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跨專業(yè)綜合實訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；VBSE；實施步驟；應(yīng)用效果

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198（2015）14-0140-02

1 相關(guān)概念界定

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）向世界介紹了一種全新的教學(xué)方式――“翻轉(zhuǎn)課堂”，自此之后，教育界關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究一直層出不窮。目前，國內(nèi)外學(xué)者比較認(rèn)同從課程的實施流程和學(xué)習(xí)過程來界定翻轉(zhuǎn)課堂的概念，其本質(zhì)上是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程進行了顛倒。傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)過程是被動接受知識的過程，教師在課堂上先講解知識點，學(xué)生再消化知識。而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程則剛好相反，課前學(xué)生先通過觀看教學(xué)視頻完成知識的傳授，課堂上學(xué)生通過小組討論、作業(yè)、回答問題、教師輔導(dǎo)等完成知識的內(nèi)化。筆者認(rèn)為，上述概念的界定還缺乏一定的準(zhǔn)確性，沒有明確說明學(xué)生通過觀看視頻應(yīng)該達到什么樣的效果，如果學(xué)生只是觀看了視頻，并沒有掌握基本的要點，那么就會影響課堂上知識的內(nèi)化。所以，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前通過觀看視頻需要達到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的效果，才能算作完成了課前知識的傳授?；诖?，本文將翻轉(zhuǎn)課堂定義為：學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻、閱讀教學(xué)資料等掌握課程的基本理論和知識要點，課堂上通過小組討論、協(xié)作完成任務(wù)、教師輔導(dǎo)等將知識完全內(nèi)化的一種教學(xué)模式。由此可見，知識傳授目的能否實現(xiàn)主要取決于視頻等教學(xué)資料的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這對教育工作者來說，要求更高、挑戰(zhàn)更大。

1.2 VBSE綜合實訓(xùn)介紹

按照黨的十和十八屆三中全會的部署，我國高教領(lǐng)域又一重大改革正醞釀出爐，其中一項改革就是引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，目的是解決高校人才培養(yǎng)同社會需求相脫節(jié)的問題。在當(dāng)下社會，真正需要的是知識面寬、實踐能力強的應(yīng)用型人才。而經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生，不同于其他專業(yè)，學(xué)生在校期間很難獲得專業(yè)對口的實踐機會，比如財會專業(yè)的學(xué)生，到了企業(yè)不可能真正接觸財經(jīng)業(yè)務(wù)。在這種背景下，虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）系統(tǒng)誕生了，為高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生提供了仿真實踐的機會。VBSE根據(jù)現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的原型進行了全方位的仿真模擬，將虛擬的商業(yè)社會環(huán)境搬進了課堂。在VBSE系統(tǒng)中設(shè)置了童車制造企業(yè)，并圍繞著童車制造企業(yè)設(shè)置了供應(yīng)商企業(yè)、客戶、競爭對手、銀行、政務(wù)服務(wù)中心以及綜合服務(wù)中心等，儼然構(gòu)成了一個小型經(jīng)濟社會。上述每個企事業(yè)單位內(nèi)部均設(shè)有典型的部門和崗位，同時設(shè)有相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程、軟件操作系統(tǒng)、實際業(yè)務(wù)案例，并配有大量高仿真的實訓(xùn)材料，例如仿真貨幣、會計賬簿、會計憑證、業(yè)務(wù)單據(jù)、營業(yè)執(zhí)照、公章等。在VBSE綜合實訓(xùn)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇崗位，并按照法律法規(guī)和企業(yè)內(nèi)部規(guī)定處理各項事務(wù)，通過VBSE綜合實訓(xùn)，學(xué)生可以真正體會到實際企業(yè)的運營流程，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、執(zhí)行能力、專業(yè)能力、決策能力以及創(chuàng)新能力。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)的實施步驟

2.1 教師課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂的首要步驟就是學(xué)生課前通過觀看視頻的形式掌握知識要點，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，保障課前知識傳授的質(zhì)量，教師必須制作高水平的視頻，并且視頻的長度最好不要超過15分鐘。VBSE實訓(xùn)課程本身是由一系列任務(wù)組成的，所以教師可以把每一個任務(wù)作為一個知識點，并根據(jù)任務(wù)錄制視頻。另外，VBSE實訓(xùn)課程還有一系列相配套的教學(xué)資料，包括教學(xué)大綱、電子教材（含PPT）、操作手冊、教案、教師授課指南、學(xué)生學(xué)習(xí)指南等。因而，在課前準(zhǔn)備階段，教師需要做兩項工作，一項是根據(jù)任務(wù)錄制視頻，并在上課的前一周將操作視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一項是將VBSE實訓(xùn)課程原本配套的教學(xué)資源進行切割（分解），同在線視頻要能夠一一對應(yīng)，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生參考。VBSE實訓(xùn)課程所涉及的任務(wù)（知識點）包括：招聘與應(yīng)聘、團隊組建、期初建賬、稅費計算、薪酬發(fā)放、貨款回收、材料款支付、采購入庫、車架完工入庫、編制營銷策劃方案、生產(chǎn)領(lǐng)料、銷售發(fā)貨、薪酬核算、期末結(jié)賬等。

2.2 學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)

課前，學(xué)生在家里或在宿舍通過觀看視頻、閱讀操作指南等，了解實訓(xùn)課上需要完成的任務(wù)。學(xué)生自主觀看視頻的好處就在于可以根據(jù)自身的情況，調(diào)整視頻的播放節(jié)奏，對于實訓(xùn)的難點可以反復(fù)觀摩，觀看到要點之處可以暫停視頻以做筆記。學(xué)生在觀看完視頻之后，可以做老師布置的與實訓(xùn)任務(wù)相對應(yīng)的練習(xí)題或思考題，以便加深對操作步驟的理解。另外，教師還利用QQ、微信、微博或論壇的方式建立起VBSE實訓(xùn)課程討論區(qū)，學(xué)生在觀看完視頻或做完老師布置的練習(xí)題之后，可以通過討論區(qū)與其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)心得體會，或者向老師或同學(xué)就難點問題討教。學(xué)生課下自主觀看實訓(xùn)視頻、自主提出問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生對VBSE實訓(xùn)課程的興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂。

但是，這其中存在一個問題，即對于自我約束能力不強的學(xué)生，該如何監(jiān)督其課下自主學(xué)習(xí)情況。這就需要VBSE實訓(xùn)課程具有一個有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，不僅能夠為教師和學(xué)生提供一個了解學(xué)生狀態(tài)的途徑，而且還可以采取恰當(dāng)?shù)?、具有針對性的教學(xué)干預(yù)，進而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。

2.3 學(xué)生課上完成教師推送的任務(wù)

VBSE實訓(xùn)課程強調(diào)團隊協(xié)作，因為一個任務(wù)需要涉及到若干個單位以及單位內(nèi)部的若干個部門，要完成教師推送的任務(wù)需要有關(guān)崗位上的學(xué)生都必須將手頭工作完成。為了說明課堂上學(xué)生完成任務(wù)的過程，本文以VBSE實訓(xùn)課程中的“采購業(yè)務(wù)”為例。VBSE實訓(xùn)平臺的采購業(yè)務(wù)模仿了實際中的采購業(yè)務(wù)，教師按照采購流程將采購業(yè)務(wù)又細化為若干個小任務(wù)，并依次推送給相應(yīng)崗位上的學(xué)生來完成，具體任務(wù)明細包括：生產(chǎn)部門提出需求計劃、采購部門審批、向供應(yīng)商詢價、財務(wù)部門審批、財務(wù)部門借款、向供應(yīng)商下采購單、供應(yīng)商發(fā)出貨物、貨物驗收入庫、財務(wù)報銷。

課堂上，教師通過VBSE實訓(xùn)平臺的教師端口，可以監(jiān)控學(xué)生的任務(wù)完成情況，比如第一個推送出的任務(wù)“生產(chǎn)部門提出需求計劃”，如果生產(chǎn)部門經(jīng)理還沒有進行相關(guān)的操作，那么教師端口就會顯示“未完成”，如果前一個任務(wù)還未完成，下面任務(wù)對應(yīng)崗位上的學(xué)生將無法操作。在實訓(xùn)操作的過程中，如果學(xué)生忘記了操作步驟，可以請求教師的幫助，也可以通過再次觀看視頻解決。

2.4 教師對學(xué)生的實訓(xùn)成果做出評價

VBSE實訓(xùn)課程采用了翻轉(zhuǎn)課堂評價體系，摒棄了傳統(tǒng)的實訓(xùn)課程評價方式，不僅注重學(xué)生實訓(xùn)結(jié)果的評價，更注重學(xué)生實訓(xùn)過程的評價，學(xué)生最終的實訓(xùn)成績不僅包含教師的評價，還包含學(xué)生對自己的評價，以及團隊其他成員對自己的評價。VBSE實訓(xùn)課程的評價內(nèi)容具體包括：一是課堂測驗。每節(jié)課開始時，教師都會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行檢測，主要是采用提問、做題等方式；二是課前自主學(xué)習(xí)情況評價。教師通過定期查看學(xué)生的視頻觀看時間、課后習(xí)題完成情況等對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行打分；三是學(xué)生自評和同伴評價。每個任務(wù)結(jié)束后，教師都會組織學(xué)生開展個人自評、團隊自評以及同伴評價活動，通過自評和他評，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識自己；四是搜集實驗資料和查看實驗流程。每個任務(wù)結(jié)束后，教師都會搜集相關(guān)的實訓(xùn)資料，比如發(fā)票、單據(jù)、憑證、賬簿、計劃書、合同等，檢查實訓(xùn)資料是否齊全、填寫是否正確，同時，還要查看計算機中的操作結(jié)果，并綜合給出評分。以上四個項目，每個項目均是滿分100分，所占的比重依次是20%、20%、20%、40%，假設(shè)用A、B、C、D依次表示上述四個項目的得分，則學(xué)生最終的實訓(xùn)成績=20%?A+20%?B+20%?C+20%?D。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在VBSE綜合實訓(xùn)中的應(yīng)用效果

采用問卷調(diào)查方法來搜集數(shù)據(jù)，用于比較采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行VBSE綜合實訓(xùn)和采用傳統(tǒng)方法進行VBSE綜合實訓(xùn)的教學(xué)效果差異。研究者以云南經(jīng)濟管理學(xué)院2013級進行VBSE綜合實訓(xùn)的6組學(xué)生為研究對象，每組30人，共計180人，每一組研究對象中都涵蓋了會計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)、經(jīng)濟管理專業(yè)等三個專業(yè)的學(xué)生。

本研究所設(shè)計的問卷調(diào)查總共涉及5個問題，其中前四個問題是選項題，最后一個問題是主觀題。向6組學(xué)生總共發(fā)放調(diào)查問卷180份，回收180份，有效問卷180份。為了方便比較，本研究將實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的1、2、3組（共計90人）進行了合并統(tǒng)計，對實行傳統(tǒng)教學(xué)的4、5、6組（共計90人）進行了合并統(tǒng)計。通過對調(diào)查問卷進行整理分析，搜集數(shù)據(jù)見表1。

通過上表可以看出，對現(xiàn)行教學(xué)模式所持的態(tài)度方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂的1、2、3組中持喜歡態(tài)度（包括喜歡和非常喜歡）的學(xué)生比例高達80%，而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的4、5、6組中持喜歡態(tài)度（包括非常喜歡和喜歡）的學(xué)生比例為26%。學(xué)生課業(yè)負擔(dān)方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂的1、2、3組中認(rèn)為課業(yè)重（包括較重和很重）的學(xué)生占比26.27%，而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的4、5、6組中認(rèn)為課業(yè)重（包括較重和很重）的學(xué)生占比57%，這說明相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生感到學(xué)習(xí)比較輕松。學(xué)生查看教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂的1、2、3組中有70.67%的學(xué)生經(jīng)常查看網(wǎng)絡(luò)資源，而采用傳統(tǒng)課堂的4、5、6組中沒有學(xué)生經(jīng)常查看網(wǎng)絡(luò)資源，這說明翻轉(zhuǎn)課堂有助于督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對知識的掌握程度方面，1、2、3組中認(rèn)為知識掌握程度好（包括較好和很好）的學(xué)生占比66%，而4、5、6組中認(rèn)為知識掌握程度好（包括較好和很好）的學(xué)生占比25%，這說明翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生知識的及時內(nèi)化。

4 結(jié)束語

VBSE實訓(xùn)課程的操作環(huán)節(jié)比較多、任務(wù)比較清晰，每一個小任務(wù)都可以錄制成精短的視頻，翻轉(zhuǎn)課堂作為充分利用網(wǎng)絡(luò)在線優(yōu)勢的一種教學(xué)模式，非常符合VBSE實訓(xùn)課程的特點。另外，VBSE實訓(xùn)課程需要小組協(xié)作，才能完成教師推送的任務(wù)，因而與翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)團隊協(xié)作的教學(xué)理念相吻合。作者結(jié)合所在單位VBSE實訓(xùn)課程的教學(xué)情況，詳細介紹了翻轉(zhuǎn)課堂在VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)中的具體應(yīng)用，包括具體的實施步驟以及運用效果。同其他課程相比，在課前準(zhǔn)備階段，VBSE實訓(xùn)平臺本身已經(jīng)包含了非常豐富的教學(xué)資源，教師不需要再制作實訓(xùn)操作指南等資料，只需要按照任務(wù)錄制操作演示的視頻即可，大大減輕了教師課前準(zhǔn)備的工作。為了驗證翻轉(zhuǎn)課堂在VBSE實訓(xùn)課程中的應(yīng)用效果，本研究采用問卷調(diào)查法搜集數(shù)據(jù)，研究結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂在調(diào)動學(xué)生積極性、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用。但是，本研究還存在著很多不足之處，如對搜集來的數(shù)據(jù)沒有進行實證檢驗，只是進行描述性統(tǒng)計，在后續(xù)的研究中，將著重解決這方面的問題。

參考文獻

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[3]周媛.財經(jīng)學(xué)校運用虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）開展實踐教學(xué)模式的探討[J].長春大學(xué)學(xué)報，2014，2（2）：270-273.

跨專業(yè)綜合實訓(xùn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】VBSE 實踐教學(xué) 教學(xué)改革

一、虛擬商業(yè)環(huán)境實踐教學(xué)平臺的特點

許多與經(jīng)管類有關(guān)的職業(yè)院校就是通過運用像VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)這樣的教學(xué)平臺，將企業(yè)管理的實際情況按照機構(gòu)的組織分為企業(yè)內(nèi)部服務(wù)和企業(yè)外部服務(wù)兩種類型，學(xué)生可以在參加實踐活動的過程中，通過親身體驗對業(yè)務(wù)的實際情況和崗位的要求得到更全面的了解，這不僅可以給予學(xué)生實際操作的機會，還可以讓學(xué)生在參與活動的過程中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)作為一種新型的教學(xué)模式就是想將這種社會實踐真正的帶進校園融入到教師的教學(xué)過程中來，使教師可以獨立進行教學(xué)設(shè)計從而將自己的想法帶進課堂，并且可將自己的管理理念應(yīng)用到實際中去，在實踐的過程中檢驗自己的能力，并且加以改正自己的不足。同時，學(xué)生可以通過VBSE這個模擬平臺從事自己想做的職業(yè)，在實踐參與過程中了解各行各業(yè)的特點，并且知道自己有哪些不足，和社會真正需要的是什么，這不僅磨練了學(xué)生的意志也提高了學(xué)生的工作能力。這個模擬平臺不僅對學(xué)生的專業(yè)能力進行了培養(yǎng)，也可以使教師在操作過程中不斷對教學(xué)進行改進，從而提高教學(xué)水平。

（一）跨專業(yè)協(xié)同性

以往的經(jīng)管類各個專業(yè)是將各自的實踐教學(xué)相互隔離，來制定不同的教育方法，VBSE這個平臺是將各個專業(yè)的實踐教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新并且制定出一套新的教學(xué)體系，這個體系不僅可以將成本鏈、生產(chǎn)鏈、信息鏈和運營鏈有效地結(jié)合在一起，還可以提高整個過程的運營效率。在此期間，也可以保證多專業(yè)共同發(fā)展，通過不同專業(yè)的相互配合，提高學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新能力，使學(xué)生的綜合能力得到有效的提高。

（二）全方位仿真性

VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)無論是從組織、工作環(huán)境、工作內(nèi)容還是設(shè)備都是模擬真實企業(yè)設(shè)計的，這樣的好處是不僅可以使學(xué)習(xí)得內(nèi)容真實化、管理更加的規(guī)范化還可以使實訓(xùn)內(nèi)容真實可行。將真正的工作任務(wù)加入到模擬過程中，不僅可以提升學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，還可以加強學(xué)生的適應(yīng)能力，使學(xué)生在進入社會以后可以很快的適應(yīng)工作環(huán)境，有利于實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提高，所以，我們必須根據(jù)我國對經(jīng)濟人才的需要，對人才進行全方位的模擬實踐培訓(xùn)，從而加強他們的實踐能力。

（三）多元化對抗性

與過去那些靜態(tài)的、枯燥乏味的、傳統(tǒng)的實訓(xùn)模擬場景不同，VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)是一個具有獨特經(jīng)營模式的模擬板塊，它將創(chuàng)新、運營和協(xié)作有機的結(jié)合在一起，設(shè)計出一個以多元化為角度的競爭對抗環(huán)境對學(xué)生進行培訓(xùn)，不僅可以提高對抗的真實性還可以有效的提高學(xué)生的實踐操作能力。

（四）多層次開放性

VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)是一個多層次、多板塊并且內(nèi)部結(jié)構(gòu)緊湊的為實踐專門設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)是將教學(xué)內(nèi)容、實踐活動、課后培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)模擬等多個環(huán)節(jié)組合而成的，將教學(xué)的內(nèi)容進行共享，使學(xué)生的實踐能力得到更快的提高。我們可以通過VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)這一系統(tǒng)使學(xué)生通過模擬真實的開放性工作環(huán)境進行模擬上崗和實踐操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實踐操作過程中，可以將所學(xué)知識熟練掌握，并且可以使自己在最短的時間內(nèi)接受新的工作環(huán)境，為以后的工作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）平臺在實踐教學(xué)中的意義

作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識到運用的知識的有效途徑，實踐具有它自己獨特的意義。經(jīng)濟是一種需要通過實踐進行教學(xué)的專業(yè)，與其他專業(yè)不同，經(jīng)濟只有與現(xiàn)實情況相聯(lián)系并且隨著時代的變化不斷的進行改進教學(xué)，才能使學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識。然而，實際情況是學(xué)生在校期間并沒有獲得進入企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)的機會，因此，VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)恰好用它將企業(yè)單位帶進課堂這一想法解決了這一難題，將教學(xué)、實驗，操作完美的結(jié)合在了一起，成功的解決了這個困擾多年的問題。

（一）VBSE為學(xué)生構(gòu)建了一個真實的企業(yè)環(huán)境

VBSE就是將在現(xiàn)實中與制造業(yè)和服務(wù)行業(yè)有關(guān)的社會環(huán)境進行全面而又具體的模擬。教師可以在課堂上面通過VBSE這個平臺建立一個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，進而可以將發(fā)生在真實情況下各種運營場景帶進這個模擬市場環(huán)境中來。在課堂上建立的這個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境中，包含著在真實商業(yè)環(huán)境中的各種相關(guān)企業(yè)、單位和企業(yè)中的不同崗位，學(xué)生在參與過程中，可以選擇自己覺得適合并且喜歡的職位。其中不同的企業(yè)都應(yīng)該設(shè)有自己的部門、制定相應(yīng)的規(guī)章制度、工作操作系統(tǒng)和相關(guān)的營業(yè)許可等內(nèi)部實物。學(xué)生在進入VBSE這個模擬系統(tǒng)以后，一切都是在真實的商業(yè)社會環(huán)境中進行的，從最初的應(yīng)聘開始，進入企業(yè)以后，小到對公司內(nèi)部文化的了解，大到參與公司重大決策的制定，每個環(huán)節(jié)都使學(xué)生仿佛在進行真正的工作，在整個過程中，學(xué)生必須嚴(yán)格遵守公司的規(guī)章制度，經(jīng)營管理業(yè)務(wù)中的各項流程。學(xué)生可以通過VBSE這個模擬平臺，體驗不同的工作崗位，在實際訓(xùn)練過程中鍛煉自己的能力尋找到自己的不足并且及時加以改正，最關(guān)鍵的是學(xué)生在工作過程中可以提高自己的執(zhí)行和決策能力，并且可以大幅度的提高自己的職業(yè)修養(yǎng)，從而使學(xué)生可以在未來的道路上面尋找到更加適合自己的奮斗目標(biāo)。通過VBSE這個實訓(xùn)平臺，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為學(xué)生在未來的工作中打下了牢固的基礎(chǔ)。

（二）VBSE幫助學(xué)校建立新的實踐教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

VBSE是將多種教學(xué)方法和教學(xué)活動集中在一起的與實踐有關(guān)的教學(xué)系統(tǒng)，整個系統(tǒng)是將真實的商業(yè)模式進行模擬，其中包含工作的內(nèi)部資料、真實的工作內(nèi)容，而且在整個教學(xué)過程中，VBSE系統(tǒng)是通過教學(xué)的輔導(dǎo)、實踐的模擬還有全面的模擬平臺對學(xué)生進行生動而又細致的教學(xué)輔導(dǎo)，讓學(xué)生可以在以企業(yè)員工的身份一邊進行實習(xí)一邊對新的知識進行更深層次的學(xué)習(xí)，這樣一來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以使學(xué)生在全方位立體的教學(xué)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，將VBSE系統(tǒng)引進學(xué)校的課程中以后，教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提高。

（三）VBSE有助提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力

VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)，通過模擬真實社會的環(huán)境，將企業(yè)帶進校園，教師在課堂上運用VBSE與學(xué)生進行互動，學(xué)生通過這個模擬環(huán)境，成為了企業(yè)中的一員，參與了企業(yè)從生產(chǎn)到服務(wù)的整個發(fā)展過程，在過程中，學(xué)生不僅要親自進行策劃與管理，還要進行經(jīng)營與售后。在實踐過程中，學(xué)生可以選自自己喜歡的公司和工作職位，并且在不同的部門要形成不同的組織，在互相探討的過程中得到共同的經(jīng)濟運營方案。在運營過程中，問題的出現(xiàn)是必然的，學(xué)生必須結(jié)合自己學(xué)過的專業(yè)知識對問題進行解決，在這個過程中，我們需要相互配合，與其他人進行溝通，共同尋找解決問題的方法。因此在解決問題的過程中，不僅提升了學(xué)生的實際操作能力、解決問題的能力而且使學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力也得到了明顯的提高。所以，在VBSE的實踐過程中，提高了學(xué)生的工作能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在進入社會以后可以成為一位優(yōu)秀的專業(yè)經(jīng)濟型人才。

三、VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)實踐中應(yīng)注意的問題

VBSE是通過多角度、多個企業(yè)共同建立起來的一個與實踐有關(guān)的操作系統(tǒng)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使課堂原本的嚴(yán)肅氣氛變得輕松起來，從而達到寓教于樂的最終目的。但是，VBSE系統(tǒng)還處于一個發(fā)展中的狀態(tài)，所以，我們在進行實踐活動的過程中應(yīng)該注意下面這些問題。

（一）建立適宜VBSE實訓(xùn)的實訓(xùn)環(huán)境

要想進行VBSE實訓(xùn)，就必須建立一個適合實訓(xùn)的環(huán)境，所以我們就必須建立一個可以進行實訓(xùn)的實驗室，在建立實驗室的過程中，我們不僅要考慮建立的地點還要考慮實驗室規(guī)模的大小。地點我們一定選在相對集中的地方，而規(guī)模一定要在面積相對較大的地方進行建立，還有一個最為關(guān)鍵的就是對設(shè)備和軟件的選擇，我們一定要對這些方面進行認(rèn)真的選擇，因為不同的設(shè)備和運營軟件決定著整個實驗室所側(cè)重的方向，所以我們不能忽視任何一個細節(jié)。

（二）提高跨專業(yè)綜合實訓(xùn)重視程度

目前，高職院校如何發(fā)展現(xiàn)代化實踐教學(xué)和培養(yǎng)高品質(zhì)現(xiàn)代化人才，已經(jīng)成為一個急需解決的問題了，我們只有將實踐課程有效的應(yīng)用到課程中去，讓學(xué)生成為一名真正的企業(yè)員工，才能更加提高教學(xué)的實際水平。目前，許多高職院校因受到教育規(guī)劃的影響，只注重對專業(yè)知識理論的教學(xué)，而無暇關(guān)注對學(xué)生實踐方面的教學(xué)，使得學(xué)校與現(xiàn)代社會產(chǎn)生明顯的脫軌現(xiàn)象，這樣一來，對教育的整體缺乏有效地整合。由于經(jīng)管類各個專業(yè)都是相互聯(lián)系的，不同的專業(yè)在教學(xué)過程中也有許多的關(guān)聯(lián)之處，所以我們可以將各個專業(yè)整合到一起，進行整體的教學(xué)，從而實現(xiàn)綜合型教學(xué)的目的。

（三）提高實訓(xùn)教師師資隊伍水平

雖然現(xiàn)在各高校的教師并不缺乏，但是這其中大部分都是由年輕的教師組成的團隊，由于他們剛剛走出學(xué)院又進入另一個校園，所以他們都是缺乏實踐經(jīng)驗的，由于沒有實踐操作經(jīng)驗，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中不能夠生動形象的將知識表達出來。所以，為了解決這個問題，我們必須對這些教師進行培訓(xùn)，將他們帶進真實的企業(yè)中進行學(xué)習(xí)，從而將這些年輕教師的專業(yè)技能得到有效的提高，從而滿足對實踐教學(xué)的需要。

（四）良好的管理制度及應(yīng)用

VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)的教學(xué)思想是以學(xué)生也本，將學(xué)生為主要培養(yǎng)目標(biāo)，在操作過程中提高學(xué)生的實踐操作能力，教師則在一旁進行輔助教育。在整個實訓(xùn)過程中，教師要以隨機應(yīng)變的教學(xué)狀態(tài)對學(xué)生進行教學(xué)輔導(dǎo)，不同的實踐環(huán)節(jié)教師要用不同的教學(xué)理念，使學(xué)生在整個操作過程中可以得到有效的場外輔導(dǎo)，所以只有擁有一套完善的教學(xué)管理制度才能使教學(xué)產(chǎn)生好的效果。在整個實踐操作過程中，我們應(yīng)該對整個過程中的重要系統(tǒng)、軟件硬件和操作設(shè)備進行很好的管理，以保證系統(tǒng)的安全使用，有效的延長它的使用壽命，從而可以更好地為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)。

四、結(jié)束語

VBSE這個平臺開設(shè)的與實踐有關(guān)的課程可以將培養(yǎng)專業(yè)性人才的教學(xué)內(nèi)容與社會經(jīng)濟的發(fā)展相協(xié)調(diào)，從而將整個與經(jīng)管類有關(guān)的教學(xué)推向另一個新的領(lǐng)域，可以指明高職院校關(guān)于經(jīng)管類專業(yè)中實踐教學(xué)未來的發(fā)展方向。通過VBSE這個模擬平臺，使學(xué)生的在真正的工作環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，這期間不僅提高了學(xué)生解決問題的能力同時也使學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力得到了提高。VBSE對現(xiàn)在的實踐教學(xué)進行著不斷的創(chuàng)新和改革，并且在不同的教育領(lǐng)域搭起了一道橋梁，使教學(xué)更加的多元化，這對高職院校關(guān)于經(jīng)管類專業(yè)的未來發(fā)展有著跨時代的意義。

參考文獻

[1]吳燕.“跨專業(yè)綜合實訓(xùn)”實踐教學(xué)新模式的探索――以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教論壇，2013（9）.

[2]張淑玲，黃啟.經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺建設(shè)探索[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2013（4）.

跨專業(yè)綜合實訓(xùn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟學(xué)類；綜合實驗平臺；任務(wù)驅(qū)動模式；框架構(gòu)建；VBSE

一、國內(nèi)外跨專業(yè)實驗平臺發(fā)展歷史

（一）國外的發(fā)展歷史

經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)實驗平臺作為新興的教育模式，不論發(fā)展時間還是實行規(guī)模較傳統(tǒng)教育仍略顯稚嫩。這個“年輕”的教育學(xué)概念最早出現(xiàn)在由維斯泰瑞.W和斯洛普P.B所著的《虛擬公司：走向自主、基于能力的學(xué)習(xí)環(huán)境》一書中。1998年，當(dāng)歐美學(xué)者定義了“虛擬公司是一種學(xué)習(xí)環(huán)境”時，“Virtualenvironment（虛擬環(huán)境）”這一概念首次被正式提出，開啟了虛擬仿真跨專業(yè)經(jīng)濟學(xué)科平臺構(gòu)建的先河。進入新世紀(jì)，歐美國家對于跨專業(yè)虛擬實驗平臺構(gòu)建的探索和研究不僅沒有放慢，反而加快了腳步，2003年，經(jīng)過知名學(xué)者比特R.M、斯洛普P.B以及杰森.D.對荷蘭開放大學(xué)的VBL（虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)）課程進行總結(jié)與歸類，得出了“虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)是專業(yè)工作場所學(xué)習(xí)的綜合化方法”的結(jié)論，從此使跨專業(yè)虛擬仿真實驗平臺正式被列入高校的課程之中，開啟了西方國家高等教育的全新時代，開辟了經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)實驗平臺的新紀(jì)元。它將跨專業(yè)實驗平臺的運用由校園直接對接到企業(yè)，進一步穩(wěn)固了跨專業(yè)實驗平臺在高等教育尤其是實踐型高等教育中的地位與作用。時至今日，歐美高等教育系統(tǒng)已然發(fā)展出了完備的經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺課程，包括哈佛大學(xué)、荷蘭大學(xué)、劍橋大學(xué)在內(nèi)的一系列世界一流名校仍在繼續(xù)進行著這類或類似的課程平臺的設(shè)計研究。

（二）國內(nèi)的跟進探索

相對于國外的跨專業(yè)綜合實驗平臺建設(shè)，國內(nèi)相關(guān)概念無論是提出還是實踐探索都出現(xiàn)的較晚，很長一段時間內(nèi)，國內(nèi)高校都處在虛擬仿真以及綜合實驗平臺建設(shè)的空白時期，這樣的真空期一直持續(xù)到2011年，用友新道科技公司首先在國內(nèi)提出了VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）的相關(guān)概念，并陸續(xù)與北京、內(nèi)蒙古、天津、浙江等多地不同層次知名院校展開合作，不僅開創(chuàng)了校企合作的先河，更是將經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)實驗平臺打造成了極具中國特色的“國家品牌”。而隨著電腦技術(shù)以及配套軟件的日新月異，加上“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的科技公司、相關(guān)企業(yè)開始對經(jīng)濟類綜合實驗平臺展開研究與探索，尋求更為科學(xué)、完善的教育教學(xué)管理方式以及尋求與各類高校之間的合作。如今，國內(nèi)的跨專業(yè)綜合實驗平臺已是百花齊放、百家爭鳴，不僅有不同類別的跨專業(yè)平臺，即便是同一類別也有不同模式可供選擇。

（三）日趨成熟的體系

從最早的VE（虛擬環(huán)境），到后來的VBL（虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)），再到最后的VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境），無論是國外亦或是國內(nèi)，對于經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺的探索和發(fā)展，已到了全新的高度和水平，經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺也逐漸形成了日趨成熟和固定的體系，代表性的系統(tǒng)模式便是以書本教學(xué)為主、平臺教育為輔，相關(guān)配套軟件直連系統(tǒng)，在同一角色下進行教育的專項綜合實驗平臺，但同時也不難看出的是，隨著跨專業(yè)理論和VBSE的迅速發(fā)展，這一新興教學(xué)方法也遇到了瓶頸，如何推陳出新，打破固有思維，創(chuàng)立更為先進的跨專業(yè)平臺，實現(xiàn)由一角向多角的轉(zhuǎn)換成為了新的挑戰(zhàn)。針對這一問題與難題，筆者設(shè)計了如下的跨專業(yè)綜合實驗平臺，僅供參考。

二、經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)實驗課的研究目的

（一）理論與實踐結(jié)合

通過畢業(yè)前的綜合實驗課程的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟活動相關(guān)知識的熟悉、理解和掌握，這不單單有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉和提高，同時，在校學(xué)生的綜合分析能力、綜合決策能力、綜合執(zhí)行能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等各個方面也都得到了有效鍛練，這使得學(xué)生在將來的工作中可以更有效地感悟復(fù)雜金融市場環(huán)境下投資人的投資行為，并學(xué)會智慧投資、科學(xué)決策和培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力。通過在綜合實驗中不斷地訓(xùn)練和鍛造學(xué)生自身的全局意識和經(jīng)濟學(xué)類學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生從課堂上學(xué)到的豐富理論知識能在將來工作中真正做到學(xué)以致用。

（二）實驗與實訓(xùn)掛鉤

在大四實習(xí)階段，經(jīng)濟類學(xué)生很多都會選擇走出校園進入金融領(lǐng)域行業(yè)進行實習(xí)。但在實習(xí)中，他們往往很難快速進入工作進行頂崗實習(xí)，在實習(xí)階段難以積累到工作經(jīng)驗，而經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗課程的設(shè)計與平臺的建立，使得學(xué)生在通過以往的實驗課程學(xué)習(xí)后，在進入到實習(xí)崗位中時，不至于太過茫然，因為金融市場環(huán)境中可能遇到的情況在之前的學(xué)習(xí)課程中都有涉及，所以學(xué)生應(yīng)付起來不至于吃力，同時也可以使他們在真實的環(huán)境中更好地提升與鍛煉自己，以更好的精神面貌和積極態(tài)度進入到緊張、復(fù)雜的工作中去，同時學(xué)生可以對比發(fā)現(xiàn)以往實驗課程中面臨的情況與真實金融市場情況的不同之處，相互借鑒，兩相比較，在對比中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，讓自身在實驗與實訓(xùn)中能得到充足鍛煉，養(yǎng)成獨立思考、解決問題的能力。

三、經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺建設(shè)的主體結(jié)構(gòu)

（一）平臺開發(fā)架構(gòu)

將學(xué)生培養(yǎng)成集多元化、綜合型、實踐型于一體兼具團隊合作能力、社會競爭意識和理論駕馭實踐才能的人才是中國當(dāng)前高等教育的最終目標(biāo)。要想真正實現(xiàn)這一點，“以點帶面”必不可少，而作為這個突破口的一“點”，一定要能夠串聯(lián)課堂知識并關(guān)聯(lián)經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)其他相關(guān)理論知識。金融市場變幻莫測，數(shù)據(jù)與資訊瞬息萬變，不僅各類市場動蕩較大，某些特殊的經(jīng)濟金融事件還具有單向性和單顯性，經(jīng)濟金融相關(guān)專業(yè)投資決策更需要決策者具備相當(dāng)程度的專業(yè)知識。故本實驗平臺以經(jīng)濟學(xué)類相關(guān)金融證券投資為中心，圍繞投資這一核心教學(xué)目標(biāo)，將經(jīng)濟學(xué)類各個不同子專業(yè)的相關(guān)知識與金融投資這一核心主題相聯(lián)接，最終形成個人投資者、機構(gòu)投資者和非金融類機構(gòu)投資者在投資中的決策與投資操作。

（二）平臺課程內(nèi)容構(gòu)建

本實驗平臺課程的設(shè)計與構(gòu)建，計劃采用以細概全、聚沙成塔的策略，古人云：千里之行始于足下。實驗平臺優(yōu)先尋找個人投資者這個突破口，不求龐大而求全面，率先將金融投資中個人投資者這個模塊建立起來后，再進一步依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)不斷擴充和升級。圍繞投資者，在金融投資過程中，首先進行市場投資對象的風(fēng)險與收益測度，再對每個投資人自身的風(fēng)險收益偏好進行估計測算，制定投資政策；再進一步選擇相適應(yīng)的投資對象或投資方式。根據(jù)各種金融投資分析技術(shù)分析的結(jié)果，對不同類別的金融產(chǎn)品進行組合投資，再進行金融虛擬仿真交易操作，構(gòu)建個人的金融資產(chǎn)組合。在對每個學(xué)生資產(chǎn)組合全面評估的基礎(chǔ)上，分析其組合績效，并加以調(diào)整。眾所周知，國內(nèi)現(xiàn)存的絕大多數(shù)經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺都存在著數(shù)據(jù)太過單一化、簡單化，又與真實的金融市場不相符的通病。而真正意義上想要實現(xiàn)讓在校學(xué)生了解和認(rèn)識真實的金融市場，必須將數(shù)據(jù)盡可能真實化、復(fù)雜化。該系統(tǒng)和平臺上將全部引入金融市場的真實數(shù)據(jù)和相關(guān)動態(tài)數(shù)據(jù)，故綜合實驗實訓(xùn)的結(jié)果必定會與在真實金融市場中實際操作的結(jié)果相同，這也將是對現(xiàn)存的絕大多數(shù)國內(nèi)同類實驗平臺的改革與創(chuàng)新。

（三）配套設(shè)施建設(shè)

想要構(gòu)建優(yōu)秀的經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺，與之相匹配并互相服務(wù)的軟件與系統(tǒng)是整個框架構(gòu)建中必不可少的一環(huán)。而如何將理論與實踐相結(jié)合便成了難題，要解決這一難題，學(xué)校方面需要與軟件開發(fā)商合作，進行經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗課程專用軟件的開發(fā)，先行形成個人投資者的投資決策與操作系統(tǒng)的建設(shè)。通過以任務(wù)驅(qū)動為課程軟件編程的邏輯來達到學(xué)實結(jié)合的效果，而所謂任務(wù)驅(qū)動模式，便是通過學(xué)習(xí)任務(wù)的細化來引導(dǎo)學(xué)生一步一步熟悉經(jīng)濟學(xué)中的規(guī)律與相關(guān)知識。在這樣的任務(wù)驅(qū)動模式下，不僅能夠極大地方便老師們?nèi)蝿?wù)，更能讓學(xué)生們對這樣的一節(jié)課更加感興趣，同樣的，在這樣一種運行機制下的模擬仿真市場更能夠貼近真實商業(yè)環(huán)境下的投資市場，真正的在高等教育中實現(xiàn)學(xué)實結(jié)合。

（四）平臺特色及優(yōu)勢

1.課程設(shè)置的創(chuàng)新性。在絕大多數(shù)國內(nèi)院校中，經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗課程仍處于萌芽階段，還未像歐美國家那樣正式走上高教舞臺。在課程設(shè)置上，本課程具有創(chuàng)新性的特點。特別是在課程內(nèi)容上，平臺以個人投資人作為貫穿整個課程的思路是創(chuàng)新的，也是可行的。在課程軟件的開發(fā)思路中，采用任務(wù)驅(qū)動模式，更使得整個課程可以將經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的相關(guān)知識點串聯(lián)在一起，并可根據(jù)專業(yè)特點不同，在有些知識點上有所側(cè)重，方便經(jīng)濟學(xué)類在校學(xué)生的研修。2.課程的開放性。在經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的課程設(shè)置中，經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗課是每個學(xué)生的必選課，因此在設(shè)置上充分考慮到了課程的開放性。建設(shè)完成后的課程資源將全部上網(wǎng)，所有選修或?qū)Υ苏n程感興趣的同學(xué)和老師可以不受限制地使用，綜合實驗入口也計劃采用實名注冊后可自由進入的模式，不僅經(jīng)濟類、非經(jīng)濟類在校學(xué)生甚至非在校學(xué)生都可通過專門的通道學(xué)習(xí)本課程，充分實現(xiàn)資源的開放與共享。3.課程開發(fā)上的校企合作性。經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺采用了校企聯(lián)合設(shè)計與開放的模式，校方課程組主要負責(zé)課程內(nèi)容的設(shè)計，合作企業(yè)則主要承擔(dān)綜合實驗教學(xué)軟件的開發(fā)，課程教學(xué)軟件的知識產(chǎn)權(quán)共享。這一模式仍處于探索中，項目建設(shè)單純依靠任何一方都無法單獨完成，因此，強調(diào)與企業(yè)的配合與合作，才能順利完成計劃任務(wù)。

參考文獻:

[1]卞艷艷，劉洋，雷娜.高職院校經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)體系的構(gòu)建——基于VBSE虛擬商業(yè)社會實訓(xùn)平臺.江蘇:交通職業(yè)教育[J]，2015（3），p51-54.

跨專業(yè)綜合實訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 經(jīng)濟管理 虛擬仿真 實驗教學(xué) 建設(shè)思路

一、引言

國務(wù)院總理在2015年2月26日召開的國務(wù)院常務(wù)會議上提出要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。在國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）（以下簡稱《決定》）中也提出“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”，強調(diào)“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育?！泵鎸Ω咝Ｈ瞬殴┙o與社會需求突出矛盾，大學(xué)生“就業(yè)難”與企業(yè)“用工荒”的矛盾，高校的發(fā)展與經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型不相適應(yīng)的問題，高校轉(zhuǎn)型勢在必行。武漢工商學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的試點學(xué)校，較早的把虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會所需要的應(yīng)用型、技能型經(jīng)濟管理人才的實驗教學(xué)中，利用虛擬現(xiàn)實、多媒體、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，構(gòu)建仿真模擬實驗環(huán)境，改進傳統(tǒng)實驗不具備或難以完成的教學(xué)功能，以達到理論認(rèn)知驗證、專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)效果。經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學(xué)平臺的建設(shè)順應(yīng)了教育信息化的發(fā)展趨勢和現(xiàn)實需要，必將對提高高等教育質(zhì)量和深化實驗教學(xué)改革發(fā)揮積極而重要的作用。

二、經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學(xué)平臺的建設(shè)思路

我校經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學(xué)中心緊緊圍繞學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)應(yīng)用型人才（知識+技術(shù)+能力+素質(zhì)）的結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)要求，按照應(yīng)用本科人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)體系，以經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學(xué)為抓手，重點開展資源、平臺、隊伍、制度等方面的建設(shè)，著力打造起經(jīng)濟管理虛擬仿真綜合實踐平臺，形成持續(xù)服務(wù)實驗教學(xué)和優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源開放共享的有機整體，以應(yīng)對經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變對人才需求的變化。

經(jīng)濟管理虛擬仿真綜合實踐平臺的建設(shè)以突出應(yīng)用、強化能力、提高素質(zhì)為目的，集合“教學(xué)、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、科研、培訓(xùn)”六大功能為一體，通過虛擬仿真的技術(shù)手段，以校企合作、產(chǎn)教融合、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)為依托和支撐，形成具有武漢工商學(xué)院經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)特色的完整的虛擬仿真實驗教學(xué)體系。該平臺由經(jīng)濟管理專業(yè)集群虛擬仿真實驗平臺和經(jīng)濟管理跨專業(yè)綜合實訓(xùn)實習(xí)平臺兩大板塊組成，兩者相互聯(lián)系、相互融通，形成一個完整的有機體，同時，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力、專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮各自相對獨立的功能。平臺總體結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

（一）經(jīng)濟管理專業(yè)集群虛擬仿真實驗平臺

專業(yè)集群虛擬仿真實驗平臺建設(shè)按照專業(yè)集群建設(shè)的改革思路，以“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，以行業(yè)和產(chǎn)業(yè)為背景，積極推進產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建起以各虛擬仿真實驗?zāi)K為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、專業(yè)綜合實驗三個實驗層次的專業(yè)集群實驗教學(xué)平臺。該平臺依托中心指揮管理平臺，結(jié)合經(jīng)濟管理實驗教學(xué)改革的新動態(tài)，依照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求開展虛擬仿真實驗教學(xué)工作。經(jīng)濟管理專業(yè)集群虛擬仿真實驗平臺構(gòu)架，如圖2所示。

經(jīng)濟管理專業(yè)集群虛擬仿真實驗平臺包括國際貿(mào)易、金融市場、財務(wù)會計、企業(yè)運營、旅游管理、人力資源、電子商務(wù)、物流及供應(yīng)鏈等8個虛擬仿真實驗教學(xué)模塊，覆蓋了學(xué)校兩個專業(yè)集群主要的經(jīng)濟管理類專業(yè)，實驗教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合湖北、武漢現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和新型戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線知識型、技術(shù)型、創(chuàng)新型高素質(zhì)勞動者的專業(yè)綜合能力和職業(yè)能力，提供了有效地支撐。

（二）經(jīng)濟管理跨專業(yè)綜合實訓(xùn)和實習(xí)平臺

經(jīng)濟管理跨專業(yè)綜合實訓(xùn)和實習(xí)平臺是基于企業(yè)價值鏈理論的仿真實訓(xùn)項目，整合了企業(yè)管理、市場營銷、會計、金融、物流、政務(wù)服務(wù)等多方面的知識，將各個專業(yè)涉及的上下游崗位串聯(lián)起來，使學(xué)生形成立體化的知識和能力，是跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合型、設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗大平臺。

經(jīng)濟管理跨專業(yè)綜合實訓(xùn)和實習(xí)平臺采用連續(xù)集中、分散集中、半集中教學(xué)形式，通過博弈、實景、角色扮演、協(xié)作、討論、激勵、驗證等多種實習(xí)方法，完成企業(yè)經(jīng)營到供應(yīng)鏈競合與服務(wù)業(yè)協(xié)同的仿真環(huán)境實習(xí)，從知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)三方面進行綜合評價，最終形成各階段實習(xí)成果，綜合實習(xí)的特殊性決定了考核評價的綜合性，在考核評價中將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、教師考核與學(xué)生自我考核相結(jié)合，團隊考核與個人考核相結(jié)合，個人表現(xiàn)考核與工作業(yè)績考核相結(jié)合，履行崗位職責(zé)考核與特別貢獻考核相結(jié)合，通過評價指標(biāo)庫建立評價方案，從團隊精神、分工協(xié)作與溝通交流、經(jīng)營決策、經(jīng)營業(yè)績、管理制度、業(yè)務(wù)完成情況、公司績效、資料管理、部門或公司經(jīng)營報告、實驗報告、業(yè)務(wù)處理情況、出勤率、提交書面材料等多點、多方位進行評價。經(jīng)濟管理跨專業(yè)綜合實訓(xùn)和實習(xí)平臺，如圖3所示：

經(jīng)濟管理跨專業(yè)綜合實訓(xùn)和實習(xí)無疑是經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學(xué)模式的一種探索與創(chuàng)新，該平臺的建設(shè)表明中心的虛擬仿真實驗教學(xué)進入了新的發(fā)展階段。學(xué)生在近似真實環(huán)境中運用已掌握的專業(yè)知識進行與現(xiàn)實接軌最真實化、最低成本、零風(fēng)險的具有社會層面的、行業(yè)層面的、企業(yè)層面的、崗位層面的各類體驗和訓(xùn)練，得到一個完整全面的認(rèn)識和鍛煉。經(jīng)濟管理跨專業(yè)綜合實訓(xùn)和實習(xí)平臺的建設(shè)，以系統(tǒng)論、信息論、控制論思想統(tǒng)領(lǐng)全局，以教學(xué)設(shè)計為主導(dǎo)，以計算機、網(wǎng)絡(luò)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為依托，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機整合，以制造業(yè)為主體，虛擬了商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境，仿真生產(chǎn)經(jīng)營全流程活動，使學(xué)生可以在這一社會經(jīng)濟活動的虛擬仿真平臺上獲得與真實社會經(jīng)濟活動相近的實戰(zhàn)效果，同時提高學(xué)生的團隊合作意識和自主創(chuàng)新能力。

三、經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學(xué)平臺的創(chuàng)新與特色

（一）構(gòu)建了基于云技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化虛擬仿真實驗管理與教學(xué)平臺

在武漢工商學(xué)院數(shù)字化校園建設(shè)的基礎(chǔ)上，實驗教學(xué)中心以互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)以及現(xiàn)代通信技術(shù)的開放式實驗教學(xué)管理與服務(wù)支持系統(tǒng)為依托，建立起網(wǎng)絡(luò)化實驗教學(xué)平臺和經(jīng)濟管理學(xué)科實驗項目共享資源服務(wù)體系兩大項目。實現(xiàn)了實驗教學(xué)和實驗教學(xué)管理的信息化和智能化，利用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段在實驗、實訓(xùn)中的應(yīng)用，構(gòu)建起資源開放與共享的虛擬仿真實驗教學(xué)信息化環(huán)境；建立了經(jīng)濟管理學(xué)科實驗項目共享資源服務(wù)體系，針對遠程教學(xué)的環(huán)境，結(jié)合經(jīng)濟管理學(xué)科專業(yè)實驗的特點，完善和優(yōu)化了實驗教學(xué)資源。

（二）建立起虛實結(jié)合的實驗環(huán)境，提供可靠、安全、經(jīng)濟的實驗項目

利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，將虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺與有形實驗環(huán)境相結(jié)合，構(gòu)建仿真化、虛擬化相結(jié)合的實驗教學(xué)環(huán)境。把社會、企業(yè)搬進校園，把經(jīng)管類各專業(yè)的實習(xí)融合在實驗室平臺上，形成高仿真的實驗教學(xué)環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)專業(yè)在實訓(xùn)中操作不同的崗位認(rèn)知和了解企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理及環(huán)境及其關(guān)系，拓展學(xué)生實踐知識的寬度，體驗企業(yè)經(jīng)營的整體框架，使學(xué)生提前感知和適應(yīng)未來實際工作時才有的崗位環(huán)境，增強了學(xué)生的自信心和勝任感。以虛擬現(xiàn)實、依托多媒體、進行人機交互、利用數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬的經(jīng)濟社會環(huán)境中開展實驗，幫助學(xué)生掌握理論知識，增加了動手、實踐機會，實現(xiàn)了實驗教學(xué)環(huán)境和實驗教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的大膽創(chuàng)新。

（三）依托轉(zhuǎn)型發(fā)展、深化校企合作，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才

經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學(xué)緊緊圍繞學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)應(yīng)用型人才的結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)要求，按照應(yīng)用本科人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)體系，依托轉(zhuǎn)型發(fā)展、開展校企合作，以經(jīng)濟管理虛擬仿實驗真教學(xué)為抓手，重點開展資源平臺的建設(shè)，在培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才過程中形成了自己的特色與創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

武漢工商學(xué)院經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學(xué)中心通過對虛擬仿真實驗教學(xué)平臺長期的探索與實踐，在實驗教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式取得了新的進展。提高了應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)了有實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。所取得的成果充分展示了虛擬仿真技術(shù)在虛擬仿真實驗教學(xué)、實踐育人方面起到的巨大的作用，夯實了轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的實驗教學(xué)基礎(chǔ)，突出了教學(xué)特色，促進了實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/ OL].（2010-07-29）.http：//.

跨專業(yè)綜合實訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：工作過程；課程開發(fā)；跨專業(yè)

【中圖分類號】F230-4

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

基于工作過程系統(tǒng)化課程也被稱為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，最早是德國提出的。1996年，德國的聯(lián)席會議上頒布了“基于工作過程的課程方案”，被迅速應(yīng)用于德國各高職院校。1998年馬格德堡大學(xué)和慕尼黑大學(xué)的巴德教授以及斯洛安響教授通過實訓(xùn)，對基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)方案做了進一步細化說明。后來又有很多學(xué)者針對工作過程導(dǎo)向的課程方案進行研究，主要包括關(guān)于“工作過程”定義及內(nèi)涵的研究、基于工作過程課程開發(fā)的實踐研究、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)及學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體教學(xué)的實施方案研究。

近十年來，我國職業(yè)教育一直在借鑒和參考國外的職業(yè)教育理念，積極進行課程和教學(xué)改革。國家勞動部培訓(xùn)司1978年引進了世界勞工組織開發(fā)的職業(yè)培訓(xùn)的技能模塊 MES 課程。自德國的“工作過程系統(tǒng)化”理論提出后，我國以姜大源等為代表的職業(yè)教育研究學(xué)者們對此作了很大的研究，跟蹤它的發(fā)展和改革。趙志群 2004年研究了職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向的綜合性課程開發(fā)模式。

從國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀來看，關(guān)于工作過程課程開發(fā)的研究文獻數(shù)量較多，理論和實踐研究均已取得比較豐碩的成果。但是都是基于某個專業(yè)進行的，將基于工作過程的理念運用于跨專業(yè)進行校內(nèi)頂崗實習(xí)的課程改革的研究成果不多。

二、基于工作過程開發(fā)的跨專業(yè)課程現(xiàn)狀

伴隨著高等院校教育的迅猛發(fā)展，高等院校教育正逐步向著更加注重素質(zhì)與能力培養(yǎng)的方向發(fā)展， 人才培養(yǎng)的目標(biāo)也由過去的知識型向著具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神的“三創(chuàng)”復(fù)合型高素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變。近年來，隨著實踐教學(xué)改革不斷深化，各學(xué)校相繼建立了一系列實訓(xùn)室，實踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高，在培養(yǎng)高等綜合性人才素質(zhì)“三創(chuàng)”人才中發(fā)揮了積極的作用。但是目前眾多高等院校的實訓(xùn)課主要以簡單的各專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)為主，沒有將各專業(yè)涉及的上下游崗位與崗位群串聯(lián)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有形成全方位、系統(tǒng)性、立體化的知識應(yīng)用和能力訓(xùn)練。相對應(yīng)的，很多高校實訓(xùn)室建設(shè)也缺乏商業(yè)財經(jīng)類相關(guān)專業(yè)實訓(xùn)的整體性設(shè)計，沒有全面、完整、有層次地考慮實踐教學(xué)和實訓(xùn)室各構(gòu)成因素；實踐資料處于彼此孤立、分割的狀態(tài)，沒有把整個實訓(xùn)室資源進行有效集約配置；實訓(xùn)形式單一，很多脫離商業(yè)實際工作的職業(yè)環(huán)境，對學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的力度不夠，也是“只見樹木不見森林”。

基于此，本文提出要開發(fā)出基于工作過程的跨專業(yè)課程――公司運營綜合實戰(zhàn)課程，來滿足社會對綜合性人才的要求。

三、基于工作過程的課程開發(fā)模式的提出和指導(dǎo)思路

基于該課程教學(xué)中存在的問題，針對高職教育人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的差異和距離，需要根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求并參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，采用基于工作過程的教學(xué)模式。以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出適合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)，通過項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步提高技能，在任務(wù)的驅(qū)動下主動獲取相關(guān)的技術(shù)與方法，最終達到教學(xué)做相結(jié)合，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

基于工作過程的課程開發(fā)設(shè)計思路主要有：

1、以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。結(jié)合社會中各種企業(yè)工作特點以及高職學(xué)生就業(yè)的方向和將來從事的崗位要求，注重對學(xué)生實際操作能力、觀察能力、應(yīng)變能力等的培養(yǎng)，構(gòu)建職業(yè)生涯發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)。

2、以工作過程為導(dǎo)向。整個學(xué)習(xí)過程都圍繞工作流程而展開，根據(jù)工作過程所要求的知識結(jié)構(gòu)安排課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對將來要從事的工作流程有清楚的認(rèn)識。

3、以工作實踐為起點

要求學(xué)生轉(zhuǎn)變角色定位，將自己定位為實際工作者，為完成工作任務(wù)而去探索解決問題的方法。

四、基于工作過程的課程開發(fā)實踐

公司運營綜合實戰(zhàn)課程的開發(fā)是先對現(xiàn)代社會中的各種企業(yè)進行調(diào)研，把經(jīng)管類專業(yè)的就業(yè)崗位職責(zé)和企業(yè)之間的業(yè)務(wù)往來都進行了詳細的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，通過對不同形態(tài)組織典型特征的抽取，選擇了制造企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、工商、銀行、書屋、服務(wù)公司、會計師事務(wù)所、公積金和社保這樣具有代表性的8種機構(gòu)，并針對每種機構(gòu)選取了代表性的具體崗位，進而營造一個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，讓受訓(xùn)者在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實工作業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程、單據(jù)，結(jié)合教學(xué)設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實工作接軌，進行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運作，可進行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營和多組織對抗，是一個可以滿足多專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐一體的實訓(xùn)課程。

公司運營綜合實戰(zhàn)課程的部門與崗位設(shè)置具體如下：10家制造企業(yè)，每家制造企業(yè)分為企業(yè)管理部（總經(jīng)理、行政助理）、人力資源部（人力資源經(jīng)理、助理）、財務(wù)部（營銷經(jīng)理、營銷專員、市場專員）、市場營銷部（營銷經(jīng)理、營銷專員、市場專員）、生產(chǎn)計劃部（生產(chǎn)計劃經(jīng)理、車間管理員、計劃員）、采購部（采購經(jīng)理、采購員）、倉儲部（倉儲經(jīng)理、倉管員）；商貿(mào)企業(yè)分為客戶企業(yè)2家和供應(yīng)商企業(yè)2家，每家客戶（總經(jīng)理、行政主管、業(yè)務(wù)主管），每家供應(yīng)商（總經(jīng)理、行政主管、業(yè)務(wù)主管）；服務(wù)機構(gòu)分為銀行柜員、服務(wù)公司業(yè)務(wù)員、注冊會計師、工商局專管員、稅務(wù)局專管員、公積金社保主任。

該課程把經(jīng)管類專業(yè)具體的就業(yè)崗位、每個崗位的具體職責(zé)、每個崗位的工作過程和業(yè)務(wù)流程、每個崗位的業(yè)務(wù)表單和實訓(xùn)指導(dǎo)書等，把這些相關(guān)資料收集完成之后，通過課程設(shè)計把所有的崗位和流程融合起來，和實際企業(yè)運作過程保持一致。

五、結(jié)語

基于工作過程的課程開發(fā)就是將學(xué)科導(dǎo)向的課程體系轉(zhuǎn)化為行動導(dǎo)向的課程體系，就是以工作過程為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為依托，按照行動導(dǎo)向來組織教學(xué)，以完成具體的項目、任務(wù)或產(chǎn)品為目標(biāo)，既能有效地實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合，又能對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起到事半功倍的效果，從而實現(xiàn)學(xué)生零距離上崗。

參考文獻：

[1]王應(yīng)霞，基于工作過程的《前廳客房服務(wù)與管理》課程開發(fā)探討，職教與成教，2006（2）