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新傳統(tǒng)教育范文第1篇

雙語的英文是“Bilingual”。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：一個(gè)能運(yùn)用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫，當(dāng)然他的母語語言知識(shí)和能力通常是大于第二語言的。雙語教學(xué)的定義是:能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。簡言之，“雙語”和“雙語教學(xué)”的界定是：將學(xué)生的外語或第二語言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替，或接近母語的表達(dá)水平。

在中國，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進(jìn)行知識(shí)的講解，但不絕對(duì)排除漢語，避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師應(yīng)利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度。

二、通信專業(yè)雙語教學(xué)的目的和意義

高校語言的教學(xué)目的絕不僅僅是為了進(jìn)行日常交流，更多的是為了專業(yè)知識(shí)的交流，從而進(jìn)行國際交流與合作，最終提高國際競爭力，同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了本專業(yè)的新知識(shí)和新技能。但是，傳統(tǒng)通信專業(yè)英語課存在一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，課堂上只是閱讀一些英文專業(yè)文獻(xiàn)的片斷;老師將原文翻譯成漢語，再講句式或篇章結(jié)構(gòu)和專業(yè)詞匯;學(xué)生主要記憶一些專業(yè)詞匯，學(xué)一些書面英漢互譯技巧。學(xué)生主要通過專業(yè)英語課來學(xué)習(xí)普通英語，而不是用普通英語來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，如果要學(xué)生將所學(xué)英語用到實(shí)際的專業(yè)中去，有時(shí)他們連最簡單的數(shù)學(xué)公式都無法用英語表達(dá)出來。這種局面的改變不能單純依賴英語語言教學(xué)來改變，而應(yīng)該在英語語言教學(xué)的基礎(chǔ)上通過專業(yè)課的雙語教學(xué)來改變。這主要包括教師教學(xué)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)所要訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到的由用漢語思考專業(yè)問題到用英語思考專業(yè)問題的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是實(shí)現(xiàn)教育功能，完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。搞好課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。雙語教學(xué)正是從以上幾個(gè)方面，進(jìn)行素質(zhì)教育探索的一個(gè)新的突破口，“以育人為本”是雙語教學(xué)的最根本目標(biāo)。通過開展雙語教學(xué)更好地借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，提高我國高等教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、專業(yè)外語能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

三、通信專業(yè)雙語教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）教材

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，無論是國內(nèi)、國外通信專業(yè)教材的變化都很大，國外教材中有不少新技術(shù)、新思想，雙語教學(xué)若采用這樣的教材，可以把這些先進(jìn)技術(shù)結(jié)合到我們的教學(xué)實(shí)踐之中。雙語教學(xué)必須使用英文原版的各類學(xué)科的教材，沒有原版教材，雙語教學(xué)就成了無源之水，無本之木。

在教材的選擇上，國內(nèi)已經(jīng)有了大量的國外影印版教材，特別是在電信、通信等領(lǐng)域，所有的協(xié)議、國際標(biāo)準(zhǔn)以及輔助設(shè)計(jì)軟件都是英文的。這為雙語教學(xué)提供了很大的選擇余地?；ヂ?lián)網(wǎng)上也有大量的內(nèi)容可供選取，為教師備課、寫講義提供了豐富的資料。通信專業(yè)的“數(shù)字信號(hào)處理”理論隨著電子技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。目前國內(nèi)高校通信專業(yè)大多數(shù)都選用了國際知名大學(xué)的英語原版教材，清華大學(xué)出版社已影印出版的《DigitalSignalProcessing——AComputerApproach))(2ndEdition)和優(yōu)秀原版教材《CommunicationSystems（4thedition）》（SimonHaykin著）進(jìn)行雙語教學(xué)；課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋完整通信系統(tǒng)的基本理論和專業(yè)知識(shí)，并將通信領(lǐng)域的最新研究成果融入課堂教學(xué)并與之有機(jī)結(jié)合，并且通過自制生動(dòng)形象的英語多媒體課件來幫助授課，大部分學(xué)生表示這種方法好。

（二）雙語教學(xué)方法

“雙語教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式，包括：1.學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：浸入型雙語教學(xué)。2.學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語（下轉(zhuǎn)第207頁）（上接第192頁）教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語教學(xué)。3.學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過渡型雙語教學(xué)。

中國不像新加坡、加拿大、印度是一個(gè)雙語國家，語言環(huán)境并不是中外并重，學(xué)生接受能力有限，教師自己的英語水平都是原因。所以中國的雙語教學(xué)環(huán)境決定了它的目的性，屬于“外語”教學(xué)范疇，而不是“第二語言”的教學(xué)范疇。中國的雙語教學(xué)只能是上述界定中的“保持型雙語教學(xué)”。

在日常教學(xué)過程中，適量適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充一些專業(yè)詞匯是可行而且是可取的。為了幫助學(xué)生克服語言障礙，可以采取一些措施。如在每一章開始之前，先布置預(yù)習(xí)或講解相關(guān)專業(yè)詞匯;在學(xué)期初適當(dāng)講授一些課堂常用語，并鼓勵(lì)學(xué)生積極使用這些用語參與課堂活動(dòng);以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材內(nèi)容要求和實(shí)際應(yīng)用狀況，計(jì)劃一些討論題和課堂講座，這樣可以充分地利用學(xué)生想表達(dá)自己觀點(diǎn)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)習(xí)潛力。此外，針對(duì)一些學(xué)生英語閱讀理解和思維能力差的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生課外作業(yè)中的閱讀量，通常是針對(duì)課后某幾個(gè)問題布置一段文字閱讀，然后要求其用英文寫出問題答案并準(zhǔn)備口頭解釋。

除此之外，通過充分利用多媒體幻燈片的優(yōu)勢，集動(dòng)化效果、聲音、圖片等于一體，不但可以大大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，而且采用多媒體授課可以提高教學(xué)效率，特別是雙語教學(xué)課程，這樣能夠減少板書時(shí)間，將更多的時(shí)間留給英文講授和與學(xué)生的交流上。學(xué)生可以把精力放在思考如何用英語來表達(dá)所選知識(shí)和與中文的表達(dá)有何不同等方面.可以培養(yǎng)學(xué)生思維方式由漢語到英語的轉(zhuǎn)變。

（三）存在的問題

雙語教學(xué)是一項(xiàng)長期且艱巨的任務(wù)。就學(xué)生方面而言，在我國多年英語應(yīng)試教育的特殊情景下，再加上高校擴(kuò)招，學(xué)生的英語水平參差不齊，要達(dá)到雙語教學(xué)的最終目標(biāo)，并不是一朝一夕的事。中國目前培養(yǎng)的教師因?yàn)橹R(shí)單一，外語語言能力不強(qiáng)，一般不具備用外語進(jìn)行各種學(xué)科教學(xué)的能力。所以學(xué)校應(yīng)該大力引進(jìn)英語水平高，學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師。特別注重青年教師的雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，將青年骨干教師推到雙語教學(xué)的第一線去鍛煉。

四、結(jié)語

雙語教學(xué)的理論定位和實(shí)踐定位都是相當(dāng)高的，尤其在中國這樣一個(gè)缺乏英語語言環(huán)境的國情下，真正能使用雙語教學(xué)的學(xué)校屈指可數(shù)。雙語教學(xué)對(duì)師資，課程，教材和學(xué)生都有著極高的要求。雙語教學(xué)教給學(xué)生的不僅僅是英語或者專業(yè)技術(shù)，而是用英語去認(rèn)知專業(yè)技術(shù)，即培養(yǎng)學(xué)生接受最新通信專業(yè)技術(shù)的能力，使學(xué)生在以后的工作中能夠時(shí)刻跟蹤學(xué)科的發(fā)展前沿。

新傳統(tǒng)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 創(chuàng)新教育 中學(xué)英語

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2012）001-174-02

1 網(wǎng)絡(luò)科技改變了英語教學(xué)

信息時(shí)代早已經(jīng)來臨，利用信息技術(shù)更新傳統(tǒng)教學(xué)方式刻不容緩。信息技術(shù)主要以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為支撐。所謂信息技術(shù)，是指以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)發(fā)展形成的一種有關(guān)數(shù)據(jù)與信息的高新技應(yīng)用技術(shù)，其特征是將文字、聲音、圖像、圖形甚至視屏影像集成錄入計(jì)算機(jī)中，通過計(jì)算機(jī)綜合處理，在這些信息中建立某種方式的轉(zhuǎn)接和輸出，合成多媒體信息，具有很強(qiáng)的適時(shí)性和交互能力。其內(nèi)容包括數(shù)據(jù)與信息的采集、表示、處理、安全、傳輸、交換、顯現(xiàn)、管理、組織、存儲(chǔ)、檢索等。

信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及正在改變著人類的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及速度更加引人注目，因特網(wǎng)上有超過80%的信息儲(chǔ)存是用英文寫的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)應(yīng)用到正在發(fā)展的英語中，正在改變著我們交流、工作、貿(mào)易、娛樂和學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)在英語語言教學(xué)中也有廣泛的運(yùn)用。利用現(xiàn)代科技手段提高教育水平已經(jīng)成為教育改革的主流方向。

因特網(wǎng)(CMC)是一個(gè)語言使用形式方面主要形式之一，因?yàn)樗淖兞瞬糠中碌脑~匯，而且媒體和它的用戶在特定的方面使用特定的語言，比如電子郵件、文本、聊天、沖浪、書簽、網(wǎng)上購物、谷歌等等?；ヂ?lián)網(wǎng)是變化的語言。作為與時(shí)代通行與世界接軌的英語課程，必然需要融入新的教學(xué)方式，利用信息科技更新傳統(tǒng)英語教學(xué)。特別需要跟進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展形勢。利用網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)確實(shí)有著傳統(tǒng)教學(xué)所不可比擬的優(yōu)越性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)重在教師的單方面授課，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)接受的地位，這在一種語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)中，是很不利的。語言類教學(xué)，特別是中學(xué)階段的語言類教學(xué)，必須全方面調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，利用信息科技，改革英語教學(xué)模式，將對(duì)學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)發(fā)揮相當(dāng)大的作用。

2 信息科技對(duì)英語教學(xué)的重要作用

利用信息技術(shù)發(fā)展起來的新的英語教學(xué)模式有著深厚的基礎(chǔ)理論支撐。建構(gòu)主義(constmctivism)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情景”、“合作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對(duì)學(xué)習(xí)具有重要作用，認(rèn)知主體的知識(shí)應(yīng)是在其原有的知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上通過與客觀環(huán)境的相互作用獲得的，認(rèn)知主體成為主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)并加工信息的主體和知識(shí)的建構(gòu)者，通過這種意義建構(gòu)的途徑使認(rèn)知主體的認(rèn)識(shí)水平得以不斷發(fā)展。學(xué)生只是在真實(shí)的情境中，才能活學(xué)活用真正學(xué)好。而網(wǎng)絡(luò)可以方便營造一種虛擬的真實(shí)語言環(huán)境。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，其對(duì)英語教學(xué)有諸多推動(dòng)作用。

2.1 激發(fā)中學(xué)英語學(xué)生的好奇心

根據(jù)心理學(xué)的注意力理論，“注意力機(jī)制的功能是尋找認(rèn)知資源，是學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行有效加工的一個(gè)必要條件，也是將語言學(xué)習(xí)中的輸入轉(zhuǎn)化成吸收的必要和充分條件?！备鶕?jù)有無目的和是否需要意志努力及需要的意志努力程度，可將注意分為無意注意和有意注意。有意注意是各種學(xué)習(xí)的心理保障，而無意注意可以對(duì)有意注意起到引導(dǎo)作用。現(xiàn)代信息技術(shù)以其快捷方便能讓學(xué)生接觸到不同于母語信息的英語信息。英語信息相對(duì)于漢語信息，是一種外部的新奇刺激，而這往往會(huì)引起學(xué)生的無意注意，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的有意注意，也就是會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心。信息技術(shù)還可以讓學(xué)生擺脫教師提供英語資料或信息的局限性，讓學(xué)生以更自由、更主動(dòng)的方式充分滿足自己對(duì)外語文化與信息的好奇心。另外網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有著傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)越性，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)采用多種承載信息的媒體如視頻、聲音、圖象、動(dòng)畫等，具有圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢。可以容納更多的教學(xué)信息，更喜聞樂見，取得更好的效果。

2.2 有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)和分層次教學(xué)

中國人口眾多，學(xué)生數(shù)量極多，課堂上教師無法照顧到每一個(gè)學(xué)生，顧及學(xué)生的個(gè)體特征。但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保證了一人一機(jī)，使學(xué)生靈活云去，共享網(wǎng)絡(luò)資源并針對(duì)性選用。這極大有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了一種全新的課堂結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了個(gè)性化、智能化、多元化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。新模式下，學(xué)生接觸到大量的材料，如閱讀材料、寫作材料和聽力材料等等，學(xué)生根據(jù)題目的要求，完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的練習(xí)和測試。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)會(huì)及時(shí)提供單元測試的反饋信息與測試報(bào)告，學(xué)生老師均可通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)查閱成績記錄，足不出戶而信息共享，有助于學(xué)生根據(jù)自身情況，了解自己缺陷，針對(duì)性地提高。

教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)某一章節(jié)時(shí)，可先設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)目標(biāo)――分為基礎(chǔ)目標(biāo)和拓展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)即按照教學(xué)大綱的要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、語法、課文等基本內(nèi)容；拓展目標(biāo)為較高目標(biāo)，即在完成基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，繼續(xù)學(xué)習(xí)新的補(bǔ)充內(nèi)容，如語法中的一些特殊用法、單詞的補(bǔ)充釋義等、補(bǔ)充的相關(guān)練習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，先讓全體學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)目標(biāo)，通過反饋練習(xí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握的學(xué)生即可以轉(zhuǎn)入拓展目標(biāo)的學(xué)習(xí)，未掌握的學(xué)生則繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)目標(biāo)，此時(shí)教師可以通過教師機(jī)監(jiān)控，隨時(shí)幫助有疑問的學(xué)生。同樣，拓展學(xué)習(xí)――英文版未掌握好的學(xué)生，還可以進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。這樣，課堂教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)因人而異，因材施教了。

3 信息科技英語教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及完善

約翰斯頓和加德納將電腦的應(yīng)用歸結(jié)為三種主要類型：

直接呈現(xiàn)內(nèi)容：電腦軟件為學(xué)生提供新的知識(shí)或信息，也可以幫助他們檢測自己對(duì)內(nèi)容的掌握情況。輔導(dǎo)課和交互模擬練習(xí)往往屬于這一類型。

作為工具使用：培養(yǎng)學(xué)生將軟件程序（如數(shù)據(jù)庫管理、空白表格程序、統(tǒng)計(jì)軟件和文字處理）作為完成某項(xiàng)具體任務(wù)或解決某類問題的工具來使用。這些程序能幫助學(xué)生快速完成任務(wù)但無法傳授學(xué)生一些新的實(shí)質(zhì)性的知識(shí)內(nèi)容。

用來交流信息：學(xué)生可以通過電子郵件、電腦會(huì)議、電子公告欄、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫（如圖書館檢索目錄）獲取或交換信息。

在中學(xué)英語教學(xué)中，直接呈現(xiàn)內(nèi)容和作為工具使用獲得較多的使用。結(jié)合電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型的英語教學(xué)模式主要從以下幾個(gè)方面加以設(shè)計(jì)和完善。

3.1 新模式下綜合英語課程的教學(xué)步驟

在新模式下，綜合英語課程設(shè)計(jì)為三個(gè)步驟：(1)課前學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)），課堂講授和課后學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)）。學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)單元，首先第一步是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生集中到學(xué)校計(jì)算機(jī)中心上網(wǎng)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)生先學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，然后進(jìn)行單元測試(完形填空、詞匯和句型、閱讀理解等)，測試結(jié)果由系統(tǒng)直接評(píng)分。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間為兩個(gè)小時(shí)，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，遇到疑難問題，直接網(wǎng)上，任課老師集中網(wǎng)上回答。(2)課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)課程以后，下次課進(jìn)入教室進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，時(shí)間為兩個(gè)學(xué)時(shí)，教師重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)重要的語言知識(shí)的掌握，對(duì)文章內(nèi)容的理解，以及學(xué)習(xí)文章文化內(nèi)涵等內(nèi)容，然后進(jìn)行小組活動(dòng)，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)以致用，活躍課堂氣氛。最后教師進(jìn)行總結(jié)，并提出預(yù)習(xí)任務(wù)。(3)課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要結(jié)合電腦應(yīng)用的第三種類型，學(xué)生自由安排，不需要集體上機(jī)，時(shí)間也沒有限制，完全開放式學(xué)習(xí)。主要是跟課文相關(guān)的文章閱讀和理解，提高閱讀速度和理解能力。學(xué)生可以隨時(shí)互相聯(lián)系或與老師聯(lián)系，解答疑難問題。

3.2 新模式下綜合英語課程的教學(xué)反思與完善

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新模式打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的單一的課堂教學(xué)，喜聞樂見，成效顯著。但是，物極必反，有一利必有一弊。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不是萬能。一些學(xué)者通過問卷和訪談?wù){(diào)查表明，新的教學(xué)模式仍然存在以下問題：(1)過度技術(shù)缺乏真實(shí)感。缺乏課堂上教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行直接交流的鮮活氣氛，缺乏師生情感上的交流。因此，我們應(yīng)該注意網(wǎng)絡(luò)課與常規(guī)課的結(jié)合，還應(yīng)積極組織網(wǎng)上沙龍，讓學(xué)習(xí)者通過沙龍互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)行網(wǎng)上討論，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的情感交流，保證學(xué)生完整人格的形成。(2)缺乏監(jiān)控，容易讓學(xué)生兩極化。特別一些自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)缺乏老師當(dāng)面的監(jiān)督，往往偷懶，出現(xiàn)抄襲、應(yīng)付了事的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)越來越被動(dòng)。老師應(yīng)通過系統(tǒng)能設(shè)計(jì)滾動(dòng)的試題庫，避免學(xué)生抄襲或模式化應(yīng)答。(3)網(wǎng)絡(luò)的局限性。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只能在校園局域網(wǎng)終端服務(wù)器接通的情況下才能操作。很多校外老師和回家的學(xué)生無法通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平絡(luò)。(4)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用不充分。有些課堂教學(xué)仍以教師為中心，單純傳授語言知識(shí)和技能，并沒有以學(xué)生為中心，特別是以其實(shí)際應(yīng)用能力為核心。老師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件內(nèi)容是重復(fù)的。自主學(xué)習(xí)軟件都配有答案，但還需要老師更多的參與，不能滿足于現(xiàn)成答案。

信息科技在英語語言本身有相當(dāng)大的影響。這代表著也許每個(gè)人都要面臨一個(gè)新的挑戰(zhàn)。那就是利用電腦學(xué)習(xí)外語，讓電腦更好地為人們服務(wù)。 在信息時(shí)代，做到電腦普及使用并不是很難。使用電腦已經(jīng)成為一種時(shí)尚。網(wǎng)絡(luò)生活成為我們生活中不可缺少的一部分。語言教學(xué)的教育方式無疑是進(jìn)入一個(gè)新階段，我們似乎將在很大程度上處在一個(gè)未知領(lǐng)域，站在十字路口徘徊。不過，只要我們鼓起勇氣，不怕挫折和困難，相信我們會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)新穎而幾乎完美的語言教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李沖鋒.教學(xué)技能應(yīng)用指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社,2007:223.

[3] 胡繼岳,章國英,沈蘭萍.英語網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué),2003,(2):12-15.

[4] 林君芬,余勝泉.關(guān)于我國網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀與問題的思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2001,(1):55-59.

新傳統(tǒng)教育范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：通信技術(shù),專業(yè)英語,互動(dòng)教與學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球技術(shù)的合作日漸緊密，作為一個(gè)合格的IT行業(yè)技術(shù)人員，為更好地了解國內(nèi)外電子通信類技術(shù)的前沿動(dòng)態(tài)，很有必要閱讀英文科技文獻(xiàn)。而在閱讀過程中，涉及到眾多電子通信類專業(yè)詞匯及相關(guān)的英語表達(dá)[1]，為此對(duì)通信類專業(yè)英語的教與學(xué)提出了嚴(yán)格的要求與重大挑戰(zhàn)。目前，國內(nèi)較多高校針對(duì)通信專業(yè)開設(shè)了專業(yè)英語課程，但由于課程開設(shè)時(shí)間及特點(diǎn)、教材的選取、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教師傳統(tǒng)的授課方式等影響，收獲的教學(xué)效果往往不容樂觀。一方面，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出疲憊，課堂氣氛不活躍，所學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，更不利于學(xué)生繼續(xù)深造；另一方面，難以提高教師的教學(xué)水平，抑制了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，需要探討一種更為有效的教學(xué)模式，更好地提高教與學(xué)質(zhì)量。

本文根據(jù)通信類專業(yè)英語的特點(diǎn)及教學(xué)弊端，基于教學(xué)實(shí)踐和信息化技術(shù)[2-3]，探究了一種合理有效的教與學(xué)模式，以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂上互動(dòng)的氛圍，讓教師和學(xué)生共同進(jìn)步。

1 通信類專業(yè)英語課程特點(diǎn)及教學(xué)弊端

不同的課程各具特點(diǎn)，對(duì)于通信類專業(yè)英語亦如此。它銜接了基礎(chǔ)英語和通信專業(yè)知識(shí)，既涉及到普通英語的語法表達(dá)，又將通信專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)納入到英文表達(dá)中，是兩者相互結(jié)合的橋梁[4]。首先，是專業(yè)性，體現(xiàn)在其特殊專業(yè)內(nèi)容和特殊詞匯上。對(duì)于基礎(chǔ)英語中的普通詞匯，在通信類專業(yè)英語中呈現(xiàn)出特殊的含義，如bus意為“公共汽車”，但在通信專業(yè)里意為“總線，母線”。第二，是靈活性，體現(xiàn)在其句子的結(jié)構(gòu)和詞性的使用上，常使用長句子、定語從句、被動(dòng)語句等，且同一詞在不同句子中表現(xiàn)出不同意義。第三，是實(shí)踐性，能夠?qū)⒊Ｓ玫耐ㄐ偶夹g(shù)引入專業(yè)英語教材中，并完善該技術(shù)的英文表達(dá)。

通信類專業(yè)英語雖然呈現(xiàn)出其獨(dú)特的特點(diǎn)，但由于內(nèi)外界各種因素，在教學(xué)過程中往往會(huì)呈現(xiàn)出不同程度的弊端[5]?；诮虒W(xué)實(shí)踐，所出現(xiàn)的弊端可總結(jié)如下：

1.1 教材內(nèi)容選取的不合適

在較多高校陸續(xù)開設(shè)專業(yè)英語之時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)培養(yǎng)體系中所處的地位并未明確，選取的教材內(nèi)容也大徑相同。教材里內(nèi)容僅僅介紹固定的通信基本知識(shí)，沒有介紹專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)、翻譯的技巧，沒有聯(lián)系當(dāng)前的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，也沒有通信技術(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)[6]，難以提升課堂的互動(dòng)氛圍，學(xué)生的積極性難以提高。

1.2 教學(xué)方式的不合理

在教學(xué)過程中，雖然采用了多媒體教學(xué)，但僅將教材內(nèi)容做成PPT形式，然后將課文加以串講，將相關(guān)詞匯、句子加以翻譯，互動(dòng)較少，課堂難免顯得枯燥無味，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握不深刻，學(xué)習(xí)積極性也相應(yīng)降低。機(jī)械設(shè)計(jì)

1.3 課程的重視程度不夠

不同層次的高校均開設(shè)了該專業(yè)英語課，但其在整個(gè)培養(yǎng)體系中所處的地位及教學(xué)目標(biāo)仍較為模糊，如課程開設(shè)的學(xué)分制、師資力量的投入等，重視程度不夠。在師資方面，教師或是通信的前沿掌握不深，或是英語表達(dá)能力的不足，一定程度上降低了教學(xué)的互動(dòng)效果。

2 通信類專業(yè)英語的“互動(dòng)教與學(xué)”模式

結(jié)合通信類專業(yè)英語的特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的弊端，本文探討了一種“互動(dòng)教與學(xué)”模式[7]。該教學(xué)模式可以歸納如下幾個(gè)方面：

2.1 教學(xué)內(nèi)容的更新

對(duì)于目前所用的教材，可以適當(dāng)進(jìn)行改編，一方面，反映常用通信技術(shù)的發(fā)展歷程，另一方面，選取IEEE或者Elsevier Science Direct數(shù)據(jù)庫中無線通信、智能安全、機(jī)器視覺、光纖通信等熱點(diǎn)科技文獻(xiàn)，亦或當(dāng)前先進(jìn)電子產(chǎn)品的說明書，學(xué)生閱讀、翻譯，同時(shí)教師可以提出某個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生用英文進(jìn)行討論總結(jié)。如此，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解通信技術(shù)，加以最新的通信前沿，既可以增強(qiáng)互動(dòng)，激起學(xué)生的興趣，又可以讓學(xué)生在新的應(yīng)用中體驗(yàn)如何用英文表達(dá)。

2.2 教學(xué)方式的改進(jìn)

根據(jù)授課內(nèi)容，創(chuàng)造合適的情景，將學(xué)生合理分組，發(fā)動(dòng)學(xué)生課后查詢資料，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能用英文發(fā)言；教師在傳統(tǒng)PPT講解基礎(chǔ)上，將課件插入圖片、聲音、動(dòng)畫等，播放國外公開課（如TED、Coursera等）相關(guān)視頻，播放過程中教師提取專業(yè)詞匯，適當(dāng)加以講解，學(xué)生邊聽邊復(fù)述、翻譯、總結(jié)，讓整個(gè)課堂聲情并茂。而對(duì)教材里的專業(yè)詞匯和應(yīng)用文撰寫等方面，教師可充分采用目前熱門的微課形式，做成視頻共享給學(xué)生，讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力。

2.3 注重因材施教和關(guān)注度的提高

目前，專業(yè)英語課程大多采用大班教學(xué)，且學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平參差不齊，所以在教學(xué)過程中要適當(dāng)注意根據(jù)學(xué)生的具體情況加以調(diào)整，特別是在節(jié)選視頻學(xué)習(xí)和情景討論的過程中，要鼓勵(lì)英語能力差的同學(xué)積極參與；另外，教師在增加專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，爭取培訓(xùn)機(jī)會(huì)、自我學(xué)習(xí)等形式提高英語表達(dá)能力，以更好地活躍整個(gè)課堂的互動(dòng)氛圍。

3 總結(jié)

針對(duì)通信類專業(yè)英語的特點(diǎn)和教學(xué)弊端，探究了一種基于更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式的“互動(dòng)教與學(xué)”模式，一方面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英文的積極性，深刻掌握專業(yè)詞匯和技術(shù)的英文表達(dá)，熟知當(dāng)前的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)；另一方面，提高教師在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技巧上的水平，鍛煉其英語能力，達(dá)到教與學(xué)共進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓凌云，高菲菲.通信專業(yè)英語教學(xué)方法探討[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2008（2）：192-193.

新傳統(tǒng)教育范文第4篇

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 順德 528333）

摘要：加快轉(zhuǎn)型升級(jí)，成為當(dāng)前高職教育發(fā)展的重要任務(wù)。協(xié)同創(chuàng)新為高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來了重要機(jī)遇和強(qiáng)大動(dòng)力。高職院校應(yīng)以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，將協(xié)同思想貫穿于人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會(huì)服務(wù)的全過程。高職院校通過構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的平臺(tái)和模式，建立協(xié)同創(chuàng)新的體制和機(jī)制，轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，改革人才培養(yǎng)模式，改變科研和社會(huì)服務(wù)管理方式，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

關(guān)鍵詞 ：高職教育；協(xié)同創(chuàng)新；轉(zhuǎn)型升級(jí)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）11-0023-03

作者簡介：陳燕舞（1976—），女，湖南湘潭人，碩士，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育、工業(yè)分析與檢驗(yàn)。

基金項(xiàng)目：廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度項(xiàng)目“基于知識(shí)共享的政校企協(xié)同培養(yǎng)高技能人才研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D11YJY03）

當(dāng)前我國高職教育最重要的一項(xiàng)任務(wù)就是隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變加快本身的轉(zhuǎn)型升級(jí)。高職教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的邏輯起點(diǎn)是什么？動(dòng)力何在？路徑何在？我們可從協(xié)同創(chuàng)新角度思考問題的答案。

協(xié)同創(chuàng)新是高等教育的一種治理范式

“協(xié)同”（Synergy）概念最早于1965年由美國的H.伊戈?duì)枴ぐ菜鞣颍℉ Igor Ansoff）在其著作《公司戰(zhàn)略》中提出。他認(rèn)為協(xié)同是公司戰(zhàn)略四種要素之一。

日本的戰(zhàn)略專家伊丹廣之（Hiroyuki Itami）認(rèn)為協(xié)同是發(fā)揮資源最大效能的方法之一。資源可分為實(shí)體資源和隱形資源，不同主體通過對(duì)隱形資源的使用將產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，即“1+1>2”。因?yàn)殡[形資源本質(zhì)上是一種信息，而信息具有使用的同時(shí)性、多重使用時(shí)的無磨損性和合成性三方面的特性。

對(duì)協(xié)同理論進(jìn)行深入系統(tǒng)研究的是德國的赫爾曼·哈肯（Hermann Haken），他在1971發(fā)表的《協(xié)同學(xué)：一門協(xié)作的科學(xué)》一文中引入了“協(xié)同”的概念，并于1977年提出了協(xié)同學(xué)（Synergetics）的理論框架。目前，協(xié)同學(xué)已成為描述系統(tǒng)從無序到有序、從有序到有序轉(zhuǎn)變條件和規(guī)律的橫斷科學(xué)。協(xié)同過程反映著自然界和社會(huì)不斷發(fā)展與演化的機(jī)制。

2012年以來，我國刮起了一陣協(xié)同“旋風(fēng)”，大有協(xié)同泛化之勢。但從協(xié)同內(nèi)涵看，不同主體有形資源的合作只是產(chǎn)生互補(bǔ)效應(yīng)，不能算作“協(xié)同”。我們一般認(rèn)為協(xié)同是不同主體對(duì)信息、知識(shí)的共享使用，產(chǎn)出新的信息、知識(shí)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。因此，在使用協(xié)同概念時(shí)，一定要明確協(xié)同的邊界，不可似是而非。

那么，基于協(xié)同的協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵又如何呢？協(xié)同創(chuàng)新是我國繼原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和消化吸收再創(chuàng)新之后的又一創(chuàng)新模式。美國研究員彼得·葛洛（Peter Gloor）把協(xié)同創(chuàng)新定義為借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)的過程。國內(nèi)陳勁認(rèn)為，協(xié)同創(chuàng)新是企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)合作開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化的活動(dòng)。還有學(xué)者認(rèn)為，協(xié)同創(chuàng)新本質(zhì)上是一種管理創(chuàng)新，是不同部門、行業(yè)、區(qū)域甚至國家，最大限度地整合創(chuàng)新要素，實(shí)現(xiàn)地區(qū)性及全球性的協(xié)同創(chuàng)新。

作為當(dāng)前研究熱點(diǎn)的高等教育領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新，我們認(rèn)為它不只是科技創(chuàng)新的新范式，不止關(guān)乎科研，它是高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國際創(chuàng)新力量深度合作，建立協(xié)同機(jī)制，共享優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承的同步提升，推動(dòng)教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化有效互動(dòng)的一種高等教育治理范式。正如胡中鋒所說，大學(xué)在社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)從合作的“物理反應(yīng)”向協(xié)同的“化學(xué)反應(yīng)”轉(zhuǎn)變。

技術(shù)技能人才培養(yǎng)是高職教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的邏輯起點(diǎn)

我國的職業(yè)教育應(yīng)包括職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)教育、技術(shù)培訓(xùn)。但由于歷史的原因，到20世紀(jì)90年代初期，技術(shù)教育被弱化，導(dǎo)致技術(shù)人才嚴(yán)重缺失。2012年，教育部提出“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才?！?技術(shù)技能人才培養(yǎng)得到了國家應(yīng)有的重視。技術(shù)技能人才應(yīng)包含技術(shù)人才和技能人才，兩者有區(qū)別也有重疊。發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型這三個(gè)特征要素，核心是創(chuàng)新。國內(nèi)學(xué)者潘懋元、楊金土、夏建國等把人才劃分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類。技術(shù)型人才主要從事技術(shù)應(yīng)用和現(xiàn)場實(shí)施。在第三產(chǎn)業(yè)中，他們是管理負(fù)責(zé)某一部門或綜合部門的實(shí)際管理人員和操作層中的高層次實(shí)務(wù)性人才。技能型人才則是在生產(chǎn)崗位上直接從事操作的人員。當(dāng)今世界，現(xiàn)代技術(shù)既包括物質(zhì)性的技術(shù)，也包括非物質(zhì)性的技術(shù)。

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為技術(shù)技能人才，是新時(shí)期我國高職教育為順應(yīng)新技術(shù)發(fā)展對(duì)技術(shù)人才的迫切要求而推出的重要轉(zhuǎn)型。技術(shù)技能人才培養(yǎng)成為高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。

協(xié)同創(chuàng)新是高職教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的強(qiáng)大動(dòng)力

要實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，前提是高職院校自身要加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，提升創(chuàng)新能力。這與教育部提出的推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，啟動(dòng)實(shí)施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”相契合。協(xié)同創(chuàng)新為高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來重要機(jī)遇和強(qiáng)大動(dòng)力。高職教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新為導(dǎo)向，走校企協(xié)同的發(fā)展道路。高職院校要高舉技術(shù)教育大旗，不僅要成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基地，同時(shí)也要成為新技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新基地。要以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，將協(xié)同思想貫穿于人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會(huì)服務(wù)的全過程，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的新模式、新機(jī)制，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的氛圍，大力轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展方式，全面提高高等教育質(zhì)量。

協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)高職教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的有效路徑

（一）構(gòu)建研學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

經(jīng)過近幾年的努力，我國探索出了技能型人才的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。而要培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的技術(shù)技能人才，必須圍繞發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型這三個(gè)特征要素調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改變過去專業(yè)設(shè)置過窄的弊端，適時(shí)拓寬專業(yè)面向。改變單一基于工作過程的課程開發(fā)模式，合理增加技術(shù)理論知識(shí)在課程中的比重。教學(xué)是培養(yǎng)人的基本手段，科研也是培養(yǎng)人，而且是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效方法。建立健全以技術(shù)研究和創(chuàng)新實(shí)踐為主導(dǎo)、以協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目為依托的研學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以高水平的科技研發(fā)支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。將最新的技術(shù)研究開發(fā)成果轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程項(xiàng)目，開發(fā)課程、教材，設(shè)計(jì)授課方式等。讓學(xué)生參與包括技術(shù)課題選擇、技術(shù)路線確定、技術(shù)方案實(shí)施等在內(nèi)的完整系統(tǒng)的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)科研與教學(xué)的協(xié)同，提升科研對(duì)教育的貢獻(xiàn)程度，真正實(shí)現(xiàn)科研為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)蘊(yùn)含學(xué)術(shù)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立有利于研學(xué)結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)科技研發(fā)與教學(xué)的特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系中引入科研性要素，在評(píng)價(jià)科技研發(fā)成果中引入教學(xué)性因素，即在科技研發(fā)項(xiàng)目和技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)中考慮對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的貢獻(xiàn)等。

（二）創(chuàng)建協(xié)同技術(shù)研發(fā)平臺(tái)

新形勢下，高職教育科技研發(fā)顯得格外重要，它是三大功能的中樞，既促進(jìn)技術(shù)人才的培養(yǎng)，又提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。這也關(guān)系到高職教育對(duì)現(xiàn)代化發(fā)展的直接貢獻(xiàn)度，是高職教育最終能否獲得社會(huì)認(rèn)可的關(guān)鍵因素之一。

開展協(xié)同創(chuàng)新的前提是識(shí)別協(xié)同創(chuàng)新機(jī)會(huì)。高職院校以面向區(qū)域或行業(yè)為主，其特點(diǎn)和優(yōu)勢是區(qū)域性或行業(yè)性。高職院校可聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)、科研院所、政府部門、中介機(jī)構(gòu)等，共同建立技術(shù)研發(fā)中心，對(duì)制約行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和共性技術(shù)開展研究，成為行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)基地，成為引領(lǐng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)源和創(chuàng)新源。如廣東省教育廳在順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了“廣東高效熱泵技術(shù)應(yīng)用工程技術(shù)開發(fā)中心”。中心聯(lián)合順德及周邊部分知名熱泵、空調(diào)生產(chǎn)企業(yè)，共同開展熱泵、空調(diào)行業(yè)最新技術(shù)及共性技術(shù)難題的集中攻關(guān)。

目前，我國科技成果數(shù)量多與科技成果轉(zhuǎn)化率低的矛盾非常突出。高職院校應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢，爭當(dāng)研究型大學(xué)與市場之間的“二傳手”，大力促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移。如順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)和機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的師生們獲得“注塑模伺服同步自動(dòng)脫螺紋機(jī)構(gòu)及其控制方法”發(fā)明專利的授權(quán)，并成功轉(zhuǎn)讓給上海通領(lǐng)汽車飾件有限公司，轉(zhuǎn)讓費(fèi)達(dá)10.05萬元。

（三）建立資源共享體系

協(xié)同的關(guān)鍵是信息的交流與共享。利用先進(jìn)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合創(chuàng)新資源，建立跨時(shí)空、跨專業(yè)的科研資源和教學(xué)資源共享平臺(tái)。

教育部組織的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫和精品資源共享課程就是一種資源共享方式。資源包括專業(yè)人才培養(yǎng)整體解決方案及素材資源、相關(guān)職業(yè)工種培訓(xùn)整體解決方案及素材資源和產(chǎn)業(yè)鏈上代表性企業(yè)的技術(shù)資源，還包括新技術(shù)介紹、職業(yè)崗位描述、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人信息等。專業(yè)教學(xué)資源庫對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)，服務(wù)青年成才，引領(lǐng)學(xué)習(xí)模式，滿足多元需求。

（四）建立協(xié)同創(chuàng)新的體制機(jī)制

建立有利于協(xié)同創(chuàng)新的組織架構(gòu)。建立董事會(huì)或理事會(huì)制度，吸收校外對(duì)高職教育發(fā)展有卓越見識(shí)和強(qiáng)烈責(zé)任心的人士參與學(xué)校管理，完善以學(xué)校為主，企業(yè)行業(yè)、科研院所、政府參與的管理體制。我國也有少數(shù)大學(xué)設(shè)立了董事會(huì)或理事會(huì)，董事會(huì)或理事會(huì)成員多達(dá)上百人，主要是將其作為咨詢機(jī)構(gòu)或擴(kuò)大社會(huì)影響，沒有真正起到應(yīng)有的作用。為了實(shí)現(xiàn)董事會(huì)或理事會(huì)由咨詢機(jī)構(gòu)向決策機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變，可在原董事會(huì)或理事會(huì)基礎(chǔ)上設(shè)立執(zhí)行董事會(huì)或執(zhí)行理事會(huì)，人數(shù)控制在20人以內(nèi)，行使董事會(huì)或理事會(huì)的主要職能，特別是要使其成為學(xué)校的決策機(jī)構(gòu)，真正形成合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的體制機(jī)制。

聯(lián)合地方政府部門、相關(guān)職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)及企事業(yè)單位等組建區(qū)域性或行業(yè)性職教集團(tuán)（或聯(lián)盟）。職教集團(tuán)（或聯(lián)盟）有利于職業(yè)教育資源的有效整合、融通和共享，有利于促進(jìn)校企協(xié)同、強(qiáng)化職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系。目前，廣東省建有行業(yè)性或區(qū)域性的高職教育集團(tuán)二十多個(gè)，從運(yùn)行情況來看，吸引行業(yè)企業(yè)參與的激勵(lì)機(jī)制還需要進(jìn)一步完善。

改革組織機(jī)構(gòu)，建立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)協(xié)同事項(xiàng)?？蒲薪M織結(jié)構(gòu)“以創(chuàng)新任務(wù)為中心”設(shè)立，而不是“以行政部門為中心”設(shè)置。職能部門“以管理為主”轉(zhuǎn)向“以服務(wù)為主”，主要是政策、信息服務(wù)和協(xié)調(diào)、保障服務(wù)等，打破校內(nèi)院系之間、部門之間的壁壘。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立了產(chǎn)學(xué)研用促作處，其主要職責(zé)是服務(wù)、促進(jìn)生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實(shí)踐運(yùn)用的系統(tǒng)合作。調(diào)整以院系為主、條塊分割的運(yùn)行模式及以平臺(tái)為中心、以項(xiàng)目為牽引、人員靈活流動(dòng)的運(yùn)行模式。如組建以完成一定創(chuàng)新任務(wù)為主要目的的跨專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

建立穩(wěn)定和流動(dòng)相結(jié)合的人事管理制度。深化內(nèi)部人事管理制度改革，落實(shí)教師密切聯(lián)系企業(yè)的責(zé)任，引導(dǎo)和激勵(lì)教師主動(dòng)為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)，開展技術(shù)研發(fā)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)互利共贏。推動(dòng)高職院校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間人才多向相互流動(dòng)，探索建立共同分享的人事管理制度?？萍继嘏蓡T制度是一個(gè)可行的辦法，從高職院校派出一批科技人員進(jìn)駐企業(yè)，幫助企業(yè)解決技術(shù)問題。另外，建立企業(yè)工程師駐校制度，鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)專家到高職院校任兼職工程師，成為工程、教學(xué)“兩型”專家。

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新傳統(tǒng)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞:地理信息系統(tǒng);雙語教學(xué);教學(xué)改革

雙語教學(xué)廣義上是指在學(xué)校教育環(huán)境中以母語和第二語言作為教學(xué)語言進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué),其目的是使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí),提高第二語言的應(yīng)用能力。由于目前我國雙語教學(xué)中的第二語言主要指英語,故狹義的雙語教學(xué)是指幫助學(xué)生以中文和英語為工具,學(xué)習(xí)和接觸國外相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和表達(dá)方式,并培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。

一、我國實(shí)行雙語教學(xué)的原因

一是上級(jí)主管部門要求。教育部在2002年提出加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施,要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%~10%的雙語課程。

二是在世界經(jīng)濟(jì)一體化的影響下科技迅速發(fā)展,社會(huì)對(duì)復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才的需求不斷增加。

三是外語教學(xué)改革以及培養(yǎng)新型教師的需要。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比,雙語教學(xué)更重視英語與學(xué)科的滲透,不但讓學(xué)生以英語為工具獲取知識(shí),全方位地應(yīng)用英語,而且引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法。

四是提高學(xué)生綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。雙語教學(xué)以通過第二語言學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)為目的,促進(jìn)學(xué)生對(duì)兩種不同文化的積極適應(yīng)和溝通,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

五是充分利用各種信息資源的需要。英語是當(dāng)今國際交流的通用語言,現(xiàn)代權(quán)威的論文和著作90%以上都用英文發(fā)表,70%以上的信息都由英語傳播。雙語教學(xué)可以使學(xué)生獲得更多的知識(shí),掌握、獲取最新信息,還可以把研究成果推向世界。

二、地理信息系統(tǒng)專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性

地理信息系統(tǒng)是一門介于信息科學(xué)、空間科學(xué)、管理科學(xué)之間的新興交叉學(xué)科,是傳統(tǒng)科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,是在計(jì)算機(jī)硬、軟件系統(tǒng)支持下對(duì)整個(gè)或部分地球表層(包括大氣層)空間中的有關(guān)地理分布數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、儲(chǔ)存、管理、運(yùn)算、分析、顯示和描述的技術(shù)系統(tǒng)。地理信息系統(tǒng)不管是內(nèi)在理論還是外用軟件,都有較強(qiáng)的國際共通性,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)用到大量的英語文檔的輔助材料。雙語教學(xué)有助于提高學(xué)生的英文水平,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維擴(kuò)充提供良好的平臺(tái),因此地理信息系統(tǒng)專業(yè)開展雙語教學(xué)很有必要。

三、地理信息系統(tǒng)專業(yè)開展雙語教學(xué)存在的問題

目前全國有160余所高校開設(shè)地理信息系統(tǒng)專業(yè),對(duì)該專業(yè)課程實(shí)行雙語教學(xué)的學(xué)校亦不在少數(shù)。以河南城建學(xué)院為例,該專業(yè)課程雙語教學(xué)的授課對(duì)象為地理信息系統(tǒng)專業(yè)大三第二學(xué)期學(xué)生,采用的是混合型教學(xué)模式,即中英文講義并存,課堂上用中英文講授的比例各占50%左右,幻燈片80%以上用英文制作,在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中采用國際上主流的ArcGIS等專業(yè)軟件,使用案例教學(xué)法。但目前地理信息系統(tǒng)專業(yè)開展雙語教學(xué)仍存在一些問題,突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.教材不合適

一般來說,雙語教學(xué)都會(huì)選擇原版英文教材,因?yàn)樵嬗⑽慕滩脑诶碚摰臏?zhǔn)確性和源頭性等方面有著無可比擬的優(yōu)勢,在內(nèi)容編寫上也包含了詳細(xì)的闡釋、豐富的事例等,但使用原版英文教材不能很好地把國內(nèi)外的思維方式統(tǒng)一表達(dá),在國內(nèi)大量訂購這樣的教材也很難,價(jià)位比一般的中文教材高出數(shù)倍,給學(xué)生和學(xué)校造成很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2.學(xué)生英語水平參差不齊

授課班級(jí)學(xué)生的英語水平有較大差別,有的學(xué)生已經(jīng)通過英語六級(jí),對(duì)雙語教學(xué)有較強(qiáng)的接受能力,并且可以在課堂上與教師較順利地交流;有的學(xué)生尚未通過英語四級(jí),這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)初期有明顯的抵觸心理,不利于雙語教學(xué)的順利開展。

3.課堂信息量不足,教師備課的工作量大大增加,教學(xué)雙方的注意力都有所偏移

在準(zhǔn)備雙語教學(xué)的過程中,為了達(dá)到英語教學(xué)不低于50%的要求,教師就會(huì)犧牲一些簡單的中文表達(dá);在準(zhǔn)備教案和課件的過程中,教師要充分考慮到學(xué)生的接受能力和表達(dá)習(xí)慣,因此教案和課件的制作會(huì)花費(fèi)比其他課件多2~3倍的時(shí)間;在授課的過程中,教師會(huì)把一部分注意力放在解釋學(xué)生未知的專業(yè)詞匯上面,直接影響理論講述的深度。

四、地理信息系統(tǒng)專業(yè)開展雙語教學(xué)的改革措施

鑒于教學(xué)過程中存在的問題,要想提高教學(xué)質(zhì)量,就需要對(duì)地理信息系統(tǒng)雙語教學(xué)進(jìn)行改革。

1.教材的改革

因?yàn)閲鴥?nèi)目前沒有與地理信息系統(tǒng)專業(yè)相關(guān)的雙語教材,所以在教材選用方面,為了實(shí)現(xiàn)實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性的目標(biāo),教師可以綜合Kang-tsung Chang編寫的《Introduction to Geographic Information Systems》、Paul Longley等人編寫的《Geographic Information Systems and Science》等英文教材,以及鄔倫等編寫的《地理信息系統(tǒng)原理、方法和應(yīng)用》中文教材,按照教學(xué)大綱的重點(diǎn)和難點(diǎn),自編適合實(shí)際雙語教學(xué)的教材。

2.與課程配套的試題庫的建設(shè)

為了鞏固專業(yè)課程的內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量,就需要建立一個(gè)完整、多樣的試題庫。建設(shè)試題庫時(shí)可以教學(xué)大綱為依據(jù),結(jié)合教學(xué)目的、要求和內(nèi)容,明確各章節(jié)應(yīng)掌握的知識(shí)。還要注意參閱國內(nèi)外各高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的考試考查方法,建立相關(guān)的中英文題庫。試題要注重考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論和基本技能的掌握情況,以及學(xué)生分析問題、解決問題的能力。試題庫題量要充足,同一章節(jié)相應(yīng)內(nèi)容要有不同層次、不同形式的試題,試題難易要適度,在較難、中等、較易之間保持適當(dāng)比例。試題庫要基本滿足“覆蓋要全面、重點(diǎn)要突出、題型要豐富、難度要適中、題量要適度、附件要齊全、用字要規(guī)范”等要求。這樣的試題庫在學(xué)生平時(shí)的練習(xí)和考試準(zhǔn)備中也可以發(fā)揮重要的作用。

3.教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革

運(yùn)用多媒體。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以使課堂效果明顯改善,在課程要點(diǎn)、難點(diǎn)的講解中,圖形、圖像資料和模擬演示等能發(fā)揮較大的作用。

搞好課堂互動(dòng)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)表對(duì)于某一問題的看法,并組織學(xué)生圍繞這一看法展開討論,這樣不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力,而且能提高學(xué)生的英語口語水平。

理論與實(shí)踐相結(jié)合。給學(xué)生提供相關(guān)數(shù)據(jù),讓學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容上機(jī)實(shí)習(xí),鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容,靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。這一做法在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí),也提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

擴(kuò)充知識(shí)。給學(xué)生提供大量有利于學(xué)習(xí)該課程的網(wǎng)站和資料,拓寬他們的專業(yè)學(xué)習(xí)范圍,使他們養(yǎng)成遇到問題查閱英文原版資料和幫助文檔的良好習(xí)慣,進(jìn)而提高他們的英語閱讀水平。

五、地理信息系統(tǒng)專業(yè)開展雙語教學(xué)的效果

1.雙語教學(xué)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的讀、譯能力,使學(xué)生的心理完成了從生疏到熟悉的過程,也使學(xué)生的思維從漢語過渡到英語,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)中外語的漸進(jìn)式導(dǎo)入。

2.深化了學(xué)生對(duì)相關(guān)原理的認(rèn)知,較好地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與,在一定程度上提高了學(xué)生自主思考的能力。

3.培養(yǎng)了學(xué)生用外語進(jìn)行專業(yè)交流的能力,增強(qiáng)了學(xué)生開口說、動(dòng)手寫的熱情,提供了學(xué)生與教師進(jìn)行專業(yè)交流的平臺(tái)。

可以說,雙語教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展,提高他們對(duì)第二門語言的掌握程度,有助于他們及時(shí)了解并掌握國內(nèi)外最新的地理信息專業(yè)知識(shí)。

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