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it課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文第1篇

一、新課程理念“消化不良”

教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過程，又是一個(gè)新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內(nèi)化為指導(dǎo)自己的教育思想，就很難將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。目前，在新課程教學(xué)中就存在一些誤區(qū)：一是一些教師追求形式上的熱鬧，而忽略了課堂實(shí)效性。認(rèn)為課堂“動(dòng)”起來了，學(xué)生“站”起來了，就是新課程教學(xué)；課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導(dǎo)的“活”的課堂。一堂課下來，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？學(xué)生除了“鬧過”“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實(shí)效性作為新課程教學(xué)的終極目標(biāo)滲透到教育教學(xué)行為中去。二是一些教師盲目開展小組合作，把它作為點(diǎn)綴課堂的“一道風(fēng)景”。認(rèn)為有了合作才是新課程教學(xué)，而忽略了合作的必要性和實(shí)效性。教師對學(xué)生合作小組缺乏有效的搭配和必要的職責(zé)分工，對合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效的創(chuàng)設(shè)和渲染，對合作的評價(jià)往往側(cè)重個(gè)人。三是追求課堂教學(xué)手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用幻燈機(jī)，又是用直觀教具等，教師忙個(gè)不停，而學(xué)生則玩?zhèn)€不息，課堂看似熱熱鬧鬧，學(xué)生實(shí)際上是一無所獲。四是課堂評價(jià)機(jī)械單一。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”、“好樣的”等一些機(jī)械性的語言，對學(xué)生的評價(jià)缺乏個(gè)性化和針對性，學(xué)生也是霧里看花不知誰對誰錯(cuò)。

二、重教學(xué)手段變化，輕實(shí)際效能

一提新課改，有人就認(rèn)為要教學(xué)手段現(xiàn)代化，而要教學(xué)手段現(xiàn)代化，就非得使用多媒體不可。于是就有教師說什么學(xué)校條件差，沒有多媒體，沒有幻燈機(jī)，搞不好新課改；于是就可以看到凡是公開課就用多媒體。誠然，現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，拓展課堂教學(xué)的空間，但它畢竟只是一種為教學(xué)服務(wù)的輔助手段，不可能也永遠(yuǎn)替代不了課堂教學(xué)本身。使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段那么簡單。新課改改的是內(nèi)涵，是實(shí)質(zhì)，而不是外在形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，即使不使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，同樣能推進(jìn)新課程改革。

三、課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)

1、評價(jià)內(nèi)容仍然過多側(cè)重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。

2、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。

3、評價(jià)手段與方法仍以傳統(tǒng)的考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價(jià)思想的、質(zhì)性評價(jià)手段與方法。

4、被評價(jià)者仍多處于消極的被評價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式

5、評價(jià)重心仍過于關(guān)注結(jié)果，沒有形成真正意義上的發(fā)展性評價(jià)。

這些問題的存在是新課改的極大阻礙，給全面提高學(xué)生素質(zhì)帶來一定的難度。

考試作為一種重要的評價(jià)方式，尤其在主要以考試決定學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)命運(yùn)的今天，考試的“指揮棒”作用依然存在，并還將在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)存在。因而很多教師就此錯(cuò)誤地認(rèn)為，考試決定一切。在很多教師的觀念中，考試代表全部，考什么，他們就教什么，不考，則不教。這是一種可怕地考試文化。在這種思想的左右下，教師眼中的確“見分不見人”，教師和學(xué)生還有教育一同淪為分?jǐn)?shù)的奴隸。新課程不僅重視考查學(xué)生綜合素質(zhì)地發(fā)展，學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且倡導(dǎo)靈活多樣、開放的、動(dòng)態(tài)的考試方式，注重給予學(xué)生更大地自主空間。同時(shí)在考試結(jié)果的處理方面也做出了嚴(yán)格的規(guī)定，杜絕大排隊(duì)現(xiàn)象，以減輕學(xué)生的壓力。而且對于升學(xué)和畢業(yè)考試方面也做出了明確的規(guī)定：在已經(jīng)普及九年義務(wù)教育的地區(qū)，實(shí)行小學(xué)畢業(yè)生免試就近升學(xué)的辦法。鼓勵(lì)各地中小學(xué)自行組織畢業(yè)考試?？荚噧?nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，部分學(xué)科可實(shí)行開卷考試，減輕學(xué)生考試的負(fù)擔(dān)。

it課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：微課程；初中英語；設(shè)計(jì)策略

初中英語課堂的微課程教學(xué)已經(jīng)在許多地方開始了試點(diǎn)，取得了一些成果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題。許多初中英語教師對于微課程教學(xué)方法的應(yīng)用還沒有找到合適的方法和策略。我們將針對微課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題總結(jié)合理的應(yīng)用設(shè)計(jì)策略。

一、微課程的概念和特點(diǎn)

所謂的微課程指的是使用一種小型的視頻文件錄制教學(xué)視頻，把需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)通過這樣的方式傳授給學(xué)生。授課的內(nèi)容可以是一個(gè)小知識，也可以是一個(gè)小現(xiàn)象、小故事或者小練習(xí)。學(xué)生在這樣的微課程中點(diǎn)滴積累，學(xué)習(xí)知識。在信息化的時(shí)代，微的概念被應(yīng)用在了教學(xué)中，產(chǎn)生了微課程這樣碎片化的教學(xué)方式。微課程有著具體、小巧和精致的特點(diǎn)。微課程的每一段教學(xué)視頻都一定是言之有物的，避免空話浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，一個(gè)一個(gè)的小知識點(diǎn)又不會(huì)讓學(xué)生感到煩躁。同時(shí)，整個(gè)視頻全部聚焦在一個(gè)小知識點(diǎn)上，做到了精講細(xì)講，內(nèi)容更有立體感，更有吸引力。

二、微課程在初中英語教學(xué)應(yīng)用的設(shè)計(jì)策略

1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)

在進(jìn)行微課程教學(xué)的時(shí)候，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程。首先，教師可以使用微課程進(jìn)行課堂的導(dǎo)入。學(xué)生在剛剛上課的時(shí)候常常沒有辦法集中注意力，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。微課程可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂氛圍，開啟一節(jié)課的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)旅游專題的時(shí)候，教師就可以使用一段關(guān)于旅游的微課程，向?qū)W生展示各種旅游景點(diǎn)的景色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果要講述勵(lì)志故事，則可以使用名人的成長故事引入課堂的主題?；蛘呤抢梦⒄n程在學(xué)習(xí)開始前將本文課程教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)只是以微課程的形式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)清哪些教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)知識，以便學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)有所取舍，在重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)中投入更多的精力和注意力。

2.呈現(xiàn)設(shè)計(jì)

微課程在進(jìn)行語法講授時(shí)有尤其顯著的作用。由于語法概念比較復(fù)雜，要讓學(xué)生掌握在不同時(shí)態(tài)下的語法運(yùn)用規(guī)則，僅靠教師口述效率太低。這個(gè)時(shí)候，我們就可以使用微課程把語法運(yùn)用規(guī)則呈現(xiàn)出來。通過這種更加直觀生動(dòng)的方式，學(xué)生接受知識更加容易，也更加有樂趣。在教授詞匯的時(shí)候，也可以使用微課程，在單詞和單詞所指代的具體含義通過圖片知識的方式聯(lián)系起來，方便學(xué)生記憶。

3.情景設(shè)計(jì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候如果能夠進(jìn)入一個(gè)具體的場景，那么理論知識就能更好地與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高。所以，我們可以使用微課程為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情景。比如，上口語課，教師可以把口語的具體運(yùn)用情景展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加直觀地了解不同狀態(tài)下口語的用法，這種方式有良好的教學(xué)效果。

4.歸納總結(jié)

教師在上課的時(shí)候往往在同一節(jié)課上要講解幾個(gè)知識點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往需要的就是梳理和歸納。現(xiàn)在有了微課程，教師的歸納總結(jié)工作就可以使用教學(xué)視頻來完成。在上課之前，教師把下一節(jié)課要講的知識點(diǎn)歸納起來，支撐教學(xué)視頻，然后在課堂的最后播放。學(xué)生就能夠及時(shí)回憶整節(jié)課所講的內(nèi)容，建立起更完整的知識體系。另外，利用微課程視頻，教師可以及時(shí)將課堂中所講的重點(diǎn)知識總結(jié)出來，并將微課程視頻資料上傳到校園網(wǎng)站中或者是班級QQ群中以便學(xué)生及時(shí)下載，對所學(xué)的知識進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。而且學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的模塊練習(xí)，在課上沒有及時(shí)掌握的知識點(diǎn)，可以通過微課程進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足，從而獲得全面提高，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問題，使班級學(xué)生得到均衡的發(fā)展。

5.學(xué)習(xí)策略

指導(dǎo)學(xué)習(xí)的效果不僅僅取決于教師的教學(xué)水平和學(xué)生的刻苦程度，還取決于正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。教師在傳授知識的同時(shí)還要向?qū)W生傳授正確的學(xué)習(xí)策略。微課程是傳授學(xué)習(xí)策略的最好載體。教師可以把自己總結(jié)的學(xué)習(xí)策略通過教學(xué)視頻的方式向?qū)W生展現(xiàn)出來，并提供學(xué)生下載。學(xué)生隨時(shí)隨地可以按照這樣的學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

6.課程拓展

要讓學(xué)生全面立體地學(xué)習(xí)知識，教師需要為學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容之外的拓展，而這些拓展往往是課本不能涵蓋全面的。微課程可以為教師提供課程拓展的平臺，或者可以讓學(xué)生自行收集資料，自主動(dòng)手設(shè)計(jì)和制作微課程，讓微課程真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。這樣高度凝練的知識呈現(xiàn)方式有助于提升學(xué)生總結(jié)知識的能力，如，初中英語教師可以結(jié)合學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于最想去旅游的國家這個(gè)主題的微課程，并讓學(xué)生通過英語將微課程的主要內(nèi)容介紹給大家，以及想要去這個(gè)國家的原因。學(xué)生在接到這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)之后就會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)設(shè)備等查找關(guān)于自己想去的國家的信息，如國家的氣候、風(fēng)景、地理位置等，然后再通過自己已有的英語基礎(chǔ)進(jìn)行講述，這樣不僅可以充分地鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)水平、提高學(xué)生對微課程的興趣，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生對地理等方面的知識的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生的全面提高。

微課程以信息技術(shù)為載體，為初中英語教學(xué)提供了新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，對于初中英語教學(xué)有重要的意義，應(yīng)該引起初中英語教師的注意。學(xué)生在微課程的幫助下激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高了學(xué)習(xí)效率。本文針對微課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的探討和研究，總結(jié)了微課程的實(shí)踐策略，為教學(xué)方法的改革提出了意見和建議。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳傳光.初中英語教學(xué)中的課堂導(dǎo)入策略［J］.山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語教育，2012（2）：66-70.

［2］王夏夏.利用“微課”來促進(jìn)初中英語“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”實(shí)施的策略研究［J］.科教文匯：上旬刊，2015（11）：109-111.

it課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文第3篇

我在長期的歷史教學(xué)過程中思考、總結(jié)和探索，發(fā)現(xiàn)了一種對農(nóng)村初中歷史教學(xué)有一定幫助的教學(xué)形式――“名詞化”教學(xué)。所謂“名詞化”教學(xué)，就是在教學(xué)過程中注重名詞的使用，用名詞展示課程目標(biāo)，以名詞作引線貫穿課程教學(xué)，拿名詞作為學(xué)生合作和討論的命題，以名詞作總結(jié)課程內(nèi)容的提綱，等等，從而調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。我就“名詞化”教學(xué)的基本操作流程做簡單介紹，希望能得到教育同仁的批評和幫助。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的“名詞化”解讀

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）是初中歷史教學(xué)的指導(dǎo)性綱要，是初中歷史教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)效果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，所以教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是對課標(biāo)的解讀。農(nóng)村初中教師對《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)和理解度比較低。如何做到相對恰當(dāng)?shù)恼n標(biāo)解讀，既能做到相對清晰地解讀課標(biāo)，又不會(huì)造成學(xué)生的理解混亂，我認(rèn)為“名詞化”解讀是不錯(cuò)的方法。我將目標(biāo)初步拆分為“識記”、“理解”和“運(yùn)用”三個(gè)層次，而后，把更主要精力放在找尋課程標(biāo)準(zhǔn)描述的內(nèi)容上，把表述中“人物”、“地點(diǎn)”、“事件”等內(nèi)容用名詞進(jìn)行概括。如人教版八年級第一課《》相關(guān)課標(biāo)的表述是“講述林則徐的故事；列舉中英《》的主要內(nèi)容，認(rèn)識對中國近代社會(huì)的影響”。我們能清晰地看見里面三個(gè)事件的概念“”、“《》”、“”。從表述的層次看，“”是識記層次，“《》”為理解層次，而“”則是運(yùn)用層次。我們再將三個(gè)名詞根據(jù)層次用不同顏色表示：“”用黑色表示“了解”，“《》”用藍(lán)色表示“理解”，“”用紅色表示“運(yùn)用”。這樣就對課標(biāo)進(jìn)行了相對簡單的“名詞化”解讀。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的“名詞化”展示和課程重難點(diǎn)的“名詞化”表述

課標(biāo)解讀完成后，就存在一個(gè)目標(biāo)展示問題。關(guān)于目標(biāo)展示，我們大可以“名詞化”。在學(xué)習(xí)目標(biāo)后展示幾個(gè)名詞，把重難點(diǎn)用不同顏色標(biāo)識，這樣就既能讓學(xué)生基本了解課堂學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再以《》為例，我的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示就是“”、“《》”、“”三個(gè)名詞，而在“《》”、“”兩個(gè)名詞上，分別標(biāo)識藍(lán)色和紅色以示本課的重難點(diǎn)。

三、“名詞化”“探寶式”閱讀

學(xué)生課堂教學(xué)中的自主閱讀是比較重要的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、了解相關(guān)知識的過程。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)是比較低的，我便使用了相對簡單又好操作的“名詞化”“探寶式”閱讀。

“名詞化”“探寶式”閱讀，就是把課程中涉及的重點(diǎn)名詞提出，做出學(xué)生閱讀的第一目標(biāo)，學(xué)生閱讀的第一任務(wù)是在課本中找尋到相應(yīng)的名詞并勾畫出位置，之后以名詞為中心展開相應(yīng)閱讀。當(dāng)然在名詞設(shè)計(jì)上，有時(shí)候可以適當(dāng)找一些有特點(diǎn)、特色甚至怪異的詞，容易激發(fā)學(xué)生“探寶式”的和興趣。比如《》中，我在自主閱讀環(huán)節(jié)中，就設(shè)定“”、“林則徐”、“關(guān)天培”、“香港”、“”等名詞，讓學(xué)生尋找位置。還把“”故意寫錯(cuò)為“虎門燒煙”，把“鴉片”改造為“”，提高學(xué)生自主閱讀的難度，創(chuàng)造探尋名詞的樂趣。學(xué)生能很開心地接受這樣的引導(dǎo)并順利轉(zhuǎn)入自主閱讀中。

四、課堂教學(xué)“名詞化”流程

學(xué)生自主閱讀完成后，之后就是較為簡單的教學(xué)過程了。在“名詞化”課堂教學(xué)中，我主抓核心詞語的標(biāo)識，以幫助學(xué)生找到知識點(diǎn)，理解知識點(diǎn)。還是以《》為例，在“《》”的內(nèi)容環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生首先齊讀兩遍《》的內(nèi)容，然后拋出“香港島”和“2100萬元”兩個(gè)詞讓學(xué)生理解。這兩個(gè)詞是學(xué)生很容易誤解的，屬于考試易錯(cuò)的部分，很多學(xué)生在描述《》時(shí)會(huì)把“香港島”和“2100萬元”寫作“香港”和“2100萬兩”。所謂失之毫厘，謬以千里，因?yàn)樵趯W(xué)生的概念里，這兩組詞的表述是一致的，所以需就名詞給予較深層次的解釋。以香港的地圖說明“香港”是由“香港島”、“九龍司”和“新界”構(gòu)成的；“銀元”和“銀兩”更不是一個(gè)概念，價(jià)值相差許多。

“名詞化”的教學(xué)很容易吸引學(xué)生眼球，也便于學(xué)生找尋知識的核心，方便學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亍皳缸盅邸币膊⒎菈氖隆?/p>

五、課程討論“名詞化”議題

為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和課堂學(xué)習(xí)的參與性，對課程部分內(nèi)容的討論是必不可少的。在設(shè)置課堂討論的議題時(shí)，我依然采用“名詞化”方法，以名詞作為討論的主題。核心詞、特別的、有趣的詞語甚至改編的詞語，都可作為議題。設(shè)置議題的目標(biāo)很簡單，第一時(shí)間吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生成長。

再以《》為例，我設(shè)置議題“民族英雄”和“虎門燒煙”。在“民族英雄”的討論中，讓學(xué)生首先總結(jié)本課出現(xiàn)的“民族英雄”――林則徐和關(guān)天培，之后回憶七年級曾經(jīng)出現(xiàn)的“民族英雄”――戚繼光、鄭成功等，總結(jié)“民族英雄”的概念，理解什么人是“民族英雄”，并反問岳飛和文天祥是否是“民族英雄”？這樣的問題能加深學(xué)生對一個(gè)歷史共性概念的理解；接著是“虎門燒煙”的議題，這個(gè)名詞是我有意寫錯(cuò)讓學(xué)生糾錯(cuò)的，學(xué)生很容易找到我把“”寫做“虎門燒煙”了，也知道“銷”改作了“燒”，于是引導(dǎo)學(xué)生討論“銷”和“燒”的區(qū)別，“”為何不是“虎門燒煙”。這個(gè)議題很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了學(xué)生對歷史知識的深層次理解。

六、課程總結(jié)“名詞化”反饋

課程知識總結(jié)是課程教學(xué)的最后環(huán)節(jié)（練外），在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)。但是這樣一個(gè)總結(jié)過程操作難度較高，常用的方式和存在的問題主要有：用練結(jié)知識的點(diǎn)的覆蓋面不夠；語言總結(jié)，時(shí)間過長。此時(shí)我們不妨再用“名詞化”總結(jié)。

“名詞化”總結(jié)的形式主要有兩種：1.板書總結(jié)，在課程開始進(jìn)行“名詞化”目標(biāo)展示時(shí)就留白，留下足夠書寫空間，在課程結(jié)束時(shí)補(bǔ)全。這樣很容易達(dá)到總結(jié)的效果。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生上臺補(bǔ)全板書，也可以采用問答方式，教師提問，學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)全板書。2.語言總結(jié)，學(xué)生根據(jù)板書中核心名詞的展示，進(jìn)行語言上的總結(jié)，甚至可以做一個(gè)“名詞串聯(lián)”的小游戲，讓學(xué)生根據(jù)名詞用語言將知識點(diǎn)用故事的形式復(fù)述和串聯(lián)起來，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

it課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；復(fù)習(xí)；現(xiàn)狀；措施

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0279-02

化學(xué)同數(shù)學(xué)、物理一樣，在學(xué)習(xí)過程中過程中需要學(xué)生自身不斷的總結(jié)和歸納，教師要為學(xué)生提供這樣的平臺，在教學(xué)中提醒和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)中免不了要讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)課，通過復(fù)習(xí)課程學(xué)生能夠更好的掌握和鞏固所學(xué)的知識，為學(xué)生以后知識的學(xué)習(xí)和增長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文對化學(xué)復(fù)習(xí)課程的類型，化學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及應(yīng)該采取的措施做了簡要論述，希望對初中化學(xué)的教學(xué)有所幫助。

1.初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程的類型

復(fù)習(xí)課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著總結(jié)、鞏固和提升的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是會(huì)存在知識的遺忘。遺忘是正常的，為了讓學(xué)生能夠更好的掌握住所學(xué)的知識就需要不斷的進(jìn)行復(fù)習(xí)，只有這樣學(xué)生才能一步一個(gè)腳印，學(xué)的更扎實(shí)，更有利于以后知識的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)復(fù)習(xí)要始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為可以分成以下幾種類型。

1.1 日常復(fù)習(xí)。日常復(fù)習(xí)就是在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要對每節(jié)課程所學(xué)的知識進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固，這樣在教師進(jìn)行下一節(jié)課教學(xué)時(shí)還能夠清楚的記得教師所講的上一節(jié)課的知識，幫助學(xué)生形成連貫的知識體系。此外，通過復(fù)習(xí)學(xué)生在進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)時(shí)能夠與以往所學(xué)的知識進(jìn)行比較和聯(lián)想，從而促進(jìn)學(xué)生新課程的學(xué)習(xí)。

1.2 階段性復(fù)習(xí)。階段性復(fù)習(xí)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)單元或者某個(gè)專題后對整個(gè)單元或者整個(gè)專題進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。通過這樣的復(fù)習(xí)課程能夠讓學(xué)生對整個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握的更加清楚，同時(shí)能夠起到查缺補(bǔ)漏的效果。學(xué)生如果在以前的學(xué)習(xí)中存在不理解或者上課時(shí)沒聽懂的知識，通過后面的復(fù)習(xí)課程可以讓學(xué)生重新理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果以前的知識都學(xué)會(huì)了也能夠讓學(xué)生加深對以往知識的印象，增強(qiáng)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，同時(shí)能夠增強(qiáng)所學(xué)知識的系統(tǒng)性。

1.3 期末復(fù)習(xí)。期末復(fù)習(xí)就是在學(xué)習(xí)期末進(jìn)行大的總結(jié)和復(fù)習(xí)，對這一學(xué)期所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和深化，讓學(xué)生回顧自己整個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識。讓所學(xué)的化學(xué)知識形成一個(gè)完整的整體，既能查缺補(bǔ)漏，還能對所學(xué)知識起到鞏固和鍛煉的目的。學(xué)生通過回顧自己的以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能夠感受到自己這一學(xué)期的變化和收獲，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心，提高他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

1.4 總復(fù)習(xí)?？倧?fù)習(xí)又稱結(jié)業(yè)復(fù)習(xí)，就是在學(xué)生在學(xué)完某階段的全部課程后進(jìn)行總結(jié)性的復(fù)習(xí)，也就是說，學(xué)生在初中年級的化學(xué)課程學(xué)完之后進(jìn)行總的復(fù)習(xí)，通過總的復(fù)習(xí)落實(shí)初中階段的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。一般這種較大的復(fù)習(xí)需要教師與學(xué)生一起完成，在此過程中教師可以為學(xué)生提供指導(dǎo)性的意見，幫助學(xué)生更好的掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程的現(xiàn)狀

教師如果能夠充分利用好化學(xué)復(fù)習(xí)課程對學(xué)生知識的鞏固和能力的提高有很大的幫助作用，但是，從當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)情況來看，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課程時(shí)，還存在一些問題，從而降低了化學(xué)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)課程的效率。

2.1 教師對化學(xué)復(fù)習(xí)課程的課型認(rèn)識不清。復(fù)習(xí)課程與以往的化學(xué)課程不同，日常的教學(xué)課程主要是對新知識的講解和傳授，是以學(xué)生的理解為主，而復(fù)習(xí)課程主要是讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性、線條性的整理和歸納，從而讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識體系。在實(shí)際的教學(xué)中，教師在復(fù)習(xí)課程中的教學(xué)比較隨意，對于教學(xué)目標(biāo)的確定以及重點(diǎn)和難點(diǎn)的突出不明確，體現(xiàn)出教師對復(fù)習(xí)課程的類型定義不準(zhǔn)確，認(rèn)識不清楚。

2.2 學(xué)生在復(fù)習(xí)課程上的參與度不夠。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，在課堂上更加注重學(xué)生在課堂上的參與情況，注重提高學(xué)生在課堂上的積極性和參與度，這樣才能讓學(xué)生學(xué)的更好。在目前的化學(xué)復(fù)習(xí)課程中，教師仍然是教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂上的參與度不夠。此外，教學(xué)過程中學(xué)生之間的個(gè)體差異也經(jīng)常被教師所忽略，這也是當(dāng)前復(fù)習(xí)課程中教師必須要重視的問題。

2.3 復(fù)習(xí)目標(biāo)單一。當(dāng)前復(fù)習(xí)課程中教師的教師目標(biāo)單一，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的單一化，會(huì)讓學(xué)生在課堂上感到枯燥無味，從而影響學(xué)生的積極性。同時(shí)，單一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容使得教師的教學(xué)方式也具有單一性，長此以往勢必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)策略

教師只有在正確認(rèn)識化學(xué)復(fù)習(xí)課程，并且采取正確的教學(xué)方式，才能讓學(xué)生真正從化學(xué)復(fù)習(xí)課程中學(xué)到知識，鞏固學(xué)生對化學(xué)知識的理解，強(qiáng)化化學(xué)知識體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

3.1 教師要提高教學(xué)能力，加深課型認(rèn)識。在教學(xué)過程中，教師也要注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，抓住學(xué)校提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，保證自身能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供專業(yè)性的指導(dǎo)。提高自身的教學(xué)能力，明確各種教學(xué)課程的小學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，加深課型認(rèn)識，保證各類教學(xué)的有效實(shí)施。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生課堂參與，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。在化學(xué)復(fù)習(xí)課程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生做到自主參與和總結(jié)，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)性的意見，這樣才能讓那個(gè)學(xué)生學(xué)的更加投入，記得更加牢固。如果教師仍然依照以往獨(dú)自講解的教學(xué)方式，勢必會(huì)降低復(fù)習(xí)課程的效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動(dòng)不起來。通過加強(qiáng)學(xué)生課堂參與，讓學(xué)生在交流中進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)才能真正強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

it課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；教學(xué)模式；BOPPPS；插入類排序

0 引言

IEEE-CS/ACM的CS教程已將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程列為核心課程之首，說明數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在信息學(xué)科中具有重要地位。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程，是計(jì)算機(jī)軟件理論與技術(shù)課程的重要基礎(chǔ)，一般開設(shè)在大學(xué)二年級，是對所學(xué)軟件技術(shù)進(jìn)行總結(jié)提高，為后繼專業(yè)課程提供基礎(chǔ)，同時(shí)為考研做準(zhǔn)備。課程主要包括數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的表示、組織、處理和對應(yīng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的算法設(shè)計(jì)與算法性能分析等。通過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力、計(jì)算思維能力和分析問題的能力。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)理論與實(shí)踐比例一般小于2：1，該課程知識點(diǎn)多、理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，要求學(xué)生具有一定的邏輯思維和分析問題能力、具備較好的C語言編程功底。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生存在課堂參與度不夠、學(xué)習(xí)積極性差、動(dòng)手能力不強(qiáng)、自我學(xué)習(xí)能力不足等問題，往往整個(gè)課程結(jié)束后，部分學(xué)生都未明白為什么要學(xué)該課程？學(xué)習(xí)該課程有什么用？用到什么地方？

目前該課程教學(xué)過程中雖然運(yùn)用了啟發(fā)式、對比式、案例式等多種教學(xué)方法，但由于缺乏一套完備的理論體系支撐，教學(xué)效果并不理想。若在教學(xué)過程中將知識點(diǎn)分解為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)評測四個(gè)階段，課堂教學(xué)效果會(huì)顯著提升，而這些正是BOPPPS教學(xué)模式的核心內(nèi)容。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)過程中合理應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式，是提高教學(xué)效果、優(yōu)化教學(xué)過程的有效途徑。

1 BOPPPS教學(xué)模式概述

BOPPPS教學(xué)模式是近年來加拿大多所知名院校采取的一種教學(xué)模型，該模式突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思和教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容分割為多個(gè)小單元，每個(gè)教學(xué)小單元內(nèi)都有起承轉(zhuǎn)合，每個(gè)單元課堂亦有起承轉(zhuǎn)合。BOPPPS將每一個(gè)教學(xué)單元?jiǎng)澐譃榱鶄€(gè)階段：導(dǎo)入（bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（objective）、前測（pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）、后測（post-assessment）和總結(jié)（summary）。

（1）導(dǎo)入是對教學(xué)內(nèi)容的簡介，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)是明確學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體明確的表述。

（3）前測是在具體內(nèi)容學(xué)習(xí)之前檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度，可通過提問、測驗(yàn)、討論等多種方式進(jìn)行。

（4）參與式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。參與學(xué)習(xí)交互分為學(xué)習(xí)者之間的交互和教師與學(xué)生之間的交互。

（5）后測可根據(jù)不同情況采取習(xí)題測試、綜合實(shí)踐、小論文等不同方式。

（6）總結(jié)是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，如授課內(nèi)容總結(jié)、課堂反饋、學(xué)習(xí)評價(jià)等。

BOPPPS教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上規(guī)范課堂教學(xué)流程，指出課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，突出了參與式學(xué)習(xí)的重要性。

2 BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程一般包括三大部分：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基本概念、基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和基本技術(shù)應(yīng)用?；炯夹g(shù)章節(jié)主要包括查找和排序，排序部分包括多種排序方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易混淆知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣低，課堂氣氛不活躍，因此整體教學(xué)效果不理想。以BOPPPS模式組織教學(xué)，生動(dòng)有趣地引入教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，活躍互動(dòng)環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)前后測試，有條理地梳理總結(jié)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面以“插入類排序”一節(jié)的實(shí)踐教學(xué)為例，闡述BOPPPS模式在教學(xué)過程中的具體步驟。

2.1 導(dǎo)入

導(dǎo)人是架設(shè)在師生間的第一座橋梁，好的開頭是成功的一半，授課過程的導(dǎo)入階段直接影響整堂課教學(xué)的氛圍，好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。常用的導(dǎo)人方法有提問啟示法、案例分析法、演示實(shí)驗(yàn)法、問題設(shè)疑法等。

鑒于排序在日常應(yīng)用中的普遍性，導(dǎo)入法可以應(yīng)用提問啟示法。第一個(gè)問題是學(xué)習(xí)委員收數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作業(yè)時(shí)，要求按照學(xué)號從小到大的方式排序，大家會(huì)用什么方法進(jìn)行排序。第二個(gè)問題是大家玩撲克牌時(shí)是怎樣抓牌整牌的。學(xué)生討論第一個(gè)問題時(shí)，會(huì)給出各種排序方法，但大多學(xué)生不能將排序方法和實(shí)際操作對號入座；討論第二個(gè)問題時(shí)，通過抓牌整牌過程的描述可順其自然地引入直接插入排序的基本概念。引入基本概念后，讓學(xué)生舉插入排序?qū)嵗?，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過學(xué)生所舉實(shí)例，了解學(xué)生對排序的理解程度，對教學(xué)內(nèi)容的難易、詳略及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)

BOPPPS模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)要具體明確，教學(xué)目標(biāo)分為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和課堂目標(biāo)，這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)指課堂目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中具有導(dǎo)向功能，指引教學(xué)過程和指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)一般使用“了解、理解、掌握”等含義泛泛之詞，目標(biāo)表示不明確，可操作性不強(qiáng)。結(jié)合BOPPPS模式思想，將教學(xué)目標(biāo)從四個(gè)方面進(jìn)行描述，①教學(xué)對象為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的大二學(xué)生；②教學(xué)條件為已完成計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)語言以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的算法性能分析與基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；③教學(xué)內(nèi)容包括簡單直接插入排序、折半插入排序和希爾排序的算法思想、算法描述、算法分析、算法優(yōu)化、算法比較；④教學(xué)要求掌握三種基本插入類排序的算法思想、算法描述、算法性能，分析出算法最好最壞情況。

2.3 前測

對學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)情評價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)前測結(jié)果調(diào)整內(nèi)容的難易度和進(jìn)度，為有效而合理的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)?？稍谡n前或課堂中進(jìn)行前測，具體方法有課堂提問、角色扮演、作業(yè)、測試等。

針對插入類排序，給出幾組具體數(shù)據(jù)，如序列{20，18，87’22，1，19，77，5，10}、{76，53，44，0，29，44，29，1，89}等，請學(xué)生按照抓撲克牌的方式進(jìn)行排序，給出排序過程，然后增加數(shù)據(jù)元素個(gè)數(shù)，讓學(xué)生思考這種排序方法好不好，是否有更好的方法。給出冒泡排序基本思想，請學(xué)生將序列{20，18，87，22，1，19，77，5，10}、{76，53，440，29，44，29，1，89）按照交換排序算法進(jìn)行排序，感受交換排序和插入類排序的異同，深入了解插入類排序算法思想。

對于程序設(shè)計(jì)方面的能力，可以對數(shù)組部分的知識點(diǎn)進(jìn)行測試，在數(shù)組中查詢數(shù)據(jù)、插入數(shù)據(jù)、刪除數(shù)據(jù)、修改數(shù)據(jù)等，如在無序數(shù)組a[]={21，17，8，56，77，2}中查找關(guān)鍵字8和刪除關(guān)鍵字8，在有序數(shù)組{2，8，17，21，56，77}查詢關(guān)鍵字8、插入關(guān)鍵字13和刪除關(guān)鍵字8，通過查詢、插入、刪除、修改數(shù)據(jù)等操作來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，回顧程序設(shè)計(jì)部分知識點(diǎn)，為排序算法的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。通過深入提問，教師既了解了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。

2.4 參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS模式最重要的一個(gè)階段，突出教學(xué)過程中互動(dòng)和體驗(yàn)，變單向的信息傳導(dǎo)為雙向的信息交流，關(guān)注學(xué)生的反饋信息，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展。參與式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，學(xué)生在教學(xué)過程中居主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)過程中扮演指導(dǎo)者、組織者的角色，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，以小班教學(xué)方式，盡量使大多學(xué)生主動(dòng)參與討論，意見。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容制定不同參與學(xué)習(xí)方法，常見的參與式學(xué)習(xí)方式有游戲、辯論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、案例分析、實(shí)踐、研討、團(tuán)隊(duì)合作等。

在高等教育出版社的教材《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)――C語言描述》（作者耿國華）中，插入類排序是內(nèi)部排序的第一部分內(nèi)容，所以第一個(gè)參與方式是以討論方式進(jìn)行，問題為在實(shí)際生活中排序具有哪些特點(diǎn)和基本操作，如按照個(gè)子從矮到高進(jìn)行排隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)排序的基本概念，如有序、無序、移動(dòng)、比較、關(guān)鍵字、記錄、遞增、遞減、主關(guān)鍵字、次關(guān)鍵字、穩(wěn)定性等。第二個(gè)參與方式以游戲方式進(jìn)行，把兩幅撲克牌分為4份，請4位同學(xué)進(jìn)行抓牌排牌游戲，比速度快慢，然后討論抓撲克牌排序的過程具有哪些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)插入類排序的基本思想。第三個(gè)參與方式是給出幾組無序數(shù)據(jù)序列，如{1，3，5，7，9}、{9，7，5，3，1}、{3，1，9，5，7}、{7，1，3，9，5}4組無序序列，請學(xué)生依照插入類排序基本思想進(jìn)行排序，給出排序步驟并回答出自己所排序序列的優(yōu)缺點(diǎn)。第四個(gè)參與方式是團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐方式，把40位學(xué)生分成8個(gè)小組，用C語言進(jìn)行編程，給出直接插入排序算法代碼，測試數(shù)據(jù)為上述4組無序序列，學(xué)生完成后，進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。第五個(gè)參與方式是測試方式，測試題目為計(jì)算上述4個(gè)序列在直接插入排序過程中，進(jìn)行了多少次比較和移動(dòng)，需要的輔助空間多大，引導(dǎo)學(xué)生從直接插入排序算法的時(shí)間復(fù)雜度和空間復(fù)雜度方面進(jìn)行性能分析。

直接插入排序知識點(diǎn)講授完成后，通過第五次參與方式中計(jì)算的比較次數(shù)和移動(dòng)次數(shù)，提出第六個(gè)問題，如何優(yōu)化直接插入排序算法，如果從比較次數(shù)著手，是否可以將折半查找算法和直接插入排序算法相結(jié)合，引出折半插入排序基本思想。

分別演示直接插入排序代碼和折半查找代碼，讓學(xué)生思考兩個(gè)程序核心代碼如何結(jié)合，得出折半插入排序算法描述，并分析其算法性能。

第七個(gè)參與方式為角色扮演法，讓10個(gè)學(xué)生隨機(jī)站成一排，進(jìn)行按照從小到大排隊(duì)，先按照直接插入排序算法進(jìn)行排隊(duì)，然后按照折半查找方法進(jìn)行排隊(duì)，再按照希爾排序基本思想，隔4個(gè)進(jìn)行排序，再隔2個(gè)進(jìn)行排序，再進(jìn)行直接插入排序，討論排序效率，引出希爾排序的算法思想，將希爾排序算法描述和算法性能分析留作課后作業(yè)，下一次課進(jìn)行講授。

在參與式學(xué)習(xí)過程中，授課教師需具備較強(qiáng)的課堂掌控能力，在半開放的教學(xué)過程中，教師需始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，引導(dǎo)教學(xué)過程有序進(jìn)行，避免學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)主線，影響教學(xué)計(jì)劃的完成。此外，在互動(dòng)過程中，教師可以更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)問題，有針對性地加強(qiáng)某些知識點(diǎn)的講解，并對反饋信息不斷總結(jié)和反思，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

2.5 后測

該階段的目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢查是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，針對不同的課程內(nèi)容，采取不同的評估方式。后測方式有測試、案例分析等，后測可在課堂教學(xué)內(nèi)容講授結(jié)束后進(jìn)行，插人類排序后測內(nèi)容如下：

題1：分析和比較3種插入類排序算法的算法時(shí)間復(fù)雜度和輔助空間大小。

題2：舉兩個(gè)實(shí)例，分別是直接插入排序最好和最壞的情況。

題3：對序列{12，3，9，11，55，77，98，2，3，9，76}進(jìn)行插入類排序，使用順序存儲(chǔ)方法。

題4：對序列{12，3，9，11，55，77，98，2，3，9，76}進(jìn)行插入類排序，使用鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)方法。

題5：隨機(jī)生成50個(gè)整數(shù)，用3種插人類排序算法分別進(jìn)行排序（實(shí)踐題）。

題1和題2是對算法復(fù)雜度和空間復(fù)雜度方面掌握程度的測試，題3和題4是從存儲(chǔ)角度進(jìn)行測試，加強(qiáng)學(xué)生對排序和存儲(chǔ)方法的理解，題5作為綜合性的實(shí)踐作業(yè)，測試學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，實(shí)踐動(dòng)手能力如何。

在后測階段可以檢查學(xué)生對這一教學(xué)單元課堂學(xué)習(xí)情況，如果部分知識點(diǎn)未達(dá)到教學(xué)要求，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地布置課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在后測階段，教師既可了解學(xué)生對理論知識的掌握程度，還可了解學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。通過后測，學(xué)生加深對知識點(diǎn)的掌握，教師可了解本教學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)的完成情況，進(jìn)而分析整個(gè)教學(xué)過程，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整、完善和優(yōu)化。

2.6 總結(jié)

課堂總結(jié)可以幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)、理清知識脈絡(luò)、鞏固知識、加深記憶。教師對本次教學(xué)單元知識點(diǎn)系統(tǒng)地有條理地概括總結(jié)?？偨Y(jié)方式一般包括內(nèi)容回顧、學(xué)習(xí)評價(jià)、課堂反饋、概念圖等。

本次課堂教學(xué)總結(jié)用概念圖作為工具，使學(xué)生在掌握插入類排序知識點(diǎn)的同時(shí)理清知識點(diǎn)之間的關(guān)系，并對不同排序算法進(jìn)行比較，如圖l所示。

3 教學(xué)效果

該教學(xué)模式在40人的信管班進(jìn)行試驗(yàn)，理論教學(xué)48課時(shí)，課程設(shè)計(jì)24課時(shí)，在教學(xué)過程中，課堂氛圍活躍，學(xué)生在課堂發(fā)言、提問、回答、討論等方面變得積極主動(dòng)，編程能力明顯提高，基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力有所提高。40人考試成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。通過對表1成績統(tǒng)計(jì)表分析，表明學(xué)生理論知識點(diǎn)掌握較好、綜合實(shí)踐能力較之前有所提高，說明BOPPPS模式在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，教學(xué)效果良好。