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好詞好句好段摘抄初中范文第1篇

         3月23日風(fēng)和日麗，春光明媚，在陽(yáng)店鎮(zhèn)第一中學(xué)和中心小學(xué)的校院里、教室里、餐廳、教師備課室、校長(zhǎng)辦公室，活躍著三位老人，他們是靈寶市第一界督學(xué)孫亢宗 、李崇孝、 趙自治三位離退休老教師。         心系教壇、老當(dāng)益壯，奉獻(xiàn)自身夕陽(yáng)余熱；桃李贏筐、德高望重，重現(xiàn)當(dāng)年教育風(fēng)采。這是我陪同三位老前輩在學(xué)校調(diào)研特色教育的第一感受。          孫亢宗老師是我三十年前在川口上初中和高中時(shí)的物理老師，后來(lái) 孫亢宗老師調(diào)入靈寶一高任教、任職，我也走向了教育生涯，師生重逢于陽(yáng)店教壇真是別有一番風(fēng)趣。         李崇孝老師是原焦村一中校長(zhǎng)，我前幾年在故縣工作時(shí)就打過(guò)交道，感情深厚。趙自治老師是原靈寶市二高的校長(zhǎng)，后來(lái)雕入城關(guān)一中任校長(zhǎng)，所以我也久聞大名，十分仰慕。更為有趣的是，陽(yáng)店鎮(zhèn)第一中學(xué)和中心小學(xué)的兩位校長(zhǎng)，只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)三位老師的姓名，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)三位老師的面，大有一種不見(jiàn)其人，先聞其聲的先聲奪人的感覺(jué)。特別是三位老前輩誰(shuí)也沒(méi)有來(lái)過(guò)著兩所學(xué)校，給這個(gè)春天的故事增添了濃濃的師生情、釋放著暖暖的同行熱。       上午8點(diǎn)30分，三位老人，來(lái)到了陽(yáng)店鎮(zhèn)第一中學(xué)，正是學(xué)生放早上學(xué)的時(shí)候，我們沒(méi)有打攪校長(zhǎng)，在教學(xué)樓、校園里、餐廳轉(zhuǎn)了一圈，才走進(jìn)校長(zhǎng)王蘇玉的辦公室。         王校長(zhǎng)介紹了學(xué)校單元管理、分層教學(xué)的過(guò)程，以及所取得的成果，三位老前輩十分感興趣。細(xì)心聽(tīng)、仔細(xì)記，還不時(shí)地打斷王校長(zhǎng)的匯報(bào)，詢問(wèn)更相關(guān)切題的問(wèn)題。         在中心小學(xué)，三位老人被寫(xiě)字閱讀特色所吸引，一本本學(xué)生閱讀摘抄和教師日記令老前輩目不暇接，針對(duì)“好詞、好句、好段”的摘抄模式，孫亢宗老師建議增加讀后感的內(nèi)容，李崇孝老師建議多舉行展示活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)成功體驗(yàn)的平臺(tái)，趙自治老師建議把教師的日記改為“記錄成長(zhǎng)的腳印”。          三位老人還特別認(rèn)真地聽(tīng)、記了我關(guān)于“教育質(zhì)量品牌化、教育管理規(guī)范化、教育手段信息化、教育方法人性化、教育研究校本化、教育評(píng)價(jià)多員化”的陽(yáng)店特色教育新框架體系的匯報(bào)。并給予充分的贊許和肯定。同時(shí)，還對(duì)提高教師素質(zhì)提出了很多建議。           整整三個(gè)小時(shí)，我都沐浴在春風(fēng)暖、夕陽(yáng)紅的特殊教育情景之中，三位老前輩敏捷的邏輯思維，剛毅的精神風(fēng)貌、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、俱進(jìn)的辦學(xué)理念、誠(chéng)心的忠告建議深深地打動(dòng)了我和校長(zhǎng)師生。

好詞好句好段摘抄初中范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 拓展 ；農(nóng)村 ；語(yǔ)文教學(xué) ；課堂空間

在我們國(guó)家，農(nóng)村初中的教學(xué)還處于相對(duì)薄弱的階段，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)的空間相對(duì)狹窄。因此，如何拓展農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的課堂空間，是作為一個(gè)農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)文教師必須思考和探索的問(wèn)題。近幾年，我曾在這方面做過(guò)一些有益的探索，下面我就談一下我自己的看法。

1 第二課堂拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的課堂空間，鍛煉學(xué)生的各種能力

語(yǔ)文教育是一個(gè)由一、二課堂組成的完整的開(kāi)放系統(tǒng)。第一課堂和第二課堂都分別是這個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，它們相互依存，各自發(fā)揮著重要的作用。語(yǔ)文第二課堂一方面具有相對(duì)獨(dú)立的意義，一方面又與第一課堂互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，它促使第一課堂不斷擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的影響，又激發(fā)著學(xué)生們的語(yǔ)文興趣，訓(xùn)練其語(yǔ)文技能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，開(kāi)拓了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，擴(kuò)大了語(yǔ)文教育的陣地。

1.1 語(yǔ)文第二課堂拓展了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，一般還只完成了認(rèn)識(shí)的第一個(gè)飛躍，而要完成從理論到實(shí)踐的這個(gè)能動(dòng)的飛躍，語(yǔ)文第一課堂就有一定的局限性。因?yàn)榈谝徽n堂的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練一般都有局限于某個(gè)章節(jié)或單元的范圍，多半是剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，而語(yǔ)文第二課堂的容量則大得多。它豐富多彩的內(nèi)容和生動(dòng)活潑的形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了施展才能的最好場(chǎng)所，學(xué)生可以廣泛地、綜合地、跨學(xué)科地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的種種技能，獨(dú)立地開(kāi)展活動(dòng)，使知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)際，完成認(rèn)識(shí)上的第二個(gè)飛躍。如：學(xué)習(xí)的話劇《雷雨》在課堂上分配角色、指導(dǎo)朗讀、介紹劇情的背景。這也只能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)劇情的印象，對(duì)人物的了解。如果指導(dǎo)學(xué)生組織排練演出，學(xué)生則不僅要了解劇情，體會(huì)人物的情感，還要了解作品的背景，人物的服裝，舞臺(tái)的道具，學(xué)習(xí)舞臺(tái)的表演藝術(shù)，多方面、多角度地感受作品的文化，由表及里地領(lǐng)會(huì)話劇藝術(shù)、作品的內(nèi)涵。而他們展示個(gè)性的欲望又非常的強(qiáng)烈，活動(dòng)給他們提供了一個(gè)可以展示獨(dú)立個(gè)性和技能的舞臺(tái)，在他們宣泄某方面熱情的同時(shí)，個(gè)性也便得到了健康的發(fā)展。

1.2 語(yǔ)文第二課堂豐富了學(xué)生的情感世界。充實(shí)的生活離不開(kāi)豐富的情感，第二課堂活動(dòng)的多樣性，從不同角度把學(xué)生帶進(jìn)了容易融入的情感世界。配樂(lè)詩(shī)的欣賞、名著講座、課外交流等都極大的豐富了學(xué)生的情感世界，充實(shí)了他們的生活，讓他們感受到校園生活的樂(lè)趣、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。試想一下，如果一個(gè)學(xué)生能主動(dòng)投入到他們熱愛(ài)的活動(dòng)，并在活動(dòng)中能充分展示自己的技能，發(fā)展自己的個(gè)性，證實(shí)自己的價(jià)值，充實(shí)了自己的情感，他能沒(méi)有熱情，能不產(chǎn)生興趣嗎?

1.3 語(yǔ)文第二課堂培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的愿望，可往往由于這些欲望得不到重視、發(fā)現(xiàn)和缺乏實(shí)現(xiàn)的條件而一閃而逝，或中途夭折，無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因而挫傷了他們的創(chuàng)造欲望。再說(shuō)，創(chuàng)造力來(lái)自于實(shí)踐，而第一課堂往往為完成教學(xué)任務(wù)，難以給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文第二課堂立足于實(shí)踐，又給學(xué)生施展才能提供了條件。學(xué)生的很多創(chuàng)造思維和創(chuàng)造才能都得以在這兒施展。我曾在學(xué)生學(xué)過(guò)《茶館》和《雷雨》之后，要求學(xué)生學(xué)寫(xiě)短劇、學(xué)演短劇。本只為讓他們實(shí)踐一下，可學(xué)生交來(lái)的短劇作品卻給我耳目一新的感覺(jué)。一位同學(xué)的《乘車》從擠上車、搶座位、鬧開(kāi)窗一系列車上常發(fā)生的事，譴責(zé)了自私自利、缺乏公德的人。這個(gè)劇目在經(jīng)過(guò)“乘車族”的七嘴八舌的集體修改之后，進(jìn)行排演。經(jīng)過(guò)再加工的劇情、人物、語(yǔ)言更具有感染力。觀眾看后捧腹大笑，學(xué)生的觀察力、想象力、模仿力、表演能力得到了極大的發(fā)揮。表現(xiàn)出他們潛在的創(chuàng)造力。每一次語(yǔ)文活動(dòng)老師是指導(dǎo)者，組織者和參賽者是學(xué)生自己。準(zhǔn)備的過(guò)程、活動(dòng)的過(guò)程，卻是他們創(chuàng)造的過(guò)程。為了求新，吸引更多的參與者和追隨者，得到好評(píng)價(jià)，他們往往會(huì)絞盡腦汁去設(shè)計(jì)、去組織、去準(zhǔn)備，希望有“哄動(dòng)效應(yīng)”。而這全身心投入也必然會(huì)有創(chuàng)造火花的迸發(fā)。應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文第二課堂課給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間、實(shí)施的條件、創(chuàng)造的實(shí)踐。而實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐的過(guò)程，就是創(chuàng)造、創(chuàng)造、再創(chuàng)造的過(guò)程。

2 拓展學(xué)生視野，密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系

語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活有著全方位的聯(lián)系，可以說(shuō)，學(xué)生身邊處處都蘊(yùn)藏著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材，學(xué)生時(shí)時(shí)都可以啜飲生活之蜜的營(yíng)養(yǎng)。這就要求語(yǔ)文教師要采取多種多樣的方法和手段，多層次、多角度密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系。

2.1 開(kāi)展口頭作文演講活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。學(xué)生對(duì)自己周圍的生活，無(wú)論家庭還是學(xué)校，抑或社會(huì)都可以隨時(shí)有所見(jiàn)、有所聞、有所思、有所感，都可以隨時(shí)聯(lián)綴成篇，敷衍成文。比如介紹一件有趣的事、有啟發(fā)意義的事、充滿溫情的事，敘述同學(xué)間的一段友情、一個(gè)誤會(huì)、一場(chǎng)風(fēng)波。而且從家庭生活、學(xué)校生活走進(jìn)社會(huì)生活。記得有這么件事：一位孤寡老人含辛茹苦撿垃圾撫養(yǎng)了四十多個(gè)孤兒，并培養(yǎng)了十多個(gè)大學(xué)生，但這些大學(xué)生竟沒(méi)有一個(gè)人寫(xiě)一封信或寄一張明信片給老人家表示感謝。聽(tīng)了這個(gè)故事后，情動(dòng)于衷而形于言，同學(xué)們熱情洋溢，痛斥這種不仁不義、無(wú)情的大學(xué)生。演講收到了意想不到的效果。

2.2 開(kāi)展詞語(yǔ)積累的競(jìng)賽活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣?！柏毞?，是語(yǔ)文能力的致命傷”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定了它必須通過(guò)慢功夫去逐漸積累語(yǔ)言。這種積累過(guò)程盡管是枯燥的，但“思想上的壓力，可能成為精神上的興奮劑”，而且通過(guò)競(jìng)賽也激發(fā)了他們的成功欲望。此外成語(yǔ)接龍，綴詞成篇也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的良好習(xí)慣的另一種途徑。記得去年清明節(jié)，正是踏春的好光景。滿山林木蓊蓊郁郁，蒼翠欲滴，迎春花、杜鵑花姹紫嫣紅。有的含苞欲放，羞澀地掛在枝頭上，有的盡情綻放，裊娜地挺立枝頭，似乎向人們展示那不可一世的驕傲。雨后的花木，在春日的映照下，嬌媚極了，別有一種風(fēng)致。此時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生積累與春天有關(guān)的詞語(yǔ)，看誰(shuí)積累得多、積累的好。

2.3 建立班級(jí)圖書(shū)角，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。課外閱讀活動(dòng)開(kāi)闊了學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維。課堂教學(xué)主要是讓學(xué)生從書(shū)本里學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和運(yùn)用的方法，而且課堂只是加油站，絕非語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地在課外。為此，我們班還建立了圖書(shū)角，除了向?qū)W校圖書(shū)館借一部分圖書(shū)外，我發(fā)動(dòng)學(xué)生每人為班級(jí)捐出兩本圖書(shū)。定時(shí)開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，讀書(shū)筆記評(píng)比活動(dòng)。此外，我還要求學(xué)生每學(xué)年必須讀兩本中外名著，書(shū)目以初中生課外閱讀書(shū)目為主。我們還自費(fèi)訂閱了《讀者》《演講與口才》《科幻世界》《百科知識(shí)》《現(xiàn)代中學(xué)生》等十幾種報(bào)刊，來(lái)加大學(xué)生的課外閱讀量，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。

3 加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，豐富學(xué)生的課余生活

閱讀和聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)一同構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的四大重要組成部分。學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質(zhì)的鑄就很大程度上來(lái)源于閱讀。閱讀有“課內(nèi)”和“課外”之分。對(duì)課內(nèi)閱讀，每個(gè)語(yǔ)文老師再熟悉不過(guò)，對(duì)其重要性及意義不言而喻。加強(qiáng)課外閱讀，不是單純地做“加法”就能奏效的，學(xué)生的課外閱讀一定要有正確的方法指導(dǎo)，否則，他們的讀書(shū)便只有數(shù)量而沒(méi)有質(zhì)量。

3.1 指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書(shū)的一般步驟。由于受文體、篇幅等因素的影響，讀書(shū)的步驟不盡一致，就一般的讀書(shū)通常有“通讀、熟讀、研讀、美讀”四個(gè)步驟。通讀是與文章的初晤，接觸的是文章的“肌膚”，要能把文章讀正確、流利，把握文章的主要內(nèi)容；熟讀接觸的是文章的“靈魂”，要能夠理解和感悟文章的內(nèi)容，以及由內(nèi)容所表達(dá)的作者的思想感情；研讀就是研究性的讀，對(duì)文章中的好詞好句、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)層次等進(jìn)行賞析和評(píng)價(jià)，這一步驟一般適用于高年級(jí)，對(duì)低中年級(jí)不作要求；美讀是對(duì)文章的“反芻”，即把文章美美地讀出來(lái)，不僅要讀出文章的主旨，而且要讀出自己的理解、自己的情感和自己的個(gè)性。當(dāng)然不是所有文章的閱讀一定要有這四個(gè)步驟，對(duì)于一般的文章通讀即可，而對(duì)于有重要價(jià)值的文章則一步也有能少，甚至還要“不厭百回讀”。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀書(shū)邊做記號(hào)。這是閱讀過(guò)程中最基本的、也是最為重要的閱讀方法和要求，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，做到每次讀書(shū)時(shí)能夠在文章的緊要處、精彩處、頗有感觸處或疑難處圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫(huà)畫(huà)，做上不同的記號(hào)。如有疑難的地方畫(huà)個(gè)小問(wèn)號(hào)，精彩的地方畫(huà)個(gè)五角星，好詞下面點(diǎn)上小黑點(diǎn)，好句下面畫(huà)上波浪線等等，同時(shí)在文章的行間或空白處寫(xiě)一些隨感而發(fā)的簡(jiǎn)短的話語(yǔ)。

好詞好句好段摘抄初中范文第3篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 語(yǔ)文 習(xí)慣 培養(yǎng)

葉圣陶先生曾說(shuō)：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡?！弊鳛槊總€(gè)語(yǔ)文教師都明白學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文就要養(yǎng)成多讀多寫(xiě)多看多記多思的習(xí)慣，否則，要學(xué)好語(yǔ)文就成了一種奢想。而在實(shí)際的教學(xué)中，我們卻缺少培養(yǎng)好習(xí)慣的具體做法，這就是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)失敗教訓(xùn)，即重視“學(xué)什么”，忽視“怎樣學(xué)”。我們都知道在中學(xué)里，語(yǔ)文學(xué)科總的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)：第一，讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，獲得有關(guān)祖國(guó)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，形成必要的語(yǔ)文能力和良好的語(yǔ)文行為習(xí)慣，以適應(yīng)未來(lái)工作、學(xué)習(xí)、生活的需要；第二，與其他學(xué)科配合，提高學(xué)生的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)，使他們逐步養(yǎng)成健康、高尚、完美的人格。“養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣”，這在初中階段是至關(guān)重要的一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對(duì)于一個(gè)現(xiàn)代公民來(lái)說(shuō)將一輩子受益，所以在義務(wù)教育階段非下苦功扎扎實(shí)實(shí)地加以培養(yǎng)訓(xùn)練不可。下面就我?guī)啄甑某踔姓Z(yǔ)文學(xué)經(jīng)歷，與同仁們就如何培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣這個(gè)問(wèn)題，傾心交流，以求共鳴。

一、培養(yǎng)使用工具書(shū)的習(xí)慣。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)讀寫(xiě)，在讀寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生均會(huì)遇到疑難字、詞，僅靠課堂上教師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，務(wù)必要學(xué)生養(yǎng)成查工具書(shū)的習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，好多教師都明白這種習(xí)慣應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成，可實(shí)際操作起來(lái)卻重視不夠，沒(méi)有相應(yīng)的要求督促與指導(dǎo)。其實(shí)，我們應(yīng)通過(guò)一些具體的要求來(lái)督促學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣，比如，每篇課文的生字詞，預(yù)習(xí)時(shí)就應(yīng)讓學(xué)生自己弄懂，課堂上教師抽查，抽學(xué)生讀音釋義，或板書(shū)于黑板上，形式不一，目的在于督促學(xué)生養(yǎng)成查工具書(shū)，自己解決字音、詞意等最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)這些具體的做法、要求來(lái)督促學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)查工具書(shū)的習(xí)慣。這樣，學(xué)生不會(huì)讀、不會(huì)寫(xiě)、不理解的字詞就逐漸減少，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生將會(huì)終身受益。

二、培養(yǎng)積累的習(xí)慣。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)積累，摘抄名言佳句，背誦名篇，寫(xiě)讀后心得，是積累語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)文章寫(xiě)法的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生感悟作品神韻的有效方法。看的書(shū)多了，記的東西多了，到一定程度，語(yǔ)文能力也就增強(qiáng)了。在初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師一定要重視培養(yǎng)積累語(yǔ)言材料的習(xí)慣，這樣，就把閱讀、寫(xiě)作、感悟緊密地結(jié)合在一起。具體可以這樣來(lái)操作：學(xué)生人手一本摘抄本，要求學(xué)生把自己閱讀中遇到的好詞佳句，摘抄并背誦下來(lái)，把自己讀后的感悟、啟發(fā)、收獲、看法寫(xiě)下來(lái)。教師定期檢查，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上展示交流積累成果，在這樣的課堂上，讓學(xué)生讀讀或背誦優(yōu)美的句、段，談?wù)勛x書(shū)的心得體會(huì)，一定要讓每個(gè)學(xué)生都參與。這樣，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力也得到了鍛煉和培養(yǎng)。一個(gè)學(xué)期至少應(yīng)組織六次這樣的課，學(xué)生的這種習(xí)慣才會(huì)在教師的督促指導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成，如果教師僅是告訴學(xué)生要養(yǎng)成摘抄、作讀書(shū)筆記、背誦的習(xí)慣，而沒(méi)有定期的檢查、指導(dǎo)及督促，習(xí)慣是不會(huì)養(yǎng)成的。

三、培養(yǎng)善思勤寫(xiě)的習(xí)慣。

初中生思想活躍，讀一本書(shū)，看一部影視、聽(tīng)一首流行歌曲，他們都愛(ài)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行大膽的評(píng)價(jià)。他們一般不缺乏靈感，但稍縱即逝。他們不善于以適當(dāng)方式記錄靈感，疏于動(dòng)筆，這是初中生作文能力發(fā)展緩慢的一個(gè)重要原因。這就需要語(yǔ)文教師培養(yǎng)他們善于思考，勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。勤于動(dòng)筆，能記錄下許多靈感、素材，能訓(xùn)練寫(xiě)作和書(shū)寫(xiě)的速度。我們可以用讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記的方式來(lái)培養(yǎng)其勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。布置學(xué)生寫(xiě)日記一定要先激發(fā)其寫(xiě)作興趣，再講清楚具體要求。每接一個(gè)班，就讓學(xué)生準(zhǔn)備好日記本，并且讓學(xué)生在扉頁(yè)上抄下類似這樣的句子：“寫(xiě)吧！寫(xiě)天上的云彩，寫(xiě)水中的波光；寫(xiě)清晨的霞光，寫(xiě)月夜的美景；寫(xiě)春的生機(jī)，夏的熱情，秋的豪邁，冬的冷峻。記吧！記下曾經(jīng)的歡笑、流淚、感動(dòng)、傷心、懊悔及委屈；記下每一次收獲、成功、失落、失敗的經(jīng)歷。寫(xiě)一寫(xiě)我熟悉而感動(dòng)的人，我的親人、朋友、同學(xué)及師長(zhǎng)；記一記那些令我感動(dòng)的事情、文章及歌曲。記下生活中的每一朵浪花，記下成長(zhǎng)歷程中的每一次感動(dòng)，日記就像心靈的歷史，生活的畫(huà)廊。在上面留下我們成長(zhǎng)的足跡，這將是一筆豐厚的財(cái)富?！边@樣做的目的：一是為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作的興趣；二是給學(xué)生提示日記的內(nèi)容，打開(kāi)思路，找到素材，明白日記的素材很廣，只要我們留心生活，用心感受，要寫(xiě)好日記，是很容易的事，從而消除學(xué)生畏懼寫(xiě)作的心理。

做好了這樣的指導(dǎo)之后，就應(yīng)該把相應(yīng)的要求說(shuō)清楚，日記的要求應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)定，應(yīng)體現(xiàn)階段性，由量變到質(zhì)變，循序漸進(jìn)，逐步提高的特點(diǎn)。比如初一上學(xué)期重在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持寫(xiě)日記的習(xí)慣，可以給學(xué)生定出這樣的要求并要他們抄在日記本上按這樣的要求來(lái)堅(jiān)持寫(xiě)日記：（一）語(yǔ)句通順，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，書(shū)寫(xiě)工整清秀；（二）不會(huì)寫(xiě)的字詞不許空著或用拼音代替，查工具書(shū)解決，盡量不寫(xiě)錯(cuò)別字；（三）每篇日記內(nèi)容具體，長(zhǎng)短不限；（四）每周五篇；（五）每?jī)蓚€(gè)星期接受檢查一次。到初一下學(xué)期可對(duì)要求作適當(dāng)調(diào)整，可將前面給出的五個(gè)要求中的第（三）變成：每篇日記內(nèi)容具體，不少于三段；將（四）變成：每周三篇，到初二上學(xué)期增加一個(gè)要求：每篇日記要有題目，加這個(gè)要求的目的是為了提高學(xué)生概括歸納能力，給文章命題的能力，做到題文相符。初二下學(xué)期應(yīng)更注意日記的質(zhì)量，適當(dāng)減少日記篇數(shù)，改為每周兩篇。初三讓日記變成周記。

好詞好句好段摘抄初中范文第4篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)，初中語(yǔ)文，作文教學(xué)，存在問(wèn)題，思考對(duì)策

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的“老大難”，作文習(xí)作又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難中之難。作文課上老師沒(méi)譜，學(xué)生頭痛；花費(fèi)的時(shí)間多，效率差等等。因此，正確熟悉初中生作文存在的問(wèn)題和給予正確的對(duì)策是初中語(yǔ)文老師的當(dāng)務(wù)之急。

1.農(nóng)村初中生作文存在的問(wèn)題

作文難教，作文難寫(xiě)，這是長(zhǎng)期困擾著農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。

1.1 作文與農(nóng)村學(xué)生局限性生活斷軌。

當(dāng)今農(nóng)村的初中生年齡小，生活范圍極其狹窄，在校時(shí)間長(zhǎng)達(dá)10多個(gè)小時(shí)，很少接觸社會(huì)。即使偶爾進(jìn)城，多半也是買了東西就回家，都市生活很少插足。所以只是除了田野還是農(nóng)田。這樣的生活，叫他們?nèi)ツ睦镎覍?xiě)作的素材，又怎么會(huì)獲得寫(xiě)作的激情呢？因此，寫(xiě)起作文來(lái)，內(nèi)容枯燥，千人一面。在這種除了課本還是課本學(xué)習(xí)模式下，很少有學(xué)生對(duì)生活特別富有觀察力，大多數(shù)學(xué)生對(duì)生活抱冷漠的態(tài)度。他們覺(jué)得除了分?jǐn)?shù)什么都“沒(méi)意思”，什么都與自己無(wú)關(guān)。這樣，學(xué)生寫(xiě)作和社會(huì)生活斷軌，自然是無(wú)法積累寫(xiě)作素材的，也根本不可能寫(xiě)出好文章來(lái)的。

1.2 作文與農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文層次的脫節(jié)。

平心而論，我們現(xiàn)在使用的語(yǔ)文版初中語(yǔ)文書(shū)，選篇都是精品，特別是現(xiàn)代名家名篇，更是美文，令人贊嘆不已。教材的單元合成也具有一定科學(xué)性。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章離我們農(nóng)村的中學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)了，學(xué)生不能體會(huì)其深遠(yuǎn)的意境和豐富的內(nèi)涵，更不必說(shuō)揣摩寫(xiě)作藝術(shù)了。朱自清的《背影》，把父子之情描繪得淋漓盡致，是散文中的精品。然而，現(xiàn)在的中學(xué)生沒(méi)幾個(gè)為它感動(dòng)，父親“買橘子”能把朱自清感動(dòng)得潸然淚下，但卻不能感動(dòng)了當(dāng)今時(shí)代的中學(xué)生，在當(dāng)今的農(nóng)村中學(xué)生看來(lái)那是天經(jīng)地義的。至于揚(yáng)州的風(fēng)俗買橘意味著走局的說(shuō)法，那就更不可能去探究了。自然，父親殷殷關(guān)切之情也就領(lǐng)會(huì)不到了。他們作文時(shí)也就根本不會(huì)去學(xué)朱自清細(xì)膩的描繪了。因此，任何一個(gè)語(yǔ)文教師，只要他仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)課文的態(tài)度是：你盡管寫(xiě)得好，我可是不愿學(xué)。俗話說(shuō)學(xué)習(xí)貴在“舉一反三”，可從實(shí)際看，語(yǔ)文課本的“例子”作用卻得不到很好的體現(xiàn)，這又使人感到遺憾和困惑。

1.3 作文與農(nóng)村學(xué)生教育不公平抵觸。

目前，農(nóng)村初中，教學(xué)條件改觀不小。但是有的學(xué)校卻置其于一邊用不起來(lái)。有的農(nóng)村初中師資不配套，學(xué)生不能接受全部學(xué)科系統(tǒng)教育。因此，學(xué)生生活難免單調(diào)乏味，知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，到作文時(shí)候也就沒(méi)話說(shuō)。再加上私立學(xué)校的出現(xiàn)，誘惑力很大，挑選走了農(nóng)村中不少優(yōu)秀生，使得農(nóng)村初中缺乏優(yōu)質(zhì)生源，學(xué)習(xí)氛圍日益淡薄。自然教育的不公平又給農(nóng)村初中作文教學(xué)帶來(lái)障礙。 1.4 作文與農(nóng)村教師工作復(fù)雜性矛盾。

寫(xiě)作是一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng)，寫(xiě)作不僅需要學(xué)生努力去寫(xiě)，更需要教師認(rèn)真的批閱。可以說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個(gè)教師都希望把自己學(xué)生的作文改好。然而，一個(gè)語(yǔ)文教師，正常教兩個(gè)班的語(yǔ)文，一個(gè)班的人數(shù)假設(shè)為50，其工作量就夠大的了，使教師不可能做到每篇文章都精批細(xì)改。

2.農(nóng)村初中生作文對(duì)策

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，農(nóng)村初中生作文能力的過(guò)關(guān)對(duì)其今后的發(fā)展極為重要。一個(gè)文理不通的初中畢業(yè)生進(jìn)入高中，在數(shù)理化學(xué)習(xí)壓力加大的情況下，再想提高寫(xiě)作能力是難上加難的。這樣的初中生走向社會(huì)，在生活與工作中也將處處碰壁。心理學(xué)的研究還告訴我們，初中生的思維發(fā)展，正處于一個(gè)由具體到抽象，由低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程。他們的思維正由經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維逐步向理論型的抽象邏輯思維發(fā)展轉(zhuǎn)化。這個(gè)時(shí)期是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、訓(xùn)練寫(xiě)作的最佳時(shí)期。

2.1 提高認(rèn)識(shí)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中重要地位。

2.1.1 作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是各種語(yǔ)文試卷中的高賦分板塊。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)“使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。測(cè)驗(yàn)、段考、期考、小考、中考、高考各種考試，語(yǔ)文是必考科目，而作文又是語(yǔ)文必考的且高賦分板塊。在100分的試題中占40分，在120分的試題中占50分，在150分的試題中占60-70分，都占40%以上，而且考查的范圍非常廣泛，內(nèi)容涉及記敘文、說(shuō)明文、議論文、一般常用的應(yīng)用文、評(píng)論、隨筆等；它可以考整篇文章，也可以考片斷；從命題形式看，可以考全命題作文，半命題作文，材料作文（如看圖作文、文字材料作文），話題作文；可以考原創(chuàng)的，也可以考擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)……

2.1.2 作文是衡量語(yǔ)文素養(yǎng)的重要尺度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中規(guī)定的五大學(xué)習(xí)任務(wù)，用作文都能檢查學(xué)習(xí)效果。閱讀能力的強(qiáng)弱高低直接影響著寫(xiě)作水平，它是寫(xiě)作語(yǔ)言的儲(chǔ)備、再現(xiàn)以及再創(chuàng)造。作文實(shí)際上是口語(yǔ)通過(guò)規(guī)范了的更系統(tǒng)、更富有文采的書(shū)面語(yǔ)言。作文展示了綜合學(xué)習(xí)的成果。在學(xué)校，學(xué)生作文寫(xiě)得好，常被認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)得好；教師會(huì)寫(xiě)文章（特別是論文）也常被認(rèn)為教師水平高、知識(shí)淵博。

2.1.3 人們社會(huì)交往的需要。作文為人類社會(huì)的交往提供較為完整和完美的服務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作，目的是讓學(xué)生在今后的社會(huì)交往中能更好的傳達(dá)信息、交流經(jīng)驗(yàn)；述說(shuō)事理、闡明見(jiàn)解；寫(xiě)景狀物、抒發(fā)感情，形成能力、立足社會(huì)。

2.2 激發(fā)作文興趣，克服畏難情緒。

心理學(xué)告訴我們，興趣是獲得知識(shí)、形成技能技巧、開(kāi)發(fā)智力的動(dòng)力。因此，任何形式的教學(xué)都必須嚴(yán)格遵循興趣性原則。

2.2.1 明確興趣在作文中的作用?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者”。興趣是最好的老師。寫(xiě)作是一種潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。只有引導(dǎo)學(xué)生喜歡作文，把寫(xiě)作文當(dāng)作一件快樂(lè)的事，那么所有的寫(xiě)作活動(dòng)都會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)贈(zèng)送，我們的學(xué)生當(dāng)然是樂(lè)意接受這種贈(zèng)送的。這樣，作文就成為學(xué)生心靈的釋放，是對(duì)自己心境最好的詮釋，是自身一次完美的挑戰(zhàn)。

2.2.2 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)學(xué)生只是把作文看成一種令人頭疼的常規(guī)作業(yè)而已，在敷衍和推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫(xiě)作教學(xué)，若是僅憑教師之力，只會(huì)走入困境和誤區(qū)。學(xué)生是作文的主人，作文一定要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。因此我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，一定要喚醒學(xué)生寫(xiě)作方面的主體意識(shí)，讓學(xué)生真正從“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”，首先在寫(xiě)作指導(dǎo)課，要讓學(xué)生明白寫(xiě)作的真諦，必須重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)他們講真話，寫(xiě)他們內(nèi)心所想寫(xiě)的，所追求的所欣賞的，先動(dòng)情，再動(dòng)筆，情動(dòng)于中，學(xué)生自然產(chǎn)生不寫(xiě)不快的欲望，這樣學(xué)生才能提起寫(xiě)作的興趣。其次教師要挑選學(xué)生最關(guān)注或最感興趣的話題和學(xué)生一起審題，搜集材料，研究寫(xiě)作方案，在整個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的最大作用就在于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生寫(xiě)作的積極性。學(xué)生的創(chuàng)作欲望被充分激發(fā)后，才可能表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)的獨(dú)特感受和真摯體驗(yàn)。

2.2.3 要克服畏難情緒，除了要激發(fā)興趣之外，還需要做好以下四點(diǎn)：①作文前必須要讓學(xué)生知道寫(xiě)什么，有事可寫(xiě)，有話可說(shuō)。②要讓學(xué)生知道怎樣寫(xiě)，如何下筆。③要降低作文難度，減輕心理壓力，把“作文”二字改為“表達(dá)能力作業(yè)”等。④樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作信心，向他們介紹王勃寫(xiě)《騰王閣序》、“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”等故事都是落筆成文，出口成章的典范。

2.3 指導(dǎo)積累寫(xiě)作素材。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該把讀書(shū)筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。”建立在大量閱讀基礎(chǔ)上的讀書(shū)筆記，既是學(xué)生對(duì)所讀讀物產(chǎn)生的感受和認(rèn)識(shí)的文字記錄，也是一種表達(dá)能力的訓(xùn)練。堅(jiān)持要求學(xué)生進(jìn)行“摘錄筆記”的訓(xùn)練，要求學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。提倡學(xué)生個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在與智者前賢的心靈對(duì)話中逐步明確摘記的思想觀點(diǎn)，形成摘記的閱讀風(fēng)格和審美趣味，建立摘記的閱讀材料庫(kù)?？梢越探o學(xué)生摘錄的方法：每拿到一本書(shū)，首先得問(wèn)自己，我想從中得到些什么？接著快讀目錄，以獲得一個(gè)總的概要。然后找到你想研讀的內(nèi)容，反復(fù)閱讀，在讀中自悟，在讀中自得。記住其中的要點(diǎn)，摘錄其中的好詞、好句、好段，讀完全書(shū)以后，再回顧全文內(nèi)容，并寫(xiě)出閱讀感受。剛開(kāi)始要求低些，指導(dǎo)得細(xì)些，循序漸進(jìn)，逐步提高。通過(guò)堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量增加了，寫(xiě)作素材豐富了，作文水平也自然提高了。這一點(diǎn)要貫穿到整個(gè)作文訓(xùn)練的始終。但是，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師忙于傳授布置，學(xué)生疲于接納應(yīng)付，因此寫(xiě)出的文章缺乏靈氣，即使偶有佳作，有時(shí)也免不了給人“千人一面”的感覺(jué)，而有的學(xué)生在作文課上更是一籌莫展，之所以出現(xiàn)這種情況，原因就在于學(xué)生缺乏對(duì)生活的感悟，缺乏對(duì)生活素材的積累。

“巧婦難為無(wú)米之炊”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課內(nèi)背誦由教材編者和任課教師推薦：課外必背古詩(shī)古文240篇（首），課外閱讀總量要達(dá)400萬(wàn)字以上，內(nèi)容涉及童話、寓言、故事、詩(shī)歌、散文、長(zhǎng)篇文學(xué)名著、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的中外優(yōu)秀作品特別是“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品、科普科幻讀物、政治、歷史、文化各類讀物……這些都說(shuō)明讀書(shū)背書(shū)對(duì)于提高寫(xiě)作能力，對(duì)于寫(xiě)出好文章很有關(guān)系。作為初中生，只有具備了豐富詞語(yǔ)、詞匯，具備了表達(dá)的基本功，具備了豐富的史料、知識(shí)、道理、信息，借鑒別人文章是如何謀篇布局，寫(xiě)景狀物，議論抒情，才能寫(xiě)出生動(dòng)完美的文章。

不積跬步，無(wú)以至千；不積小流，無(wú)以成江河。聚沙成塔，集腋成裘。在讀書(shū)背書(shū)的過(guò)程中，只有善于厚積，才能簿發(fā)。積累包括語(yǔ)言積累，生活積累，道德情感積累。

語(yǔ)言積累又可分為三種：①積累景語(yǔ)，豐富語(yǔ)感。在閱讀散文、小說(shuō)時(shí)要注意體會(huì)領(lǐng)悟摘抄那些描寫(xiě)自然景物生動(dòng)形象的詞句。如：《金黃的大斗笠》中的“干干凈凈的藍(lán)天上，偷偷溜來(lái)一團(tuán)烏云，風(fēng)推著它爬上山頭。山這邊，梯田里的莊稼像綠海里卷來(lái)的一道道浪頭?！薄渡⒉健分械摹斑@南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的芽也密了，田里的冬水也咕咕地起著水泡?！薄洞骸分械摹靶〔萃低档膹耐晾镢@出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的……（花）紅的像火，粉的像霞，白的像雪……（雨）像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著……”等，這些句子是對(duì)云、對(duì)風(fēng)、對(duì)水、對(duì)草、對(duì)花、對(duì)雨、對(duì)霞等細(xì)膩生動(dòng)的描寫(xiě)。②積累哲語(yǔ)，開(kāi)拓思維。哲語(yǔ)蘊(yùn)含著深刻的道理，在文章中，起到增添文章色彩，點(diǎn)明深化文章主旨的作用，并且還能拓展學(xué)生思維。魯迅《故鄉(xiāng)》中的“希望本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也就變成了路。”古詩(shī)古詞里的名句，李白的“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?；趙冀的“江山代有才人出，各領(lǐng)數(shù)百年”；文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”等等。③積累音樂(lè)語(yǔ)言，感受意境美。像《春天的故事》“那是一九九二年的春天，有一位老人在中國(guó)的南海邊畫(huà)了一圈，神話般的崛起了一座城”里的一種神秘感和形象美；《走進(jìn)新時(shí)代》中的“讓我告訴世界，中國(guó)正進(jìn)行著接力賽，承前啟后的引路人帶領(lǐng)我們走進(jìn)新時(shí)代”給人以一種自豪沖動(dòng)與自信美；《為了誰(shuí)》里“我不知道你是誰(shuí)；但我知道你為了誰(shuí)，為了春回大雁歸；為了誰(shuí)，為了秋的收獲；滿腔熱血唱出青春無(wú)悔……”的奉獻(xiàn)美；《真的好想你》中的一種悠揚(yáng)綿長(zhǎng)真誠(chéng)專一美。

學(xué)生習(xí)作有了素材，還用擔(dān)心沒(méi)“下鍋”的嗎？他們寫(xiě)作起來(lái)同樣會(huì)信手拈來(lái)，涉筆成趣，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活，積累素材的意識(shí)是提高其寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)。

2.4 采取課堂快樂(lè)教學(xué)，促使學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。

作文難，難就難在難以下筆。所以，教師除了授以寫(xiě)作技巧以外，最重要的是進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)，可從以下幾方面著手：

2.4.1 直觀演示，豐富生活認(rèn)知。寫(xiě)作源于生活，但初中學(xué)生的感性和理性認(rèn)知往往是局限的。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，教師可以將多彩生活濃縮于三尺講臺(tái)，或把大千世界匯聚到斗室之課堂，增加學(xué)生的深層形象，豐富內(nèi)心情感，求得文如泉涌。組織戶外活動(dòng)如春游、參觀名勝古跡等，開(kāi)展豐富多彩的課堂演示如精品展覽、小制作、小實(shí)驗(yàn)等，生活的再現(xiàn)和創(chuàng)造如表演小品、繪制圖片、講述故事等等，讓學(xué)生做到有話可說(shuō)。

2.4.2 利用情境，激發(fā)寫(xiě)作欲望。通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”有機(jī)地結(jié)合，集中利用課堂體現(xiàn)，感染學(xué)生的內(nèi)心世界并引起共鳴，來(lái)激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。讓學(xué)生尋找情境的切入口，導(dǎo)入寫(xiě)作的沖動(dòng)、靈感乃至震撼！從而捕捉“閃光點(diǎn)”，把握作文的靈魂，達(dá)到“樂(lè)寫(xiě)”的境界。例如播放VCD片《世上只有媽媽好》后讓學(xué)生寫(xiě)作《我的父母》，在這樣的情境中，寫(xiě)出來(lái)的文章能不感人嗎？

2.5 寫(xiě)作訓(xùn)練與實(shí)踐觀察相結(jié)合。

觀察是獲取一切知識(shí)的門(mén)戶，也是學(xué)生直接運(yùn)用感官在實(shí)際生活中獲取第一手材料，進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作的基礎(chǔ)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：寫(xiě)作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。孩子生活在農(nóng)村，接觸廣闊的生活天地，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從司空見(jiàn)慣的景物或行為中感受生活的美好與快樂(lè)。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去觀察農(nóng)村的一花一草，一藤一樹(shù)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活和生養(yǎng)自己的土地。如欣賞田園風(fēng)光和美麗，采摘誘人的果實(shí)，靜聽(tīng)小鳥(niǎo)婉轉(zhuǎn)的歌聲，感受潺潺流水的清涼等。幫學(xué)生再現(xiàn)活動(dòng)的場(chǎng)景，如砍甘蔗，割稻谷的苦與樂(lè)，烤紅薯的真與趣，搗蜂窩，撈魚(yú)蝦的險(xiǎn)與趣，然后讓學(xué)生將感興趣的所見(jiàn)所聞所感寫(xiě)成片段或短文。學(xué)生有了生活素材，并有了練筆的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作能力就有了明顯的提高。

此外，還應(yīng)編入一些課外作文訓(xùn)練的指導(dǎo)，供師生選用。如寫(xiě)日記、讀書(shū)札記、隨筆，寫(xiě)“放膽文”?？梢?guī)定每周必須完成的篇數(shù)（可以是片斷、幾句話）與字?jǐn)?shù)，也可提示寫(xiě)作的范圍、要求，不定具體題目。在作文訓(xùn)練的具體方法上，要改變過(guò)去那種“出題指導(dǎo)寫(xiě)作批改講評(píng)”循環(huán)往復(fù)的不變的流程，而代之以更加靈活的“開(kāi)放型”的訓(xùn)練步驟。將作文訓(xùn)練放到社會(huì)、學(xué)習(xí)、生活的大環(huán)境中去，讓學(xué)生置身于日常生活與具體活動(dòng)中，為解決實(shí)際問(wèn)題，為了“用”而練習(xí)寫(xiě)作；或者是把作文訓(xùn)練干脆變成一項(xiàng)具體活動(dòng)，在活動(dòng)中，應(yīng)活動(dòng)的需要而完成一系列寫(xiě)作訓(xùn)練。（這種訓(xùn)練形式在國(guó)外已經(jīng)流行，限于篇幅，恕不介紹）這種“開(kāi)放型”訓(xùn)練模式，真正做到了“學(xué)生為中心”，強(qiáng)化了學(xué)生的參與意識(shí)，為各種實(shí)際需要而寫(xiě)，激發(fā)了寫(xiě)作興趣，強(qiáng)化了動(dòng)機(jī)，其訓(xùn)練效果自然是很理想的了。

2.6 展開(kāi)精彩點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的寫(xiě)作效率和鑒賞能力。

作文需要評(píng)閱，沒(méi)有評(píng)閱不能找出作文的成功失敗所在，但也不能教師獨(dú)攬生殺大權(quán)，一個(gè)人說(shuō)了算。作文教學(xué)一般簡(jiǎn)化為“指導(dǎo)——寫(xiě)作——評(píng)改”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中評(píng)改作為收尾性工作，在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，按照“互評(píng)互改——自我修改——教師總評(píng)——優(yōu)秀文章展示”，創(chuàng)造良好的作文氣氛，讓學(xué)生與他人交流寫(xiě)作心得，創(chuàng)設(shè)學(xué)生作品的展示平臺(tái)，如在教室開(kāi)辟專欄，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，或?qū)⒁恍┏錾淖髌吠扑]給學(xué)校文學(xué)社、報(bào)社，喚醒學(xué)生的自信心，價(jià)值感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能和寫(xiě)作興趣。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)這樣的一句話；語(yǔ)文教師要自己放自己。指導(dǎo)學(xué)生批改作文，是自己能放自己的一種有效途徑，我們何樂(lè)而不為？養(yǎng)成自己改的能力，這是讓學(xué)生終生受用的。

總之，這是筆者對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中生作文存在問(wèn)題及采用對(duì)策的粗淺看法，僅作引玉之磚，希望能引出廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者的真知灼見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)