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英語(yǔ)三級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}梯度；檢驗(yàn)與分離；思考

文章編號(hào)：1008-0546（2012）12-0078-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.035

進(jìn)入高三化學(xué)復(fù)習(xí)攻堅(jiān)后，如何才能把凌亂、模糊的知識(shí)理清、明辨，如何提高學(xué)習(xí)興趣、提升解決問(wèn)題的能力、拔高總復(fù)習(xí)的質(zhì)量是我們必須要思考的一個(gè)問(wèn)題。古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。有疑，才有問(wèn)；有問(wèn)，才有究；有究才能知其理”。所以在課堂中有效的設(shè)疑，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考的一種有效途徑，也是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。那么如何設(shè)疑，如何注重問(wèn)題梯度的設(shè)置呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境 引出課題 疏通“關(guān)系”

復(fù)習(xí)課為什么枯燥？一是內(nèi)容重復(fù)，二是問(wèn)題呈現(xiàn)老套。關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的視角沒(méi)有變化，不能與學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)生沖突，沒(méi)有引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突的“導(dǎo)火索”。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)和他們的思維水平來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成構(gòu)建知識(shí)，為順利進(jìn)入課題的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

【教學(xué)片段一】

問(wèn)題一：將它們按關(guān)聯(lián)性用直線連一連。

問(wèn)題二：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，洗滌沉淀有哪些注意點(diǎn)？萃取分液有哪些要點(diǎn)？

問(wèn)題三：整理物質(zhì)分離的原理與基本方法。

實(shí)驗(yàn)與討論：

學(xué)生1：完成連線

學(xué)生2：演示CuSO4晶體的洗滌過(guò)程（并簡(jiǎn)要說(shuō)明操作過(guò)程與原因）

學(xué)生3：演示碘水用CCl4萃取分液的過(guò)程（并簡(jiǎn)要說(shuō)明操作過(guò)程與原因）

教師：強(qiáng)調(diào)描述性文字表達(dá)要突出關(guān)鍵字，如洗滌沉淀時(shí)沿玻璃棒——浸沒(méi)固體上表面——自然流出——如些洗滌2—3次（還飲用洗滌液的選取等）；萃取分液時(shí)，檢漏——如何振蕩放氣——靜止——打開(kāi)塞子，旋轉(zhuǎn)活塞——迅速關(guān)閉等。

小組合作交流完成問(wèn)題三，形成基本原理與方法的網(wǎng)絡(luò)。

設(shè)計(jì)意圖：以不花哨、不過(guò)難、不偏題特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輕松自然地引出課題。通過(guò)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，構(gòu)建分離與提純的原理與方法的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更突出操作要點(diǎn)（語(yǔ)言描述性），讓學(xué)生體會(huì)零散知識(shí)如何構(gòu)建，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

二、合理鋪墊 自主探究 學(xué)方法

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)且能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)情境。尋找一個(gè)話題，對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)系列“問(wèn)題鏈”，進(jìn)行重組與融合，使學(xué)生在自主探究過(guò)程中感覺(jué)既新鮮又有挑戰(zhàn)力。

【教學(xué)片段二】

問(wèn)題情境：實(shí)驗(yàn)室制備Cl2（過(guò)量）并將之與一定量的FeBr2溶液反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模旱玫郊儍舻姆磻?yīng)產(chǎn)物。

【問(wèn)題組1】寫(xiě)出有關(guān)方程式并思考下列問(wèn)題

（1）Cl2需要除雜？如果需要，怎樣除雜？如果不需要，請(qǐng)說(shuō)明理由。

（2）如果不除去雜質(zhì)，實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)注意什么問(wèn)題？提示：怎樣防倒吸，在本題背景中怎樣操作比較簡(jiǎn)便？

（3）通入氯氣時(shí)怎樣的操作可以提高溶液對(duì)氯氣的吸收率？

【問(wèn)題組2】如何提純FeCl3？

（1）能蒸發(fā)溶液的方法得到FeCl3嗎？為什么？

（2）你準(zhǔn)備采用什么方法？

（3）如何進(jìn)行洗滌？

（4）析出的是FeCl3·6H2O，后期如何操作得到FeCl3晶體？

【問(wèn)題組3】如何提純Br2？

（1）提純的方法是什么？

（2）實(shí)驗(yàn)裝置中應(yīng)注意什么問(wèn)題？

（3）能否在裝置中使用橡膠塞？

（4）Br2的沸點(diǎn)在59℃左右，CCl4的沸點(diǎn)在76.8℃左右，你怎樣控制蒸餾的加熱條件？

學(xué)生在整個(gè)片段中交流討論，認(rèn)真思考，積極回答，互相解惑；老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)整合課本資源，回歸基礎(chǔ)知識(shí)，重新建構(gòu)學(xué)生已有的知識(shí)，以“設(shè)計(jì)問(wèn)題組+實(shí)驗(yàn)”方式既達(dá)到整合知識(shí)與思維目的，又可以引導(dǎo)學(xué)生在今后復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)如何多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，提高復(fù)習(xí)效率。

三、貼近高考 提供反饋 促反思

基礎(chǔ)知識(shí)掌握好了，只是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，如何將已有的知識(shí)應(yīng)用到具體的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中，把已知與未知聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種能力，才能逐步達(dá)到學(xué)而致用的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)者將外在的矯正性指示轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱某C正性機(jī)能，才是真正地學(xué)習(xí)了元認(rèn)知學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片段三】

已知某化工廠的含鎳催化劑主要含有Ni，還含有Al（31%）、Fe（1.3%）的單質(zhì)及氧化物，其他不溶雜質(zhì)（3.3%）。某?；瘜W(xué)研究性學(xué)習(xí)小組通過(guò)查閱資料，設(shè)計(jì)了如下圖所示的方法以該含鎳廢催化劑為原料來(lái)制備N(xiāo)iSO4·7H2O。

部分陽(yáng)離子以氫氧化物形式完全沉淀時(shí)的pH如下：

回答下列問(wèn)題：

（1）操作a、c中需使用的儀器除鐵架臺(tái)（帶鐵圈）、酒精燈、燒杯、玻璃棒外還需要的主要儀器為 。

（2）“堿浸”的目的是除去 。

（3）“酸浸”時(shí)所加入的酸是 （填化學(xué)式）。酸浸后，經(jīng)操作a分離出固體①后，溶液中可能含有的金屬離子是 。

（4）操作b為調(diào)節(jié)溶液的pH，你認(rèn)為pH的最佳調(diào)控范圍是 。

（5）“調(diào)pH為2～3“的目的是 。

（6）產(chǎn)品晶體中有時(shí)會(huì)混有少量綠礬（FeSO4·7H2O），其原因可能是 。

學(xué)生獨(dú)立完成全部問(wèn)題，然后相互交流。

設(shè)計(jì)意圖：有了前面學(xué)習(xí)的鋪墊，且這類(lèi)知識(shí)在高考中主要以“工藝流程”形式呈現(xiàn)，但不是單一出現(xiàn)，需要學(xué)生綜合模擬練習(xí)，檢查學(xué)習(xí)成果。

四、深入思考 突破難點(diǎn) 顯能力

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。再熟悉的材料，只要變換一下角度，也會(huì)有別樣的風(fēng)景。筆者將2007年廣東高考，21題改編如下。突出典型的題在書(shū)外、理在書(shū)中，重能力考查。

【教學(xué)片段四】

請(qǐng)你設(shè)計(jì)以氯化鈉和硫酸銨為原料制備氯化銨及副產(chǎn)品硫酸鈉的工藝流程。數(shù)據(jù)提示如下：

學(xué)生交流討論，從生成氯化銨——分離——提純，相互設(shè)計(jì)問(wèn)題并作答。最后呈現(xiàn)工藝流程圖式。

設(shè)計(jì)意圖：拓展和加深所學(xué)復(fù)分解反應(yīng)的知識(shí)，通過(guò)相互設(shè)計(jì)問(wèn)題并作答的環(huán)節(jié)，可有效提高學(xué)生認(rèn)識(shí)圖表、提取分析信息、學(xué)科術(shù)語(yǔ)的表達(dá)能力。畫(huà)出工業(yè)流程圖，可以看出學(xué)生對(duì)本小專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容掌握的深度。

英語(yǔ)三級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

科學(xué)有效的經(jīng)費(fèi)撥付監(jiān)管機(jī)制是解決區(qū)域教育信息化經(jīng)費(fèi)問(wèn)題的有效手段，是信息化發(fā)展的直接動(dòng)力。海淀區(qū)信息中心為了支持學(xué)校教育信息化的自主建設(shè)，設(shè)立了專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)資金和特殊經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)學(xué)校從實(shí)際需求出發(fā)，在區(qū)教委頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下制定發(fā)展計(jì)劃，通過(guò)信息中心的項(xiàng)目管理部門(mén)和財(cái)務(wù)部門(mén)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)與特殊經(jīng)費(fèi)的支持，在學(xué)校中實(shí)施教育信息化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其中，專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)資金用于推動(dòng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目試點(diǎn)工作的開(kāi)展，支持實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體開(kāi)展，由教委主管領(lǐng)導(dǎo)，財(cái)務(wù)科、信息中心、試點(diǎn)校共同配合完成共同監(jiān)督；特殊經(jīng)費(fèi)是將信息化經(jīng)費(fèi)直接下?lián)芙o學(xué)校，充分發(fā)揮學(xué)校的自主性，滿(mǎn)足個(gè)性化建設(shè)的需求。

基本理念

“轉(zhuǎn)換思路，以人為本，深入應(yīng)用，創(chuàng)新實(shí)踐”是該模式的基本理念。在運(yùn)作過(guò)程中，其建設(shè)思路從“建設(shè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用導(dǎo)向”，信息化軟件以及項(xiàng)目“應(yīng)用”成為信息化建設(shè)的核心要素。發(fā)展的核心從以硬件設(shè)備和軟件平臺(tái)等“物”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生和教師等“人”為中心；從關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施的信息化，到關(guān)注教育技術(shù)的關(guān)鍵性應(yīng)用。為了避免做出不切實(shí)際的決策，基礎(chǔ)教育學(xué)校在區(qū)域信息化管理機(jī)構(gòu)的鼓勵(lì)下，逐步開(kāi)展自主建設(shè)、探索應(yīng)用和個(gè)性化發(fā)展。區(qū)教育信息化管理中心拋棄了以往的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，這一舉動(dòng)激發(fā)了學(xué)校自主建設(shè)的積極性，使得學(xué)校的建設(shè)更加符合本校的發(fā)展特色，信息化資金實(shí)現(xiàn)了充分利用、設(shè)備實(shí)現(xiàn)了“物盡其用”，整體的發(fā)展較以前更加充滿(mǎn)活力。其中，“自主”是在符合國(guó)家和區(qū)域整體規(guī)劃指導(dǎo)前提下的自主，因此學(xué)校的發(fā)展仍然需要海淀區(qū)教育信息中心為學(xué)校提供指導(dǎo)。

學(xué)校分析本校的實(shí)際情況，“以需求拉動(dòng)規(guī)劃，以應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)”，堅(jiān)持“學(xué)生本位，所有的技術(shù)都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)”，促進(jìn)以演示、講授為主的低層次信息化教學(xué)應(yīng)用向信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具、認(rèn)知工具、資源工具、評(píng)價(jià)工具等高層次應(yīng)用轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，形成了“應(yīng)用為導(dǎo)向”的基礎(chǔ)教育信息化自主建設(shè)模式。符合這一模式的學(xué)校具有超前的硬件基礎(chǔ)設(shè)施，隨時(shí)可以調(diào)配資金，根據(jù)需要購(gòu)置硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)，在應(yīng)用數(shù)字化工具變革課堂教學(xué)方式、開(kāi)展數(shù)字化教研、優(yōu)化教學(xué)管理方面具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

核心特征

1．應(yīng)用數(shù)字化工具改變課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)課堂中，教師與學(xué)生很少有交互行為的發(fā)生。教學(xué)基本上由課前預(yù)習(xí)、課上講授、課下復(fù)習(xí)和完成作業(yè)四步組成。課上主要是聽(tīng)講，由于客觀條件的限制，如人數(shù)過(guò)多、環(huán)境嘈雜等，即使學(xué)生想要反饋信息或者有自己的想法想要和教師交流，得到的機(jī)會(huì)也是有限的。教育信息化的到來(lái)最先改變的一定是課堂教學(xué)：學(xué)生不再處于被動(dòng)接受的地位；師生之間和生生之間的交流互動(dòng)變得非常方便；教師能夠及時(shí)地獲得學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)過(guò)程；學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受到互動(dòng)交流；信息接收方式更加多元。

2．信息技術(shù)的應(yīng)用催生數(shù)字化教研

教研是教師以真實(shí)的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對(duì)教材和教學(xué)方法進(jìn)行研究，對(duì)于教師提高專(zhuān)業(yè)能力、分享經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮著重要的作用。過(guò)去聽(tīng)課教師要和授課教師、學(xué)生同時(shí)坐在同一間教室里，完成聽(tīng)課、筆記活動(dòng)，然后另外找時(shí)間進(jìn)行交流、研討。教研活動(dòng)往往被生硬地分割為幾個(gè)部分，時(shí)間上的斷裂導(dǎo)致很多好的想法得不到及時(shí)的交流，好的想法就在拖延中流失了。數(shù)字化的校園催生了數(shù)字化的教研活動(dòng)，教研活動(dòng)的方式發(fā)生了變革，從原來(lái)的“模式單一，費(fèi)時(shí)低效”變?yōu)榱恕胺绞蕉嘣?，開(kāi)放互動(dòng)”。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師不必到教室中去聽(tīng)課，聽(tīng)課教師的數(shù)量也不受教室大小的限制，實(shí)現(xiàn)“一邊聽(tīng)課，一邊研討”，教師之間的及時(shí)交流對(duì)提高教研效率以及教師信息技術(shù)素養(yǎng)起到了重要作用。

3．信息化實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理方式變革

學(xué)校管理信息化是學(xué)校發(fā)展的重要推動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)融入學(xué)校管理解決了“一校多址”的管理難題，提高了管理的效率，同時(shí)降低了管理的成本費(fèi)用；FTP是學(xué)校管理、教師交流分享的平臺(tái)，同時(shí)又是一個(gè)巨大的資源庫(kù)，提供教師教學(xué)資源的下載、分享和使用，避免了資源無(wú)法流通、重復(fù)建設(shè)的問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。信息化的辦公方式方便對(duì)教學(xué)工作統(tǒng)籌安排和教師的分工協(xié)作，對(duì)多單位協(xié)調(diào)工作非常有幫助，從而實(shí)現(xiàn)了費(fèi)時(shí)低效到省時(shí)高效的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)校管理和教學(xué)管理的效率。

4．超前的硬件基礎(chǔ)設(shè)施

硬件環(huán)境是學(xué)校教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，因此，在硬件建設(shè)上，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入非常充足，學(xué)校頂層的支持使得信息化發(fā)展闊步前進(jìn)，在購(gòu)置設(shè)備上能夠走在技術(shù)發(fā)展的前沿，保證了新的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。在應(yīng)用上，學(xué)校能夠充分利用購(gòu)得的設(shè)備服務(wù)于自己的教育教學(xué)，充分挖掘已有設(shè)備的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)科課程的教學(xué)、輔助教師教學(xué)管理和教學(xué)研究等。對(duì)于在教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的對(duì)新技術(shù)、新設(shè)備的需求，學(xué)校會(huì)盡力滿(mǎn)足一線教師的需要，按需購(gòu)置、合理配備，提升硬件的利用率，讓硬件設(shè)備在應(yīng)用中體現(xiàn)其價(jià)值，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出的最大化。

運(yùn)作模式

1. 建立運(yùn)行機(jī)制，謀劃發(fā)展策略

為了適應(yīng)信息時(shí)代的組織，加強(qiáng)對(duì)教育信息化建設(shè)的宏觀指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，學(xué)校將重要的決策從行政管理轉(zhuǎn)向?qū)W校管理，成立了由校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人組成的信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，針對(duì)學(xué)校信息化發(fā)展需求，按照學(xué)校的辦學(xué)方針，設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、實(shí)施和實(shí)踐教育信息化過(guò)程。信息化建設(shè)合力的形成使得決策更加科學(xué)、運(yùn)行機(jī)制更加完善。在謀劃發(fā)展策略的過(guò)程中，堅(jiān)持信息化環(huán)境與人的融合，處處體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的宗旨。細(xì)化分級(jí)目標(biāo)以支持不同類(lèi)型學(xué)習(xí)，促使技術(shù)的應(yīng)用從以“物”為中心的低層次發(fā)展形態(tài)向以“人”為中心的高層次發(fā)展形態(tài)轉(zhuǎn)變；促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展，彌合不同群體的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，使教育信息系統(tǒng)處于一種穩(wěn)定和平衡的狀態(tài)。

2．建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的信息化“生態(tài)校園”

從教育生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，一種新興的技術(shù)形態(tài)進(jìn)入教育系統(tǒng)，必然要與教育系統(tǒng)中原有各個(gè)要素之間或相互競(jìng)爭(zhēng)或協(xié)調(diào)共生，并最終達(dá)到一種新的生態(tài)平衡。為了使信息化建設(shè)的成果在教育領(lǐng)域持續(xù)發(fā)揮作用，學(xué)校從宏觀層面進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的平臺(tái)、軟件、資源等，引入相關(guān)的專(zhuān)家人才隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，建立相應(yīng)的管理和使用制度，這些建設(shè)之初的整體考慮和精心設(shè)計(jì)為信息化的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在建設(shè)的過(guò)程中，一方面充分考慮現(xiàn)有軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，物盡其用；另一方面，挖掘?qū)W生發(fā)展中出現(xiàn)的新需求，確定目標(biāo)，分析條件，制訂方案，綜合評(píng)價(jià)，優(yōu)化方案，實(shí)施建設(shè)，并建立實(shí)施中的檢查、監(jiān)督、反饋、評(píng)價(jià)等制度，最終形成了兩條線同步建設(shè)、螺旋上升的生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)過(guò)程。

3．搭建共享平臺(tái)，整合推送優(yōu)質(zhì)教育資源

首先，以數(shù)據(jù)庫(kù)作為支撐，建立開(kāi)放共享的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。通過(guò)此平臺(tái)，教師、學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性需求，通過(guò)Web方式，瀏覽、查詢(xún)、下載、使用和上傳資源，實(shí)現(xiàn)了教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)資源上的交流互動(dòng)。其次，以課程建設(shè)為重點(diǎn)，以持續(xù)更新的方式建設(shè)和推送可多次應(yīng)用的多媒體教學(xué)資源。學(xué)科教師和技術(shù)人員共同設(shè)計(jì)和研發(fā)特色鮮明，符合國(guó)家建設(shè)規(guī)范的質(zhì)量高效果好的課程文件、課件庫(kù)、課程庫(kù)、教材庫(kù)、名師庫(kù)、試題庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、案例庫(kù)等數(shù)字化教育資源。優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，在輔助教師教的同時(shí)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4．跨學(xué)科跨部門(mén)傾力協(xié)作

學(xué)校的信息化建設(shè)不是一個(gè)部門(mén)或者幾個(gè)部門(mén)的事情，而是全校各個(gè)部門(mén)通力協(xié)作的事情，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、技術(shù)人員的群策群力。由于信息化是一項(xiàng)非常昂貴的學(xué)校變革，因此需要有校領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持才能夠邁開(kāi)步子發(fā)展。以“應(yīng)用為導(dǎo)向”的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展模式，在工作職能上采取成立電教中心和信息中心，共同負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)配合的組織形式。針對(duì)具體到信息化建設(shè)項(xiàng)目上的事情時(shí)，一般都是由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)牽頭，成立一個(gè)由有關(guān)各方組成的項(xiàng)目小組，一方面可以很好地把握用戶(hù)需求，另一方面可以調(diào)動(dòng)大家工作的積極性，使信息化建設(shè)真正落到實(shí)處。

問(wèn)題與建議

1.缺少專(zhuān)業(yè)的信息化研究團(tuán)隊(duì)

學(xué)校的信息化工作人員基本上都是學(xué)校的技術(shù)人員，如信息技術(shù)教師、電教人員等，沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)的研究隊(duì)伍，在應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)以及進(jìn)行學(xué)校信息化管理方面存在技術(shù)和理念上的不足，對(duì)于持續(xù)提升學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用能力是十分不利的。雖然每年都有許多提升教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，但只是解決了教師利用信息化基礎(chǔ)設(shè)施的問(wèn)題，基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用過(guò)程中要求教師具備一定的理念和認(rèn)識(shí)，“軟實(shí)力”還有待挖掘。學(xué)科教師并不能夠代替專(zhuān)職的研究人員，他們?cè)谛畔⒒膶?zhuān)業(yè)素養(yǎng)上通常達(dá)不到深層次應(yīng)用信息技術(shù)的要求，因此建設(shè)專(zhuān)業(yè)的信息化研究團(tuán)隊(duì)的任務(wù)迫在眉睫。

2.教學(xué)資源的特色化和個(gè)性化有待凸顯

在信息化建設(shè)過(guò)程中，以應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)校對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用非常重視。以人大附中和北京一零一中學(xué)為例，他們?cè)诮ㄔO(shè)教學(xué)資源上具有很好的模范作用，學(xué)校在滿(mǎn)足自身對(duì)教學(xué)資源需求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，向那些不具備自主建設(shè)教育資源能力的學(xué)校，以及資源建設(shè)能力不強(qiáng)的學(xué)校提供資源支持，他們的努力和貢獻(xiàn)應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀兊目隙?。但是，這也帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，即資源內(nèi)容與形式的單一，不能滿(mǎn)足不同學(xué)校、不同教師的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐。教師往往身邊擁有大量現(xiàn)成的教學(xué)資源，但“特色資源”卻捉襟見(jiàn)肘。

3.建議建設(shè)專(zhuān)業(yè)的信息化發(fā)展研究團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)校的信息化建設(shè)研究水平

學(xué)校依據(jù)自身的實(shí)際情況，建立一支專(zhuān)業(yè)的信息化發(fā)展研究團(tuán)隊(duì)，配備專(zhuān)職的研究人員，研究和探索符合學(xué)校自身特色的信息化發(fā)展道路。特色的信息化發(fā)展需要研究人員了解自己學(xué)校的特色、學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r等，因此在組建信息化發(fā)展研究團(tuán)隊(duì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先考慮那些了解學(xué)校實(shí)際情況、愿意應(yīng)用信息技術(shù)完善學(xué)校原有教學(xué)方式和管理方式的人員。例如，可以從校內(nèi)篩選有經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高其從事信息化發(fā)展研究的素養(yǎng)。

4.創(chuàng)新教師培養(yǎng)的手段、內(nèi)容與方法

教師培訓(xùn)的形式單一造成了許多問(wèn)題，如教師培訓(xùn)的周期過(guò)長(zhǎng)造成教師通過(guò)培訓(xùn)獲得的技能并不能與技術(shù)的更新?lián)Q代同步發(fā)展。在發(fā)展過(guò)程中，以應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)校對(duì)教師的信息素養(yǎng)要求較高，可以采用多種方式進(jìn)行教師培訓(xùn)，避免單一的講座式培訓(xùn)；提高教師培訓(xùn)的效率，幫助教師的知識(shí)跟上技術(shù)更新?lián)Q代的步伐?？梢赃\(yùn)用信息化的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，擴(kuò)大教師培訓(xùn)的規(guī)模和力度，增加教師培訓(xùn)的頻度和效度，注重提高每位參加培訓(xùn)的教師的自身水平和素質(zhì)，而且要帶動(dòng)本校、校際之間的教育信息化培訓(xùn)，采取互相幫扶、資源與方法共享的方式，使教師培訓(xùn)走向常態(tài)化和優(yōu)質(zhì)化。同時(shí)，教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容的制定，培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)以及制度保障建設(shè)等也要跟進(jìn)。

5.校際之間既有資源共享聯(lián)盟，同時(shí)又建設(shè)具有學(xué)校特色的教學(xué)資源

校際之間形成聯(lián)盟有利于優(yōu)質(zhì)資源的共享，減少教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)的情況發(fā)生。各種教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)方便了校際之間的交流與資源共享，為教育行政部門(mén)和學(xué)校師生提供了服務(wù)。在形成校際聯(lián)盟以方便資源共享的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)校的自主性，建設(shè)具有本校特色、符合本校教師實(shí)際教學(xué)需求的教學(xué)資源庫(kù)。注重信息化資源的開(kāi)發(fā)、建設(shè)和管理，針對(duì)配套的軟件資源匱乏和管理不合適的情況，學(xué)校電教中心或現(xiàn)代教育技術(shù)中心可連同各相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)協(xié)調(diào)和管理，加強(qiáng)學(xué)校間教育信息軟件資源的有效共享，同時(shí)將學(xué)校的教育信息資源“特色化”的工作做好，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)符合學(xué)校教育情境的特殊性。

英語(yǔ)三級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application Study on Metacognition and the Communicative

Approach in Vocational College English Teaching

CHEN Zhuo

(Faculty of Arts and Sciences, Hunan Water Conservancy and Hydropower

Vocational and Technical College, Changsha, Hu'nan 410131)

AbstractThe communicative teaching is a teaching methods which able to train students' communicative competence effectively, This paper analyzes the existing problems in the application of communicative teaching method in the teaching process of higher vocational English, and discusses how to combine with metacognition theory and the communicative approach in English teaching practice.

Key wordscommunicative approach; metacognition; English teaching in vocational college

0 前言

交際教學(xué)法起源于上世紀(jì)60 年代的英國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，80 年代初開(kāi)始被國(guó)內(nèi)院校應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，并逐步得到推廣。這種教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯( D. Hymes) 提出的交際能力理論，海姆斯認(rèn)為“交際能力”包括兩個(gè)方面：一是表達(dá)的語(yǔ)法性，即語(yǔ)言表達(dá)要合乎語(yǔ)法；二是表達(dá)的可接受性，即文化上的可行性和在語(yǔ)境中的得體性，也就是說(shuō)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要掌握語(yǔ)言形式，更要恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。①多年來(lái)，有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)中交際教學(xué)法的理論研究和國(guó)外教學(xué)實(shí)踐都證明了其在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力方面的優(yōu)點(diǎn)。②然而在國(guó)內(nèi)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，交際教學(xué)法的應(yīng)用效果卻不盡如人意。本文在分析交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用所存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，就如何將元認(rèn)知理論和高職英語(yǔ)交際教學(xué)法結(jié)合進(jìn)行了探討。

1 交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

按照交際能力理論，交際既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)習(xí)的手段。但是國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，往往強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生通常在各種以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的考試中成績(jī)表現(xiàn)不錯(cuò)，但實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力卻不盡如人意，即通常所說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”。因此，把以?xún)?nèi)容為中心、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的交際教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)， 提高學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)譯”的能力，是英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。③但從目前的高職院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，交際教學(xué)法的應(yīng)用仍然存在以下問(wèn)題：

（1）片面理解交際教學(xué)，忽視傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)。片面地強(qiáng)調(diào)交際教學(xué)法的教師在教學(xué)過(guò)程中往往降低了語(yǔ)法、詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)有的地位，只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的技能， 不重視語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性和整體功能，忽視語(yǔ)法、詞匯教學(xué)同樣會(huì)影響交際能力的提高。實(shí)際上，倡導(dǎo)交際法的Wilkins 本人同時(shí)也認(rèn)為：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一階段可側(cè)重rules of grammar，第二階段偏重rules of use。④由于對(duì)交際教學(xué)法的片面理解，造成學(xué)生口語(yǔ)能力較強(qiáng)，但閱讀和寫(xiě)作能力較為薄弱，影響了英語(yǔ)水平的全面提高。

（2）高職院校學(xué)生英語(yǔ)普遍基礎(chǔ)薄弱，交際教學(xué)難以順利開(kāi)展。和普通高等院校學(xué)生相比，高職學(xué)生中學(xué)階段的英語(yǔ)成績(jī)較差。筆者曾連續(xù)對(duì)2007-2009級(jí)新生做過(guò)高考英語(yǔ)成績(jī)統(tǒng)計(jì)，超過(guò)90分（滿(mǎn)分150分）的人數(shù)只占不到三分之一。由于學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，課文中的生詞量對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì)超過(guò)20%，課堂上，教師只能用漢語(yǔ)進(jìn)行授課，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能理完全解和掌握，甚至連學(xué)過(guò)的課文還有不少學(xué)生不能準(zhǔn)確、流利地讀出來(lái)。每課后面的詞匯練習(xí)、語(yǔ)法練習(xí)、實(shí)用寫(xiě)作和閱讀等，基礎(chǔ)不好的學(xué)生必須完全在老師的指導(dǎo)下才能完成。學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)不牢固，口頭講不出多少完整的英語(yǔ)語(yǔ)句，很難開(kāi)展課堂英語(yǔ)交際訓(xùn)練。如果一味地強(qiáng)調(diào)用交際教學(xué)，而不顧及學(xué)生的英語(yǔ)技能缺陷，必然難以取得效果。

（3）應(yīng)用英語(yǔ)能力等級(jí)考試并未把語(yǔ)言交際能力納入考試內(nèi)容。應(yīng)用英語(yǔ)能力等級(jí)考試（三級(jí)）對(duì)高職教學(xué)有重要的導(dǎo)向性，教師在日常課堂教學(xué)中通常會(huì)特別強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容。目前三級(jí)考試的內(nèi)容只有聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作，并不涉及口語(yǔ)和描述技能等交際能力的測(cè)試。由于三級(jí)考試的成績(jī)關(guān)系到高職院校學(xué)生能否正常畢業(yè)和就業(yè)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生三級(jí)考試通過(guò)率的高職院校，教學(xué)實(shí)踐中主要還是圍繞傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)以及交際教學(xué)法的推廣受到很大的阻礙。

2 元認(rèn)知理論和高職英語(yǔ)交際教學(xué)法結(jié)合

元認(rèn)知是1978年美國(guó)心理學(xué)家Flavell首先提出的概念，F(xiàn)lavell認(rèn)為元認(rèn)知是是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)及其實(shí)施的控制，是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)。⑤英語(yǔ)學(xué)習(xí)是人的認(rèn)知活動(dòng)的一部分，也受元認(rèn)知能力的影響。對(duì)于當(dāng)前阻礙交際教學(xué)法應(yīng)用的困難，可以嘗試通過(guò)元認(rèn)知理論與交際教學(xué)法結(jié)合來(lái)努力克服。

元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三方面的內(nèi)容。元認(rèn)知知識(shí)是人們關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般知識(shí)，是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)的關(guān)于認(rèn)知的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是保持和從事認(rèn)知活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)在清晰程度、復(fù)雜程度、持續(xù)時(shí)間等方面都會(huì)隨各種條件的變化而變化。元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)攻過(guò)程中對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)。⑥

圍繞組成元認(rèn)知的三個(gè)要素，本文提出了幾點(diǎn)元認(rèn)知與交際教學(xué)法結(jié)合的建議：

（1）掌握元認(rèn)知知識(shí)，做好教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)其實(shí)就是對(duì)如何學(xué)好英語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，而教師的元認(rèn)知知識(shí)則是對(duì)如何讓學(xué)生能夠更好掌握英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)譯”的能力。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)生和教師對(duì)這個(gè)客觀條件應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)。要學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師也要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平制定好教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)特別注意的是，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用交際教學(xué)法并不意味著不重視傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生具有較扎實(shí)的語(yǔ)法、詞匯基礎(chǔ)后，才能開(kāi)展交際教學(xué)。

（2）增加元認(rèn)知體驗(yàn)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)主要包括對(duì)外語(yǔ)的難度、熟悉程度等的體驗(yàn)，體驗(yàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙或困難，體驗(yàn)自己在學(xué)習(xí)計(jì)劃的各個(gè)階段取得了什么進(jìn)展等。這些在學(xué)習(xí)中得來(lái)的感受、體會(huì)是通過(guò)學(xué)生自我反省和總結(jié)獲得的。教師的元認(rèn)知體驗(yàn)主要是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度的反饋，同時(shí)還有學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)配合程度的感受。由于高職學(xué)生在高中時(shí)期很少接觸交際教學(xué)這種新的教學(xué)模式，剛開(kāi)始應(yīng)用這種方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)肯定會(huì)遇到冷場(chǎng)，這個(gè)時(shí)候教師一定要努力讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要在教學(xué)過(guò)程中努力使學(xué)生產(chǎn)生興趣、保持興趣，營(yíng)造一個(gè)有利于開(kāi)展交際教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)他們應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流、閱讀寫(xiě)作，教師一定要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主，長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)這樣的元認(rèn)知體驗(yàn)，才會(huì)讓學(xué)生接受交際教學(xué)這種新模式。

（3）堅(jiān)持元認(rèn)知監(jiān)控，學(xué)會(huì)總結(jié)和反思。學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解過(guò)程，而且也是對(duì)該過(guò)程進(jìn)行積極監(jiān)控調(diào)節(jié)的過(guò)程。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須學(xué)會(huì)自我反思、自我評(píng)價(jià)和自我控制。高職學(xué)生由于這方面知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，需要教師加以指導(dǎo)。在交際教學(xué)過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)計(jì)劃剖析自己一段時(shí)間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在肯定他們學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，認(rèn)清存在的問(wèn)題，然后及時(shí)在下一階段學(xué)習(xí)計(jì)劃中進(jìn)行控制調(diào)節(jié)。對(duì)于少數(shù)基礎(chǔ)薄弱，自控能力差的學(xué)生，在其自愿的情況下可以由教師或者其他學(xué)生進(jìn)行督促，讓他們逐漸提高自控能力。通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的不斷實(shí)踐，形成良性循環(huán)，最終讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思、自我評(píng)價(jià)和自我控制的習(xí)慣。從教師的角度來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該不斷根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。由于高職學(xué)生都要參加應(yīng)用英語(yǔ)能力三級(jí)考試，而三級(jí)考試目前還沒(méi)有交際能力的測(cè)試內(nèi)容，因此，教師一定要努力讓交際教學(xué)和傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)形成良性循環(huán)，即通過(guò)交際教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí)。

3 總結(jié)

英語(yǔ)教學(xué)的目的是要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，掌握“聽(tīng)說(shuō)譯”能力，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師有必要將元認(rèn)知的思想融入到日常的交際教學(xué)中，不斷鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和信心，最終提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

注釋

①裴耀師.交際教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及局限性淺談[J].教育理論與實(shí)踐,2004.4:53-54.

②李瑛,吳長(zhǎng)鏞.交際法得失論-華東師大英語(yǔ)系交際教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的調(diào)查報(bào)告[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1998.11:23-25.

③董姝.交際教學(xué)法的尷尬-對(duì)高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)中使用交際法的反思[J].職大學(xué)報(bào),2007.2:127-128.

④崔桂華.走出英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)-關(guān)于交際教學(xué)法的啟示[J].中國(guó)高教研究,2003.1:92.

英語(yǔ)三級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

您好！

我是09級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，來(lái)自江西省吉安市。過(guò)去的一年里我積極上進(jìn)，時(shí)刻保持樂(lè)觀態(tài)度，認(rèn)真工作和學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，努力做到全面發(fā)展，現(xiàn)將本人基本情況介紹如下，作為各位領(lǐng)導(dǎo)老師的評(píng)審參考 。

一、思想、學(xué)習(xí)上積極進(jìn)取

1) 我在思想上努力進(jìn)取，樹(shù)立了良好的人生觀和道德觀；在大一就向黨提出了入黨申請(qǐng)。

2) 我在學(xué)習(xí)上勤奮刻苦，努力學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)預(yù)習(xí)并快速掌握所學(xué)課程。我還利用課余時(shí)間努力完善自己，并且一次性通過(guò)了英語(yǔ)三級(jí)a的考試和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，并且繼續(xù)攻克國(guó)家英語(yǔ)六級(jí)和江西省計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)考試。

3) 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)：爭(zhēng)取在兩年以后進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí) 。

4) 品學(xué)兼優(yōu)，各門(mén)功課成績(jī)優(yōu)秀學(xué)習(xí)平均分83.0分，單科成績(jī)不低于70分。

二、作為學(xué)生干部在學(xué)院起模范帶頭作用、積極參加學(xué)風(fēng)建設(shè)

1) 作為自律委員會(huì)的成員，為加強(qiáng)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)積極配合學(xué)院工作，發(fā)揮學(xué)生干部的帶頭作用。

2) 班級(jí)中起模范帶頭作用：在班上我積極配合班主任和班干部工作，對(duì)自己嚴(yán)格要求，從不曠課。上課的出勤率和自習(xí)出勤率均為100%，也無(wú)欠交學(xué)費(fèi)等任何違反校紀(jì)校規(guī)的不良現(xiàn)象；課下業(yè)余時(shí)間，積極幫助同學(xué)輔導(dǎo)功課。為班級(jí)樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)起到了一定的模范帶頭作用。

三、生活樸素，作風(fēng)優(yōu)良 全面發(fā)展、愛(ài)好眾多

1）在生活中，我樸素節(jié)儉、性格開(kāi)朗。善于和同學(xué)溝通交流，也樂(lè)于幫助同學(xué)，所以很多同學(xué)不管生活上還是思想方面有困難也愿意來(lái)尋求我的幫助。

英語(yǔ)三級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué) 高職 自主學(xué)習(xí)

一、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

近些年，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視，但不可否認(rèn)，教學(xué)過(guò)程中仍存在許多嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題亟待解決，而這些問(wèn)題也日益受到更多的關(guān)注。

首先，教學(xué)學(xué)時(shí)緊，任務(wù)重。英語(yǔ)教師的師資有限，導(dǎo)致教學(xué)班規(guī)模太大，學(xué)生人數(shù)過(guò)多。目前為數(shù)眾多的高職類(lèi)院校英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的人數(shù)規(guī)模都在40－60人之間，這必然嚴(yán)重影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的參與和互動(dòng)，也不利于教師針對(duì)不同學(xué)生的程度和要求進(jìn)行因材施教。

其次，學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。高職學(xué)生中很大一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都非常薄弱，高考中英語(yǔ)成績(jī)也都不甚理想。受此影響，進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生沒(méi)能很快適應(yīng)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了信心；另外，高職學(xué)生雖然需要參加大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)的考試，但是因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不會(huì)對(duì)畢業(yè)造成實(shí)質(zhì)影響，沒(méi)有了考試的壓力，長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生必然缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

再次，高職學(xué)生往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在大學(xué)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生沒(méi)有了以往教師和家長(zhǎng)的督促，懶散情緒滋長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也沒(méi)能有效使用學(xué)習(xí)策略來(lái)幫助自己理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。在為期二至三學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生較少考慮如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)此以往，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞感，影響學(xué)習(xí)效果。

深入分析這些問(wèn)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，要從本質(zhì)上提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。

二、外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究和重視

對(duì)自主性外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究與探討始于上世紀(jì)70年代，而將“自主性"這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)，首推Henri Holec，他從學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意愿和語(yǔ)言學(xué)習(xí)控制能力方面解釋了學(xué)習(xí)自主性的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的討論始于20世紀(jì)80年代中后期。他們對(duì)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)行介紹和分析，探討了培養(yǎng)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的必要性。［1］

三、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)具體指的是學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，進(jìn)行自我檢查評(píng)估。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)校教育的目標(biāo)，提倡自主性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育目標(biāo)的需要。［2］

自主學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)的能力。主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)材料的選擇，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和運(yùn)用，對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控和評(píng)估。

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是自主學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合自身實(shí)際，制定長(zhǎng)期目標(biāo)，同時(shí)，將長(zhǎng)期目標(biāo)細(xì)化為數(shù)個(gè)短期目標(biāo)，并結(jié)合自身實(shí)際情況確定現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，學(xué)習(xí)材料的選擇是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)習(xí)者結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，分析判斷，選擇適合自身特點(diǎn)的材料，并正確使用。

再次，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和運(yùn)用。學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)是手段和目的的關(guān)系，成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有一套有效的學(xué)習(xí)方法和技巧。學(xué)習(xí)者需要有意識(shí)地通過(guò)練習(xí)掌握更多的學(xué)習(xí)策略，為更為有效的學(xué)習(xí)服務(wù)。

最后，對(duì)學(xué)習(xí)的檢測(cè)和評(píng)估是保證自主學(xué)習(xí)良好效果的有效手段。學(xué)習(xí)者需要建立自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以衡量自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)效果。因此，評(píng)估包括階段中評(píng)估和階段后評(píng)估。

四、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

出于多方面的原因，國(guó)內(nèi)眾多的高職院校目前尚不具備與國(guó)外或是香港的一些高校一樣設(shè)立語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心或?qū)嶒?yàn)室的能力，因此，我們?cè)谶@里所談的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要指的還是以基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂為基礎(chǔ)。結(jié)合高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，筆者建議從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

首先，高職院校英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，要注意其角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是單純的語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是咨詢(xún)者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資料的提供者、監(jiān)督者和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也從教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)過(guò)程為中心（learning-centered）的新型教學(xué)模式。教師所教授給學(xué)生的已不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)，而是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。授之以魚(yú)，不如授之以漁。學(xué)習(xí)的目的也不是為了掌握某一具體的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)也不以人們掌握了多少詞匯、能夠背誦多少語(yǔ)法條文為標(biāo)準(zhǔn)，而是看學(xué)生是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的方法技巧。學(xué)生只有掌握了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，才能合理安排大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也才能真正貫徹終身學(xué)習(xí)的理念。

其次，要注重高職學(xué)生入學(xué)初期學(xué)習(xí)觀念的更新，做好高中英語(yǔ)教學(xué)與高職生基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接。在課程開(kāi)始的前期，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、講座、座談等方式或者教師有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與之前的在高考指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異。讓學(xué)生預(yù)先了解即將面臨的學(xué)習(xí)狀況：沒(méi)有了高考的壓力，也沒(méi)有了高中教師的嚴(yán)格指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)有更多自由支配的時(shí)間，學(xué)習(xí)任務(wù)更多地依賴(lài)于自己的自覺(jué)完成。而在這樣的狀況之下，只有培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，才能更好地適應(yīng)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

再次，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這是自主學(xué)習(xí)的前提條件。教師在課程開(kāi)始之間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次綜合性的水平測(cè)試，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測(cè)試的結(jié)果分析自身的特點(diǎn)尋找薄弱環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，以教育部的高職院校學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合本校課程開(kāi)設(shè)的特點(diǎn)，在學(xué)期初要求每個(gè)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，包括最終欲達(dá)到的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期的計(jì)劃以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體步驟、措施和評(píng)估方法。

第四，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。這里的學(xué)習(xí)策略并不僅僅指學(xué)習(xí)方法，而是指通過(guò)具體訓(xùn)練內(nèi)容達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。［3］教師在開(kāi)課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略調(diào)查，幫助學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)策略及其有效運(yùn)用，學(xué)會(huì)如何因時(shí)、因地、因人、因?qū)W習(xí)材料的不同而選擇不同的也是最有效的學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)、有目的地使用策略。教師也可在日后的教學(xué)中，進(jìn)行有意識(shí)的策略演示，從而起到很好的指導(dǎo)和示范作用?！敖淌菫榱瞬唤獭?，進(jìn)行策略訓(xùn)練能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。［2］在學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇和訓(xùn)練中，教師要注意從以下幾個(gè)方面予以引導(dǎo)：一是要把學(xué)生的特點(diǎn)作為選擇策略的出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)先選擇能對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)者適用，且適合多種不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)的策略；二是要注意循序漸進(jìn)，先鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些較為容易的策略，并反復(fù)使用，予以鞏固，然后逐步加入一些難度高一些但行之有效的策略，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中既有一定的挑戰(zhàn)性，又有成就感；三是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，即時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的有效性進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估，幫助學(xué)生了解策略的使用情況，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

第五，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)控?，F(xiàn)階段大多高職院校英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估基本都是建立在期末測(cè)試的基礎(chǔ)上的。但是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)估應(yīng)該包括教師評(píng)估、學(xué)生互評(píng)和學(xué)習(xí)者自評(píng)三個(gè)方面。通過(guò)三者的結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者更好地了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，選擇最為有效的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略。評(píng)估的形式也可以是多種多樣的，可以是通過(guò)測(cè)試試卷的形式進(jìn)行，也可以通過(guò)小組內(nèi)討論分析的互評(píng)方式展開(kāi)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)做學(xué)習(xí)者筆記，記錄每天學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，隨時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督控制，及時(shí)檢查修改，查漏補(bǔ)缺，以保證自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和實(shí)施。以上的評(píng)估也并不一定是階段性評(píng)估或者說(shuō)非得在期中或者期末才能進(jìn)行，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地在一個(gè)學(xué)習(xí)階段之后，或者是學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行即時(shí)評(píng)估。

五、結(jié)束語(yǔ)

如何培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力，這是高職院校的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)在新世紀(jì)面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，也是每一位外語(yǔ)教學(xué)工作者不可推卸的責(zé)任。探討自主學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)將起到非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］張秀娟.大學(xué)新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.杭州電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（4）.