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阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；質(zhì)疑；現(xiàn)狀；途徑

質(zhì)疑是培養(yǎng)能力，發(fā)展思維最有效的手段。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中缺乏學(xué)生的提問與質(zhì)疑，是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新意識(shí)理念的忽視和悖逆。而學(xué)生的提問和質(zhì)疑是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的支點(diǎn)。好學(xué)而不勤問就不是真的好學(xué)，充滿疑問的課堂才會(huì)充滿活力。要想我們的教學(xué)達(dá)到”半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊“的效果，就必須讓學(xué)生在課堂中自主質(zhì)疑。下面，筆者就結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，談一談?wù)Z文閱讀教學(xué)中怎樣更好地進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思維。

一、課堂現(xiàn)狀分析

有這樣一則報(bào)道：“上海某區(qū)教育學(xué)院就課堂提問的專題隨機(jī)抽取6所中小學(xué)，調(diào)查了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課各9節(jié)，發(fā)現(xiàn)在目前課堂教學(xué)中學(xué)生不敢提問和教師不善于提出問題的現(xiàn)象相當(dāng)突出。在被調(diào)查的18堂課中，經(jīng)統(tǒng)計(jì)只有一名學(xué)生在語(yǔ)文課上向老師提出了一個(gè)問題，而在另一堂課上，任課教師45分鐘之內(nèi)竟然一口氣向?qū)W生提了98個(gè)問題?！?.這種“滿堂問”授課方式其實(shí)就是“滿堂灌”的同質(zhì)異構(gòu)體。調(diào)查發(fā)生在上海，但在我們身邊也不乏此類現(xiàn)象。環(huán)視周遭，這種師問生答的形式幾乎占據(jù)了課堂，而且可能已經(jīng)成為當(dāng)前課堂閱讀教學(xué)的主流形態(tài)。這種課堂的問題是預(yù)設(shè)的，學(xué)生的回答只不過是殊途，它終究會(huì)走向“羅馬”。學(xué)生已經(jīng)“建立了一個(gè)信念：老師的任何問題都具有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的”。2.教師仍然享受著話語(yǔ)的霸權(quán)，學(xué)生不會(huì)、不敢、不愿提出問題實(shí)屬“情”“理”之中。因此，這種課堂其實(shí)是對(duì)學(xué)生主體的漠視，當(dāng)然也就失去了對(duì)學(xué)生主動(dòng)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)行為的具體實(shí)施。其實(shí)質(zhì)，課堂由師生互動(dòng)交往的平臺(tái)成了教師表演“教案劇”的舞臺(tái)。

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》分階段目標(biāo)（7-9年級(jí)）閱讀一項(xiàng)明確指出：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中也指出：“……注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！笨梢娋哂匈|(zhì)疑能力是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、語(yǔ)文教師如何讓學(xué)生大膽質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過程中來。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對(duì)課題、遣詞造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系上下文探究段落，篇章可能存在的問題與矛盾。再經(jīng)過教師的精心引導(dǎo)，讓學(xué)生讀、思、議，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，使學(xué)生在思中有所認(rèn)識(shí)，在思中找出問題的所在，在思中理清問題的脈絡(luò)，使學(xué)生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問題的門路，在議中得到共同提高。因此，我認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，是發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方式的最佳途徑。

從課題處啟發(fā)質(zhì)疑。文章的題目往往給讀者留下許多懸念。教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生從課題處生疑，如教《土地的誓言》一課時(shí)，教師可以問：“看了課題，你有什么疑問？”學(xué)生的思維馬上活躍起來：“土地為什么有誓言？” “如果說是作者發(fā)出的誓言，作者為什么要這樣命題？”然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊思考，逐步深入。如教《阿長(zhǎng)與》一課時(shí)，可以讓學(xué)生思考看到課文題目想到了什么？學(xué)生先后提出了：“阿長(zhǎng)和《山海經(jīng)》有什么關(guān)系？阿長(zhǎng)是誰(shuí)？《山海經(jīng)》是一本什么樣的書等問題?！?/p>

從關(guān)鍵詞語(yǔ)上激發(fā)質(zhì)疑。語(yǔ)文課文中引導(dǎo)學(xué)生理解這些關(guān)鍵詞，便可領(lǐng)會(huì)文章的意旨。如《土地的誓言》一文中的“泛濫”一詞，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了一些有價(jià)值的問題：“熱情為什么用“泛濫”來形容？為什么說“田壟里埋葬著我的歡笑”？“歡笑”怎么“埋葬”？然后學(xué)生帶著這些問題深入閱讀課文，讀書的好處學(xué)生就不難理解了。

從重點(diǎn)句中指導(dǎo)質(zhì)疑。重點(diǎn)句是指課文的中心句或總起句、總結(jié)句、過渡句等。它們?cè)谖闹衅鸬礁爬ㄖ饕獌?nèi)容、點(diǎn)名中心思想和起承轉(zhuǎn)合的作用。如教《最后一課》時(shí)，教師有意識(shí)的引導(dǎo)找出文中“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！睂W(xué)生圍繞這一重點(diǎn)句質(zhì)疑，學(xué)生提出了：“監(jiān)獄”怎么理解？“鑰匙”怎么理解？這句話該如何理解？學(xué)生一旦理解，文中所表達(dá)的思想感情就不言而喻了。如教魯迅的《雪》時(shí)，讀完課文后我讓學(xué)生找出點(diǎn)明中心的句子 “是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！痹僮寣W(xué)生質(zhì)疑，他們提出的問題是 “這一句話運(yùn)用了什么修辭手法？”“這一句話體現(xiàn)了作者什么精神？”這樣自然引發(fā)了學(xué)生對(duì)本文修辭和主題的思考。