范文第2篇

而有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、實踐分層教學(xué)的措施

1.分組分層，按需調(diào)整

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師可以針對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行分組，同時在分組中，教師應(yīng)當(dāng)將各個層次的學(xué)生進(jìn)行合理組合，讓組內(nèi)同學(xué)能夠互補，全面提升學(xué)生的組內(nèi)合作，更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)質(zhì)量。

2.分層備課實踐

分層教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方法，而進(jìn)行分層備課，

更是實踐分層教學(xué)的重要之處，同樣，也是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的極為重要的教學(xué)方法，因此，為了更好地保障分層教學(xué)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)努力進(jìn)行分層備課，將各個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)情況分層次分析，同時，在布置作業(yè)的問題上，教師更加應(yīng)該進(jìn)行分層布置以及評價，全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，更好地提升教學(xué)效果。

3.實行差異教學(xué)

在進(jìn)行分層教學(xué)的理念下，在分層備課的背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合其教學(xué)理論，在一段時間的教學(xué)實踐中，摸索出更加有效的教學(xué)方法，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有差異性的教學(xué)，鼓勵學(xué)生正確地認(rèn)識自己，同樣的，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

4.分層布置作業(yè)

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師為了更好地提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)通過作業(yè)的訓(xùn)練提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為此，教師應(yīng)當(dāng)有意識地根據(jù)學(xué)生自身的情況進(jìn)行分層的作業(yè)布置，可以大致地分為基本作業(yè)、提升作業(yè)以及超額作業(yè)，諸如，優(yōu)生可以不用完成基本作業(yè)，但是差生必須完成之類的，再如，在考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況時，教師可以對題目進(jìn)行一系列的變化，讓學(xué)生能有更大的發(fā)展空間，提升分層教學(xué)的實效性。

5.分層課堂教學(xué)評價

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極地采用分層教學(xué)方法，從學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況出發(fā)，更好地提升教學(xué)質(zhì)量，教師在日常的教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)注意不同的評價對象所處的層次，采用不同的評價用語，保護(hù)學(xué)生的自尊心，更好地鼓勵學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的樂趣，同時能夠為優(yōu)生指明提升的方向，不斷地完善自身。除此之外，教師在針對學(xué)生的作業(yè)時，也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生所處的層次，給予不同的評價方式，保護(hù)學(xué)生的信心，同時提升學(xué)生的競爭意識。

二、分層教學(xué)的收獲

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的根本教學(xué)需求，采取分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的自身需求進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加充分地學(xué)習(xí)到知識，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.在各種教學(xué)評比活動中，能夠有效地構(gòu)建適合學(xué)生自身的分層教學(xué)模式

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行自身的反思以及改變，以此來提升教師的教學(xué)水平，拓展教師的教學(xué)視野，為教師搭建更好的交流平臺。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，總結(jié)出適合數(shù)學(xué)學(xué)科的分層教學(xué)方式，并且針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，能夠更好地提升教師的科研能力以及教學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想；學(xué)習(xí)水平

數(shù)學(xué)思想方法是幫助學(xué)生有效解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到各種問題的有效對策之一，它要求學(xué)生從數(shù)學(xué)視角出發(fā)，深入探究各項數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，并在這個探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題以及解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生更好地理解教師教授的數(shù)學(xué)知識，不斷提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此在實際教學(xué)實踐過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識到將數(shù)學(xué)思想方法滲透進(jìn)教學(xué)實踐中的重要性，借助數(shù)學(xué)思想方法的滲透，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的重要性

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，雖然豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識很重要，但讓學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)思想方法為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)才是最為重要的。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要尤其注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透，在教授數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)法則等數(shù)學(xué)知識的過程中，努力揭示這些數(shù)學(xué)理論知識的產(chǎn)生、發(fā)展以及實際應(yīng)用的全過程，并將其中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法努力挖掘出來，這不僅不會影響學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本技能與基礎(chǔ)知識，反而可以幫助他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而將教師教授的知識掌握得更加牢固。由此可見，將數(shù)學(xué)思想方法滲透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中具有尤其重要的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透策略

1.數(shù)學(xué)思想方法的滲透原則

盡管當(dāng)前對于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法并沒有具體的設(shè)定與陳述，但是在教學(xué)實踐過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是需要結(jié)合教學(xué)實際，探尋哪一年級的哪些教學(xué)內(nèi)容適合滲透哪一項數(shù)學(xué)思想方法，比如歸納、演繹、類比、分類、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法可以在哪些具體知識中滲透，而且這個滲透過程如何符合不同年級學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平等因素也需要綜合考慮，只有如此才能制定出明確具體、但是又恰當(dāng)合理的滲透策略。避免出現(xiàn)不顧學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平、理解與接受能力而隨意滲透數(shù)學(xué)思想方法的情況，如此不僅無法幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，反而可能會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

2.讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)概念的概括與形成，數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)法則或者相關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)律，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不能直接將推導(dǎo)結(jié)果教授給學(xué)生，而是通過開展形式豐富的教學(xué)活動（情境創(chuàng)設(shè)、生活化教學(xué)等）來幫助學(xué)生去親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，去親身體會數(shù)學(xué)思想方法。比如在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法這部分內(nèi)容的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)一個生活情境，并從中引出相關(guān)計算問題，以此來激發(fā)學(xué)生想要計算的心理欲望，然后再讓學(xué)生學(xué)會借助問題中給出的數(shù)量關(guān)系來列出相應(yīng)的乘法算式，再結(jié)合整數(shù)乘法以及小數(shù)點位置對小數(shù)大小的影響規(guī)律，從而先將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法來加以計算，最后再反推回去得到原小數(shù)乘法的積。當(dāng)學(xué)生計算出小數(shù)乘法的積后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)小數(shù)乘法的計算方法，而這個探索以及歸納總結(jié)的過程，不僅有助于學(xué)生掌握計算小數(shù)乘法的方法，也有助于加深學(xué)生對轉(zhuǎn)化、歸納等數(shù)W思想方法的體會與感悟。

3.歸納與總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法

學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)能力的發(fā)展與提升，不僅與其數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善程度有著密切聯(lián)系，也與他們對數(shù)學(xué)思想方法的掌握程度有關(guān)，而歸納與總結(jié)就是提升學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法掌握程度的重要途徑之一。比如，在學(xué)習(xí)完平面圖形的面積計算這部分內(nèi)容后，為了讓學(xué)生更好地鞏固當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及從中總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，教師可以先讓學(xué)生回憶自己會計算哪些平面圖形的面積，并重點讓學(xué)生歸納總結(jié)如何推導(dǎo)出三角形、正方形、長方形以及平行四邊形等平面圖形的面積計算公式。這個回憶與歸納總結(jié)的過程，一方面可以幫助學(xué)生鞏固平面圖形的面積計算公式，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，另一方面可以讓學(xué)生明確推導(dǎo)這些面積公式都用到了轉(zhuǎn)化這種數(shù)學(xué)思想方法，從而進(jìn)一步體會到轉(zhuǎn)化這一數(shù)學(xué)思想方法的本質(zhì)。

綜上所述，數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識和了解到數(shù)學(xué)知識是怎樣產(chǎn)生、形成以及應(yīng)用的，還可以讓學(xué)生在這個認(rèn)識與了解的過程中不斷增強自己的邏輯思維能力，不斷提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，值得積極推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]段立偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想的系統(tǒng)性建構(gòu)[J].教育實踐與研究（A），2015（1）：53-65.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐總結(jié)范文第4篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)與特點

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)什么是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程？教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過程既是一種特殊的認(rèn)識過程，又是一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，它是認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。

筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程可作這樣的表述：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生雙方在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個性心理品質(zhì)的認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。

我們還可以對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)作出進(jìn)一步的表述：從結(jié)構(gòu)來看，它是一個以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結(jié)構(gòu)；從功能來看，它是一個教師引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好心理品質(zhì)的認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的過程；從性質(zhì)來講，它又是一個有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動過程。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本特點

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以小學(xué)生為認(rèn)識主體，以基本數(shù)量關(guān)系和空間形式為認(rèn)識對象的特殊認(rèn)識過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的認(rèn)識主體是學(xué)齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長足的發(fā)展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對生動具體的事物認(rèn)識較清楚，但對抽象概括的知識理解和掌握卻往往感到困難。再從認(rèn)識對象來看，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所認(rèn)識的主要是客觀世界中的一些最基本的數(shù)量關(guān)系和空間形式，這些內(nèi)容雖然反映的是人類在認(rèn)識數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的早期成果，但與其它學(xué)科相比較，它們?nèi)匀痪哂懈叨鹊某橄笮院蛧?yán)密的邏輯性等特點。

認(rèn)識主體和認(rèn)識對象的特殊性決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的認(rèn)識過程的個性特征。首先，認(rèn)識主體思維的具體形象性和認(rèn)識對象的抽象概括性決定了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對感性材料的依賴性。這就要求教師在教學(xué)中必須加強實際操作和直觀教學(xué)；其次，認(rèn)識對象嚴(yán)密的邏輯性決定了學(xué)生認(rèn)識過程中不可逾越的階段性和嚴(yán)格的順序性。這就要求教師在教學(xué)時嚴(yán)格遵循兒童的認(rèn)識發(fā)展順序和小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯順序。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程要求學(xué)生在扎扎實實地掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提高計算能力、初步的邏輯思維能力和空間觀念，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題的能力，培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣。學(xué)科特點決定了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握和思想品德的養(yǎng)成都是與良好的數(shù)學(xué)能力分不開的。而計算、空間觀念和用數(shù)學(xué)知識解決實際問題等能力的形成又是以初步的邏輯思維能力為基礎(chǔ)的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程有別于其它學(xué)科教學(xué)過程的一個重要特征。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介的師生教與學(xué)相互作用的活動過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識的載體，它既是教師教的依據(jù)又是學(xué)生學(xué)的對象。整個教學(xué)過程都是緊緊圍繞教材內(nèi)容展開的，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是連接師生教與學(xué)的中介。從師生雙方在教學(xué)中的相互影響來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個師生教與學(xué)相互作用的活動過程。在這個過程中教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，不僅決定著學(xué)生學(xué)的進(jìn)程，還影響著學(xué)的方法。在教與學(xué)的相互作用中，教師通過有效的手段和方法引導(dǎo)學(xué)生卓有成效地認(rèn)識、理解、掌握教材內(nèi)容，把教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使教師的教對學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的主動學(xué)習(xí)和掌握，把人類在客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的一些最基本的認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)識。這種轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了師生教與學(xué)相互作用的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的構(gòu)成

（一）教學(xué)目的

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一種有著特定的教學(xué)對象和具體的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)過程，它是一種有計劃、有步驟的活動過程。因此，整個過程及其過程中教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動都必然有其明確的目的，沒有目的或目的不明確的師生活動既不能稱之為教學(xué)活動，更不能構(gòu)成一個完整的教學(xué)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程必不可少的一個基本要素，它不像教師、學(xué)生、教材等要素那樣客觀具體，它是以觀念的形式預(yù)先存在于師生頭腦里的活動結(jié)果和追求目標(biāo)。由于教師和學(xué)生頭腦里有了這種追求的目標(biāo)，才保證整個教學(xué)過程始終沿著既定的方向向前發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有統(tǒng)帥全局的作用，它不僅決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，影響著教學(xué)手段和方法的使用，同時還制約著教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的安排和教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。

（二）教師

教師在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中始終處于主導(dǎo)地位，是教學(xué)過程的組織者和調(diào)控者。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個核心要素，沒有小學(xué)數(shù)學(xué)教師便沒有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程。片面強調(diào)學(xué)生的主體作用而忽視教師的主導(dǎo)作用，好像教師不教學(xué)生也能學(xué)好數(shù)學(xué)，這是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程本質(zhì)的一種歪曲。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)屬性決定了教師在其教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和作用，隨著教學(xué)改革的不斷深入，這種作用將會越來越明顯。

（三）學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，雖然學(xué)生自身的年齡特點與認(rèn)識水平和數(shù)學(xué)學(xué)科特點決定了他們的學(xué)習(xí)活動只有在教師的具體指導(dǎo)下才能進(jìn)行，但是教師的指導(dǎo)和幫助對他們來說歸根結(jié)底只是一種外因?！巴庖蚴亲兓臈l件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！雹賹W(xué)生的發(fā)展最終要通過他們自身的主觀努力才能實現(xiàn)，無論是數(shù)學(xué)知識的掌握，還是數(shù)學(xué)能力和良好思想品德的養(yǎng)成，從根本上來講都不是教師教會的，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)獲得的。由此表明：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的各項教學(xué)任務(wù)都不能由教師強加于學(xué)生去完成，只能靠學(xué)生自己的主觀努力，通過積極主動地學(xué)習(xí)去實現(xiàn)。

再從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的諸要素來看，如果離開了學(xué)生這個主體，教學(xué)目的的導(dǎo)向作用、教師的主導(dǎo)作用、教材內(nèi)容的中介作用以及教學(xué)手段和教學(xué)方法的價值，不僅無法體現(xiàn)出來，而且也沒有存在的必要。由此可見，教學(xué)過程中各種要素的功能和作用，最終都要通過學(xué)生的變化和發(fā)展體現(xiàn)出來。從這個角度來講，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的構(gòu)成中是一個最活躍的因素，他們的發(fā)展水平是全面反映小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程及其效果的量表。

（四）教材

教材是教師教的依據(jù)、學(xué)生學(xué)的對象，是教學(xué)活動中師生相互作用的中介，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的具體化。它不僅規(guī)定了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容，而且還確定了教學(xué)的程序。不論是教師教的活動還是學(xué)生學(xué)的活動，都必須嚴(yán)格按照教材所安排的邏輯順序進(jìn)行。任何離開教材內(nèi)容的教學(xué)活動，都不能構(gòu)成嚴(yán)格的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)意義上的教學(xué)過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教材與教師、學(xué)生一樣，也是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個基本要素。小學(xué)數(shù)學(xué)教材就其實質(zhì)來講，它是一種知識結(jié)構(gòu)，是人類關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的認(rèn)識成果，是教材編寫者思維過程的記載。在教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為依據(jù)，通過自己的思維活動去再現(xiàn)教材編寫者隱藏在教材內(nèi)的思維過程，以此帶動學(xué)生展開積極的思維活動。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在頭腦里建立起與教材知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（五）教學(xué)手段和教學(xué)方法

一個完整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程還應(yīng)包括必要的教學(xué)手段和教學(xué)方法。狹義的教學(xué)手段通常是指除教材以外的教學(xué)媒體，包括實物、模型、投影、錄像、電影、計算機(jī)等。從本質(zhì)上講，我們可以把教學(xué)手段理解為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的工具。教學(xué)方法是指師生在教學(xué)活動中所采用的工作和學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)手段和教學(xué)方法的聯(lián)系來看，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中所使用的方法包括教學(xué)媒體的使用。如果把教學(xué)手段視為教學(xué)工具，那么教學(xué)方法就包括對教學(xué)工具的運用。正是基于這種認(rèn)識，筆者認(rèn)為可以把教學(xué)手段和教學(xué)方法合起來作為構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個要素。教學(xué)手段和教學(xué)方法對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，雖然不是起決定作用的要素，但是它們對教學(xué)過程及其效果的影響也是不能低估的。實踐證明，完備的教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)方法，能有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

上述五個要素集中概括了構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的五大主要組成部分。在這些組成部分中，教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主要成分，特別是教師和學(xué)生更是兩個最活躍的基本要素，這兩大要素對整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的構(gòu)成及其效果具有決定性的作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本階段

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的階段是指小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本程序，通常表現(xiàn)為一些相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個師生共同的雙邊活動過程，在其階段的劃分上既要考慮教師教的過程又要考慮學(xué)生學(xué)的過程，更要考慮兩者的相互適應(yīng)。根據(jù)教的過程與學(xué)的過程必須相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的原則，筆者將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程劃分為以下四個基本階段。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

教學(xué)準(zhǔn)備，在這里概指教師教的準(zhǔn)備和學(xué)生學(xué)的準(zhǔn)備，這一階段既是教師教的過程的起始環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生學(xué)的過程的起始環(huán)節(jié)。教師教的準(zhǔn)備過程，就其表現(xiàn)形式而言，主要是一個學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的要求，熟悉教材內(nèi)容，了解學(xué)生情況，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，選擇教學(xué)手段和方法，在此基礎(chǔ)上制定出切實可行的教學(xué)方案的過程。這個過程既是一個教學(xué)工作的準(zhǔn)備過程，同時也是一個教學(xué)心理準(zhǔn)備過程。首先，在制定教學(xué)方案的過程中教師要給整個教學(xué)過程設(shè)計具體的教學(xué)目的和任務(wù)。教學(xué)目的一旦確定下來就會以觀念的形式存在于教師的頭腦中并成為教學(xué)中追求的目標(biāo)。這樣，在教學(xué)過程中要實現(xiàn)什么目的以及如何去實現(xiàn)這個目的，教師一開始就有充分的心理準(zhǔn)備。其次，由于教學(xué)方案要預(yù)先設(shè)計整個教學(xué)過程，所以教學(xué)中采用哪些手段和方法，如何組織和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師胸中有數(shù)，早有思想準(zhǔn)備。顯而易見，這一階段對教師教的活動來說，具有心理定向和心理動力作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，也包括知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備兩方面。前者是指在開始新課學(xué)習(xí)以前，有意識地復(fù)習(xí)與新知識有緊密聯(lián)系的舊知識，喚起對舊知識的積極回憶，并以此作為學(xué)習(xí)新知識的基矗后者主要是指教學(xué)前通過教師告訴學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容及其在今后學(xué)習(xí)中的地位、作用以及怎樣學(xué)習(xí)這些知識，讓學(xué)生初步明確下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，并自覺預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容。不過，學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的效果在很大程度上取決于教師啟發(fā)、激勵的方法和技巧。如果方法得當(dāng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。如一位老師在教學(xué)“圓的周長”前啟發(fā)學(xué)生：“正方形、長方形的周長大家都會算了，你們會計算圓的周長嗎？其實，圓的周長和它的直徑之間始終存在著一個固定不變的倍數(shù)關(guān)系，只要找到了這個倍數(shù)關(guān)系計算圓的周長就不難了。怎樣去發(fā)現(xiàn)這個倍數(shù)關(guān)系和用這個倍數(shù)關(guān)系計算圓的周長呢？在明天的學(xué)習(xí)中大家就會明白的?！苯Y(jié)果學(xué)生的求知欲空前高漲，絕大多數(shù)學(xué)生在課前還自覺地作了預(yù)習(xí)，可見學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的重要作用。

（二）教師的講授和學(xué)生的理解相互作用階段

這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它對整個教學(xué)過程的效果起著決定性的作用。在這一階段中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)地提示、講解教材內(nèi)容；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面感知、理解教師所講授的內(nèi)容，從而把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這既是教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動發(fā)生相互作用的階段，又是新的數(shù)學(xué)知識同學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性聯(lián)系的階段。這一階段對于學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，擴(kuò)充原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)或建立新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)都具有至關(guān)重要的作用。從表面看，在這一階段只是教師和學(xué)生兩大要素發(fā)生相互作用，實際上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的其它各構(gòu)成要素都對該階段產(chǎn)生制約作用。首先，教師的講授和學(xué)生的理解都必須以小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為依據(jù)和對象，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是師生相互作用賴以發(fā)生的中介；其次，教師的講授和學(xué)生的理解都不能離開教學(xué)目的去漫無邊際地發(fā)散，只能按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引的方向展開；再次，教師的講授和學(xué)生的理解都要借助一定的教學(xué)手段和方法。可見，這一階段是一個受多種因素制約的復(fù)雜過程。

根據(jù)實踐經(jīng)驗，在具體實施這一步驟時要重點處理好以下幾個問題。

．充分發(fā)揮教材的中介作用。

首先，教師的講解要緊緊圍繞教材內(nèi)容及其邏輯順序展開，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的邏輯順序認(rèn)識、理解教材內(nèi)容。其次，在講解中不要什么問題都合盤托出，應(yīng)給學(xué)生留有看書學(xué)習(xí)的余地；學(xué)生在接受教師講解的同時，也要重視看書學(xué)習(xí)，根據(jù)教材的提示主動發(fā)現(xiàn)有關(guān)的結(jié)論。

．教師的講解要抓住新舊知識的連接點，充分展現(xiàn)教學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程。為了使學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上更好地理解新知識，教師在講解中一定要緊緊抓住新舊知識的連接點，引導(dǎo)學(xué)生利用新舊知識之間的聯(lián)系去實現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)同原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。在這方面，教材已經(jīng)給我們作了很好的安排。因此，教學(xué)中我們要充分利用教材促進(jìn)學(xué)生對新知識的更好理解。

．用直觀手段為學(xué)生的理解提供必要的幫助。小學(xué)生的思維特點決定了他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的抽象邏輯思維活動要有必要的感性材料作支持才能順利進(jìn)行。這在客觀上要求教師在教學(xué)中除了努力提高講解水平外，還要加強實際操作和直觀教學(xué)，利用動作和感知來密切教師的講授與學(xué)生的理解之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對教師講授內(nèi)容的理解和掌握。

（三）鞏固運用階段

引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)理解的知識加以鞏固和運用，使其真正掌握，這既是教師教學(xué)工作的一個重要步驟，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個基本階段。這一階段對于學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識的理解、強化知識的保持、訓(xùn)練技能和發(fā)展能力都具有其它階段無法替代的作用。嚴(yán)格地講，鞏固和運用是兩種不同的活動，前者是指在理解的基礎(chǔ)上將所學(xué)知識牢牢地記住，后者是指用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，但在教學(xué)實踐中兩者往往是交織在一起的，通常很難作出嚴(yán)格的劃分，因此將兩者綜合成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個基本階段。從活動過程的構(gòu)成來看，這一階段雖然主要是學(xué)生的練習(xí)，但由于學(xué)生的練習(xí)始終離不開教師的必要指導(dǎo)，因此鞏固運用階段仍然是一個教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的活動過程。這一階段在具體實施中要注意做好以下三方面工作。

．組織學(xué)生有效地練習(xí)。

練習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上對已學(xué)知識的更高層次的重新認(rèn)識。為了幫助學(xué)生更好地鞏固知識，在教學(xué)中要特別注意搞好兩種形式的練習(xí)：一是新授課教學(xué)中的鞏固練習(xí)，通過這種練習(xí)及時強化新知識；二是練習(xí)課，通過集中練習(xí)進(jìn)一步鞏固知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

．搞好數(shù)學(xué)知識的整理與復(fù)習(xí)。

首先，復(fù)習(xí)要及時、經(jīng)常，既要重視階段性復(fù)習(xí)，也要重視平時的經(jīng)常性復(fù)習(xí)；其次，要注意教給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，并讓他們養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣。另外，還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生加強數(shù)學(xué)知識的歸納整理，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以此提高數(shù)學(xué)知識的掌握水平。

．注意引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實際問題，以強化數(shù)學(xué)知識的實際運用，促進(jìn)知識的進(jìn)一步鞏固。

（四）總結(jié)評價階段

總結(jié)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的最后一個階段，這一階段要對前三個階段的展開情況以及整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的效果進(jìn)行必要的檢查總結(jié)，并作出公正、客觀的評價，為下一個教學(xué)過程的設(shè)計提供科學(xué)的依據(jù)。總結(jié)評價，不僅是宏觀上的單元、學(xué)期以及整個小學(xué)階段教學(xué)過程的一個基本環(huán)節(jié)，而且也是微觀上的課堂教學(xué)過程的一個必要步驟，它是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個不可缺少的組成部分。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情景化教學(xué) 研究

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.245

1 情景化教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的影響

對于情境化教學(xué)模式而言，其最早可追溯到中世紀(jì)的蘇格拉底時代，情境化教學(xué)模式，有效地融合了傳統(tǒng)教學(xué)策略與現(xiàn)代教學(xué)模式，其核心在于為學(xué)生創(chuàng)造一個身臨其境、有歸屬感和熟悉的教學(xué)情境。從本質(zhì)上來講，情境化教學(xué)是將不同的教學(xué)方法有效地組合起來，從而形成一個有機(jī)的統(tǒng)一整體。情境化教學(xué)過程中，該種方法被應(yīng)用在了實踐之中，它可以有效地引導(dǎo)和幫助教師、學(xué)生將學(xué)科中的知識內(nèi)容，與現(xiàn)實世界中的情境有機(jī)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生將所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活建立密切的聯(lián)系?；谝陨戏治隹芍?，情境化教學(xué)模式的應(yīng)用，實際上就是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)不感到陌生，這是以生為本教學(xué)理念的重要表現(xiàn)形式。同時，采取該種教學(xué)模式，可以有效激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性，對于挖掘?qū)W生的潛能，具有非常重要的作用。從實際效果來看，情景化教學(xué)對現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的影響是正面的，作為一種正能量，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，對于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。

2 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的問題分析

隨著新課程改革的不斷深化，雖然當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)揮了一定的作用，但實踐中依然存在著一些問題，總結(jié)之，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 形式意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實質(zhì)意義

據(jù)調(diào)查顯示，在當(dāng)前的形勢下，很多學(xué)校和教師一味追求興趣化教學(xué)，而嚴(yán)重忽略了數(shù)學(xué)化這一核心。雖然興趣是最好的老師，但小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，很多教師將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重點全部放在了學(xué)生興趣的提高上，與小學(xué)數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性并不大，這很容易導(dǎo)致學(xué)生精力的分散。該種教學(xué)情境雖有趣，卻無效，形式意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實質(zhì)意義。從表面上來看，課堂氛圍非常好，但實際上教學(xué)效果并不理想。

2.2 本末倒置、缺乏針對性

實踐中可以看到，當(dāng)前很多小學(xué)校、教師，只是為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而機(jī)械性地去創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)甚至只是為了新課程的導(dǎo)入作鋪墊。這種本末倒置、缺乏針對性的做法不僅顯得非常生硬，而且對教育教學(xué)工作也會產(chǎn)生不利的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師單純地為導(dǎo)入新課程而創(chuàng)設(shè)情境，其中所融入的豐富教學(xué)資源也只能是嘩眾取寵、一時熱鬧而已，教學(xué)效果會非常差。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)策略

基于以上對當(dāng)前情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和實踐中存在著的主要問題分析，筆者認(rèn)為要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中真正發(fā)揮情境教學(xué)的作用，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好以下幾個方面的工作。

3.1 通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的興趣

較之于其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性，而且邏輯性非常強，因此教學(xué)、學(xué)習(xí)難度都非常大。雖然小學(xué)生的記憶力非常好，但是形象思維、邏輯思維能力相對會差一些，若將學(xué)生陷入無休止的運算之中，必然會產(chǎn)生厭煩的情緒，教學(xué)工作也難見成效。但我們可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動。在此過程中，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的個體差異，尤其是興趣和愛好方面的不同，給他們足夠的尊重和耐心。比如，在長方體表面積教學(xué)過程中，可創(chuàng)設(shè)為媽媽買禮物的教學(xué)情景：眼看著母親節(jié)就要到了，小紅想給媽媽買一個禮物，這個禮物要放在一個長方體中（此時課件演示一個長方體盒子，將其長、寬和高數(shù)據(jù)標(biāo)示出來）。問題是：需要多大的包裝紙，怎樣計算呢？你能幫幫他嗎？問題提出后，學(xué)生們十分感興趣，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體性很好地被調(diào)動了起來，在不知不覺中投入到了數(shù)學(xué)課堂的思維活動之中。創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望，主動去探究數(shù)學(xué)，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，一定要結(jié)合小學(xué)生的實際情況和認(rèn)知規(guī)律，這樣才能充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。

3.2 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式方法上的創(chuàng)新

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)注意給學(xué)生“減壓”，筆者認(rèn)為這種減壓并非是指教學(xué)內(nèi)容的減少，而是通過創(chuàng)新教學(xué)方式途徑為學(xué)生減壓，讓他們在自由、快樂的教學(xué)環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)。在此，筆者建議采取開放式的教學(xué)方法，并為此創(chuàng)造一個新型的、開放式教學(xué)環(huán)境。在該種教學(xué)環(huán)境、情境下，師生之間是平等的關(guān)系，可以暢所欲言，以此來調(diào)動小學(xué)生的積極性，使他們在學(xué)習(xí)知識過程中感到前所未有的輕松和愉快。比如，在百分?jǐn)?shù)及相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，可設(shè)計一個喜羊羊與懶羊羊的故事，即懶羊羊非常想吃蛋糕，于是它去了蛋糕店，第一家優(yōu)惠30%，第二家打七折，懶羊羊感到非常困惑，因為它不知道哪家的蛋糕賣得便宜一些；這時喜羊羊走過來告訴它，兩家蛋糕同樣便宜，懶羊羊問一個是30%、一個是七折，怎么會一樣呢，于是徹底暈了。同學(xué)們，你們知道這到底是怎么一回事嗎？實踐中多設(shè)計上述教學(xué)情境，不僅可以活躍課堂氛圍，而且還可以激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。

4 結(jié)語

正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基先生所言，“教育者的一項重要任務(wù)，就是在這場競爭中，要使書籍始終成為勝利者。只有在書籍成為學(xué)齡初期兒童最有吸引力的精神需要的地方，才會有學(xué)習(xí)的愿望，這種學(xué)習(xí)愿望才能確立起來?！庇纱丝梢?，教學(xué)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用是非常大的，應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用之。

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