前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇渴望春天教案范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

渴望春天教案范文第1篇

——把無(wú)知的我們領(lǐng)進(jìn)寬敞的教室，您把青春無(wú)私奉獻(xiàn)的人們。教給我們豐富的知識(shí)?我們向您致以崇高的敬意!是您!老師!老師——您如春天中的細(xì)雨，您用辛勤的汗水，滋潤(rùn)著花兒，灌溉著大地，哺育了春日剛破土的嫩苗。而我們正吮吸著細(xì)雨茁長(zhǎng)成長(zhǎng)。是誰(shuí) 老師——您如秋天里的一絲風(fēng)，——把調(diào)皮的我們吹黃了大地，喚金了稻谷，教育成能體貼幫助別人的人?而我們得到了豐收的碩果。是您!老師!老師——在我黑暗的人生道路上您的關(guān)懷就好似和煦的春風(fēng)是您為我點(diǎn)燃了一盞最明亮的燈; 溫暖了我們的心靈。 老師——再我迷蒙的人生道路上是誰(shuí) 是您做我的了的引路人;

——把幼小的我們老師——在我跌跌碰碰的人生道培育成成熟懂事的少年?路中是您為我指明了前進(jìn)的方向; 是您!老師!老師——是您給了我一雙強(qiáng)有力您的保護(hù)讓我們健康成長(zhǎng)。的翅膀，讓我在知識(shí)的世界里遨在金秋時(shí)節(jié)結(jié)下碩果。

金秋九月，谷穗低頭，滿(mǎn)枝的碩果，給勞動(dòng)者帶來(lái)了豐收和喜悅。夏日的浪漫，灼烤的詩(shī)句，同在九月的燭光里化成頌歌，獻(xiàn)給“人類(lèi)靈魂的工程師”——人民教師。黑暗大海里的一盞燈，指明方向，指明未來(lái)。教師是沙漠里的駱駝，駝著重載，駝著希望，駝著未來(lái)。沙漠里的綠洲，是教師耕耘的足跡。綠洲里每一朵鮮花的芳香，是教師悉心培植出來(lái)澄明的思想。沙漠一望無(wú)垠，教師義無(wú)反顧，如夸父，追逐光明。教師是沼澤地里的一條船。

在思想迷惘、靈魂落陷的時(shí)刻，教師就是那只“野渡”之舟。教師用心靈之火，亮起心空的燭照，照耀那跋涉之人，讓其避開(kāi)自身的深洞，一路好走。這就是教師的人生，這就是教師的風(fēng)采。三江揚(yáng)波，在為您的事業(yè)伴奏;翠屏松濤，在為您的成功祝福!人生的每個(gè)驛站，都懸掛著對(duì)您崇高的問(wèn)候;漫天芬芳的桃李，無(wú)不浸漬著您的汗水!您從晨曦中走來(lái)，染一身霞光，映耀滿(mǎn)天的彩霞，把鮮花般的朵朵笑臉，描繪成世界上最美的風(fēng)景。您從春光中走來(lái)，披一縷春風(fēng)，喚醒冬眠的思想者，讓寂靜的原野蕩漾著春的交響。您從炎黃子孫的夢(mèng)境中走來(lái)，捧一簇希冀，把黃河長(zhǎng)江的向往，故宮、長(zhǎng)城的期待，泰山、昆侖的執(zhí)著，連同圓明園深深的渴望，莊重地放在下一代的肩上，刻在他們成材的日記中。

靈魂系著信念，系著追求，用情絲編織希冀，用熱血譜寫(xiě)春秋，用自信開(kāi)墾荒漠，用自強(qiáng)澆灌田園，默默地徜徉在這片神奇而圣潔的沃土上。您像小草，深深扎根，頑強(qiáng)生長(zhǎng);如蠟燭，無(wú)怨燃燒，發(fā)熱發(fā)光;似春蠶，默默無(wú)聞，恪盡職守。一本本教案濃縮著您的心血，一堂堂講授傾注著您的激情，一次次板書(shū)凝聚著您的智慧，一行行字跡凝結(jié)著您的艱辛。頂盛夏烈日，踏嚴(yán)冬霜雪，披風(fēng)風(fēng)雨雨，系千家萬(wàn)戶(hù)。年年歲歲，周而復(fù)始;朝朝暮暮，循環(huán)往復(fù)。人民教師，沒(méi)有耀眼的勛章，唯有無(wú)限的虔誠(chéng);沒(méi)有顯赫的權(quán)勢(shì)，只有成功的喜悅。這便是您——人民教師，偉大的人格，平凡的寫(xiě)照;這便是您——人民教師，時(shí)代的風(fēng)采，民族的驕傲!

渴望春天教案范文第2篇

經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手，才能把課堂的有效教學(xué)落到實(shí)處。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對(duì)你的教學(xué)以及英語(yǔ)學(xué)科有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地、全身心地投入學(xué)習(xí)之中，所有學(xué)習(xí)上的障礙都會(huì)迎刃而解，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也會(huì)與日俱進(jìn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的渠道可以通過(guò)生動(dòng)的課前導(dǎo)入進(jìn)行。比如，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)步驟，特別是課前的導(dǎo)入。精妙的課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半，它將很快地讓學(xué)生進(jìn)入角色，暢游在神奇的知識(shí)海洋之中。一張張求知欲望強(qiáng)的可愛(ài)小臉?lè)路鹗谴禾斓幕ǘ?，努力地向著太?yáng)，沐浴在陽(yáng)光下，如饑似渴地吸取著陽(yáng)光，進(jìn)行光合作用，使自己茁壯成長(zhǎng)。也可以通過(guò)你幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)，努力把枯燥乏味的語(yǔ)言知識(shí)變得新鮮有趣，讓學(xué)生對(duì)你的課堂教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。學(xué)生對(duì)你的教學(xué)和學(xué)科有了興趣，就會(huì)主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍

建立融洽的師生關(guān)系是課堂教學(xué)的有效性落到實(shí)處的重要保證。青少年學(xué)生由于生理、心理的發(fā)展，自我意識(shí)的增強(qiáng)，自尊心很強(qiáng)，尤其是后進(jìn)生，他們渴望老師、家長(zhǎng)以及周?chē)娜四芏嘟o他們一點(diǎn)鼓勵(lì)和信任，其實(shí)這種鼓勵(lì)和信任也是他們爭(zhēng)取進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。所以，教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心。鼓勵(lì)學(xué)生可以通過(guò)課堂上師生的互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行。譬如，當(dāng)學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題出現(xiàn)困難時(shí)，你可以提供一些提示，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋再想想，或降低問(wèn)題的難度，創(chuàng)造和諧輕松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生能夠回答你的問(wèn)題時(shí)，哪怕是不夠完整的回答，也應(yīng)及時(shí)加以表?yè)P(yáng)。比如，你可以說(shuō)：“You are very clever!”“Well done!”或“You are excellent!”老師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的心理影響是非常深遠(yuǎn)的，一位善于駕馭課堂教學(xué)的教師總會(huì)很好地利用語(yǔ)言這一武器使學(xué)生與你在心靈上進(jìn)行非常好的交流。鼓勵(lì)學(xué)生還可以通過(guò)作業(yè)的批改加以進(jìn)行。譬如，批改每位學(xué)生的作業(yè)時(shí)，除了細(xì)心修正他們的錯(cuò)誤外，在作業(yè)的批語(yǔ)中都要寫(xiě)一兩句鼓勵(lì)性的語(yǔ)句，如：“If you are more careful， you are sure to become an excellent student!”對(duì)書(shū)寫(xiě)較差的學(xué)生，可以寫(xiě)上：“If you insist on practicing handwriting for a time， your handwriting can be improved a lot.”只要學(xué)生得到你的激勵(lì)，師生之間的融洽關(guān)系就會(huì)很快建立起來(lái)。反過(guò)來(lái)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也得到落實(shí)。

三、尊重學(xué)生的實(shí)際水平，保證有效的知識(shí)掌握

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師預(yù)先設(shè)計(jì)的教案可能與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平有一定的差距，我們應(yīng)該如何解決這一問(wèn)題呢？

其實(shí)，我們平時(shí)編寫(xiě)的教案應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，要預(yù)留一定的空間，靈活把握教學(xué)尺度，以便在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)地加以調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度，以迎合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。人們經(jīng)常說(shuō)“因材施教”，就是這個(gè)道理。所以我們應(yīng)該根據(jù)不同的對(duì)象，編寫(xiě)不同的教案，或使用不同的教學(xué)方法。

在編寫(xiě)教案時(shí)，既要考慮到教材的難度，也要考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況。只有這樣，課堂教學(xué)才能有的放矢，才能保證學(xué)生對(duì)你所教授的知識(shí)做到有效掌握，學(xué)生的雙基才能得到夯實(shí)。

另外，在教學(xué)新的知識(shí)之前，還應(yīng)以學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)入，讓學(xué)生有一個(gè)完整的知識(shí)體系，即人們常說(shuō)的“溫故知新”。比如，當(dāng)我們教授“獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)”時(shí)，應(yīng)復(fù)習(xí)一下分詞作原因狀語(yǔ)的用法，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)“獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)”的用法。例如：

1.因?yàn)樗×?，所以昨天他沒(méi)來(lái)。

Being ill， he didn’t come yesterday. (分詞短語(yǔ)作原因狀語(yǔ))

=As he was ill， he didn’t come yesterday.

說(shuō)明：當(dāng)從句中的主語(yǔ)和主句中的主語(yǔ)一致時(shí)，可以刪掉從句的連詞和主語(yǔ)，并把從句的謂語(yǔ)動(dòng)詞改為分詞或分詞短語(yǔ)。

2.因?yàn)榻裉焓切瞧谔欤晕覀儧](méi)有上課。

It being Sunday today， we have no classes. (獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)作原因狀語(yǔ))

=As it is Sunday today， we have no classes.

說(shuō)明：當(dāng)從句中的主語(yǔ)和主句中的主語(yǔ)不一致時(shí)，可以刪掉從句的連詞，從句的主語(yǔ)使用人稱(chēng)代詞的主格，并把從句的謂語(yǔ)動(dòng)詞改為分詞或分詞短語(yǔ)。

這樣的“溫故知新”教學(xué)法能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單易懂，且牢固地掌握。

四、合理運(yùn)用小組合作，增強(qiáng)有效的教學(xué)參與

新課程倡導(dǎo)“面對(duì)學(xué)生全體，全面進(jìn)行教學(xué)”的教學(xué)理念，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于班級(jí)的規(guī)模過(guò)大，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的知識(shí)掌握程度參差不齊，教師用相同的一種模式來(lái)進(jìn)行全班授課，問(wèn)題總是層出不窮的。因?yàn)槟愕慕虒W(xué)設(shè)計(jì)通常是定位在某一類(lèi)學(xué)生的知識(shí)層面上來(lái)進(jìn)行的，一部分學(xué)生能跟上你的教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)的傳授水準(zhǔn)，而另一部分學(xué)生可能跟不上你的教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)的傳授水準(zhǔn)，或有一部分學(xué)生覺(jué)得“吃不飽”。這種現(xiàn)象是客觀存在的，也是傳統(tǒng)教學(xué)理念的大班教學(xué)中的一個(gè)難以解決的問(wèn)題。如果要徹底解決這一問(wèn)題，英語(yǔ)課堂教學(xué)中只能通過(guò)“小組合作”，讓每位學(xué)生都積極地參與活動(dòng)，讓他們嘗試到成功的喜悅，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效率。

渴望春天教案范文第3篇

一、多媒體技術(shù)能提高課堂教學(xué)效率

利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，采用聲像技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)出逼真的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使學(xué)生迅速進(jìn)入情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)得高興，學(xué)得開(kāi)心。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生遇到一些不感興趣的課文，例如古文、散文等等，就會(huì)精神分散、心不在焉。如果這時(shí)教師在一旁滔滔不絕地講，學(xué)生不僅聽(tīng)不進(jìn)去，還會(huì)使語(yǔ)文課堂氛圍變得沉悶、壓抑，長(zhǎng)此以往也會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，是我們作為教育工作者首先要考慮到的。一節(jié)課的時(shí)間有限，如果學(xué)生始終無(wú)法提起興趣，那么學(xué)生就無(wú)法掌握和了解更多的知識(shí)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。多媒體具有傳遞信息快、容量大、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，給傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一股春風(fēng)，讓不知從何處著手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教師們感到欣喜不已。充滿(mǎn)趣味性、生動(dòng)性的多媒體內(nèi)容，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上瞪著好奇的眼睛，帶著興奮的表情，進(jìn)入到教師為他們創(chuàng)設(shè)的情境之中。多媒體可以化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化腐朽為神奇，化呆板為生動(dòng)，聲色齊集，圖文并茂，光影結(jié)合，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，并在心里產(chǎn)生好奇、探究、思索等念頭。這種可以給學(xué)生留下深刻的印象，也便于讓學(xué)生接受，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，學(xué)生如果只憑借課文的介紹，以他們小小的年紀(jì)，是很難理解文章中濃郁的父子之情的，即便是教師讀得再生動(dòng)，學(xué)生背得再認(rèn)真，他們也只會(huì)覺(jué)得那是與他們無(wú)關(guān)的文字，無(wú)法真正進(jìn)入到作者所描繪的意境中去，體會(huì)不到作者所反映的那種深沉的愛(ài)。為了讓學(xué)生能有更好的領(lǐng)悟，我在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，制作了一組關(guān)于背影的幻燈片，從互聯(lián)網(wǎng)上下載了一些觸動(dòng)心靈、發(fā)人深省的圖片，給學(xué)生觀看。同時(shí)，我還給這些圖片配上了二胡獨(dú)奏《牽手》《父親》等曲子。在出示這些圖片的時(shí)候，音樂(lè)緩緩響起，原來(lái)還有些竊竊私語(yǔ)的課堂立刻安靜下來(lái)，學(xué)生都盯著屏幕，屏住呼吸，去看那些圖片。在圖片依次展示完之后，學(xué)生都陷入了沉思，整個(gè)教室都安靜了。這時(shí)我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中，也許親人的關(guān)愛(ài)是那樣的多，以至于我們感受不到它的存在。但是當(dāng)我們長(zhǎng)大后，再看看父母的背影，那略有些駝背、夾雜著許多白發(fā)的背影，里面承載了多少愛(ài)……”學(xué)生的情感被激發(fā)了起來(lái)，不僅體會(huì)到作者的那種深切體會(huì)，也在心底涌起了很多的感動(dòng)。這時(shí)我利用幻燈片出示圖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)方面的典型句子，快速、直觀地將教學(xué)信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉寫(xiě)作背景，將情感思緒作為鋪墊，然后開(kāi)始課堂教學(xué)，學(xué)生都迫不及待地翻開(kāi)書(shū)本，想要了解其中的內(nèi)容，這樣教學(xué)效率一下子就提高了。

二、多媒體技術(shù)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生都渴望能夠在一種和諧、平等的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，教師如果總是高高在上，不茍言笑，不愿意與學(xué)生交流，那么就很難得到學(xué)生的認(rèn)同，會(huì)使師生之間出現(xiàn)一道鴻溝，產(chǎn)生距離感。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只能看到課本中的材料，天馬行空地進(jìn)行想象，卻無(wú)法收束統(tǒng)一起來(lái)。如果教師能夠統(tǒng)一學(xué)生的想象，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，做到既“授之以魚(yú)”，又“授之以漁”，全方面發(fā)展學(xué)生的思維，多與學(xué)生交流，掌握他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)取得學(xué)生的信任，使他們主動(dòng)與老師親近，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！倍嗝襟w技術(shù)能夠?qū)⑹挛锖途唧w場(chǎng)面更加翔實(shí)地描述出來(lái)，豐富了學(xué)生的感官，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是我們利用多媒體進(jìn)行新課導(dǎo)入，能很快地將學(xué)生帶入情境。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師可在大屏幕上播放三味書(shū)屋的畫(huà)面，讓學(xué)生看一看魯迅筆下的三味書(shū)屋究竟是什么樣子的。又如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可播放泉城濟(jì)南的四季風(fēng)光，讓學(xué)生感受濟(jì)南的景色。這些內(nèi)容都可以喚起學(xué)生的求知欲望，這時(shí)教師在一旁加以引導(dǎo)，多與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)他們展開(kāi)想象，就會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、多媒體能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美感

情感是實(shí)施美育教育的關(guān)鍵，學(xué)生情感充沛，有助于他們審視美、發(fā)現(xiàn)美、感受美。多媒體教學(xué)可以作為師生情感的紐帶，以此來(lái)渲染氣氛，豐富學(xué)生感官，幫助學(xué)生體驗(yàn)美。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可以給學(xué)生以美的感受。在內(nèi)容上，多媒體中優(yōu)美的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)給學(xué)生以美的視聽(tīng)感；在形式上，多媒體集趣味性、藝術(shù)性于一體，教學(xué)氛圍生動(dòng)活潑，給學(xué)生以美的感受，將學(xué)生帶入了意境美中。例如，在學(xué)習(xí)散文《春》的時(shí)候，我制作了多媒體課件，將圖片、配樂(lè)、視頻都融入進(jìn)來(lái)，根據(jù)朗誦和講授內(nèi)容，隨時(shí)切換畫(huà)面，同時(shí)播放伴奏音樂(lè)。這種方式極大地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，也讓學(xué)生如同沐浴春風(fēng)，身處在充滿(mǎn)花香、芳草、陽(yáng)光般的春天里，感受春的氣息。在這堂課中，教師無(wú)需更多的語(yǔ)言，只要讓學(xué)生細(xì)心體會(huì)、感受，就能讓學(xué)生感到春天的美麗，感受到作者那曼妙的文字所營(yíng)造的充滿(mǎn)溫暖和希望的氛圍。

渴望春天教案范文第4篇

    這里的“題”，既指文題，又指作文訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。出題偏心，就是說(shuō)教師在出題時(shí)，不是根據(jù)小學(xué) 生的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，不是尊重小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和作文訓(xùn)練規(guī)律，而是憑自己的主觀要求。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面作文訓(xùn)練主要自三年級(jí)始，又一般以8 篇大作和8篇小作作為標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練量。8篇大作雖然是教 材中確定的訓(xùn)練項(xiàng)目（這些訓(xùn)練每次都體現(xiàn)一個(gè)分段或分組目標(biāo)，包括一兩個(gè)要求，呈遞進(jìn)狀的），但據(jù)我們 所掌握的調(diào)查資料顯示，多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大綱、語(yǔ)文教材中關(guān)于作文教學(xué)的總體目標(biāo)、分段分組目標(biāo) 認(rèn)識(shí)不清楚，或者是無(wú)目標(biāo)，隨心教學(xué)；或者是在零亂的目標(biāo)指引下教學(xué)；或者是要求過(guò)多、面面俱到教學(xué)； 等等。作文訓(xùn)練目標(biāo)陷入了極大的盲目性和隨意性。而8篇小作，教師一般是無(wú)教案上課，更為隨心所欲去安排 訓(xùn)練內(nèi)容，有的甚至靠的是一時(shí)的“靈感”。例如，有的老師出過(guò)《我愛(ài)春天》、《勤勞的媽媽》、《夸夸我 們的好班長(zhǎng)》等文題。我們想想，如果學(xué)生沒(méi)有感到春天的可愛(ài)、“媽媽”的勤勞，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)“班長(zhǎng)” 值得夸贊的事例，怎么辦呢？不胡思亂想，瞎編亂造，能行嗎？出這種文題，實(shí)際上就是讓學(xué)生說(shuō)謊，要他們 捏造不曾見(jiàn)過(guò)的事情，不曾發(fā)生的感情，還何談“內(nèi)容要具體，不說(shuō)空話(huà)”和“有真情實(shí)感，不說(shuō)假話(huà)”？更 何談去逐步提高小學(xué)生的作文素質(zhì)？

    小學(xué)生作文訓(xùn)練如果沒(méi)有一個(gè)整體的訓(xùn)練目標(biāo)，就不會(huì)發(fā)展，而沒(méi)有局部訓(xùn)練的突出和突破，又不會(huì)有整 體訓(xùn)練的到位和達(dá)標(biāo)。因此，我們農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)要轉(zhuǎn)換視角，要緊密聯(lián)系農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際和學(xué)生生 活的氛圍，牢牢把握“從說(shuō)到寫(xiě)，由易到難，循序漸進(jìn)”這一小學(xué)作文教學(xué)必須遵循的客觀規(guī)律，建立起一個(gè) 既與閱讀有密切聯(lián)系，又保持相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)的作文訓(xùn)練序列。且在總序的指引下，系統(tǒng)規(guī)劃出每個(gè)年級(jí)每學(xué) 期乃至每個(gè)星期的作文訓(xùn)練目標(biāo)。（其中含一、二年級(jí)的說(shuō)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練目標(biāo)。）每次訓(xùn)練都明確提出訓(xùn)練內(nèi)容 、目標(biāo)要求、時(shí)間和方法，力求使小學(xué)作文教學(xué)的“全局觀”和“重點(diǎn)觀”辨證地統(tǒng)一起來(lái)，真正使其落到實(shí) 處。如此，便在循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣中，每次訓(xùn)練教師都能思路清晰、有的放矢地帶領(lǐng)學(xué)生解決一、兩個(gè)重點(diǎn) 或難點(diǎn)，切實(shí)讓學(xué)生次次有所得，得得相連，拾級(jí)而上，建立起良好的作文素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

    二、指導(dǎo)偏“位”

    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)指出：“要重視作文指導(dǎo)?！蔽覀?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不少教師把這里的“指導(dǎo)”搞 錯(cuò)了位置，狹隘地理解為就是“作前指導(dǎo)”，所以，便把大量的時(shí)間和精力都投至此處，從命題、選材、確定 中心、選擇寫(xiě)法，到開(kāi)頭、結(jié)尾及詞語(yǔ)的使用等等都作一番細(xì)致入微的指導(dǎo)。教育學(xué)、心理學(xué)告訴我們：小學(xué) 生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過(guò)程，需要在長(zhǎng)期的寫(xiě)作實(shí)踐中去認(rèn)真地體驗(yàn)和訓(xùn)練，化為自己的作文 能力。只是教師把中心思想和寫(xiě)作方法抄在黑板上，“扶著走”、“一言堂”，包辦代替，讓學(xué)生寫(xiě)“遵命作 文”，依杖而行，完全處于被動(dòng)、消極的地位，實(shí)際上是由抽象到抽象，忽視了學(xué)生的思維特點(diǎn)，違背了學(xué)生 的思維規(guī)律，這樣的作文無(wú)疑是“語(yǔ)言無(wú)味，像個(gè)癟三”了。

    那么，到底什么時(shí)候該導(dǎo)，什么時(shí)候不該導(dǎo)呢？教師的指導(dǎo)作用又該體現(xiàn)在哪里？筆者通過(guò)近幾年來(lái)的教 學(xué)嘗試，認(rèn)為“三分導(dǎo)寫(xiě)，七分導(dǎo)改”是切實(shí)可行，十分有效的。

    “三分導(dǎo)寫(xiě)”具體體現(xiàn)在，具有特殊要求或者審題有困難的習(xí)作訓(xùn)練，教師要稍加指點(diǎn)后再讓學(xué)生寫(xiě)作。 這里，教師的指導(dǎo)要綱領(lǐng)式的，不應(yīng)作過(guò)多過(guò)繁的說(shuō)理講解。一般情況，教師出示作文題后，可不作任何解釋 或指導(dǎo)，放手由學(xué)生自己審題獨(dú)立寫(xiě)作，學(xué)生可以看書(shū)，可以互相討論，但不能抄襲別人現(xiàn)成的文章。教師要 鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)實(shí)事抒真情，監(jiān)督胡編亂造，無(wú)病；鼓勵(lì)學(xué)生放膽，不要依靠教師的指點(diǎn)，不要怕寫(xiě)不好；鼓 勵(lì)學(xué)生按時(shí)一次寫(xiě)好，過(guò)關(guān)，不要拖延時(shí)間，不要等到第二次寫(xiě)好。

    “七分導(dǎo)改”即指教師要把對(duì)學(xué)生作文指導(dǎo)的重點(diǎn)放在“指導(dǎo)改”上。我認(rèn)為，只有讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中 去感知、體驗(yàn)一番思維發(fā)展中所存在的困難和問(wèn)題，產(chǎn)生渴望獲取的動(dòng)力。教師再進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥指導(dǎo)， 才容易水到渠成地順應(yīng)他們的思維規(guī)律和提高他們的作文能力。

    “導(dǎo)改”具體表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：1.指導(dǎo)自我修改。修改重點(diǎn)放在修改文章內(nèi)容。這時(shí)，學(xué)生剛打完草 稿，教師引導(dǎo)他們趁熱打鐵，從中心思想到層次安排進(jìn)行一番認(rèn)真的檢查。2.指導(dǎo)小組修改。指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)自 我修改固然行之有效，但我們又不得不考慮到它的局限性，由于學(xué)生作文時(shí)間較長(zhǎng)，大腦皮層容易發(fā)生泛化， 不容易發(fā)現(xiàn)細(xì)微的疵病，特別是語(yǔ)言上的疵病。俗語(yǔ)說(shuō)“旁觀者清”。為了彌補(bǔ)這一缺陷，組織由3～5個(gè)學(xué)習(xí) 成績(jī)不同的學(xué)生編成一個(gè)小組，進(jìn)行小組修改。教師從旁指點(diǎn)，讓學(xué)生找出小組成員習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行互相 評(píng)品，在評(píng)品中對(duì)照自己的作文，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，可以起到相互交流，共同提高的作用。3.指導(dǎo)集體修 改。在學(xué)生進(jìn)行了一番自我修改和小組修改后，教師可以抓住學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出來(lái)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選讀有代表 性的作文，讓學(xué)生在班上公開(kāi)發(fā)表評(píng)價(jià)。有了共性認(rèn)識(shí)之后，再作具體的指導(dǎo)，學(xué)生就極易接受了。

    三、批改偏“向”

渴望春天教案范文第5篇

    一、集體評(píng)說(shuō):利用班級(jí)發(fā)生的重大事件或者是重大的社會(huì)活動(dòng)來(lái)臨時(shí)候,給每個(gè)班級(jí)的學(xué)生以激勵(lì)性的評(píng)說(shuō)。如我所認(rèn)課的兩個(gè)班級(jí)在學(xué)校的體育運(yùn)動(dòng)會(huì)上分別獲得了第一名和第二名,在第二天的歷史課上我作了簡(jiǎn)短的評(píng)說(shuō):"我所帶的兩個(gè)班級(jí)在體育運(yùn)動(dòng)會(huì)上出色的表現(xiàn)簡(jiǎn)直令同年級(jí)的老師和同學(xué)們側(cè)目相看,因?yàn)樵谶\(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)始之前沒(méi)有任何老師和同學(xué)認(rèn)為我們這個(gè)班集體能夠獲得獎(jiǎng)項(xiàng),但事實(shí)已經(jīng)證明了我們的實(shí)力,同學(xué)們?cè)谫悎?chǎng)上拼搏的勇氣和戰(zhàn)勝對(duì)手的信心令對(duì)手也感到折服,特別是那種瞬間的爆發(fā)力更是令人驚奇和嘆服。我相信同學(xué)們?cè)诩磳⒌絹?lái)的期中考試中也必將獲得自己心儀和驕人的成績(jī),再次令你的對(duì)手們信服"。果然在到來(lái)的期中考試中兩個(gè)班級(jí)都沒(méi)有讓我失望,取得了令人滿(mǎn)意的成績(jī)。在圣誕節(jié)到來(lái)之際,同學(xué)們給了很多的賀卡,我在班級(jí)對(duì)學(xué)生們說(shuō):"我不是圣誕老人,但我會(huì)永遠(yuǎn)給你們送去我衷心的祝福:祝福你們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上能夠一帆風(fēng)順,在學(xué)習(xí)的成績(jī)上能夠心想事成,在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中永遠(yuǎn)立于不敗之地"。我得到的是學(xué)生們經(jīng)久不息的掌聲和衷心的祝福。

    二、課堂評(píng)說(shuō):在課堂上我毫不吝嗇的運(yùn)用大量的肯定的語(yǔ)言給我的學(xué)生們,使用的語(yǔ)言大都是一種激勵(lì)性質(zhì)的語(yǔ)言,學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)也是滿(mǎn)懷期待的眼神希望我能夠提問(wèn)到他們并得到我的贊許,在回答問(wèn)題或者課堂作業(yè)時(shí)候我說(shuō):"你回答的問(wèn)題非常全面完整,看來(lái)我的教案必須重新編寫(xiě)了","你所闡述的觀點(diǎn)和使用的材料已經(jīng)部分超出了課本的知識(shí)和史學(xué)界研究的成果,可以說(shuō)成一家之言了","如果使用10分制標(biāo)準(zhǔn)的話(huà),你回答的內(nèi)容已經(jīng)可以得到8分了,再加上你發(fā)揮的言之成理的部分,可以

    得到酌情加分2分,這一題你可以獲得滿(mǎn)分","你的回答非常圓滿(mǎn),一點(diǎn)也不拖泥帶水,言簡(jiǎn)意賅,如果說(shuō)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案的話(huà),大家可以用你的內(nèi)容作為標(biāo)準(zhǔn)答案,到時(shí)候希望你不要吝嗇和保守,使大家能夠共同提高"。等等語(yǔ)言的運(yùn)用,使我收益不少,每節(jié)課都是在大家愉悅中度過(guò),在預(yù)約中接受了我傳授的知識(shí),后來(lái)脆把每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置了若干個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),形成了問(wèn)題教學(xué)的模式,成為我校歷史教研組的一大特色性的教學(xué)模式。

    三、課后作業(yè)評(píng)說(shuō):每節(jié)課我都布置了一些下節(jié)課的課堂作業(yè)和課后作業(yè),讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固,在每次批改作業(yè)時(shí),我每個(gè)同學(xué)都寫(xiě)了內(nèi)容不一的有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)。有的同學(xué)學(xué)習(xí)不是很認(rèn)真,我給他們下了諸如:"天行健,君子以自強(qiáng)不息;地勢(shì)坤,君子以厚德載物"(《周易》)"鼓鼓浩然正氣,振振生命雄風(fēng)""一分耕耘,一分收獲"等;對(duì)于一些學(xué)習(xí)非常刻苦作業(yè)非常認(rèn)真的但成績(jī)一時(shí)又得不到提高的同學(xué),主要是以樹(shù)立他們的信心為主,我給他們下了諸如:"天道酬勤,除非老天瞎了眼睛""每次看到你的作業(yè),我都是一種欣賞眼光來(lái)看待,對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一種享受""每個(gè)人都有自己的生活規(guī)律,同樣每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)規(guī)則,但有一點(diǎn)共性的是:永不言棄""不懈的追求是人生的最高境界"等等;對(duì)于成績(jī)較好又肯學(xué)習(xí)的同學(xué),適時(shí)的提醒也是非常必要的,諸如:"高處不勝寒""自古說(shuō)得好,打下江山容易,守得江山難""不斷的調(diào)整目標(biāo)才能夠有不斷的追求,才能夠有不斷的進(jìn)步";有的我是用學(xué)生的名字來(lái)表達(dá)我對(duì)他的祝福與祝愿,有一位學(xué)生名字叫春蕊,我寫(xiě)到:"你的名如你的人充斥著春天的氣息,充滿(mǎn)著詩(shī)情畫(huà)意;祝愿你的人如你的名,一生絢麗多彩,生機(jī)盎然"。

    四、師生相互評(píng)說(shuō):學(xué)生之間的互評(píng),師生之間的互動(dòng)。問(wèn)題式教學(xué)已經(jīng)成為我校歷史教學(xué)的一大特色,成為我校歷史教研課題之一并形成一種基本模式。問(wèn)題的設(shè)置是分層次和有針對(duì)性的,讓各個(gè)層面的學(xué)生都能夠積極參與教學(xué),同時(shí)在同學(xué)回答問(wèn)題時(shí),也要請(qǐng)相同層次的學(xué)生或稍高層次的學(xué)生參加點(diǎn)評(píng),避免學(xué)生之間差距太大而挫傷回答問(wèn)題的積極性和傷其自尊心。師生之間我也適時(shí)并適量的開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)。在開(kāi)學(xué)初,我要求學(xué)生結(jié)合自己所認(rèn)識(shí)的老師教學(xué)活動(dòng)而給我設(shè)計(jì)一個(gè)理想的教學(xué)模式,其中有一個(gè)學(xué)生說(shuō)希望普及式教學(xué),即讓所有學(xué)生參與教學(xué);在期末時(shí),我讓同學(xué)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況、接受能力和其他教師的比較與我的教學(xué)特色結(jié)合起來(lái),對(duì)我的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一次總結(jié),