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果業(yè)統(tǒng)計工作計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：工作過程；網(wǎng)絡(luò)；技能型

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)17-4148-01

信息化的企業(yè)需要兩類人才：網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)站設(shè)計師，根據(jù)各方面人才市場數(shù)據(jù)分析，市場需求在增加，而我們的就業(yè)率卻很低。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？分析原因主要是現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才質(zhì)量不能符合企業(yè)要求，造成學(xué)生就業(yè)困難。據(jù)調(diào)查企業(yè)人士反映，前來面試求職的學(xué)生普遍缺乏實際編程和動手能力，需要經(jīng)過6到12個月的培訓(xùn)才能勝任工作。這樣一來，無形中加重了企業(yè)的成本負(fù)擔(dān)，不得不投入有經(jīng)驗的工程師花費大量的時間和精力培訓(xùn)新人，相當(dāng)于企業(yè)投資對學(xué)生進(jìn)行了一年的崗前教育。

解決就業(yè)突出問題的關(guān)鍵，是踐行工作過程系統(tǒng)化教學(xué)觀，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案的制定等方面突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性。發(fā)動教研室骨干教師廣泛開展社會調(diào)查，調(diào)研工作崗位、分析工作任務(wù)，確定工作崗位群，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過專家座談會提煉典型工作任務(wù)，并進(jìn)行描述；歸納出行動領(lǐng)域，由行動領(lǐng)域按照職業(yè)成長的邏輯規(guī)律歸納出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，并對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)、考核表等資料的編寫；在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，根據(jù)職業(yè)能力設(shè)置學(xué)習(xí)情境；對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行細(xì)化，得出具體學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)子情境），由此制定出培養(yǎng)職業(yè)能力的人才培養(yǎng)方案。

工作過程系統(tǒng)化教學(xué)觀與以往在以下方面有很大不同：

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容從學(xué)科教育到科學(xué)教育（培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法）與人文教育（培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、IT職業(yè)素質(zhì)）相結(jié)合；從分科課程到綜合課程（減少課程，進(jìn)行整合，如計算機基礎(chǔ)、組裝與維護(hù)進(jìn)行綜合，JAVA與SQL SERVER綜合）；按照認(rèn)知規(guī)律，遵循從簡單到復(fù)雜的排序方法，組織教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)過程：在教學(xué)實施過程中按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步工作法進(jìn)行。資訊階段的主要任務(wù)是明確應(yīng)該干什么，計劃階段的主要任務(wù)是明確怎樣采取行動，決策階段的主要任務(wù)是確定工作方法，實施階段的主要任務(wù)是完成工作，檢查階段的主要任務(wù)是檢查任務(wù)是否完成以及完成的質(zhì)量，評估階段的主要任務(wù)是提出改進(jìn)措施。在實施過程中注重一體化教學(xué)以學(xué)生為主體，模擬工作過程。

教學(xué)方法：“角色換位，方法融合”， 角色換位指教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識的引導(dǎo)者，從課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的參與者，從課堂教學(xué)活動的組織者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，方法融合指多種教學(xué)方法與六步工作法的有機結(jié)合。將項目教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、小組式團(tuán)隊學(xué)習(xí)法、開放性虛擬實訓(xùn)教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等多種教學(xué)方法融入資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估中。

教學(xué)手段：教學(xué)手段要實現(xiàn)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的嬗變。即在繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段（包括傳統(tǒng)的電化教學(xué)）優(yōu)點的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮計算機、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段在提高教育活動效率、增強教育功能、減少教學(xué)難度等方面的作用。如虛擬實驗技術(shù)，提供模擬軟件，讓學(xué)生自主進(jìn)行課程實驗，不受時間、地點限制。提供詳細(xì)的教學(xué)錄像，對技能進(jìn)行直觀的介紹，同時提供精品課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供詳盡的課程資源。

考核方式：多年教學(xué)的實踐證明，傳統(tǒng)的考試方法不能滿足本專業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真正掌握的要求，改傳統(tǒng)的理論型的“試卷”考試方法為實踐型機試和學(xué)生提交的“作品”的考試方法，注重學(xué)生的實際應(yīng)用能力和專業(yè)技能的測試。建立以過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考評制度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

教學(xué)團(tuán)隊：教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)要求甚高，除了崇高的職業(yè)道德，豐富的知識底蘊，必備的傳統(tǒng)教育教學(xué)能力之外。通過雙師型教師的培養(yǎng)，使之具備扎實的教育科學(xué)理論功底、豐富的實踐動手能力、健康的心理和人格，為工作過程系統(tǒng)化教學(xué)提供強有力保障。

實訓(xùn)基地：為使學(xué)生在校期間就能體驗企業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力的需求，在人才培養(yǎng)方案中安排學(xué)生通過社會實踐到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，真正了解企業(yè)，以便學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在校內(nèi)建立較完善的、能夠模擬企業(yè)環(huán)境的實驗實訓(xùn)體系，使學(xué)生可以在實驗實訓(xùn)過程中體驗企業(yè)要求、鍛煉職業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生體會企業(yè)文化。

當(dāng)今社會競爭日益激烈，中國人口結(jié)構(gòu)問題漸顯，無論從學(xué)生、還是教師、學(xué)校各角度若不改革，道路會愈來愈窄。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的改革是一個長期的系統(tǒng)工程，需要在教學(xué)工作中根據(jù)市場的情況不斷的進(jìn)行研討、改進(jìn)和探索，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技能型人才成長。

參考文獻(xiàn)：

果業(yè)統(tǒng)計工作計劃范文第2篇

以工作過程為基礎(chǔ)的課程體系，在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)以完成真實的工作任務(wù)為動力，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用作為教學(xué)的開展模式，重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，此屬于職工教育教學(xué)改革的最新方向。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和因材施教屬于實施課程培養(yǎng)目標(biāo)的核心。

關(guān)鍵詞：

汽修專業(yè)；工作過程系統(tǒng)化課程；教學(xué)設(shè)計

現(xiàn)階段，較多的技工學(xué)校汽修專業(yè)均采用一體化、模塊化等教學(xué)模式，然而只采用理論實踐一體化的教學(xué)模式，學(xué)生畢業(yè)后所掌握的知識與技能較為單一，缺乏從事汽修專業(yè)實際工作的經(jīng)驗和工作過程知識，從而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)之后難以短時間適應(yīng)實際工作需要。

一、構(gòu)建系統(tǒng)化的工作過程課程體系

汽車維修專業(yè)需要以汽車的檢測、維修以及管理崗位實際要求為依據(jù)，以服務(wù)本地區(qū)汽車及交通產(chǎn)業(yè)為宗旨，以汽車的養(yǎng)護(hù)、拆裝調(diào)整和檢測診斷為主要內(nèi)容的能力，同時可以勝任任何汽車售后服務(wù)崗位的全才技能型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建具有綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)教學(xué)體系，建立以工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在實際操作過程逐漸掌握職業(yè)技能，在教學(xué)過程中，應(yīng)重點針對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。在構(gòu)建系統(tǒng)化工作過程課程體系的過程中，應(yīng)按照以下指導(dǎo)思想開展工作：即以能力培養(yǎng)為目的，在提高專業(yè)知識的同時保證工作質(zhì)量，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、任務(wù)為載體、實訓(xùn)作為保障。

（一）歸納出職業(yè)崗位的行動領(lǐng)域

首先以汽車售后市場作為方向，憑借汽車維修行業(yè)與企業(yè)，按照專業(yè)領(lǐng)域及職業(yè)崗位開展典型工作任務(wù)的分析，然后再根據(jù)能力的復(fù)雜程度整合具有代表性的工作任務(wù)，同時結(jié)合有關(guān)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最后形成八個職業(yè)綜合能力領(lǐng)域。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系

按照已定的職業(yè)崗位行動領(lǐng)域，參照學(xué)生的實際情況，逐步重構(gòu)滿足高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)需要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，其中以汽車養(yǎng)護(hù)、拆裝調(diào)整和檢測診斷為主要內(nèi)容的核心能力培養(yǎng)確定五門課程作為專業(yè)核心課程。

（三）學(xué)習(xí)情境的正確設(shè)計

按照標(biāo)準(zhǔn)化思維和職業(yè)特點，以工作任務(wù)和工作過程為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)。一門課程能夠設(shè)置多個學(xué)習(xí)情境，而每一個學(xué)習(xí)情境又能按照具體情況設(shè)計多個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過讓學(xué)生完成有關(guān)汽車養(yǎng)護(hù)、拆裝調(diào)整和檢查診斷等任務(wù)，實施理論聯(lián)系實踐的一體化教學(xué)，使學(xué)生以一個實際任務(wù)承擔(dān)著的身份實現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)。同時規(guī)定學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段取得中級和高級工考證，然后再借助專業(yè)培訓(xùn)、頂崗實習(xí)等形式提高學(xué)生的崗位能力與職業(yè)素質(zhì)，并對學(xué)生的職業(yè)核心能力加強培養(yǎng)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計過程中應(yīng)注意以下方面：一是，為了保證六步法的有效實施，需要有完整的工作過程；二是，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照由易到難的形式進(jìn)行設(shè)計；三是，為了突出發(fā)展能力的培養(yǎng)，需要盡量的系統(tǒng)化設(shè)計；四是，設(shè)計內(nèi)容應(yīng)包含企業(yè)行業(yè)具有的代表性工作任務(wù)；五是，做好教學(xué)保障工作。

二、構(gòu)建和課程系統(tǒng)相對應(yīng)的校內(nèi)外實訓(xùn)基地

以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、理論實踐一體化和學(xué)習(xí)工作相結(jié)合屬于工作過程系統(tǒng)化課程最基本的教學(xué)理念，其充分反映出教學(xué)過程的實踐性、開放性以及職業(yè)性，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)和實際工作的同步培養(yǎng)，這一理念不但更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且提升了社會對技工學(xué)校畢業(yè)生實際操作能力與發(fā)展能力的認(rèn)同度。實施以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、理論實踐一體化和學(xué)習(xí)工作相結(jié)合的教學(xué)模式的主要原因之一，在于構(gòu)建與之具有對應(yīng)關(guān)系的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。汽修專業(yè)教育需根據(jù)企業(yè)行業(yè)的實際情況，以汽車的保養(yǎng)、拆裝調(diào)整和檢查診斷技術(shù)為主要內(nèi)容，盡量構(gòu)建與以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、理論實踐一體化和學(xué)習(xí)工作相結(jié)合的人才教學(xué)模式相適應(yīng)的，具有數(shù)字化信息手段和仿真生產(chǎn)實際環(huán)境的，融合了教學(xué)、培訓(xùn)和職業(yè)技術(shù)鑒定與服務(wù)功能于一體的，社會需要的校內(nèi)實訓(xùn)基地。企業(yè)中具有行業(yè)最真實的環(huán)境、生產(chǎn)設(shè)備、企業(yè)文化和企業(yè)內(nèi)部的管理制度，在企業(yè)中開展生產(chǎn)實訓(xùn)及頂崗實習(xí)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生崗位實際操作技能，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，所以進(jìn)行校外實訓(xùn)基地的構(gòu)建，可有效保證學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)的生產(chǎn)實習(xí)與頂崗實習(xí)，從而提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量及社會適應(yīng)能力，為學(xué)生未來的就業(yè)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。工作過程指的是，在企業(yè)中為了完成一項工作任務(wù)，而得到一個工作成果中較為完整的工作程序。由于學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生需要能夠勝任生產(chǎn)一線的生產(chǎn)任務(wù)，所以學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)模式和考核等方面一定要與企業(yè)接軌，而工作過程系統(tǒng)化則能夠很好的將企業(yè)實踐和教學(xué)融為一體。在教學(xué)的過程中，采用工作工程系統(tǒng)化應(yīng)注意以下幾點：一是，所選擇的工作崗位應(yīng)與所學(xué)專業(yè)對口，如汽修專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)找機修工作崗位或汽車維修電工工作崗位等；二是，在工作崗位確定之后再確定學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，如機修工作崗位所對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有發(fā)動機構(gòu)造和維修、底盤構(gòu)造和維修等；三是，當(dāng)確定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域之后還應(yīng)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，所確定的工作任務(wù)應(yīng)不低于三個，在確定工作任務(wù)時不能隨意選擇，而是要通過去汽車企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，并與企業(yè)工程師進(jìn)行商討確定；四是，做好教學(xué)活動的組織工作。

三、結(jié)語

工作過程系統(tǒng)化這種教學(xué)模式，打破了以前傳統(tǒng)的完整學(xué)科課程體系，構(gòu)建了具有完整工作流程的行動課程體系，此屬于對傳統(tǒng)教育理念的一次更新，其目的在于對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，所謂綜合職業(yè)能力也就是各種專業(yè)能力、實際操作能力和社會適應(yīng)能力。這種教學(xué)模式使學(xué)生從過去的被動接受轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，由此使得學(xué)生的腦、心和手全部參與到學(xué)習(xí)之中，從而有效激發(fā)了學(xué)生的興趣與動力，提升了學(xué)習(xí)的效率，同時培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題和與人交際合作的能力，并很好的將理論和實踐融合在一體，實現(xiàn)了與工作崗位的對接。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾燕華.汽修專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與實踐[A].中國職協(xié)2014年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募?上冊)[C].2014:19.

果業(yè)統(tǒng)計工作計劃范文第3篇

[關(guān)鍵詞]實踐教學(xué) 課程體系 工作過程系統(tǒng)化

[作者簡介]陳波（1960- ），男，吉林長春人，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為機電技術(shù)與學(xué)生頂崗實習(xí)管理。（吉林 長春 130033）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0149-02

隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，課程建設(shè)與改革的重要性和艱巨性更為突出，尤其是基于工作過程系統(tǒng)化的實踐課程和教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)與改革，更成為高職教學(xué)改革的重點和難點。高職院校應(yīng)加強對高職教育實踐教學(xué)體系與教學(xué)方法的研究，按照突出應(yīng)用性和實踐性的原則，積極探索并構(gòu)建適合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的實踐教學(xué)體系，科學(xué)、客觀地設(shè)置實踐課程。長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院以機電技術(shù)專業(yè)為主要研究對象，堅持行業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)參與的建設(shè)方針，從轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念入手，通過校企合作，應(yīng)用基于工作過程系統(tǒng)化的理念，開展了基于工作過程導(dǎo)向的實踐課程建設(shè)與改革，積極探索并構(gòu)建了適合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的“一主線二融合三環(huán)節(jié)四階段”“工作過程系統(tǒng)化”實踐課程體系，為培養(yǎng)具有機電一體化技術(shù)應(yīng)用能力、符合社會需求的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。

一、以職業(yè)崗位需要為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，形成專業(yè)課程體系

機電一體化專業(yè)是多學(xué)科的交叉綜合、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛的專業(yè)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的機電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建是在依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的。作為人才培養(yǎng)方案的基本實施單元，課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力體系的要求，工作過程導(dǎo)向課程所對應(yīng)的典型工作任務(wù)要能完整地覆蓋本專業(yè)所對應(yīng)的崗位職責(zé)，并包含工作任務(wù)中所有具體工作步驟，使學(xué)生在一種完整的、綜合的行動中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，使學(xué)生熟練掌握職業(yè)崗位所必需的知識和技能，就必須以職業(yè)崗位所必需的能力為主線設(shè)置課程。為此，按照工作過程導(dǎo)向的思路，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，從學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)崗位能力入手，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過廣泛深入的企業(yè)調(diào)研，與吉林長春電器設(shè)備廠、長春軌道客車有限公司、長春數(shù)控機床有限公司等企業(yè)實踐專家共同分析崗位職業(yè)能力與工作過程，將機電技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生所從事的典型工作任務(wù)所需要的知識、技能歸屬到對應(yīng)課程，形成了專業(yè)課程體系，包括基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)能力課程與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程、專業(yè)綜合技術(shù)應(yīng)用能力課程。

基本素質(zhì)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，樹立正確的人生觀和價值觀，并能促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)習(xí)慣的形成。專業(yè)基礎(chǔ)能力課程大多是要求學(xué)生必須牢牢掌握的、最基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識和實踐技能，為專業(yè)基礎(chǔ)能力形成和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，也是使學(xué)生初步形成職業(yè)規(guī)范、養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程的內(nèi)容一般是相對獨立的應(yīng)用技術(shù)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的實際專業(yè)崗位所需要的專項能力，突出應(yīng)用、注重實踐能力培養(yǎng)，是實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的有效途徑。專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程通常是以實際生產(chǎn)過程或項目為載體，將相對獨立的專業(yè)技術(shù)加以綜合應(yīng)用，可以設(shè)計多個不同類別的典型工作任務(wù)作為教學(xué)對象（自主學(xué)習(xí)課程），通過理論與實踐的有機結(jié)合加大學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度，強化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、建設(shè)“校企融合”的實踐教學(xué)基地，實現(xiàn)“工學(xué)融合”的教學(xué)模式

深化實踐教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地設(shè)計、實施實踐教學(xué)，強化教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。首先，依托校企合作，使實訓(xùn)、實習(xí)、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)。學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資，校企聯(lián)合實施實踐教學(xué)，共同完成教學(xué)任務(wù)，為實踐教學(xué)創(chuàng)建真實的崗位訓(xùn)練、職場氛圍和企業(yè)文化，將“教學(xué)實訓(xùn)室+校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地+校外實訓(xùn)基地”教學(xué)場所相融合，實現(xiàn)工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)和辦法，將學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，減少學(xué)生課程學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位實際環(huán)境的差異。其次，制定項目化課程標(biāo)準(zhǔn)，使之與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對接，課程教學(xué)以真實工作項目為載體，將教學(xué)過程與具體的工作項目融為一體，圍繞具體的項目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，按照實際工作過程實施教學(xué)，實現(xiàn)課堂、實訓(xùn)、工作任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方式，將學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識、專業(yè)基礎(chǔ)技能、職業(yè)綜合能力有機融合，形成 “教、學(xué)、做”一體化的“工學(xué)融合”新型教學(xué)模式，使學(xué)生能夠收獲實際工作經(jīng)驗，擁有自信心和成就感，培養(yǎng)理論與實踐的綜合應(yīng)用能力和分析解決問題能力，切實做到全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、設(shè)計實驗、實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)適用的實踐課程體系

在整個專業(yè)課程體系中，實踐課程體系對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，直接決定畢業(yè)生就業(yè)情況及其所反映的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。為突出學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，實踐課程體系應(yīng)分實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個環(huán)節(jié)。第一步，精心設(shè)計課內(nèi)實驗。如“電工基礎(chǔ)”“電子技術(shù)”等課程，主要以驗證性、簡單應(yīng)用性實驗為主，通過教師講解、指導(dǎo)，學(xué)生分組實踐操作，提高學(xué)生的初步動手實踐能力，形成基本專業(yè)能力，為進(jìn)一步提升專業(yè)技能打下基礎(chǔ)。第二步，為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，安排了“電子技能實訓(xùn)”“機械技能實訓(xùn)”等單開實踐課和“自動生產(chǎn)線安裝”“維修電工實訓(xùn)”“畢業(yè)設(shè)計”等綜合實訓(xùn)項目，通過任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等手段提高學(xué)生對專業(yè)知識、專業(yè)技能的綜合運用能力。以上實驗、實訓(xùn)從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合，由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。但這些實訓(xùn)項目多數(shù)是學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，最后應(yīng)安排頂崗實習(xí)，讓學(xué)生到企業(yè)去工作，通過完成企業(yè)真實的生產(chǎn)任務(wù)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

四、實施實踐教學(xué)，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力

實施實踐教學(xué)過程主要分四個階段進(jìn)行。第一階段：通過專業(yè)教育和認(rèn)識實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。在新生入學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，使學(xué)生明確本專業(yè)的職業(yè)方向、就業(yè)崗位及專業(yè)發(fā)展方向，使學(xué)生了解本專業(yè)、熱愛本專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。在第二學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)課之前，安排認(rèn)識實習(xí)即到相關(guān)企業(yè)參觀見習(xí)，使學(xué)生感受企業(yè)文化，了解畢業(yè)后從事崗位的真實生產(chǎn)過程，增強感性認(rèn)識，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，通過課外培養(yǎng)體系對其進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。第二階段：通過單項實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。通過課內(nèi)實驗、單開實訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力、單項專業(yè)能力。同時，結(jié)合應(yīng)用技術(shù)研究介入計劃豐富學(xué)生第二課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感、拓展專業(yè)技能、強化創(chuàng)新意識。第三階段：通過綜合實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力。結(jié)合各專業(yè)課內(nèi)容，開展綜合實訓(xùn)，提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力。同時，組織各種競賽提高學(xué)生專業(yè)綜合技能和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。第四階段：結(jié)合社會實踐活動，通過頂崗實習(xí)，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。在考取相應(yīng)必備職業(yè)資格證書維修電工中、高級職業(yè)資格證書后，針對在本專業(yè)維修電工、安裝電工、值班電工、電氣設(shè)備操作工等主要就業(yè)崗位到相應(yīng)企業(yè)中進(jìn)行頂崗實習(xí)，熟悉真實工作崗位和實際工作內(nèi)容及過程，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及新技術(shù)的應(yīng)用，縮短從學(xué)生到準(zhǔn)員工的過渡時間，提高學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)人才需求的“零距離”對接。

[參考文獻(xiàn)]

[1]范麗英.在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].新課程研究：職業(yè)教育，2008（8）.

[2]張永華.高職《平面廣告設(shè)計與制作》課程實踐教學(xué)活動的設(shè)計與實施[J].科技資訊，2013（5）.

果業(yè)統(tǒng)計工作計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：工作過程 會計專業(yè) 行動領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程開發(fā)

職業(yè)教育應(yīng)與社會需求相銜接，根據(jù)學(xué)生將來就業(yè)崗位工作過程所需的知識和技能來培養(yǎng)學(xué)生。筆者走訪了多家行業(yè)企業(yè)專家，結(jié)合自己多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗和頂崗實習(xí)帶教經(jīng)驗，對高職會計專業(yè)課程進(jìn)行了基于工作過程系統(tǒng)化的開發(fā)研究。

一、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程開發(fā)理念

課程開發(fā)是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。高職會計專業(yè)課程開發(fā)必須服從培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，突顯以就業(yè)為導(dǎo)向的社會需求；秉承以人為本的教育思想，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生就業(yè)前景和可持續(xù)發(fā)展能力；樹立以會計崗位調(diào)研為起點，以崗位需求為先導(dǎo)，以典型工作任務(wù)為依托，以真實會計工作過程為載體，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，以校企合作開發(fā)為紐帶，配以行動導(dǎo)向組織教學(xué)的課程開發(fā)理念。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程開發(fā)流程

（一）確定會計職業(yè)崗位群，分析其典型工作任務(wù)與職業(yè)能力

課題組教師首先對企業(yè)進(jìn)行了廣泛深入調(diào)研。走訪了開灤集團(tuán)公司、唐山北大醫(yī)藥公司等企業(yè)，與行業(yè)企業(yè)專家座談；通過電話、郵件形式對往屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)研內(nèi)容包括會計職業(yè)崗位及其對知識能力要求、會計人才結(jié)構(gòu)、會計發(fā)展趨勢等。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析歸納出主要的會計職業(yè)崗位群為三個：出納崗位、會計核算崗位、會計主管崗位；次要崗位群包括財務(wù)管理與分析、審計等崗位。繼而，針對會計主要崗位群進(jìn)行了典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析。

（二）歸納會計崗位典型工作任務(wù)，整合為系統(tǒng)化的行動領(lǐng)域

行動領(lǐng)域是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)總和，是基于工作過程課程開發(fā)的平臺。在高職會計專業(yè)課程開發(fā)過程中，課題組對會計職業(yè)主要崗位群工作任務(wù)及職業(yè)能力進(jìn)行了歸納整合，確定出款項及有價證券的收付與管理、日常業(yè)務(wù)核算、總賬登記與報表編制、成本核算與分析、稅務(wù)辦理、內(nèi)部稽核、財務(wù)管理與分析七個行動領(lǐng)域。

（三）轉(zhuǎn)化行動領(lǐng)域為相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為不同學(xué)習(xí)項目

課題組教師對行動領(lǐng)域所承載的相關(guān)知識和能力之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行了分析，確定與其相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體為：出納實務(wù)、會計核算實務(wù)、成本核算實務(wù)、納稅實務(wù)、項目審計、財務(wù)管理與分析六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并進(jìn)一步將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為各學(xué)習(xí)項目。每個學(xué)習(xí)項目包含具體學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動、小組合作等教學(xué)法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程一致。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程開發(fā)成果

參考文獻(xiàn)：

果業(yè)統(tǒng)計工作計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；軟件技術(shù)；課程體系

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號文章編號：16727800（2013）011018803

0引言

姜大源教授指出：工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”。工作過程具有綜合、時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定等特點。而所謂的系統(tǒng)化，是指采用一定的方式，對已經(jīng)確定的工作過程進(jìn)行歸類、整理或加工，使其集中起來進(jìn)行有規(guī)則的排列。生產(chǎn)復(fù)雜產(chǎn)品、完成重大項目都可能需要多個工作過程，從而構(gòu)成了該產(chǎn)品、該項目的工作過程系統(tǒng)。工作過程系統(tǒng)化課程體系是根據(jù)產(chǎn)品、項目的工作過程系統(tǒng)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，以學(xué)生為中心而設(shè)計的課程體系。

1高職軟件技術(shù)專業(yè)定位