前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇培養(yǎng)人意見范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

培養(yǎng)人意見范文第1篇

[關(guān)鍵詞]醫(yī)藥人才培養(yǎng)新模式構(gòu)建

高等醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)模式，是高等醫(yī)藥教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)生在學(xué)制內(nèi)通過與高等醫(yī)藥教育機(jī)構(gòu)中的各種因素相互作用，而達(dá)到我國教育方針指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)規(guī)格的功能系統(tǒng)。它具有目的性、時(shí)間性、特色性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性等方面的特征。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨、國際醫(yī)藥模式的變化、本科醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)（ISUME）的提出以及國家藥監(jiān)局對(duì)藥品監(jiān)控力度的加大，傳統(tǒng)的醫(yī)藥行業(yè)也正醞釀著翻天覆地的變化。加上高等教育大眾化階段的步入，對(duì)醫(yī)藥院校人才的培養(yǎng)模式提出了新的要求。

一、目前的醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

我國高等醫(yī)藥教育幾十年來在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益、質(zhì)量等方面有著明顯的進(jìn)展。但面對(duì)時(shí)代和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新的要求，如何從源頭培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型醫(yī)藥人才,是高等醫(yī)藥學(xué)教育面臨的一個(gè)新問題。

近半個(gè)世紀(jì)以來，我國醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)模式是以傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式為基礎(chǔ)的。目前，中醫(yī)藥院校教育的人才培養(yǎng)模式是“三段式”，即基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和臨床實(shí)習(xí)三個(gè)階段。然而隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)有的“三段式”教育模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)需求。這種模式存在著課程設(shè)置單一，結(jié)構(gòu)不合理；教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié),學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差；重視專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視整體素質(zhì)的提高等問題，而當(dāng)今世界，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，社會(huì)對(duì)人才的需求無異也是瞬息萬變。因此，這種單一的人才培養(yǎng)模式無法滿足醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和醫(yī)藥市場(chǎng)對(duì)醫(yī)藥人才的需求。醫(yī)藥人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建必須摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，把以知識(shí)傳授為主體的人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿咚刭|(zhì)為目標(biāo)的教育體系上來，樹立適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的新觀念。

二、構(gòu)建新的醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)與現(xiàn)代教育理念和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)接的醫(yī)藥衛(wèi)生人才

醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，樹立現(xiàn)代教育理念，注重與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)高等教育發(fā)展和社會(huì)需求的醫(yī)藥人才。

1.樹立新的人才培養(yǎng)理念，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)的厚基礎(chǔ)人才。高等醫(yī)藥院校樹立全新的人才培養(yǎng)理念，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)。根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求變化，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置：一是要培育特色醫(yī)藥專業(yè)，突出醫(yī)藥學(xué)等優(yōu)勢(shì)學(xué)科；二是形成涵蓋醫(yī)學(xué)、藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的醫(yī)藥專業(yè)體系，在重點(diǎn)建設(shè)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，利用基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓展新專業(yè)，融入醫(yī)藥信息、生物工程、醫(yī)藥管理等專業(yè)課程，以醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)，做到醫(yī)藥專業(yè)與相關(guān)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，大批高新技術(shù)診療設(shè)備和信息技術(shù)應(yīng)用醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的出現(xiàn)，同時(shí)制藥工業(yè)、衛(wèi)生公共服務(wù)等產(chǎn)業(yè)亦迅猛發(fā)展，給醫(yī)藥學(xué)教育帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)，只有轉(zhuǎn)變觀念，以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)科交叉,構(gòu)建符合社會(huì)需求的協(xié)調(diào)發(fā)展的醫(yī)藥專業(yè)體系，努力培養(yǎng)具備扎實(shí)的醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)知識(shí)及深厚的醫(yī)藥基礎(chǔ)專業(yè)的厚基礎(chǔ)人才。

2.與區(qū)域經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。高等醫(yī)藥院校構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相對(duì)接，在專業(yè)建設(shè)上貼近市場(chǎng)，提高教育質(zhì)量，重視打造優(yōu)秀本科教育。學(xué)校首先在專業(yè)設(shè)置上主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，依托良好的醫(yī)藥學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過不斷地培育建設(shè)，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓展新專業(yè)，使之形成與區(qū)域醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展相對(duì)接的本科專業(yè)體系。高等醫(yī)藥院校要注重根據(jù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的需求，積極轉(zhuǎn)變教育思想，進(jìn)行教育改革，在教學(xué)改革方面從加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)適應(yīng)面、注重學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、重視職業(yè)道德教育等全方位進(jìn)行探索。重視打造“優(yōu)秀本科教育”品牌，從醫(yī)藥人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以人才培養(yǎng)為根本，從各方面提高對(duì)教學(xué)的支持力度。高等醫(yī)藥院校要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，加大實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的投入，建設(shè)各級(jí)教學(xué)科研服務(wù)平臺(tái)，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)。同時(shí)，根據(jù)不同教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，推行多層次的創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

3.轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的復(fù)合型人才。高等醫(yī)藥院校要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，樹立教育新理念，結(jié)合現(xiàn)代教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，特別是人文素質(zhì)教育。樹立綜合教育的理念，重視人文學(xué)科的發(fā)展，確立人文學(xué)科在大學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)地位。在課程設(shè)置、資源配置、經(jīng)費(fèi)投入、師資培訓(xùn)等方面給予人文學(xué)科充分的保證，在教育體制上盡快實(shí)現(xiàn)由專業(yè)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，人文素質(zhì)教育還要滲透到校園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面中去，通過開展豐富多彩的校園活動(dòng)，使人文教育真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.構(gòu)建多元化的完整的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的單一人才培養(yǎng)模式無法滿足不斷發(fā)展的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和醫(yī)藥市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，因此必須構(gòu)建一個(gè)多元化的完整的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)模式中，打破僵化的人才培養(yǎng)模式對(duì)創(chuàng)新教育的阻礙，建立起一種靈活的、具備生命力的多元化人才培養(yǎng)模式。如專業(yè)設(shè)置按照擴(kuò)寬專業(yè)口徑、增強(qiáng)人才培養(yǎng)適應(yīng)性的原則進(jìn)行調(diào)整、改革和重組，緊密聯(lián)系社會(huì)人才需求，形成與區(qū)域醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展相對(duì)接的專業(yè)體系，落實(shí)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)對(duì)各類人才的需求；人才培養(yǎng)模式在進(jìn)行充分社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)、隨需而變，構(gòu)建包括通識(shí)教育課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)、特色（方向）課等5大平臺(tái)的大平臺(tái)課程體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室開放和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)層次組成，這五個(gè)層次既相互獨(dú)立，又互為補(bǔ)充，課內(nèi)與課外銜接，校內(nèi)與校外互補(bǔ)，基礎(chǔ)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種多元化的人才培養(yǎng)模式保證了學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生始終能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

醫(yī)藥院校要進(jìn)一步調(diào)整辦學(xué)思路，根據(jù)社會(huì)需要和自身?xiàng)l件，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，辦出特色，實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]段濤，楊國柱.淺議醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式改革.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2007，（8）.

[2]王英文，王忠.醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)模式改革的舉措思考[J].理論界，2006，（2）.

[3]平，牛曉靜.關(guān)于中醫(yī)藥高等教育改革的思考[J].廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，10（4）.

培養(yǎng)人意見范文第2篇

人才培養(yǎng)建議：

1、更新觀念，樹立科學(xué)人才觀。加強(qiáng)科學(xué)人才觀宣傳，樹立科學(xué)的人才觀，努力營造尊重人才、尊重知識(shí)、尊重勞動(dòng)、尊重創(chuàng)造的輿論氛圍。一是樹立“人才資源是第一資源”的意識(shí)和“堅(jiān)持以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，把人才工作放到政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展的高度來考慮。

2、樹立系統(tǒng)開發(fā)人才觀念，克服“重使用輕培養(yǎng)”、“重引進(jìn)輕使用”的不良傾向。

3、樹立知才善用、人盡其才的人才觀念，克服人才使用中的“近視病”與“武大郎開店式”妒才心態(tài)。

4、樹立人人都可以成才的人才觀念，在堅(jiān)持德才兼?zhèn)錁?biāo)準(zhǔn)的前提下，要敢于不拘一格選人才，真正做到不唯學(xué)歷，不唯職稱，不唯資歷，不唯身份，克服只唯文憑不重視實(shí)際技能，只論資排輩不重視創(chuàng)造力的不良作風(fēng)。

5、樹立全市一盤棋，推進(jìn)良性流動(dòng)的人才觀，克服人才單位、部門所有的狹隘意識(shí)。六是樹立廣納人才觀念，既重視開發(fā)利用本地人才，也積極吸引外地人才，克服用人和留人上的不正之風(fēng)。

科研服務(wù)建議：

1、高職院校在教科研過程中，應(yīng)加大科研經(jīng)費(fèi)的投入。加大教育科研經(jīng)費(fèi)的投入首先要完善校內(nèi)的教育研究經(jīng)費(fèi)管理辦法，建立健全教育經(jīng)費(fèi)研究機(jī)制，擴(kuò)大教育研究經(jīng)費(fèi)資助辦法，加大教育研究經(jīng)費(fèi)的資助力度。適當(dāng)擴(kuò)大科學(xué)研究的范圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

2、應(yīng)當(dāng)使教育研究管理人員發(fā)揮更大的作用。教育研究管理人員應(yīng)具備一定的公關(guān)能力，熟悉教育研究管理業(yè)務(wù)，對(duì)研究人員成功申報(bào)課題起到積極的輔助作用。

培養(yǎng)人意見范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；鄉(xiāng)村醫(yī)生；免費(fèi)培訓(xùn)；人才培養(yǎng)；模式

山東協(xié)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中，結(jié)合自身實(shí)際，逐步形成了醫(yī)學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式——“以鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)為突破口，校院結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”，推進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一　模式的主要特色

(一)“三層”內(nèi)涵

1　堅(jiān)持“三個(gè)”面向。面向基層、面向社區(qū)、面向農(nóng)村。是學(xué)院在辦學(xué)過程中長(zhǎng)期堅(jiān)持的辦學(xué)思想和服務(wù)定位，是人才培養(yǎng)的正確導(dǎo)向和服務(wù)宗旨，是特色的關(guān)鍵所在?！叭齻€(gè)”面向，既體現(xiàn)在長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)和高職高專教育上，也體現(xiàn)在實(shí)用人才短期培訓(xùn)上。培訓(xùn)以鄉(xiāng)村醫(yī)生為重點(diǎn)的基層醫(yī)療衛(wèi)生人員，充分體現(xiàn)了“三個(gè)”面向辦學(xué)思想，是踐行辦學(xué)思想和服務(wù)定位的特色彰顯。

2　長(zhǎng)育短訓(xùn)結(jié)合。長(zhǎng)育短訓(xùn)結(jié)合是學(xué)院人才培養(yǎng)的成功樣式和辦學(xué)模式，“優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源+實(shí)用人才培訓(xùn)選項(xiàng)+長(zhǎng)育短訓(xùn)機(jī)制=效果最佳”，這是學(xué)院人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)的表達(dá)公式，是特色的創(chuàng)新之處。長(zhǎng)育系指高職高專教育教學(xué)、人才培養(yǎng)工作的大層面；短訓(xùn)系指基層實(shí)用人才的短期培訓(xùn)，是學(xué)院發(fā)揮和拓展社會(huì)服務(wù)功能，直接實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、直通職場(chǎng)需求的人才“深加工”的重要形式。學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中堅(jiān)持長(zhǎng)育短訓(xùn)結(jié)合，以長(zhǎng)促短，以短優(yōu)長(zhǎng)。

3　高質(zhì)量地培養(yǎng)基層醫(yī)療衛(wèi)生人才。這是依據(jù)學(xué)院專業(yè)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)需求而確立的人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)，是特色的核心表現(xiàn)，鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)則是基層醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，是形成特色的亮點(diǎn)和重要支撐。學(xué)院堅(jiān)持立足山東，面向基層、面向社區(qū)、面向農(nóng)村培養(yǎng)德技雙馨、理用結(jié)合的實(shí)用人才，不僅為基層輸送了大批醫(yī)務(wù)人員，而且為學(xué)生就業(yè)提供了廣闊的空間。實(shí)現(xiàn)了學(xué)院在回報(bào)社會(huì)中育人、在服務(wù)社會(huì)中發(fā)展的社會(huì)責(zé)任和辦學(xué)宗旨。

(二)“四個(gè)”特點(diǎn)

1　獨(dú)特性。立足于學(xué)院高職高專教育平臺(tái)建立起來的農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生人員免費(fèi)培訓(xùn)機(jī)制及產(chǎn)生的良好效果，是學(xué)院特有的優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特風(fēng)貌。從壘省和全國來看，無論是同類院校，還是醫(yī)學(xué)院校，開展以鄉(xiāng)村醫(yī)生為重點(diǎn)的農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生人員免費(fèi)培訓(xùn)，至今只有該學(xué)院特有。

2　先進(jìn)性。農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生是我國衛(wèi)生工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)療衛(wèi)生人員則是推進(jìn)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的重要人才支持，鄉(xiāng)村醫(yī)生是農(nóng)村衛(wèi)生人才隊(duì)伍的重要力量。學(xué)院在省內(nèi)外率先開展多村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)，體現(xiàn)出圍繞和服務(wù)重點(diǎn)的先行性，體現(xiàn)出推進(jìn)農(nóng)村衛(wèi)生人才培養(yǎng)，服務(wù)廣大農(nóng)民，支持新農(nóng)村建設(shè)的先進(jìn)性。同時(shí)，學(xué)院以高職高專人才培養(yǎng)為平臺(tái)開展多村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)，并以鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)為推手，促進(jìn)壘日制教育和人才培養(yǎng)工作水平的提高。免費(fèi)培訓(xùn)以鄉(xiāng)村醫(yī)生為重點(diǎn)的基層醫(yī)療衛(wèi)生人員具有辦學(xué)特色的先進(jìn)性。

3　穩(wěn)定性。正確的辦學(xué)定位、良好的人才培養(yǎng)環(huán)境以及規(guī)范的高職高專教育，特別是長(zhǎng)期為基層培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生人才的醫(yī)護(hù)類專業(yè)，促進(jìn)和保證了鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)多年不間斷，步入了常態(tài)化、制度化、規(guī)范化的軌道，呈現(xiàn)出穩(wěn)定運(yùn)行、穩(wěn)步發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

4　動(dòng)態(tài)性。學(xué)院面向農(nóng)村免費(fèi)培養(yǎng)基層醫(yī)療衛(wèi)生人員，是在動(dòng)態(tài)中服務(wù)，在服務(wù)中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，始終保持鮮活的生命力和發(fā)展空間。高職高專教育，特別是醫(yī)護(hù)類主體專業(yè)，引領(lǐng)著以鄉(xiāng)村醫(yī)生為重點(diǎn)的農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生人員培訓(xùn)工作繼續(xù)深人推進(jìn)。

(三)“五個(gè)”作用

1　服務(wù)作用。鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)最直接地體現(xiàn)了學(xué)院貫徹“以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)方針，拓展和實(shí)現(xiàn)了高職院校服務(wù)社會(huì)、服務(wù)基層、服務(wù)農(nóng)村的辦學(xué)功能，直接惠及農(nóng)民和農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生人員，更好地服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)。

2　雙贏作用。鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)的雙贏作用主要表現(xiàn)為：事業(yè)雙贏，推進(jìn)農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)和學(xué)院全日制教育事業(yè)，人才雙贏，促進(jìn)鄉(xiāng)村醫(yī)生職業(yè)素質(zhì)提高和教師教學(xué)思想及學(xué)生就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變；資源雙贏，衛(wèi)生資源共享互利，擴(kuò)大了學(xué)院實(shí)習(xí)基地，有益農(nóng)村相關(guān)衛(wèi)生資源的合理利用。

3　橋梁作用。通過鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)，搭建學(xué)校與農(nóng)村、培訓(xùn)與就業(yè)、需求與服務(wù)的直通橋梁。通過這個(gè)橋梁，了解農(nóng)村基層衛(wèi)生狀況和實(shí)用人才需求，檢查和改進(jìn)學(xué)院教育教學(xué)工作，有利于實(shí)用人才培養(yǎng)和農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展。

4　促進(jìn)作用。鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)對(duì)學(xué)院高職教育教學(xué)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用，特別是對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)更為明顯。學(xué)院把從鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)中獲取的經(jīng)驗(yàn)和信息，移植到醫(yī)療和護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，按照貼近實(shí)際的要求，豐富教學(xué)內(nèi)容，改革課程設(shè)置。強(qiáng)化實(shí)際技能，更好地適應(yīng)了基層和農(nóng)村衛(wèi)生需求及發(fā)展。

5　示范作用。鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)，作為最有成效獨(dú)具風(fēng)格的短期培訓(xùn)人才的形式，在實(shí)踐中逐步建立起了民辦高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合、四性凸顯(實(shí)踐性、開放性、服務(wù)性、職業(yè)性)的“學(xué)校面向基層、教育立足服務(wù)、培養(yǎng)促進(jìn)培訓(xùn)、長(zhǎng)育短訓(xùn)互動(dòng)、育人注重需求、優(yōu)化就業(yè)素質(zhì)”的基層實(shí)用人才培切I機(jī)制。以這種機(jī)制運(yùn)作培養(yǎng)基層醫(yī)療衛(wèi)生人才，不僅對(duì)學(xué)院其它專業(yè)教學(xué)改革是一種示范，對(duì)省內(nèi)外其它高職院校的教學(xué)改革也將起到示范作用。

二　模式的成效彰顯

(一)深化了辦學(xué)理念

通過以鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)為抓手和推力的的長(zhǎng)育短訓(xùn)，引領(lǐng)壘院教職員工走進(jìn)一個(gè)教育教學(xué)思想的新領(lǐng)地。確立了“誠信辦學(xué)、質(zhì)量立校、專家治校、名家執(zhí)教”的辦學(xué)理念l踐行了“德慧雙修、明道優(yōu)術(shù)”的校訓(xùn)，弘揚(yáng)了“誠信、奉獻(xiàn)、求真、務(wù)實(shí)”的校風(fēng)和“勤學(xué)、善思、篤行，創(chuàng)新”的學(xué)風(fēng)。這些教育理念和辦學(xué)思想，具體概括為三個(gè)方面：一是誠信辦學(xué)，質(zhì)量立校，內(nèi)涵發(fā)展，突出特色，=是面向基層，面向社區(qū)、面向農(nóng)村，服務(wù)一線，三是德技雙馨，理用結(jié)合，教書育人，全面發(fā)展。教育理念和辦學(xué)思想的深化，激發(fā)了辦學(xué)活力，堅(jiān)定了服務(wù)面向定位。

(二)提升了社會(huì)責(zé)任感

充分發(fā)揮學(xué)院教育資源潛能，服務(wù)基層，積極開展鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)，是在社會(huì)責(zé)任的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)職能的重要途徑及形式。同時(shí)，以社會(huì)責(zé)任感為切入點(diǎn)，推進(jìn)了職業(yè)道德建設(shè)。學(xué)院制定下發(fā)了《德育大綱》，注重對(duì)學(xué)生實(shí)施“德技雙教工程”，堅(jiān)持專業(yè)教育與品行教育相結(jié)合，堅(jiān)持第一課堂教學(xué)與第二課堂教育相結(jié)合，促使學(xué)生在主要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，通過多途徑獲得思想品德的豐收。

(三)推進(jìn)了課程體系改革

學(xué)院堅(jiān)持以社會(huì)服務(wù)為橋梁，以鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)為推手，多渠道地檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)要求的契合度，以提高職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，推進(jìn)了課程體系的不斷改革。以臨床醫(yī)學(xué)為例，在限選課中增設(shè)了醫(yī)用生物學(xué)、醫(yī)用化學(xué)等自然科學(xué)課程，設(shè)置了社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生政策和法規(guī)等人文社科課程，設(shè)置了臨床中醫(yī)、醫(yī)療康復(fù)、臨床護(hù)理、皮膚性病學(xué)、農(nóng)村(社區(qū))衛(wèi)生保健等專業(yè)拓展類課程，設(shè)置了地方病防治、健康醫(yī)學(xué)等專業(yè)深化類課程。在實(shí)踐教學(xué)中，堅(jiān)持學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境，相繼開設(shè)了摸擬醫(yī)院、摸擬病房及摸擬護(hù)士站等。融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，加大技能培訓(xùn)比例，改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。目前擁有總值為4500萬元的醫(yī)學(xué)教學(xué)儀器設(shè)備，解剖標(biāo)本陳列館陳列標(biāo)本7000余件，均為學(xué)生動(dòng)手制作，是山東省最大的人體標(biāo)本陳列館，其中足神經(jīng)血管等7件標(biāo)本人選中華解剖圖譜。學(xué)院醫(yī)護(hù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，被確定為中央財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)建設(shè)基地和山東省“十一五”期間重點(diǎn)建設(shè)的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。

(四)提升了教師素質(zhì)

短訓(xùn)優(yōu)化長(zhǎng)育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。通過鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐、與鄉(xiāng)村醫(yī)生座談交流以及其它途徑等，教師們獲取了有益經(jīng)驗(yàn)及信息，啟迪了教師的教學(xué)思想，強(qiáng)化了面向基層做好人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任感。另外，校院結(jié)合使教師有更多機(jī)會(huì)到附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)、參與臨床實(shí)踐和開展科研，這樣不僅加強(qiáng)了教師隊(duì)伍素質(zhì)，而且還更好地促進(jìn)了學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

(五)引導(dǎo)了學(xué)生就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變

由于就業(yè)觀念異同和城鄉(xiāng)差別等因素，不愿去基層和農(nóng)村的現(xiàn)象普遍存在。為轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，學(xué)院組織在校學(xué)生與鄉(xiāng)村醫(yī)生進(jìn)行座談交流，以畢業(yè)學(xué)生和培訓(xùn)結(jié)業(yè)的鄉(xiāng)村醫(yī)生在基層事業(yè)成功的典型事例教育在校學(xué)生，促進(jìn)擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)醫(yī)護(hù)類學(xué)生把基層醫(yī)療衛(wèi)生一線崗位作為重要的就業(yè)去向。截止2008年7月，學(xué)院為基層醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)醫(yī)護(hù)類畢業(yè)學(xué)生2835名。2006、2007屆畢業(yè)生就業(yè)率分別為91.84％、91.04％，2008屆畢業(yè)生初次就業(yè)率為84.41％。近三年來，用人單位對(duì)我院畢業(yè)生的綜合評(píng)價(jià)滿意率為96.83％。

(六)擴(kuò)大了實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)院把參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村醫(yī)生所在地醫(yī)院和鄉(xiāng)村衛(wèi)生室都作為醫(yī)學(xué)類學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)的基地，形成了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系。

三　模式的的具體做法

(一)建立校外實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)院在校外擁有多所附屬醫(yī)院和數(shù)十個(gè)臨床實(shí)習(xí)基地。學(xué)院把參與培訓(xùn)的鄉(xiāng)村醫(yī)生所在醫(yī)院和鄉(xiāng)村衛(wèi)生室也作為醫(yī)學(xué)類學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)的基地。校外實(shí)訓(xùn)基地的建立和擴(kuò)大，為更好地解決學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問題和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng)造了良好的條件。為了搞好實(shí)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的針對(duì)性和職業(yè)性，我院與附屬醫(yī)院共同研究制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)安排實(shí)習(xí)任務(wù)，并成立了實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)工作，并選派優(yōu)秀的代課老師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)管理。

(二)聘請(qǐng)兼職教師任教

為了使鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)更具實(shí)效，學(xué)院還從附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院聘請(qǐng)了大批既有理論功底又有臨床經(jīng)驗(yàn)的中高級(jí)職稱的醫(yī)護(hù)人員為鄉(xiāng)村醫(yī)生授課。例如，學(xué)院聘請(qǐng)了中國工程院院士為鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)班上課，深受鄉(xiāng)村醫(yī)生的歡迎。

(三)建立臨床教研室

為了組織好校外臨床教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)院在附屬醫(yī)院都建有教研室，教研室主任由醫(yī)院科室主任擔(dān)任，并且教研室做到了“四有”：有教學(xué)場(chǎng)所、有教學(xué)制度、有教學(xué)課件、有教研活動(dòng)。

(四)開展校院技術(shù)合作

每年學(xué)院教師都會(huì)分批分期到附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐，開展課題研究。同時(shí)，醫(yī)院醫(yī)生也會(huì)不定期到學(xué)院參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，理論深造，實(shí)驗(yàn)研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)等。例如，學(xué)院組織附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院有關(guān)專家參與編寫了《中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)高職高專系列教材》(共18冊(cè))，此教材填補(bǔ)了我國高職高專中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)教材建設(shè)的空白。

(五)發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)幫扶

學(xué)院充分發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，積極開展為附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院服務(wù)的幫扶活動(dòng)。例如組織專家教授為醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行專題講座。此外，學(xué)院還組織教師到附屬醫(yī)院幫助培訓(xùn)衛(wèi)生技術(shù)人員、指導(dǎo)考試工作等，并于2005年學(xué)院在開展醫(yī)療幫扶活動(dòng)中向濟(jì)陽縣等衛(wèi)生和教育單位無償捐贈(zèng)了100臺(tái)顯微鏡。

四、模式的前景展望

“以鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)為突破口，校院結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”在學(xué)院高職高專教育教學(xué)中，產(chǎn)生了顯著的人才培訓(xùn)效益和社會(huì)效益，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)院在回報(bào)社會(huì)中育人、在服務(wù)社會(huì)中發(fā)展的責(zé)任和宗旨，獲得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及主管部門的認(rèn)可。在省教育廳高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估中獲得優(yōu)秀成績(jī)。校院結(jié)合人才培養(yǎng)模式的鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)這一突破口和抓手，得到省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。今年初衛(wèi)生部主要領(lǐng)導(dǎo)派調(diào)研組到我院對(duì)鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)進(jìn)行了壘面調(diào)研，給予了充分肯定和高度評(píng)價(jià)。省長(zhǎng)姜大明在一份介紹我院鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)情況的新聞內(nèi)參上批示分管省領(lǐng)導(dǎo)組織力量對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行調(diào)研。其它省市領(lǐng)導(dǎo)和主管部門同志也先后到學(xué)院指導(dǎo)鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)，都給予了褒獎(jiǎng)。這些都將成為推進(jìn)“以鄉(xiāng)村醫(yī)生免費(fèi)培訓(xùn)為突破口，校院結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”積極運(yùn)行和創(chuàng)新發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

培養(yǎng)人意見范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)生;人文素質(zhì);體系

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210(2010)03(a)-106-03

The construction of the humanity quality cultivation system for meidical students

SUN Ledong, ZHONG Caimei, HE Fengjiao, ZENG Kang, ZHOU Zaigao

(Department of Dermatology, Nanfang Hospital of Southern Medical University, Guangzhou 510515, China)

[Abstract] Under the era of complex society background, the humanity quality education has the extremely important value for meidical students. Based on the principles of scientificity, feasibility, openness, flexibility, multiplication,we construction an effectivehumanity quality cultivation system and adopt the effective ways to strengthen humanity quality education and to meet of the newsituational developent.

[Keywords] Medical students;Humanity quality;System

近年來,社會(huì)對(duì)醫(yī)務(wù)人員的道德水準(zhǔn)提出質(zhì)疑,呼吁醫(yī)務(wù)人員加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。作為未來的醫(yī)務(wù)工作者,在校的醫(yī)學(xué)生只有在求學(xué)階段就注重人文素質(zhì)培養(yǎng),才能滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的人文素質(zhì)要求。目前,各醫(yī)學(xué)院校都非常重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育,特別是由中國自然辯證法研究會(huì)醫(yī)學(xué)哲學(xué)專業(yè)委員會(huì)、中國自然辯證法研究會(huì)醫(yī)學(xué)與哲學(xué)雜志社,會(huì)同全國30多所醫(yī)學(xué)院校共同制定的《關(guān)于加強(qiáng)高等醫(yī)學(xué)院校人文社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)和學(xué)科建設(shè)的建議》發(fā)表后,各學(xué)校都將醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要內(nèi)容,并上升到進(jìn)一步優(yōu)化高等醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)模式高度認(rèn)識(shí),醫(yī)學(xué)生的人文教育取得了一定的進(jìn)步。但不得不承認(rèn)的是醫(yī)學(xué)人文教育仍嚴(yán)重滯后于實(shí)際的需要,甚至連醫(yī)學(xué)人文教育薄弱的狀況都沒有根本改變[1-2]。

1 構(gòu)建醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)體系的重要性

1.1 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)是適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要

早在1989年,聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”上,人文教育就被提到了十分重要的位置。醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展的趨勢(shì)是學(xué)科分工越來越細(xì),新興學(xué)科不斷出現(xiàn),與此同時(shí),學(xué)科的交叉滲透,特別是與社會(huì)科學(xué)的綜合化趨勢(shì)越來越明顯。醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展要求不斷地更新觀念,通力協(xié)作,敢于創(chuàng)新,同時(shí)也正在促進(jìn)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的以“疾病”為中心的診療體系轉(zhuǎn)變?yōu)楦涌茖W(xué)的以“患者”為中心的診療體系。后者的核心理念是以人為本,提高醫(yī)療水平和質(zhì)量[1,3]。人文素質(zhì)教育能促進(jìn)學(xué)科之間的融合、提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和自學(xué)能力。因此,重視醫(yī)學(xué)生人才素質(zhì)培養(yǎng),可更好地適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要。

1.2 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)是適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的要求

醫(yī)學(xué)的服務(wù)目標(biāo),除了消除疾病、延長(zhǎng)人的生命外,還應(yīng)當(dāng)包括減輕患者的痛苦、提供心理安慰、改善生命質(zhì)量?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)集中關(guān)注病而形成越來越細(xì)的專業(yè)化與?？苹?使醫(yī)生只關(guān)注本專業(yè)與?？朴嘘P(guān)的疾病,完全忽視了患者身上的病是與其心理、社會(huì)、生活等各方面的情況息息相關(guān)。這種?？苹?qū)I(yè)化,將對(duì)醫(yī)學(xué)極其重要的情感交流與人文關(guān)懷排除于醫(yī)學(xué)之外,醫(yī)學(xué)逐漸失去人性而受到批評(píng)[4]。正如杜治政認(rèn)為在所有學(xué)科中,醫(yī)學(xué)應(yīng)當(dāng)是最具有人文精神的學(xué)科,但現(xiàn)實(shí)卻是最沒有人性的科學(xué)[5]。隨著生活水平的提高,人們對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的要求不再滿足于消除疾病、延長(zhǎng)人的生命,而更多的是人文關(guān)懷。只有加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育,才有可能滿足社會(huì)的要求。

1.3 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)生成才的內(nèi)在要求

美國曾對(duì)1 311位科學(xué)家進(jìn)行了5年的跟蹤調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有卓越成就的人幾乎都是文理兼通的“通才”。但我國由于受前蘇聯(lián)教學(xué)模式的影響,醫(yī)學(xué)院校往往只開設(shè)幾門政治理論課程,基本上沒有人文教育的內(nèi)容。即使有,也往往重視不夠。培養(yǎng)的學(xué)生也多存在缺少人文知識(shí),表達(dá)能力差,藝術(shù)修養(yǎng)不夠,欣賞品位低,缺少應(yīng)有的品格修養(yǎng)和道德情操,創(chuàng)新意識(shí)差,心理狀況不好等現(xiàn)象[3],難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)生成才的需要。醫(yī)務(wù)工作者不僅需具備豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí),還要有很高的道德水準(zhǔn)和良好的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有較好的全面素質(zhì)、深厚的文化底蘊(yùn)和廣博的知識(shí)為基礎(chǔ),并需要有創(chuàng)新思維和豐富的想象力。而人文素質(zhì)教育可使醫(yī)學(xué)生得到專業(yè)以外的多學(xué)科知識(shí)和產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,為擴(kuò)大知識(shí)面,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),激發(fā)科學(xué)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)[1,3]。

1.4 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)是完善大學(xué)生人格,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的需要

社會(huì)發(fā)展在極大程度上豐富了人們的物質(zhì)財(cái)富,也使人的道德意識(shí)、價(jià)值取向發(fā)生了重大變化。部分醫(yī)學(xué)生和醫(yī)務(wù)工作者重物質(zhì)輕精神,重實(shí)際輕理想,重個(gè)人利益輕集體利益,出現(xiàn)了人格偏差。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育,有利于醫(yī)學(xué)生樹立適應(yīng)時(shí)展需要的價(jià)值觀和責(zé)任感,正確處理國家、集體、個(gè)人三者之間的利益關(guān)系,有利于自覺將物質(zhì)生活的改善與人格的理想境界統(tǒng)一起來,增進(jìn)人際間的和諧,達(dá)到完美的人格境界,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力[3]。

2 構(gòu)建醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)體系的原則

2.1 科學(xué)性原則

雖然加強(qiáng)人文教育的呼聲很高,不少院校也進(jìn)行了多方努力,仍難以滿足社會(huì)的需要。提示我們對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律研究還不夠深入,應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展出發(fā),以科學(xué)精神實(shí)事求是地界定醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵與外延,科學(xué)制定醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的方案[1-2]。

2.2 可行性原則

目前一般醫(yī)學(xué)生周學(xué)時(shí)在30～35之間,如再開設(shè)10多門系列人文社會(huì)醫(yī)學(xué)課程,增加近300個(gè)學(xué)時(shí)或近20個(gè)學(xué)分,在沒有對(duì)我國目前醫(yī)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置進(jìn)行重大調(diào)整的情況下,是無可操作價(jià)值的。因此,應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際情況,充分挖掘醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)有的教學(xué)資源,充分聽取廣大師生的意見,從實(shí)際出發(fā),調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性,設(shè)計(jì)可行的醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育體系[1-2]。

2.3 開放性原則

醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)體系應(yīng)該是開放性的,不僅需要立足醫(yī)學(xué)院校,還需要社會(huì)、家庭等方面的資源,形成合力,以形素質(zhì)培養(yǎng)的全覆蓋及全過程[1]。此外,開放性原則還體現(xiàn)在不僅僅在醫(yī)學(xué)高等教育課堂中開展人文素質(zhì)教育,還應(yīng)加大人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)力度,充分利用多媒體技術(shù)作用,結(jié)合學(xué)校特色,在保證強(qiáng)烈的政治導(dǎo)向和弘揚(yáng)時(shí)代精神的情況下,真正貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,在內(nèi)容和形式上不斷創(chuàng)新,最大限度地提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。

2.4 個(gè)性化原則

我國的醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)可借鑒西方醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),但絕不能照搬照抄,而應(yīng)體現(xiàn)中國自身的特色[1]。中國悠久的醫(yī)學(xué)發(fā)展歷史所沉淀的豐富燦爛的醫(yī)學(xué)文化是醫(yī)學(xué)生人文甚至教育的重要資源。如明代醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍所著《本草綱目》等醫(yī)書就蘊(yùn)含了豐富的文學(xué)內(nèi)涵。偉大的現(xiàn)實(shí)主義作家曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》,“字字看來皆是血,十年辛苦不尋?！?其中的藥方、藥膳及各種養(yǎng)生保健方法足以形成“紅學(xué)”的一個(gè)專門而又龐大的研究體系[7]。因此,我國醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建一定要體現(xiàn)中國特色,并結(jié)合學(xué)生本身的差異,實(shí)施因人施教。

2.5 靈活性原則

目前的醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng),在構(gòu)建醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)體系時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容。但靈活性原則并不是對(duì)學(xué)生放任不管,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)加強(qiáng)選擇內(nèi)容指導(dǎo),使學(xué)生理解醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性及人文課程設(shè)置的序貫性,消除選課的隨意性[1-2]。學(xué)習(xí)模式也可更加靈活,除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式外,也可借助網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽,以促進(jìn)學(xué)生的積極性,更加靈活多變地開展醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育。

2.6 多元化原則

為使醫(yī)學(xué)生適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)和文化多元化趨勢(shì)日益加劇的趨勢(shì),醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育也應(yīng)遵循多元化原則。教育內(nèi)容應(yīng)包括不同文化、不同思想、不同價(jià)值背景下的人文知識(shí)的傳播,既從中國國情出發(fā),從學(xué)生實(shí)際出發(fā),還要滿足國際競(jìng)爭(zhēng)的需要,使醫(yī)學(xué)生具有多元化的人文視野[1]。

3 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)體系的主要內(nèi)容

3.1 語言文字素養(yǎng)

語言文字是傳遞信息的工具,漢語文字負(fù)載著幾千年的中華民族優(yōu)秀文化,滲透了民族的個(gè)性,民族的睿智,有極豐富的文化內(nèi)涵,極其輝煌的人文精神?？v觀歷史,許多偉大的醫(yī)家都具有很深的文字素養(yǎng),如明代醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍所著《本草綱目》等醫(yī)書中十分注意語義確切,表意專一,講究規(guī)范性和科學(xué)性。作為醫(yī)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)語言文字素養(yǎng),多看看自己的文字病,提高語法修辭水平[7]。

3.2 人際溝通素養(yǎng)

人際溝通是一種特殊的信息溝通,是個(gè)人與周圍人的心理溝通,是人與人之間的情感情、態(tài)度興趣、思想人格特點(diǎn)的相互交流、相互感應(yīng)的過程[7]。在當(dāng)今的醫(yī)療服務(wù)中,在推進(jìn)醫(yī)學(xué)發(fā)展過程中,一些醫(yī)學(xué)科學(xué)工作者認(rèn)為技術(shù)是萬能的,而忽視人文關(guān)懷[4],也是造成醫(yī)患緊張的原因之一。在臨床實(shí)踐中,良好的人際溝通包括心理疏導(dǎo),安定情緒;傳授醫(yī)學(xué)知識(shí),介紹醫(yī)護(hù)情況;取得良好醫(yī)患關(guān)系,增強(qiáng)患者治愈疾病的信心等。因此,良好的人際溝通可有效緩解醫(yī)患關(guān)系緊張,但現(xiàn)實(shí)是很多醫(yī)學(xué)生由于性格、認(rèn)識(shí)差異、文化傳統(tǒng)、溝通技能等因素影響,很少進(jìn)行人際溝通的訓(xùn)練,進(jìn)入臨床工作后,溝通困難,甚至導(dǎo)致醫(yī)患糾紛。

3.3 文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)

中國歷史有個(gè)非常奇特的現(xiàn)象,就是醫(yī)人通文,文人通醫(yī)。這可能是醫(yī)學(xué)與文學(xué)的直接對(duì)象都是人,醫(yī)學(xué)解剖的是人的軀體,文學(xué)描述的是人的心靈,兩者有異曲同工之處。要想成為一名著名的醫(yī)學(xué)家,須注重培養(yǎng)人文素養(yǎng),正如古話所說“不通古史哲文,無以入醫(yī)門”。文藝素養(yǎng)是指通過文學(xué)作品的鑒賞活動(dòng),即通過審美活動(dòng)而逐步培養(yǎng)和提高。文學(xué)藝術(shù)作品往往是生活的教科書,能以情動(dòng)人,對(duì)人的影響是潛移默化的。文學(xué)藝術(shù)教育能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生飽滿而健康的情感及恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。文藝作品中一些來源于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)的疾病描述,又可給醫(yī)生帶來具體的人倫個(gè)案。個(gè)案感受越多,對(duì)人的精神心理素質(zhì)的感知就越準(zhǔn)確、越全面[7]。

3.4 道德法律素養(yǎng)

道德作為一種普通而又特殊的社會(huì)現(xiàn)象,產(chǎn)生于社會(huì)存在、發(fā)展的客觀需要和人類自身追求完善的主觀需求。長(zhǎng)期以來,醫(yī)學(xué)院校都非常重視醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德教育,如列入必修課的思想品德課、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等課程,都從各自的角度較為系統(tǒng)地進(jìn)行了職業(yè)道德教育,對(duì)確立醫(yī)學(xué)生正確的就業(yè)觀念、增強(qiáng)自律的理念有重要意義。但無法使走出校門的醫(yī)學(xué)生從容面對(duì)復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系,應(yīng)對(duì)缺乏完善的法律機(jī)制的執(zhí)醫(yī)環(huán)境,甚至部分醫(yī)學(xué)生是在日后的醫(yī)療服務(wù)工作中以慘痛的教訓(xùn)或不良記錄為代價(jià),去學(xué)習(xí)如何尊重患者權(quán)益、改善服務(wù)態(tài)度和提高職業(yè)素質(zhì)。因此,有必要加強(qiáng)道德法律素養(yǎng),特別是衛(wèi)生法學(xué)的教育,以更好地保障醫(yī)患雙方的正當(dāng)權(quán)益[7]。

4 構(gòu)建醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)體系的途徑

4.1 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)課程體系建設(shè)

為了適應(yīng)發(fā)展趨勢(shì),關(guān)鍵是建立高等醫(yī)學(xué)院校人文社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)和學(xué)科建設(shè)新體系,可在中國自然辯證法研究會(huì)醫(yī)學(xué)哲學(xué)專業(yè)委員會(huì)、中國自然辯證法研究會(huì)醫(yī)學(xué)與哲學(xué)雜志社,會(huì)同全國30多所醫(yī)學(xué)院校共同制定的《關(guān)于加強(qiáng)高等醫(yī)學(xué)院校人文社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)和學(xué)科建設(shè)的建議》的基礎(chǔ)上結(jié)合院校的實(shí)際情況,遵循醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的原則,科學(xué)制定醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)體系,使課程覆蓋人文素質(zhì)教育的主要內(nèi)容,最大限度地提高人文素質(zhì)教育的豐富性。

4.2 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育師資建設(shè)

人文素質(zhì)教育的直接實(shí)施者是教師,教師在人文素質(zhì)教育中處于主導(dǎo)地位。因此,實(shí)施醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育,關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的教育教學(xué)的教師隊(duì)伍。首先應(yīng)充分利用本校已有的人文社科方面的師資力量,并采取有力措施,通過引進(jìn)、自身進(jìn)修、培訓(xùn)等方式完善自身人文素質(zhì)教育的師資。同時(shí)也可面向社會(huì),聘請(qǐng)?jiān)谏鐣?huì)上有影響、學(xué)術(shù)有建樹、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或藝術(shù)專長(zhǎng)的知名專家、學(xué)者及藝術(shù)家等為學(xué)生開設(shè)各類講座,引起優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[1,3]。

4.3 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)教材建設(shè)

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育,除了有優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍外,還應(yīng)該有配套的優(yōu)質(zhì)教材。醫(yī)學(xué)院校除了可引進(jìn)優(yōu)秀的人文素質(zhì)培養(yǎng)教材,也可根據(jù)院校及學(xué)生的實(shí)際情況,有計(jì)劃的編寫適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要的有特色的素質(zhì)教育教材[1]。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,可充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),開發(fā)出系列多媒體教材、網(wǎng)站等,以促進(jìn)學(xué)習(xí)的多樣化。

4.4 改革醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑

盡管醫(yī)學(xué)院校多年來投入了大量的人力、物力和財(cái)力開展人文素質(zhì)教育,但不能不承認(rèn)的事實(shí)是醫(yī)學(xué)人員教育仍處于薄弱狀態(tài)?？赡芘c現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃沒有得到充分的利用有關(guān)。目前,醫(yī)學(xué)院校多實(shí)施以學(xué)分制為主體的教學(xué)管理模式。配合學(xué)分制,各校調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃,劃分出必修課和選修課,壓縮原有的必修課以空出學(xué)時(shí)給限選課和任選課。通過一定比例的任選課讓學(xué)生接觸和理解本專業(yè)以外的學(xué)術(shù)領(lǐng)域和思想體系,擴(kuò)大知識(shí)面。學(xué)分制下公選課是各校開展人文素質(zhì)教育的主要途徑,但效果難以令人滿意。選修課的性質(zhì)、地位和管理方式導(dǎo)致學(xué)生不重視課程學(xué)習(xí),甚至出現(xiàn)“選而不修”或?yàn)槟脤W(xué)分盲目選擇容易拿到學(xué)分的課程,而不是根據(jù)學(xué)生自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)選擇內(nèi)容,以保證醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育課程設(shè)置的序貫性。此外,醫(yī)學(xué)院校對(duì)選修課的管理欠規(guī)范,特別是缺少有效的管理和監(jiān)督機(jī)制,再加上對(duì)選修課內(nèi)容的深度及考核一般不做專業(yè)要求及硬性規(guī)定,導(dǎo)致人文素質(zhì)教育效果不佳。為加強(qiáng)教學(xué)效果,可以考慮采取醫(yī)學(xué)人文輔修專業(yè)的形式開展教育。在學(xué)分制教育的背景下,可充分利用學(xué)分制的彈性,在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi),在完成主修專業(yè)的前提下,以醫(yī)學(xué)人文輔修專業(yè)的形式開展醫(yī)學(xué)人文教育,借取一部分公選課的學(xué)時(shí)空間,用優(yōu)選的課程和較少時(shí)間給予醫(yī)學(xué)生人文學(xué)科的基本培養(yǎng)。其可使醫(yī)學(xué)人文教育課程地位增高,教學(xué)的主渠道和系統(tǒng)性都可得到有效保證,并提高教學(xué)效果[2]。

4.5 重視校園文化的建設(shè)

校園論壇是學(xué)生表達(dá)自己的一個(gè)很好的平臺(tái),許多高校都建立了 BBS站。加大校園網(wǎng)建設(shè)力度,充分利用多媒體技術(shù)作用,結(jié)合學(xué)校特色,在保證強(qiáng)烈的政治導(dǎo)向和弘揚(yáng)時(shí)代精神的情況下,增加人文教育內(nèi)容,真正貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,在內(nèi)容和形式上不斷創(chuàng)新,最大限度地吸引醫(yī)學(xué)生也具有重要意義[6]。此外,雖然網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給傳統(tǒng)的教育手段包括課堂上、會(huì)議上的正面教育,課后、會(huì)后的積極討論等帶來了巨大的沖擊,但只要我們能擁有很好的教育素材和好的表達(dá)方式,就可能打動(dòng)學(xué)生的心。應(yīng)繼積極開展健康有益的傳統(tǒng)校園文化競(jìng)賽活動(dòng),寓人文素質(zhì)教育于詩歌、散文、櫥窗板報(bào)、書法書畫、體育等傳統(tǒng)校園文化,全面發(fā)揮校園的育人功能[8]。

總之,只要我們科學(xué)合理構(gòu)建醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育培訓(xùn)體系,并加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育,就可不斷提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì),并有可能滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的人文關(guān)懷的要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]莊小金,潘利憲,蘇文.構(gòu)建科學(xué)有效的醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)體系[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2008,7(3): 276-278.

[2]韋勤,李大欽.醫(yī)學(xué)人文教育有效途徑探討[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué):人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版, 2008,29(3): 54-55.

[3]林冬妹.試論理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2003,1(1):15-17.

[4]杜治政.論新的醫(yī)學(xué)人文觀[J]. 醫(yī)學(xué)與哲學(xué):人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版,2008,29(7): 8-14.

[5]杜治政.關(guān)于醫(yī)學(xué)人文教學(xué)的幾個(gè)問題的認(rèn)識(shí)[J]. 醫(yī)學(xué)與哲學(xué):人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版,2006,27(5):5-9.

[6]周再高,孫樂棟,曾抗,等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)科院校學(xué)生思想道德教育研究[J].南方醫(yī)學(xué)教育,2008,(3): 10-11,15.

[7]李靈萍.醫(yī)文互通現(xiàn)象與醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2002,(4):17-18.

培養(yǎng)人意見范文第5篇

北京物資學(xué)院物流系統(tǒng)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心是我國物流領(lǐng)域唯一的國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，他們?cè)诮虒W(xué)方法、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和對(duì)外合作等方面探索、創(chuàng)新，努力打造國內(nèi)一流的現(xiàn)代物流人才培養(yǎng)平臺(tái)，致力促進(jìn)我國物流行業(yè)向現(xiàn)代化、專業(yè)化發(fā)展。

北京物資學(xué)院是我國唯一一所以物流和流通為辦學(xué)特色的高等院校，在國內(nèi)率先成立物流學(xué)院，并首先設(shè)立了包括物流管理、采購管理等在內(nèi)的物流管理與工程類本科專業(yè)，成立了國內(nèi)第一家物流博物館。2013年，北京物資學(xué)院物流系統(tǒng)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”）獲批成為國內(nèi)物流領(lǐng)域唯一的國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。作為國內(nèi)創(chuàng)建最早、規(guī)模最大、設(shè)施最先進(jìn)的物流領(lǐng)域教學(xué)示范中心，為了解其在專業(yè)領(lǐng)域的獨(dú)到經(jīng)驗(yàn)，本刊記者采訪了中心副主任王成林。

中心建設(shè)成果豐碩

中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)建筑面積共3 150平方米，擁有包括物流博物館、物流仿真模擬實(shí)驗(yàn)室、流通安全實(shí)驗(yàn)室、經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)室、ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室、營銷實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室等在內(nèi)的多個(gè)本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，與哈爾濱工業(yè)大學(xué)機(jī)器人系統(tǒng)與技術(shù)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室共建實(shí)驗(yàn)室1個(gè)，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地30余個(gè)，是國內(nèi)規(guī)模最大的物流類實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。

難能可貴的是，中心多數(shù)的實(shí)驗(yàn)裝備是自主研發(fā)并進(jìn)行推廣的，已經(jīng)取得了近十項(xiàng)國家專利。其中物流中心規(guī)劃、運(yùn)作設(shè)計(jì)的系統(tǒng)模擬平臺(tái)是北京物資學(xué)院與哈爾濱工業(yè)大學(xué)聯(lián)合開發(fā)的實(shí)驗(yàn)裝備系統(tǒng)。該系統(tǒng)采用模塊化設(shè)計(jì)思想、具備多樣式的組合模式，便于獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，并可以形成多種組合模式，使學(xué)生能夠利用有限的模塊單元形成各種類型的物流中心規(guī)劃運(yùn)作模式；同時(shí)系統(tǒng)的可擴(kuò)展性強(qiáng)，具有良好的接口，在滿足一定的約束條件下，可與其他設(shè)備進(jìn)行集成聯(lián)動(dòng)；系統(tǒng)軟件在滿足接口協(xié)議的條件下，可與其他系統(tǒng)進(jìn)行集成；系統(tǒng)留有充足的擴(kuò)展空間，由于系統(tǒng)采用模塊化設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊都可以獨(dú)立工作，或任意多個(gè)模塊組合工作。系統(tǒng)設(shè)計(jì)考慮專業(yè)發(fā)展和未來新辦專業(yè)的要求，留有接口，需要擴(kuò)展新的功能，只需添加模塊即可。該系統(tǒng)如圖1所示。

圖1 部分物流運(yùn)作系統(tǒng)

目前中心取得了一系列的教學(xué)成果，包括國家級(jí)物流管理特色專業(yè)，教育部唯一的一個(gè)物流類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)―具有國際化視野的實(shí)戰(zhàn)型物流人才培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)，物流工程專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、物流管理專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)等北京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，物流學(xué)概論、配送中心規(guī)劃與運(yùn)營、供應(yīng)鏈管理等北京市精品課程；榮獲全國大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)2次；獲得了“多方聯(lián)動(dòng)的實(shí)戰(zhàn)型物流人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實(shí)施”“具有國際化視野的實(shí)戰(zhàn)型物流人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)施”“產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)的立體化物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用”等北京市教學(xué)成果獎(jiǎng)。已經(jīng)有超過100所院校來中心參觀交流訪問，對(duì)促進(jìn)我國物流教育發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用；同時(shí)，有來自包括美國、德國、日本、韓國、英國、丹麥等國家的交流團(tuán)體，對(duì)中心的實(shí)踐教學(xué)予以了肯定。

圖2

教學(xué)體系務(wù)實(shí)優(yōu)化

中心經(jīng)過十余年創(chuàng)新發(fā)展，依托經(jīng)濟(jì)全球化引發(fā)物流國際化、科技發(fā)展要求物流信息化、企業(yè)成本控制重視物流精益化的大背景，逐步形成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心“適應(yīng)新形勢(shì)、形成大平臺(tái)、構(gòu)建大團(tuán)隊(duì)、實(shí)現(xiàn)大轉(zhuǎn)變”的建設(shè)理念。在這一理念的指導(dǎo)下，以三維驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法為手段，以三元并行的教學(xué)師資為保障，以一個(gè)多方聯(lián)動(dòng)的資源池為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)室聯(lián)盟和中關(guān)村開放實(shí)驗(yàn)室為拓展構(gòu)建物流實(shí)驗(yàn)課程體系，引領(lǐng)我國物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高度契合產(chǎn)業(yè)要求的特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)（如圖3所示）。

圖3 實(shí)驗(yàn)室教學(xué)體系示意圖

中心在豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵方面不斷探索，在強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的無縫對(duì)接的基礎(chǔ)上，提出“來源于企業(yè)，再現(xiàn)企業(yè)，而又高于企業(yè)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)原則；建立了以“知識(shí)+技能+經(jīng)歷+經(jīng)驗(yàn)+能力+素質(zhì)”為核心的六位一體遞進(jìn)式能力培養(yǎng)方式，依托實(shí)景式教學(xué)環(huán)境，開展開放性的“與企業(yè)對(duì)接的情境式”教學(xué)活動(dòng)，開展“實(shí)操+探討+提煉+拓展”為基礎(chǔ)的四段式探究式教學(xué)方法；建立“學(xué)校+社會(huì)”的大實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，改變了傳統(tǒng)的依賴學(xué)校單一主體的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式，極大地?cái)U(kuò)展了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的外延。

三元并行提升師資

中心提出以三元并行的教學(xué)師資為保障構(gòu)建大教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了有力的人力資源保障。經(jīng)過多年的建設(shè)，中心意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開展要以教師為主導(dǎo)。良好的師資力量是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障，單純依賴學(xué)校教師完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到了教師數(shù)量、精力等方面的限制。為擴(kuò)展師資量，中心形成了包括校內(nèi)教師、校外導(dǎo)師以及海外導(dǎo)師等在內(nèi)的三元并行的教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建策略，極大地?cái)U(kuò)展了師資力量的構(gòu)建渠道，為教學(xué)工作的開展形成了良好保障。

首先，中心利用多種途徑培養(yǎng)師資力量，通過掛職鍛煉、橫向科研項(xiàng)目合作等方式搭建了校內(nèi)教師與企業(yè)溝通的橋梁，通過參加GLM、高級(jí)設(shè)備管理師培訓(xùn)等項(xiàng)目強(qiáng)化了對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前中心80%以上的教師具備了相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷，近十名教師獲得了相關(guān)的行業(yè)認(rèn)證。