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給幼兒園管理的建議范文第1篇

[關(guān)鍵詞]幼兒園管理；情感管理；幼兒

中圖分類號：G617文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-914X（2018）22-0236-01

情感管理即為管理者以真摯的情感，實現(xiàn)管理者與教師之間的交流，基于幼兒園教育的實際需求加以分析，以達(dá)到提升幼兒園管理質(zhì)量，實現(xiàn)幼兒園管理目標(biāo)的效果。幼兒園管理中情感管理的應(yīng)用，更加關(guān)注教師個人的心理目標(biāo)、心理狀態(tài)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)幼兒園管理期間單純制度管理的模式，有助于調(diào)動幼兒園教師的工作積極性，創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園管理氛圍。文章將基于幼兒園管理中情感管理的方式進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教育研究活動的開展提供借鑒價值。

1幼兒園管理中情感管理的應(yīng)用價值分析

幼兒園管理中情感管理的應(yīng)用，有助于創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園管理氛圍，是提升幼兒園管理效果的基礎(chǔ)，也是提升教師職業(yè)忠誠度的催化劑。

1.1情感管理是增強(qiáng)幼兒園管理效果的基礎(chǔ)

人處于愉快狀態(tài)下，則能夠充分發(fā)揮其才能，做出更加優(yōu)秀的成績[1]。情感管理的方式能夠在尊重教師、理解教師的基礎(chǔ)上，使教師處于愉快的工作狀態(tài)下，是提升幼兒園教師個人工作能力與工作積極性的前提，也是現(xiàn)代幼兒園教育管理的重要基礎(chǔ)。

1.2情感管理是提升教師職業(yè)忠誠度的催化劑

幼兒園管理的模式會直接影響教師的職業(yè)忠誠度，對幼兒園管理效果的提升能夠產(chǎn)生重要影響[2]。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，除了教師個人主觀因素之外，客觀因素也不容忽視[3]。比如幼兒園中以職務(wù)壓人，簡單的以罰代管、效益至上方式等，對教師個人的情感需求關(guān)注程度不足，幼兒園教師的職業(yè)忠誠度也會顯著下降。情感管理的模式能夠轉(zhuǎn)變幼兒園管理期間存在的問題，將教師作為管理的主體，在尊重教師、理解教師的基礎(chǔ)上開展各項教育活動，創(chuàng)設(shè)一個良好的幼兒園教育環(huán)境。

2幼兒園管理中情感管理的應(yīng)用方式

幼兒園管理中情感管理的應(yīng)用，可以通過以情感人，認(rèn)識情感教育的價值；適當(dāng)激勵，提升教師的工作質(zhì)量及加強(qiáng)交流，構(gòu)建多樣的互動平臺等方式，提升幼兒園管理的效果。

2.1以情感人，認(rèn)識情感教育的價值

管理即為“心教育”，以情感人，方能構(gòu)建起平等的合作關(guān)系，對幼兒園管理質(zhì)量的提升也能夠產(chǎn)生重要影響[4]。知識經(jīng)濟(jì)時代下，人才逐漸成為幼兒園發(fā)展中的關(guān)鍵性元素，故而幼兒園管理期間需要關(guān)注教師個人的心理特點，關(guān)注其職業(yè)發(fā)展需求，積極與幼兒園教師實施情感對話。以“心教育”的方式感動教師，提升教師的個人職業(yè)忠誠度。

比如可以設(shè)計主題帖，將幼兒園教師職業(yè)崗位后的點點滴滴進(jìn)行記錄，定期與教師進(jìn)行情感交流，留下教師教育與生活的各個痕跡，使教師能夠體會到幼兒園的用心。幼兒園管理期間還可以將一些教師的案例講解給幼兒，使幼兒能夠?qū)W習(xí)教師優(yōu)秀的品格，形成一種良好的幼兒園管理氛圍。幼兒園情感管理期間，可以在每個教師生日來臨之前進(jìn)行準(zhǔn)備，為其帶來一定的驚喜，比如可以邀請幼兒園小朋友一同為教師唱生日祝福歌曲，也可以為其制作一定的小禮物等等，使幼兒園教師能夠體會到幼兒園的溫暖。簡單的祝福，簡短的聚會，均會使幼兒園教師體會到幼兒園家一般的關(guān)懷，使幼兒園教師能夠放松心情，保持愉快且積極的工作狀態(tài)，對幼兒園整體管理效果的提升奠定良好基礎(chǔ)。

2.2適當(dāng)激勵，提升教師的工作質(zhì)量

幼兒園管理期間可以通過適當(dāng)?shù)墓芾碇贫扔枰约?，使每一位教師均能夠積極投入到教學(xué)活動中，保持工作的積極性，且有助于創(chuàng)設(shè)平等且充滿正能量的工作氛圍。

2.2.1夸贊

幼兒園管理期間需要善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點，多表揚(yáng)教師且鼓勵教師，可以采用當(dāng)面贊揚(yáng)、夸獎，書面贊揚(yáng)等方式，對教師的個人行為及思想予以肯定，保持其工作的認(rèn)真程度。比如可以將激勵機(jī)制納入其中，對于工作質(zhì)量較好的教師進(jìn)行嘉獎，比如獎勵鼓勵、晉升鼓勵以及休假鼓勵等等。對于工作質(zhì)量較差，頻繁受到幼兒家長投訴的教師進(jìn)行懲罰，比如扣除其獎金，甚至是開除處理等等。以成功激勵教師，使教師能夠更加積極的工作，對教師個人的工作行為及職業(yè)態(tài)度能夠產(chǎn)生重要影響。

2.2.2參與

組織教師參與各類活動，且引導(dǎo)其大膽發(fā)言，表述自己的想法與建議等。比如可以鼓勵教師參與各類幼兒園探究性會議，鼓勵其表述個人想法，參與幼兒園發(fā)展的目標(biāo)制定、計劃步驟設(shè)計等活動。這種方式能夠提升教師的職業(yè)歸屬感，幼兒園中的主人翁意識，也能夠為幼兒園發(fā)展“獻(xiàn)謀獻(xiàn)策”，使幼兒園的發(fā)展能夠更加合理。

2.2.3競賽

競賽也是激勵的一種有效形式，對幼兒園教師個人工作積極性的提升，工作效率的提升等均能夠產(chǎn)生重要影響。在競賽期間需要保證其活動的公平性與有效性，組織各類競賽活動，努力創(chuàng)設(shè)一個良好的競爭機(jī)會，使幼兒園教師能夠人人參與其中，全面提升幼兒園整體工作質(zhì)量與工作效率。

2.3加強(qiáng)交流，構(gòu)建多樣的互動平臺

幼兒園日常管理期間，可以通過情感管理的方式，加強(qiáng)幼兒園管理，以強(qiáng)化交流的方式，及時了解教師的個人心理狀態(tài)，對職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識等，創(chuàng)設(shè)良好的教師工作環(huán)境。幼兒園日常管理期間，需要盡量應(yīng)用情感疏導(dǎo)與目標(biāo)激勵的方式，滿足教師的個人心理需求，且構(gòu)建良好的幼兒園工作環(huán)境。

情感交流是催人奮進(jìn)的有效形式，幼兒園管理期間可以通過開展豐富多樣活動的形式，激發(fā)教師和幼兒的積極性。比如可以定期開展“親如一家人”、“夸夸好朋友”等活動，使幼兒與教師能夠在和諧氛圍中感受到幼兒園這個大家庭的愛，感受到同學(xué)和教師的關(guān)懷。活動開展期間，還可以介紹一些幼兒園中的感人的事跡，使幼兒園成為溫馨、快樂的家庭。

情感管理期間，還需要構(gòu)建家長溝通平臺。比如可以通過手機(jī)、微信、QQ等方式建立起家長溝通平臺。幼兒園管理期間，可以借助微信、QQ等方式積極與教師交流，與家長交流。詳細(xì)了解家長的個人需求、教師的心理狀態(tài)等，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)軟件進(jìn)行相互之間的互動。信息技術(shù)交流的方式更加靈活、多樣，有助于提升交流與互動的效果。幼兒園管理期間還可以通過多樣性的交流與互動平臺，將幼兒的實際情況介紹為家長，通過信息技術(shù)手段播放幼兒園課堂學(xué)習(xí)的情況，幼兒動手操作的小視頻等等，讓家長一同參與到幼兒園教育活動中。

結(jié)束語

幼兒園管理期間需要堅持“以人為本”的管理理念，通過情感管理的方式，在尊重教師、理解教師且關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，提升幼兒園管理的總體效果。幼兒園管理可以通過以情感人，認(rèn)識情感教育的價值；適當(dāng)激勵，提升教師的工作質(zhì)量及加強(qiáng)交流，構(gòu)建多樣的互動平臺等方式，切實彰顯幼兒園管理的總體效果，增加與教師之間交流，構(gòu)建良好的幼兒園工作氛圍。

參考文獻(xiàn) 

[1] 林媛媛，孟迎芳，林谷洋.幼兒園教師一日工作情感體驗分析——基于日重現(xiàn)法的研究[J].學(xué)前教育研究，2017（08）：3-14. 

[2] 董興艷，林秋萍.提升農(nóng)村幼兒園家園互動的應(yīng)對策略——以本幼兒園“家長感知保教價值問卷調(diào)查”為例[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2015（03）：42-45. 

給幼兒園管理的建議范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園 教學(xué)管理

一、抓好教學(xué)常規(guī)管理

幼兒園的常規(guī)教學(xué)活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。幼兒園管理者應(yīng)要求教師從本園的實際出發(fā)，結(jié)合幼兒的實際情況，制定定切實可行的教學(xué)活動計劃并靈活地執(zhí)行。幼兒園管理者不應(yīng)強(qiáng)行要求教師安排具體內(nèi)容，而只是每個月安排一些與生活聯(lián)系緊密的主題。各班教師根據(jù)主題展開相應(yīng)的活動，在走廊過道增設(shè)主題教育氛圍，有文字、圖片、實物等，使幼兒在愉快的狀態(tài)中學(xué)到知識，提升技能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。為了更有效地做好日常教育教學(xué)管理，幼兒園管理人員應(yīng)進(jìn)行定期與隨機(jī)相結(jié)合的方法對各班級的各項教學(xué)活動進(jìn)行檢查與督促，并有目的地參與到教研活動中，提供有價值的教學(xué)建議，并在每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行講評，對好的教育方法及時予以交流推廣，對薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行整改。

二、給教師提供自主發(fā)展的空間

現(xiàn)有研究表明，教師的專業(yè)水平是決定幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，教學(xué)管理的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到提高教師的專業(yè)水平上來。為此，管理者要給教師的發(fā)展創(chuàng)造好條件，提供好的服務(wù)，尊重和了解每一位教師的需要和特點，為每位教師提供自主發(fā)展的空間。一是“管理者先自管”，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子成員要以身作則，起到良好的模范帶頭作用。二是對教師的工作成績要及時肯定，讓她們感受到自己是在一個充滿支持的環(huán)境中工作。三是為教師提供外出學(xué)習(xí)進(jìn)修或是參觀考察的機(jī)會。四是為教師搭建交流和表現(xiàn)的平臺，如就某一主題進(jìn)行教育活動設(shè)計競賽，讓每位教師都有展現(xiàn)能力的機(jī)會。

三、做好教育教學(xué)的評價工作

一是對教育教學(xué)安排者的評價。主要評價教育計劃和教育活動的目標(biāo)是否建立在了解本園幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教學(xué)計劃是否安排合理，教育內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，幼兒活動時間是否充沛，幼兒的體、智、德、美是否得到全面發(fā)展。

二是做好對教師的評價工作。教師的教育指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)。教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，使每個幼兒都有進(jìn)步和成功的體驗。

三是做好對幼兒的評價工作。教學(xué)評價要以“幼兒發(fā)展”作為出發(fā)點和歸宿。全面了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。幼兒評價工作，以日常的觀察為主要方式，綜合采用觀察、談話、作品分析、問卷調(diào)查、案例分析等多種方法，收集幼兒發(fā)展信息，建立幼兒成長檔案，保證評價工作的有效開展。以量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，每學(xué)期對幼兒進(jìn)行一次全面的發(fā)展評價工作。

四、加強(qiáng)教育科研管理

教育科研工作是幼兒園工作的重要組成部分，教育科研的成效直接關(guān)系到幼兒園的辦園質(zhì)量。因此，幼兒園管理者要加強(qiáng)教育科研管理，以科研促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師自我成長。例如：抽出教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師組成教育科研小組，結(jié)合我園幼兒教育實際，編制園本課程，深入開展園本教育教學(xué)的研究。并組織全體教師針對他們在教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行共同分析和探討，以達(dá)到解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。另外，幼兒園管理工作者還應(yīng)留給教師更多的空間任其自由發(fā)揮，讓教師的課題研究出成績，充分調(diào)動教師的積極性、主動性，從而提高教學(xué)改革的成效和教師的專業(yè)水平。

五、給幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

一要充分考慮幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求。各種設(shè)施應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。從幼兒活動場地到室內(nèi)軟、硬件的投入要做到既美化又保證活動的安全與使用價值。要根據(jù)本園環(huán)境構(gòu)造的特點，根據(jù)孩子的活動需要以及本園的辦園理念，對走廊、樓梯、轉(zhuǎn)角、平臺等公共環(huán)境做出統(tǒng)籌安排，并根據(jù)季節(jié)、主題、宣傳等需要及時做出相應(yīng)調(diào)整和更換，創(chuàng)設(shè)有效的園內(nèi)公共大環(huán)境。

二要形成安全、溫馨的心理環(huán)境。教師要積極轉(zhuǎn)變管理方式，用幼兒心理去分析解決問題。特別是對那些剛剛?cè)雸@的小朋友，他們從自己的家庭來到這個陌生的大環(huán)境里，離開了天天相伴的家人。教師溫和的態(tài)度可以使幼兒在很短的時間里適應(yīng)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，從心理上接受教師，他們就會非常想來幼兒園，想跟著老師學(xué)習(xí)、生活。

給幼兒園管理的建議范文第3篇

因此，在家園合作共育的時代背景下，教育的民主化和人本化深入人心，賦予家長話語權(quán)在很大程度上就是保障家長的有效參與權(quán)，就是維護(hù)家長自身的合法權(quán)利，并且能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒、家長、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的多方共贏。

一、家長話語權(quán)的現(xiàn)實問題

家園合作共育過程中家長話語權(quán)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）家長話語權(quán)被忽視

話語是一種權(quán)力（?？拢?，從社會權(quán)力分配的角度，教師往往處于關(guān)系中的優(yōu)勢地位，如果教師以一種居高臨下的不平等的態(tài)度來對待家長，那么家長的權(quán)利很容易被忽視。筆者走訪上海幾所幼兒園時，隨機(jī)對遇到的家長進(jìn)行訪問，在“你會向幼兒園教師提建議嗎”“你認(rèn)為幼兒園教師是否會采用你提出的建議”和“你所提的建議，多久會被教師采用”這幾個問題的回答上，大部分家長有過向幼兒園教師提建議的經(jīng)歷，但是具有相同比例的家長認(rèn)為自己的建議不是都能被采用，即使被采用，這個過程要經(jīng)歷一段相當(dāng)長的時間。而對教師的調(diào)查從反面印證了家長話語權(quán)被忽視的原因：在一些幼兒園，存在這樣一種現(xiàn)象，教師認(rèn)為家長育兒知識和教育能力低，若讓家長參與到家園合作共育就會給幼兒園帶來麻煩和干擾，簡直是自討苦吃，先入為主地認(rèn)為家長的話語是不專業(yè)的“指指點點”，從而產(chǎn)生家長話語權(quán)被忽視的“心理前提”。還有一種現(xiàn)象是“選擇性忽視”，筆者在到一個幼兒園觀察的時候，發(fā)現(xiàn)有一位家長多次出現(xiàn)在不同類型的幼兒園家長開放活動中，包括：家長參與的教研活動，家長參與的教學(xué)活動等，而其他的家長卻很少看到。這種原因，一是由于這位家長有時間，但更為深層次的原因在于教師是站在自身的立場，選擇那些能給自己帶來方便的家長，而不是充分考慮到各位家長的利益，從家長的角度出發(fā)。教師這樣做不能聽到來自其他家長的聲音，無形當(dāng)中就侵占了別的家長的話語權(quán)。

（二）教師“話語霸權(quán)”

教師的“話語霸權(quán)”在幼兒園的教育現(xiàn)場是可以看到的，它不僅存在于師幼之間，也存在于教師與家長的接觸當(dāng)中，我們提倡家長與教師之間是平等的地位和關(guān)系，但是實際生活中教師憑借自身知識的優(yōu)勢與社會賦予的特定地位，作為知識的傳授者通常把持著教育的話語權(quán)，用單向的聲音取代雙向的傾聽交流。比如：在家長會上教師是主角，教師完全掌握話語權(quán)，成為獨(dú)白者，家長淪為傾聽者；同時，談?wù)摰闹黝}內(nèi)容被教師設(shè)定在一個范圍內(nèi)，所有的談話內(nèi)容要圍繞這個教師自我建構(gòu)的語境空間內(nèi)，從而使與家長的對話安全地限定在一定的范圍境內(nèi)，教師成為牢牢的掌舵者。

（三）家長話語權(quán)的“假性賦予”

主要體現(xiàn)在：1.家園合作共育的組織形式的“異化”，如家長會往往后來變成了“教師通知家長會”，會上沒有交流環(huán)節(jié)，教師只是在會上將幼兒園的下一步工作計劃傳達(dá)給家長，家長所要做的就是無條件地配合教師的要求。2.家長話語權(quán)的“假性賦予”還出現(xiàn)在近年來流行的家長開放日活動中，主動權(quán)都掌握在幼兒園手中，什么時間，多長時間，什么人參加以及開放主題都是由幼兒園自己單方面決定，家長無權(quán)干涉。3.還體現(xiàn)在，即便有賦予權(quán)力的規(guī)定，但很少有實質(zhì)性的權(quán)力規(guī)定，尤其涉及到監(jiān)督、表決、任免教師及園所事務(wù)決定等一類的話語權(quán)，更是少之又少，幾乎絕跡。譬如， 在毫無制度保障下的“家長委員會”的運(yùn)作， 就完全 “聽任” 幼兒園的吩咐和要求了。

（四）家長“失語”

由于家長缺乏對教育事件的敏感性，家長沒法及時和教師溝通。另外，由于家長自身并不是學(xué)前教育的專業(yè)人士，缺乏教育的相關(guān)專業(yè)知識和素養(yǎng)，在家園交流的過程中，家長更多的是在一個淺顯的層面上進(jìn)行，在指向教育本身的深層次問題的時候，家長是缺少發(fā)言的，筆者曾經(jīng)在幼兒園進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：家長對教育的關(guān)注多是集中可量化的一些指標(biāo)，如“幼兒今天學(xué)到些什么”“吃飯多不多”等這種知識上或者生理上的關(guān)注，而不能從一個發(fā)展的眼光或者高級情感的角度對幼兒進(jìn)行關(guān)注，這就解釋了家長很少能在一些專業(yè)的或者更有深度的問題上和教師進(jìn)行溝通了。

二、造成這種現(xiàn)象的原因

（一）從法律保障體系來看

到目前為止，我國還有沒有專門制定家長參與教育的政策或者法律，家長參與教育的合法權(quán)利并沒有明確，這阻礙了家長在監(jiān)督、參與學(xué)校的教育管理、教育教學(xué)活動時依法行使自己的話語權(quán)。從我國目前國家制定的法律法規(guī)來看，偏重義務(wù)的履行，忽視權(quán)利的保障，關(guān)于家長參與的規(guī)定內(nèi)容單薄，缺乏細(xì)則，層次較低。各省市在執(zhí)行過程中也是基于這樣的一種基調(diào)：將學(xué)校放在權(quán)威的位置，家長要聽取學(xué)校并配合學(xué)校。而在美國等發(fā)達(dá)國家，家長參與學(xué)校決策，參與兒童教育計劃的制定是受法律保護(hù)的。

給幼兒園管理的建議范文第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育重建；四川；心理健康；幼兒園教育教學(xué)；幼兒園管理

5．12汶川大地震發(fā)生之后．四川省的學(xué)前教育事業(yè)遭遇了空前的困難。許多幼兒園園舍倒塌。房屋開裂，教學(xué)用具被毀壞。重災(zāi)區(qū)因為需要重新安置受災(zāi)群眾，出現(xiàn)了諸如幼兒離開了原來的幼兒園、教師流失、管理失序等現(xiàn)象，幼兒園正常的教學(xué)活動自然受到很大影響。

2008年7月，中國學(xué)前教育研究會在地震災(zāi)區(qū)開展了“流動幼兒園”項目活動。其中“流動幼兒園”項目上海工作團(tuán)隊由高校學(xué)前教育專業(yè)教師、研究生和上海市部分優(yōu)秀幼兒園教師組成，先后分5批次赴成都、都江堰、崇州等地，考察了當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的受損情況，為當(dāng)?shù)赜捉坦ぷ髡吲e辦培訓(xùn)講座，并嘗試在板房開辦流動幼兒園，開展災(zāi)后教育實踐活動。事實上。當(dāng)?shù)赜捉坦ぷ髡邽闉?zāi)后重建所作出的努力也讓上海工作團(tuán)隊成員深受感動：災(zāi)后短短兩個月時間內(nèi)，部分園舍受損不嚴(yán)重的幼兒園已經(jīng)將園舍修繕一新，并通過了相關(guān)部門的驗收。逐漸恢復(fù)了日常教學(xué)活動；許多園舍坍塌的幼兒園也申請到板房重新開辦了幼兒園，教師們利用僅有的一些簡單材料，用心創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境?？吹竭@些仍然充滿童趣的幼兒園，工作團(tuán)隊成員真不敢相信這是置身在災(zāi)后臨時搭建的板房內(nèi)。

為了深入探究受災(zāi)地區(qū)學(xué)前教育重建問題，我們根據(jù)民政部頒發(fā)的災(zāi)情通告．選擇都江堰、崇州、成都三個受災(zāi)程度分別為極重、重、中等的地區(qū)。對超過100位幼兒園教師進(jìn)行了訪談。通過訪談，我們一方面被教師們忘我奉獻(xiàn)、無私無悔的精神所感動，另一方面更看到災(zāi)后學(xué)前教育重建面臨種種挑戰(zhàn)。

一、災(zāi)后心理健康的重建大災(zāi)之后

人的心理往往會經(jīng)歷一個復(fù)雜的反應(yīng)時期。就學(xué)前教育而言，災(zāi)后心理健康的重建主要涉及三個方面：首先，學(xué)前兒童的心理健康重建。因為學(xué)前兒童具有特殊的年齡和心理特征，成人需要付出更大的努力來安撫兒童受驚嚇的情緒，滿足兒童災(zāi)后的心理救助需要。其次，幼兒園教師的心理健康重建。幼兒園教師也是地震的受災(zāi)者。他們中的許多人經(jīng)歷了親朋好友生離死別、溫馨家園頃刻被毀等變故。這些變故對任何人來說都是巨大的心理危機(jī)，需要自身付出極大的努力。甚至需要尋求專業(yè)人士的幫助來應(yīng)對。家長的心理健康重建。家長一方面要承受巨大的災(zāi)難帶來的種種心理沖擊，另一方面還必須承擔(dān)起保護(hù)孩子、重建家園的重任，心理壓力可謂巨大。在災(zāi)后心理健康重建中教師發(fā)揮著舉足輕重的作用。

首先，教師承擔(dān)著安撫幼兒情緒的重要責(zé)任。

地震發(fā)生時恰逢幼兒園午睡時間。幼兒大多是被教9幣從床上拉起來轉(zhuǎn)移到安全地方去的。接受訪談的教師普遍反映。在當(dāng)時的混亂狀況下，幼兒不同程度地受到了驚嚇，年紀(jì)小一些的更是哭鬧不止。幼兒園重新開學(xué)之后，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒怕上幼兒園．有的不敢午睡，有的聽到“地震”二字就會哭。因此，教師要在與幼兒日常相處時利用游戲、團(tuán)體輔導(dǎo)、個別談話等方法，持續(xù)不斷地化解幼兒心中的恐懼。

其次，教師也擔(dān)負(fù)著穩(wěn)定家長情緒的責(zé)任。許多教9幣在地震中奮不顧身保護(hù)幼兒，贏得了家長極大的尊重和信任。幼兒園在震后及時開學(xué)，也為家長重建家園免除了后顧之憂。但作為專業(yè)的幼兒教育工作者．教師還應(yīng)給予家長適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，特別是要提醒家長盡量避免將負(fù)面情緒傳給幼兒，并教給家長一些輔導(dǎo)幼兒的方法和策略。

第三．教師之間也需要相互溝通和加強(qiáng)交流。

一8一許多教師，特別是重災(zāi)區(qū)的教師，往往有較強(qiáng)烈的震后應(yīng)激反應(yīng)。有心理輔導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)背景的教師如能有針對性地組織一些團(tuán)體心理輔導(dǎo)，例如與災(zāi)區(qū)教師定期談話、交流等，對減輕教師心理壓力會有積極作用。教師本人也應(yīng)該學(xué)習(xí)一些心情放松的方法，幫助自己走出困境。

我們建議教育部門將為幼兒園教師提供心理援助納入災(zāi)后學(xué)前教育重建的重點工作之中。教育部門要制定較長時期的心理援助計劃，有針對性地為教師提供心理咨詢服務(wù)。以幫助教師改善自身的心理狀態(tài)。如果當(dāng)?shù)赜行睦斫】递o導(dǎo)的專家資源，還可以為教師提供針對幼兒的易掌握的心理健康輔導(dǎo)課程，以達(dá)到通過教師向幼兒及其家長提供心理幫助的目的。

二、災(zāi)后幼兒園教育教學(xué)的重建地震使幼兒園的物理環(huán)境發(fā)生了極大變化：

往日干凈整潔的園舍不見了。豐富多樣的教玩具數(shù)量銳減，活動場地也有了不同程度的減少。教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。如何盡快恢復(fù)正常的教學(xué)秩序?

僅有的簡陋條件如何保障學(xué)前教育的質(zhì)量?這些問題需要教9幣仔細(xì)思考。

1．幼兒園教育環(huán)境的改變很多災(zāi)區(qū)教師心存疑惑：在板房里開設(shè)的幼兒園能否開展正常的教育教學(xué)活動?在這里，我們建議借鑒印度ICDS項目的工作經(jīng)驗。

ICDS項目(英文全稱：IntegratedChildDevelopmentServices．中文譯為：兒童綜合發(fā)展服務(wù)項目)是印度政府自1975年開始啟動的用以促進(jìn)貧困地區(qū)學(xué)前兒童整體發(fā)展的一個項目。目前，ICDS項目受益兒童為印度兒童總數(shù)的14．6％，ICDS項目為維護(hù)印度的社會穩(wěn)定和民族團(tuán)結(jié)作出了很大的貢獻(xiàn)。ICDS項目一般選擇在人口密集的村莊開展。

通常在村莊的中心租賃一間房，這間房有可能是閑置的廟宇，也有可能是專門修建的園舍，一般都是平房。這間租賃的房間一般帶有一個走廊，房間和走廊面積一般各為8平方米。走廊是幼兒游戲、進(jìn)餐的地方。相關(guān)研究證明。即使在這樣艱苦的環(huán)境中，接受ICDS項目服務(wù)的兒童在小學(xué)一、二年級時比沒有接受ICDS項目服務(wù)的兒童發(fā)展得要好。這說明簡陋的環(huán)境也能提供高質(zhì)量的學(xué)前教育?！傲鲃佑變簣@”項目上海工作團(tuán)隊也在災(zāi)區(qū)作了類似的嘗試。在崇州市雞冠山新村，工作團(tuán)隊創(chuàng)建了一所板房幼兒園。教師們在兩間不足20平方米的板房以及板房與板房之間的空地上組織了豐富的教學(xué)活動，如繪畫、早期閱讀、親子游戲、戶外模仿操等，每天為60多名幼兒提供早期教育服務(wù)。

該幼兒園受到了當(dāng)?shù)赜變杭捌浼议L的熱烈歡迎。實踐證明。良好的硬件條件固然是早期教育機(jī)構(gòu)提供優(yōu)質(zhì)教育的重要保證。但在特殊情況下，簡單的板房和教師自制的教玩具同樣也能為幼兒提供必要的支持。幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

事實上，在崇州和都江堰地區(qū)，許多被毀的幼兒園都已經(jīng)利用現(xiàn)有的條件創(chuàng)建了板房幼兒園．許多幼兒已經(jīng)重返幼兒園。雖說板房面積有限、建筑材料特殊，本來是不容易開展教學(xué)活動的，但教師們超凡的創(chuàng)造力令板房幼兒園充滿了生氣：用來防雨的布簾掛上了象征春天的柳條，在白色的預(yù)制板墻壁上貼上了幼兒和教師創(chuàng)作的手工作品，板房外墻被布置成了家教園地。教oNrl還精心地為板房的窗子、門檻等包上了軟邊，以避免幼兒被劃傷。細(xì)微之處。體現(xiàn)出教師對幼兒的關(guān)心和愛護(hù)。循環(huán)利用廢舊物品也是板房幼兒園的一大教學(xué)特色。例如，教師將收集來的廢棄簸箕制成別致的裝飾，掛在板房幼兒園外墻，使原本方方正正的板房平添了幾分靈氣。幼兒制作手工作品的材料也是循環(huán)利用的。在災(zāi)后物資緊缺、難以尋找到大量教學(xué)材料的情況下，這種節(jié)約和反復(fù)利用無疑是非常必要的。

2．幼兒園活動區(qū)域的改變?yōu)暮蟪鞘兄亟ㄓ姓w規(guī)劃，以避免地震次生災(zāi)害的發(fā)生。板房幼兒園一般選址比較偏僻、狹小。有些園舍未被完全毀壞的幼兒園也難以保證原有的活動場地仍可供幼兒園使用。因此，如何有效利用現(xiàn)有的活動空間是一個值得深入思考的問題。

仍以印度的ICDS項目為例。通常。ICDS項目的園舍周圍都有一塊大約100平方米的空地。

如果天氣狀況允許，幼兒可以在空地上游戲。天氣不好時，幼兒就到有遮蓋的走廊里玩耍。除此之外，教師還充分利用門廊、有樹陰的地方作為幼兒的活動場所。幼兒所有的活動空間每天都會被打掃一遍，以保持干凈。

在我國四川地震災(zāi)區(qū)的板房幼兒園，室外場地也受到了很大限制，但教師們在有限的空間里開發(fā)出了一些新穎的活動。例如，引進(jìn)桌面游戲等概念，將每張桌子設(shè)計成一個活動區(qū)；在墻壁上布置一些小口袋，教師把活動材料放在小口袋里以方便幼兒取放，等等。

3．幼兒園課程計劃的改變在經(jīng)歷了地震這樣的大變故后．原有的課程是否需要進(jìn)行調(diào)整?如果要調(diào)整，該怎樣做?

考慮到災(zāi)區(qū)的特殊情況．課程必然會有一些調(diào)整。我們認(rèn)為。是否能按部就班地完成預(yù)設(shè)的課程并不重要。重要的是教師要從關(guān)注幼兒發(fā)展的基本點出發(fā)，通過各種有效途徑確保幼兒獲得早期發(fā)展的機(jī)會。

首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。幼兒在災(zāi)后亟需心理安撫和支持。開展這方面的教學(xué)活動是教師的重要任務(wù)。在“流動幼兒園”項目實踐中，工作團(tuán)隊教師和幼兒一起分享了《猜猜我有多愛你》《獾的禮物》等充滿溫情的圖畫書，這些帶有一定情感撫慰作用的活動正是處在特殊心理時期的幼兒所需要的。另外，幼兒園還應(yīng)該組織一些逃生演習(xí)．開展一些有關(guān)預(yù)防各種自然或人為災(zāi)難發(fā)生的教學(xué)活動。這些教學(xué)活動的內(nèi)容可能都是全新的，教師需要將幼兒的已有經(jīng)驗與新的主題教學(xué)活動相融合，以滿足幼兒的實際發(fā)展需要。

其次，要充分利用當(dāng)?shù)鬲?dú)特的教學(xué)資源。如果幼兒需要在板房幼兒園內(nèi)度過一年甚至更長時間，設(shè)計適合板房幼兒園的具有鮮明特色的課程就顯得尤為重要。雖然因為條件的限制，很多原有的課程可能無法開展，但是這也恰恰給教師提供了充分挖掘當(dāng)?shù)靥赜薪虒W(xué)資源的機(jī)會。例如，崇州的教師將“藤編”這項具有當(dāng)?shù)靥厣墓に囘\(yùn)用到教學(xué)中，他們帶領(lǐng)幼兒參觀藤編工廠，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)藤編技術(shù)，等等，發(fā)展出了一整套具有地方特色的課程。

第三。因陋就簡開展活動。為幼兒所喜愛并能夠為幼兒提供豐富早期經(jīng)驗的教具、玩具并不一定是價格不菲的?！傲鲃佑變簣@”項目上海工作團(tuán)隊的教用一張?zhí)鹤雍?個玩偶排演了一場幽默風(fēng)趣的舞臺劇。用一疊廢報紙組織了一個由近20對母子參與的其樂融融的親子活動，用一本大開本故事書完成了一場溫馨感人的早期閱讀活動。這些經(jīng)驗都值得借鑒。在災(zāi)后重建中，相信聰明的教師可以利用現(xiàn)有的條件。將教學(xué)活動設(shè)計得有聲有色。

三、災(zāi)后幼兒園管理的重建災(zāi)后，幼兒園管理也面臨巨大的挑戰(zhàn)

園舍倒塌，教師流失，很多小型幼兒園、私立幼兒園可能會從此一蹶不振。如何加強(qiáng)災(zāi)后學(xué)前教育的管理．加快災(zāi)后學(xué)前教育的重建速度?

首先，我們建議當(dāng)?shù)亟逃块T或政府其他部門制訂保護(hù)幼兒園生存發(fā)展的應(yīng)急措施。據(jù)了解。

有的地震災(zāi)區(qū)原來有很多私立幼兒園，但由于房舍受損無法修繕，又申請不到板房，這些私立幼兒園大多只能一關(guān)了事。這些私立幼兒園的關(guān)閉。有可能導(dǎo)致城區(qū)許多家庭經(jīng)濟(jì)情況一般或者農(nóng)村的幼兒失去受教育機(jī)會。如何保護(hù)和扶持這些處于劣勢地位的幼兒園，切實幫助它們重建，應(yīng)該是災(zāi)后幼兒園管理重建的重要內(nèi)容之一。

其次，要考慮建立幼兒園應(yīng)急管理機(jī)制。在訪談中，許多園長和教師都談到，由于缺乏危機(jī)管理意識，大災(zāi)來臨時全靠園長和教師們的直覺作出反應(yīng)，而那些平素有應(yīng)急管理制度的幼兒園．在大災(zāi)發(fā)生時師生就比較從容，能夠迅速作出反應(yīng)。許多教師在訪談中回憶到，地震發(fā)生不久，最混亂的莫過于家長慌慌張張到幼兒園來接孩子的場面了。這些場景使幼兒園的管理者認(rèn)識到，應(yīng)該將應(yīng)急管理工作納入幼兒園日常管理范疇，以防突發(fā)事件發(fā)生時無序慌亂，導(dǎo)致發(fā)生更大的問題。

給幼兒園管理的建議范文第5篇

【摘 要】學(xué)前教育管理效果的好壞直接影響到我國學(xué)前教育的發(fā)展。但當(dāng)下學(xué)前管理中存在諸多問題：教師隊伍水平參差不齊，班級管理水平較低，安全問題凸顯等。筆者認(rèn)為：抓好師資隊伍建設(shè)，做好班級管理工作，加強(qiáng)安全管理等是改進(jìn)學(xué)前教育管理的重要對策。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；管理；對策

《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》頒布以來，學(xué)前教育迎來了發(fā)展的春天。但是，當(dāng)前的學(xué)前教育還是存在諸多問題，無論是教師管理還是幼兒安全保障等方面，這些涉關(guān)學(xué)前教育的管理問題必須引起有關(guān)部門及幼教工作者的重視。

一、當(dāng)下學(xué)前教育管理存在的主要問題

根據(jù)我本人三年多教育見習(xí)和實習(xí)的經(jīng)歷以及對部分幼兒園園長、教師的訪談，我認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)前教育在管理上存在的問題主要有以下幾點：

（一）教師隊伍水平參差不齊

學(xué)前教育的教學(xué)實施難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于義務(wù)教育階段，因為這一階段的幼兒處于人生的啟蒙階段，且這一階段的幼兒在發(fā)展上存在著諸多的不穩(wěn)定性因素。而這些都在客觀程度上要求從事幼教、學(xué)前教育的教師具有一定的經(jīng)驗、擁有一定的理論支撐，并且富有創(chuàng)新精神和耐心。

然而，在當(dāng)前的學(xué)前教育過程中，擔(dān)任引導(dǎo)者的教師隊伍水平參差不齊，大部分老師過于年輕，缺乏必要的經(jīng)驗和耐心。這樣的師資隊伍必然會影響到幼兒園的管理質(zhì)量。

（二）班級管理水平較低

當(dāng)前的學(xué)前教育都已經(jīng)采取了班級制的管理，但是當(dāng)前的班級管理水平較低。如班主任班級管理水平不高，沒能結(jié)合幼兒的個性特點開展班級管理；沒能嚴(yán)格將幼兒按照年齡編成大中小班；另外有些班級教學(xué)規(guī)范性不夠等等。這些問題無法促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（三）學(xué)前教育安全問題凸顯

“安全第一”，安全問題是學(xué)前教育工作中的重中之重。近年來，媒體不斷地曝光出學(xué)前教育存在的諸多安全問題。而這些安全問題主要集中在飲食安全、消防安全、交通安全、安全教育等方面。如西安幼兒園給幼兒長期喂藥問題，幼兒園傷童案件，幼兒園食物中毒事件等等。這些方方面面的安全問題嚴(yán)重威脅到了幼兒的健康發(fā)展。

二、改進(jìn)學(xué)前教育管理的對策

學(xué)前教育管理質(zhì)量直接影響到學(xué)前教育的質(zhì)量，而學(xué)前教育的質(zhì)量又直接影響到九年義務(wù)教育的質(zhì)量以及個體一生的發(fā)展。因此，針對以上存在問題，筆者提出以下對策：

（一）抓好師資隊伍建設(shè)

師資隊伍是幼兒園管理的主體力量。因此，必須抓好師資隊伍建設(shè)。具體做法：一是要形成一個結(jié)構(gòu)合理素質(zhì)優(yōu)良的老、中、青三代緊密結(jié)合的梯隊師資隊伍。要積極引進(jìn)和培訓(xùn)年輕教師，要充分發(fā)揮中老年教師的“傳幫帶”作用。二是要讓教師牢牢樹立“安全第一”的理念。三是要通過知識講座、學(xué)習(xí)交流、外出考察等多種方式盡量地讓教師掌握幼兒管理學(xué)的知識和能力。

（二）做好班級管理工作

在當(dāng)今的社會發(fā)展背景中，學(xué)前教育開展班級化教學(xué)具有一定的科學(xué)依據(jù)。在班級管理工中，應(yīng)當(dāng)注意做好以下幾個工作：

1.提升班主任的管理水平和幼教水平。在幼兒園中擔(dān)任班主任需要掌握并能夠熟練運(yùn)用學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等理論知識，并且能夠根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點等開展好班級管理工作。

2.要注意嚴(yán)格做好大中小班教學(xué)，并且做好大、中、小班之間的教學(xué)銜接工作。要嚴(yán)格依據(jù)年齡編班。并且做好大、中、小班之間的教學(xué)銜接工作。

3.要加強(qiáng)教學(xué)巡視，借助教學(xué)巡視來規(guī)范班級化教學(xué)。園方領(lǐng)導(dǎo)以及專家、學(xué)者等要注意加強(qiáng)巡視工作，在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)問題并且有針對性地提出解決的建議，從而更好地促進(jìn)班級管理工作的實施。

（三）加強(qiáng)安全管理工作

當(dāng)前的學(xué)前教育中的安全問題備受關(guān)注，也是學(xué)前教育管理中必須要重視的一大問題。所以，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)借助通力合作的方式來做好幼兒園的安全保障性工作，具體有以下幾個做法：

1.加強(qiáng)政府監(jiān)督。在幼兒園安全問題上，政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的監(jiān)督職能。形成與幼兒園的“監(jiān)督-被監(jiān)督”關(guān)系。

2.健全安全管理機(jī)制。相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)制定出健全的安全管理機(jī)制。此外，可以通過具體的獎懲結(jié)合辦法促進(jìn)安全管理制度的實施對存在安全隱患的幼兒園要提出整改要求，沒達(dá)到要求的一票否決。。

3.家長監(jiān)督。家長是最能夠切實從孩子的利益角度出發(fā)考慮問題的。因此，一方面要采納家長提出的相關(guān)意見，另一方面要鼓勵家長對幼兒園的管理、安全措施防范等方面進(jìn)行監(jiān)督。

4.幼兒園積極作為。要想真正地做好幼兒園的安全工作，最終還是需要幼兒園的積極作為。幼兒園應(yīng)當(dāng)積極貫徹執(zhí)行幼兒園的相關(guān)安全管理制度，提升全體教職工的安全意識，定期組織全體教職工開展相關(guān)安全工作的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，定期排查安全隱患等。

三、結(jié)語

學(xué)前教育的管理工作是學(xué)前教育中一大重要工作，也是需要引起各方高度重視的問題。做好學(xué)前教育的管理工作能為幼兒的成長營造出安全、科學(xué)、和諧的外部環(huán)境，最大程度上促進(jìn)幼兒健康成長和學(xué)前教育的健康發(fā)展。

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