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資深教師培訓總結范文第1篇

關鍵詞：聽課;資深教師;短板;成長

離開大學校門步入中職學校當上老師，轉身間完成了做學生和教學生的角色轉換，但是完成兩個角色質的轉換還需要一段時間的鍛煉。一般情況，新教師對教材、對學生的了解都不夠充分，難免會存在語調平淡、照本宣科、板書無章法、難以掌控課堂等不足。除了勤奮地自我摸索來提高個人教學能力外，聽課不能不說是新教師快速成長的捷徑。以自身的親身經(jīng)歷，介紹一下聽課的體會和聽來的收獲。

一、怎么聽

1、聽資深教師的課。一個學校里，教師隊伍總是以梯隊形式存在的，老教師退休、新教師補充，才使得這個梯隊時刻保持著旺盛的生命力和活力。在十幾年、甚至幾十年的教學教育工作，老教師們積累了豐富的教學經(jīng)驗和學生管理經(jīng)驗，且各有各的特色，他們將為新教師展現(xiàn)全方位的教師魅力，值得新教師博采眾長，選擇吸收為己用。

2、聽同行資深教師的課。每一學科都有各自的學科特點，迅速掌握本學科的學科特點和教學特點，對新教師快速成長實在是不可或缺的。以數(shù)學課為例，沒有音樂課的律樂之美，也沒有語文課的平仄之韻，只有嚴謹?shù)倪壿嫼涂菰锏亩x、公式和運算，如何提高學生上數(shù)學的積極性，提高學習數(shù)學的主動性呢？自己的摸索比不上聽課的效果好。

3、聽同期入校新教師的課。聽過資深教師的課，滿紙滿眼都是可以學習借鑒的寶貴經(jīng)驗和財富，可以補齊新教師教學中的短板。如何認清自己的短板呢？聽其他同期入校的新教師的課，經(jīng)過比較、總結，自己教學上的短板就一目了然了。

聽課的時候，還要帶著問題去聽，帶著比較去聽，帶著思考去聽。而且一定的數(shù)量和一定的質量能更好地促進自己的成長。

二、聽什么

1、聽面?！坝H其師，信其道”，做學生喜歡的老師，是較好完成課堂教學的首要因素。怎樣才能成為學生喜歡的老師？這是新教師面臨的最大困惑。我曾聽過資深教師隋毅老師的語文課，才知道原來上課也可以如此的活色生香，原來師生之間也可以不必死板和無趣！她的課堂上始終是輕松的，同學們的熱情因她的笑容而高漲，同學們的積極性因她的笑容倍受鼓舞，一看就知道隋老師有多么地受歡迎。應學生要求她還在課前唱了一首歌，美妙的歌聲抓住了學生的心，吸引了學生的注意力，很順利地完成了課前準備，將意猶未盡的學生順利地引入了美妙的語文境界。

那堂課給我留下了非常深刻的印象，也讓我明白了，親切的笑臉，發(fā)自內心的對學生的喜歡，豐富的課堂教學內容，是成為學生喜歡的老師的必備條件。一張撲克臉，上課鈴聽才來，下課鈴響就走，與學生沒有交流與溝通，是永遠成為不了學生喜歡的老師的。

2、聽線。迅速把握所教課程的教學特點，學會教材處理，這是新教師快速成長的必要因素。聽楊志紅老師的課，讓我真正體會到了數(shù)學美，她用簡明的數(shù)學語言，簡捷的表達式，簡單的代表性極強的例子，將數(shù)學教學任務完成得如行云流水般順暢。在高等數(shù)學教學中介紹兩個重要極限時，她將limx0sinxx=1歸納寫作lim0sin=1（將x的位置用小方框來代替），并做解釋說明，當方框中的量相同時，有這樣關系這個極限值就為1。進而舉例練習驗證：limx0sin2x2x=1；limx0sin5x5x=1；limx0sin5x5x?5=1×5=5。在師生一問一答中鞏固記憶，自然過渡應用此個重要極限，進行求極限運算中。

整個教學過程中，楊老師沒有花哨的語言，她以精心的備課準備、優(yōu)秀的教學素養(yǎng)將完整的知識體系呈現(xiàn)，這樣的教學方式非常值得學習。同時，她對教材的處理能力，對學生的了解程度，以及高度負責的態(tài)度，更值得新的數(shù)學老師學習和借鑒。

從那以后，根據(jù)學生的學習接受能力，我也嘗試準備好代表性極強的小而簡的問題，用于課堂上將知識講授與鞏固練習輕松過渡的過程中，收到了很好的效果。

3、聽點。由點及線、及面，就能逐漸成就優(yōu)秀的自己。聽其他新老師的課，可以由點入手更全面地認識自己。聽課時可以化身為一名普通的學生，觀察新教師的教態(tài)，看他的板書，聽他的教學環(huán)節(jié)，體會這堂課自己哪些地方聽懂了，還有哪些地方?jīng)]聽懂，哪個環(huán)節(jié)設計得好，哪個環(huán)節(jié)應該怎樣怎樣。這樣就以另一個方式提醒自己，平時上課中我是否也有相同的缺陷，我需要做哪些改善。

三、收獲

聽課過程中，我不單聽本學科教師的課，也聽其他學科教師的課，收獲了大量的閃光點，不斷充實著自己。學會了對教學大綱的理解，學會了對教材的處理和教學設計，學會了靈活多樣的教學方式，學會了對課堂的掌控，不斷提高教學能力；學會了真心地悅納這樣的學生，學會了微笑著面對學生，學會了愉快地走進他們的心靈，引發(fā)學生的共鳴，學會了陪伴他們一起成長，不斷提升德育教育水平；學會了不斷提高個人的學習能力。

四、結語

非常感謝接受聽課的教師，他們以無私的思想境界，給予了同行無私的支持和鼓勵，也為學校師資隊伍建設做出了貢獻。

資深教師培訓總結范文第2篇

以鄧--教育理論和“三個代表”重要思想為指導，根據(jù)市教師培訓方案的精神，結合新一輪基礎教育課程改革的“三新一德”要求和我校教育教學工作的實際，著眼于教師綜合素質、專業(yè)水平的提高和建設更加合理的師資隊伍結構，服務于課程改革的需要，立足于學生的全面發(fā)展。為使教師成為具有可持續(xù)性發(fā)展和自主發(fā)展能力，為培養(yǎng)具有終身學習和教育創(chuàng)新能力的新型教師打下基礎。

二、總體目標

1、提高思想政治素質、職業(yè)道德水準，依法辦學，依法治教，推出一批敬業(yè)愛生的師德標兵。

2、以新課程標準的實施為切入，促進全體教師進一步轉變教育思想、教育觀念、教育方法和教學手段，加強知識更新與拓展。

3、加強教研活動的開展，提高教育教學能力，提高教育教學研究能力，提高創(chuàng)新意識和自我發(fā)展能力。

4、建立健全有效合理的機制，加強青年教師培訓，促進青年教師盡快成為學?！扒嗄旯歉山處煛?。

三、具體目標與任務

1.全員培訓

目標：通過培訓，提高全體教師思想政治素質、職業(yè)道德水準，依法辦學，依法治教，推出一批敬業(yè)愛生的師德標兵，杜絕違規(guī)的教育行為。促進全體教師教育理論、教育方法、教學手段的轉變。

內容：政治思想與師德教育，教改新動態(tài)，新課程與教學策略。

方式：講座、研討會、考察等，并與自學相結合，側重于實踐活動（力求結合學校實際，為提高教師實施素質教育的能力服務）。

時間安排：每周一政治業(yè)務學習，3月17日、4月14日、5月12日專題培訓。

職能部門：校長室、教導處、及各教研組。

2.學歷教育

目標：鼓勵教師參加本科進修，繼續(xù)提升學歷層次。

內容：各學科專業(yè)知識、教育學、心理學、教育管理學。

方式：自我進修。

3.新教師崗位培訓

對象　工作未滿三年的新教師

目標　為使剛畢業(yè)到校的教師盡快適應我校教育教學實際,幫助青年教師盡快熟悉教育教學業(yè)務，勝任崗位工作，提高師資隊伍素質。

內容及要求　教師職業(yè)道德、教育法規(guī)、學校管理制度、班主任工作、教育常規(guī)、新課程理念和教育教學藝術等。在學校安排下，青年教師要骨干教師為師，認真向師傅請教，主動請師傅指導班主任工作，聽評課和檢查教案。

活動形式：采取報告、講座、觀摩、討論以及師徒結對等相結合的形式。

步驟及時間　 上崗鍛煉，全學年。

4.新課程培訓

目標：進一步領會課程改革的指導思（自文秘范文，請保留此標記。）想、改革目標以及新課程標準所體現(xiàn)的理念，幫助教師了解各學科課程改革的突破點以及對教學的建議，使教師能以此為依據(jù)，在對教材進行充分分析和研究的基礎上，將理論運用于實踐，制定相應的教學及評價策略。

內容：各級新課程培訓學習材料等。

活動形式：講座、研討觀摩會等，以教研組、備課組為單位集中學習與自學相結合。

5.教研活動

目標：通過培訓，提高全體教師的教育教學能力、教育教學研究能力，提高創(chuàng)新意識和自我發(fā)展能力，進一步提高學校辦學質量。

內容：1）每學期組織教師集體學習各科《教學大綱》、《課程標準》、《教學常規(guī)》及有關小班化教學的教育教學理論的文章等（不少于四次）。

2）繼續(xù)加強校內、外教研活動，教研活動有計劃，每次活動有主題，活動有記錄考勤。

3）每學期組織全校性教學研討活動。各學科全體教師參與聽課、評課，共同探討教法與學法，不斷豐富認識，提高教育教學水平。

4）每學年請有關的專家、教研員等來校做專題講座。

活動方式及時間安排1）每學期開學前，采取集中學習與自學相結合的方式進行內容（1）的學習。

2）定期與不定期地開展教研活動，方式：觀摩、考察、研討會。

3）每學年進行優(yōu)秀論文、經(jīng)驗總結、優(yōu)秀備課組評選。

4）組織教師參加各級各類論文評比。

四、組織機構

組　長：林 新榮

副組長：葉宗寶 鄭蓓蕾

成　員：各教研組長。

承擔的任務1）全面負責學校教師繼續(xù)教育的規(guī)劃、實施、管理和總結工作。

2）負責校本培訓方案的制定、實施和考核工作。

3）整理、留存有關繼續(xù)教育的資料、考核成績，建立培訓檔案等。

五、保障措施

1、設立學校校本培訓領導小組，構建學校校本培訓管理網(wǎng)絡。建立由校長和資深教師組成的咨詢小組，對培訓內容、課程設置、培訓過程進行指導。

2、積極參加各項教研活動，每學期請有關的教育專家、教研員來校做專題講座。以備課組為依托，開展切有實效的教研活動，推進學科教學建設和小班化建設；以各類培訓班、研修班為依托，開展青年教師培訓活動，推進教師隊伍建設。

資深教師培訓總結范文第3篇

關鍵詞： 教師崗前培訓課程 問題分析 對策

一、高校教師崗前培訓課程實施的現(xiàn)狀

在高校擴招的形勢下，大學師資緊缺，大量博士、碩士畢業(yè)生作為新生力量加入到高校教師隊伍中，但大部分人沒有接受過教育學、心理學等方面的專業(yè)教育，缺乏開展教育教學的知識和技能。高校教師崗前培訓就是新教師了解教師職業(yè)特征，學習專業(yè)知識和技能的重要途徑。我國高校教師崗前培訓一般由省級培訓中心和高校組織，培訓通過集中授課、專題講座、教學觀摩、課堂教學實踐等形式展開，培訓課程以學習高等教育學、高等教育心理學、高等教育法律法規(guī)及高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四本培訓教材為主，最后通過閉卷考試的形式考核培訓效果?？梢哉f，高校教師崗前培訓自1997年正式開展以來，為高校新教師隊伍建設和整體素質提高作出了極大貢獻。

二、高校教師崗前培訓課程存在的問題

本文討論的培訓課程不是狹義的課程，而是指為培養(yǎng)人才所確立的目標及依據(jù)這些目標所選擇并加以組織的課程內容、教育教學活動的課程體系。因此，筆者主要從崗前培訓課程的設置、教材內容、教學模式、評價體系四個方面探究高校教師培訓課程存在的問題。

（一）培訓課程的設置單一。

我國高校教師培訓課程一直以來按照教育部等相關部門要求，設置教育學、教育心理學等四門基礎課程；培訓組織單位必須在半個月的培訓時間里，合理安排基礎理論課程的課時，保證新教師完成對教育基礎知識的學習。然而在培訓課程實施過程中，以教育基礎理論課為主體的課程設置單一且覆蓋面窄，偏重理論知識的學習，忽視新教師在教學技能訓練、教學方法、教師禮儀等方面的發(fā)展需求。2007年陳先哲、黎輝文對廣東省高校教師崗前培訓進行調查的結果也證實，培訓學員對傳統(tǒng)課程設置的滿意度并不高；只有23%的教師認為崗前培訓課程設置能滿足需要，27%表示不確定，50%則表示不能滿足[1]。

（二）培訓課程的教材滯后。

如今科技知識更新和傳播速度明顯加快，新的知識和技術不斷涌現(xiàn)，教師專業(yè)化要求也產(chǎn)生了變化，相關管理部門卻較少對教師崗前培訓教材進行更新；在僅有的幾次修訂中，更新的內容覆蓋面小，基本上是對于舊教材的小修小補。當前的培訓教材仍存在一些問題：一是教材內容本身理論性太強，缺乏實踐性內容。二是培訓教材里收錄的教育觀點和案例已經(jīng)過時，缺乏貼近高等教育發(fā)展現(xiàn)實的內容。三是其他種類的培訓教材少。教育學方面的四本教材是參訓學員使用的主要材料，有關教學技術、教育藝術等實踐性較強的資料比較稀缺。

（三）培訓課程的教學模式僵化。

高校教師崗前培訓主要由省內各院校承辦，將教師集中到部分高校進行培訓，由于人數(shù)較多，培訓活動只能以大班授課的形式進行。但是傳統(tǒng)的教師授課模式，極容易導致師生互動不足，參訓學員的積極性不高，培訓質量大打折扣。有調查結果顯示，在選擇適合崗前培訓課程教學模式的問題上，認可“傳統(tǒng)知識傳授模式”的占3%，選擇“情景模擬模式”的占28%，選擇“反思模式”的占6%，選擇“問題探究模式”的占21%，選擇“經(jīng)驗共享模式”的占40%，另外有2%的人自填了“案例教學模式”“小組討論模式”等[2]。可見，傳統(tǒng)教師講授的課程教學模式并不受推崇，而且“滿堂灌”的教學方式，忽視了新教師群體主體性和個性化特色，導致培訓達不到預期效果。

（四）培訓課程的評價體系不健全。

有效的考核和信息反饋是保證培訓課程落實和改進的重要手段。我國高校教師崗前培訓課程的評價和反饋機制尚不完善：一是培訓課程的評價標準模糊，可操作性不強，評估者往往難以發(fā)現(xiàn)課程實施的真正問題所在。二是崗前培訓的結果仍以閉卷考試為主，成績是否合格是評價培訓效果的標準。這種重結果輕過程的評估形式，考驗了學員知識記背的能力，忽視了教師是否在過程中轉變觀念等關鍵問題[3]。三是反饋信息缺失。培訓結束后，教師回到各自學校，有關培訓課程設置是否科學、對教師實際的工作是否有幫助的反饋信息無從考察。

三、完善高校教師崗前培訓課程的對策

（一）重視高校教師崗前培訓，推進培訓課程改革。

政府部門各級領導的重視是崗前培訓課程改革的重要前提。只有各級領導認識到位，并給予足夠重視，教師崗前培訓工作才能提上議事日程，培訓工作所涉及的人、財、物等才能保證到位，培訓課程改革才能順利開展[4]。高校作為教師培訓的重要主體，不僅要重視教師崗前培訓，還要積極組織本校資深教師開展培訓課程改革的工作，特別就課程設置、教材編制等多方面培訓內容進行研究，不斷完善高校教師崗前培訓課程體系。鼓勵與引導參訓學員正確認識崗前培訓，更正學員為了培訓而培訓的認識，貫徹為了自身發(fā)展而培訓的理念，引導學員積極參與培訓，并深入學習培訓課程。

（二）開展新教師入職培訓，科學設置教師培訓課程。

教師崗前培訓一般定在暑期的7、8月，有近半個月的培訓時間，但是對于知識和技能相對不足的新教師，加強培訓課程學習，適當延伸崗前培訓時間十分必要。因此，在暑期培訓結束后新教師上崗工作的第一個學期，高校應該銜接暑期培訓對新教師進行持續(xù)性的入職培訓，并由學校主導、學院配合，大班培訓與小班培訓的形式展開。在兩個階段的課程安排上，暑期崗前培訓仍以深入學習教育學、教育心理學等基礎理論課程為主，并搭配少量的教學技能訓練的課程；入職培訓需考慮到教師的時間和精力有限，學校每個月組織一次大班培訓，以鞏固基礎理論課程，加強教育技術訓練、校情課程學習為主；學院小班培訓，則以開討論會的形式為主，就新教師在教學實踐和專業(yè)研究中的困惑和問題展開討論，有針對性地提高教師的知識和專業(yè)技能。

（三）推行參與式教師培訓，活化培訓課程教學模式。

參與式教師培訓就是在參與的氛圍中，使教師親身體會主動、合作、探究學習的過程，改變自身觀念和行為，并將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動[5]。參與式教師培訓實施首先要了解新教師的崗前困惑和問題，針對性設計培訓課程的形式和內容，構建有理論教學，問題探究和參與式活動的培訓課程。同時為學員提供大量案例與閱讀材料，以問題和案例探究調動學員積極性，采用頭腦風暴、小組討論、大組反饋等方法活躍課堂氛圍，一面將教育觀念和知識傳遞給學員，一面引導學員深入學習和研究教育問題，促進參訓學員進行教學反思，達到轉變觀念和培養(yǎng)專業(yè)情感的效果。

（四）建立發(fā)展性培訓課程評價體系，完善信息反饋鏈。

依據(jù)培訓課程實施的步驟，按照培訓前、培訓中和培訓后三個階段，設計教師崗前培訓課程的評估指標，建立發(fā)展性評價體系。培訓前主要是對課程的必要性和可行性進行評估，如是否需要設置某門培訓課程、培訓課程安排計劃是否合理、課程的內容是否具有針對性，等等。培訓中主要是對課程實施情況進行評價，相關人員需要及時了解培訓課程的進展情況，并通過問卷調查、觀察記錄、訪談等形式，獲取教師與學員對課程設置、內容、課程教學模式等的評價和感受。最后的培訓上增加對教師教育觀念、教育技能方面的考核，并科學劃分考核結果的級別，不簡單地以是否及格作為考核的唯一標準。培訓后的評價是對培訓課程的全方面評估，是整個評價體系中最重要的部分。其主要任務是及時建立培訓信息反饋鏈，收集參訓學員們和用人學校的反饋信息，由專業(yè)人士對培訓課程評價結果進行衡量，對比培訓前設立的預期目標，總結崗前培訓課程存在的問題，針對性地逐步完善高校教師崗前培訓課程體系。

參考文獻：

[1][2]陳先哲，黎輝文.廣東省高校教師崗前培訓課程實施情況的調查[J].教師教育研究，2008（6）：69-71.

[3]毛乃佳，林鳳.高校青年教師崗前培訓評估體系的構想[J].西北師大學報，2012（1）：118-122.

資深教師培訓總結范文第4篇

關鍵詞：國培計劃；問卷；骨干教師；中學英語

[中圖分類號]H315.9

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043

1.引言

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。隨著國家對教師專業(yè)認識的不斷深入，國家教育部在2002年2月頒發(fā)的《關于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展意見》中，對教師專業(yè)發(fā)展劃分了三個階段：職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓，明確提出了要加強教師的在職培訓（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國培計劃”就是為教師深入學習和使專業(yè)不斷發(fā)展的在職培訓項目之一。國培計劃，即中小學教師國家級培訓計劃，是教育部、財政部實施的旨在提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質的重要舉措。這一培訓計劃不僅可以促進教師專業(yè)發(fā)展，也可以給來自不同地區(qū)的教師與從事教育事業(yè)者之間經(jīng)驗交流等教學行為提供一個良好的平臺。從2007年以來，教育部對西部地區(qū)實行了教師國培計劃，給各學科教師搭建了學習和提高的平臺。2009年江西省承擔了“國培計劃”旨在全面提高我省農(nóng)村師資力量，提高中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們教授知識與技能的能力。這次中學骨干教師培訓了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓？培訓的效果如何？對培訓提出了什么要求？因此，筆者對2011年在江西師范大學接受培訓的中學英語骨干教師做調查，以期回答上述問題。

2.研究設計

2.1 研究對象

本研究對象是2011年國培計劃——江西省農(nóng)村中學英語教師置換脫產(chǎn)研修項目的80位參訓教師，分別來自江西撫州、上饒、萍鄉(xiāng)、鷹潭、吉安、景德鎮(zhèn)等10個地區(qū)的縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中學，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學歷占77%，大專學歷占23%。這些參訓教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總人數(shù)的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語教師都是普通教師，85.1%的教師都在學校擔任主任、副主任、年級組長以及其他職務。

2.2 研究方法

筆者對參加江西農(nóng)村中學英語培訓的80位教師每人發(fā)放了一份問卷，該問卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓教師的基本素養(yǎng)，如培訓經(jīng)歷、培訓態(tài)度、參訓原因等；第二部分旨在了解參訓教師對培訓的看法，如對培訓模式類型的看法、對培訓時長及形式的要求、對授課者類型的要求；第三部分是了解參訓教師對培訓的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對“國培計劃”的滿意度及建議。共收回了74份問卷，經(jīng)過甄別74份均為有效問卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進行分析。

3.研究結果與分析

3.1 參訓的英語教師的基本素養(yǎng)

80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學習和交流的機會。參訓英語教師中，60.8%的人認為能順利完成專業(yè)知識教學任務，39.2%的人認為有一定難度。有33.8%的人只教英語一門課程，而66.2%的人都教除英語以外的其他學科的教學。大部分英語教師都有至少兩門以上的課業(yè)壓力，這樣在一定程度上會影響這些教師對教英語或其他學科的備課、上課、課后解答等方面的問題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎的學生教好。

此外38.4%的教師是第一次參加省農(nóng)村中學英語骨干教師培訓，57.5%的教師平時很少參加或偶爾參加此類培訓，只有4.1%的教師經(jīng)常參加此類培訓。可見，大部分教師沒有機會或很少有機會參加此類培訓。因此，教育部門或學校應該多舉辦類似的培訓，重心應放在農(nóng)村，以提高這些農(nóng)村中學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識、技能和教育管理等各方面能力。

至于參加培訓的態(tài)度，81.1%的英語教師期待此次國培，16.2%的英語教師抱著平常心參加，而2.7%的英語教師則不期待?？偟膩碚f，這次培訓是大部分英語教師所期待的。91.9%的英語教師是抱著提高技能和水平來參加培訓，2.7%的教師是為了獲取證書、評職稱，6.8%的教師是為完成學校任務而來。大部分教師的學習態(tài)度都比較積極主觀。

35.1%的英語教師是自己爭取來參加此次培訓，23%的教師是因教學成績突出選拔來參加培訓，41.9%的教師是校長、教務主任被要求來參加培訓，1.4%的教師是應付任務來參加培訓。因此，積極主動爭取培訓機會的參訓教師只占總人數(shù)的35.1%，顯然主動參加培訓人數(shù)還是不多。

3.2 參加培訓教師對培訓的看法

3.2.1 對培訓模式類型的看法

4.1%的英語教師希望得到系統(tǒng)理論講授的培訓，60.8%的教師喜歡經(jīng)驗交流的培訓模式，12.2%的教師喜歡專題理論學習，9.5%的教師喜歡遠程培訓，31.1%的教師喜歡考察實踐模型，即實地跟班學習培訓。可見，大部分教師不喜歡理論型培訓，而是融合于實踐教學中的理論升華。英語教師應扎實掌握專業(yè)知識和教學理論及技能，更好地實踐英語教學。同時教師之間的經(jīng)驗交流、考察實踐、遠程培訓等模式也是教師成長和學習必不可少的途徑。

3.2.2 對培訓時長及形式的要求

對于培訓時長，8.3%的英語教師認為培訓10天為宜，34.7%的教師認為培訓10天～1個月為宜，26.4%的教師認為培訓1～2個月為宜，30.6%的教師認為2～6個月為宜。對于培訓形式，24.3%的英語教師選擇短期業(yè)余培訓，67.6%的教師選擇平時集中脫產(chǎn)培訓，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓。

3.2.3 對授課者類型的要求

14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學教師授課，6.8%的教師希望大學師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓教師中大部分都希望優(yōu)秀中學教師給他們授課，認為實踐更重要。

3.3 教師們對培訓的考核及效果的看法

首先，從回顧與思考培訓內容方面來看，35.1%的英語教師每天都會，43.2%的教師經(jīng)常會，17.6%的教師偶爾會，4.1%的教師不會?？梢姡刻炫嘤柦Y束后，大部分教師都會回顧與反思培訓的內容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學相長，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。

其次，從寫研修日志以及教學反思方面來看，83.5%的英語教師認為應該寫，13.7%的教師認為沒有必要寫，2.7%的教師認為不應該寫。結果表明80%的教師認為應該寫研修日志，因為寫研修日志既可以概括培訓的知識便于日后使用知識的提取，又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語教師愿意每天寫教學反思，43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅持每天寫教學反思。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。”教學反思是汲取經(jīng)驗教訓的有效手段，是教師自我成長和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學反思的重要性。因此，應提倡教師堅持寫教學反思。

再次，從培訓結束后是否應該有相關結業(yè)考核方面來看，25.7%的英語教師認為應該有，62.2%的教師對此持中立態(tài)度，12.2%的教師認為沒有必要?？己耸桥嘤栠^程的一個重要組成部分，也是檢測參訓教師培訓效果的一種評價手段。整個培訓是個學習和提高的過程，應該采用多種形式的結業(yè)考核，來檢測每位老師學習的效果。至于結業(yè)考核方式，4.1%的英語教師希望采用上課的形式作為結業(yè)考試的方式，6.8%的教師希望采用說課的形式，31.1%的教師希望通過上交培訓反思的方式，59.5%的教師希望通過結束后談論培訓感受作為結業(yè)考試的方式。從這些參訓教師對考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過上交培訓反思的方式和談論培訓感受作為結業(yè)考試的方式。但是這兩種考核方式無法全面反映培訓效果。目前，我省“國培計劃”項目考核采用了綜合評價考核的辦法，其中考核指標有學習時間、作業(yè)、教學設計與反思、研修日志、論壇研討。

最后，從“國培計劃”培訓效果方面來看，2.7%的英語教師認為完全達到目標，29.7%的教師認為達到目標，36.5%的教師認為幾乎達到目標，31.1%的教師認為未能達到培訓的目標。由此可見，此次江西省農(nóng)村中學英語教師“國培計劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓的效果，從調查結果可以看出，56.8%的英語教師認為理論和實踐上都提高了，2.7%的教師認為只在實踐上提高了，33.8%的教師認為只在理論上提高了，6.8%的教師認為沒有提高。因此，參訓教師，尤其那些認為沒有任何提高的人，應探究其原因。

3.4 對“國培計劃”的滿意度及建議

3.4.1 教師對“國培計劃”方案實施的意見

63%的參訓教師對“國培計劃”方案實施持支持態(tài)度，然而有15.1%的教師持反對態(tài)度。因此，培訓的組織者和授課者應在培訓后期通過網(wǎng)絡或電話訪問參訓教師，探尋其持否定態(tài)度的根本原因，再分析總結，以便“國培計劃”更好地實施。

3.4.2 對此次培訓內容的滿意度

65.8%的英語教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認為理論聯(lián)系實踐太少， 9.1%的教師認為培訓時間過長，8.1%的教師認為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓內容，理論型培訓過多，以后類似的培訓應多讓授課者把理論結合實踐教學，并且應把部分主動權交給參訓教師。讓他們經(jīng)過理論學習和演示學習后，參訓教師自己反思后再講述自己理解的理論，應用于實踐；接著可以讓授課者和其他參訓教師進行點評，再讓演示者反思并且說出自己的想法。最后，根據(jù)演示者提出的想法，讓全體參訓教師與授課者進行討論和探究，讓授課者和參訓教師都更真實地領略到實際情況中的理論與實踐的結合。總之，為使以后此類培訓更好地開展，組織者和授課者應考慮到參訓教師的需求，應在培訓前對這些參訓教師進行問卷調查和訪談，然后進行分析，系統(tǒng)科學地設置培訓內容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實施此類培訓。

此次培訓的目的在于提高我省農(nóng)村中學英語教師教學上的各方面專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并通過這次調查問卷來分析該培訓的效果。但是部分參訓教師對此次培訓的滿意度不高，未能完全達到培訓目的。其部分原因在于部分參訓教師并非主動來參加培訓，而是被校長、主任或因教學成績突出或為完成任務被派送來培訓，所以這些參訓教師的積極性不高。這固然會成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓內容，理論型培訓過多，從而影響培訓的效果。因此以后不僅要做好參訓教師的派選工作，也要優(yōu)化培訓內容以提高培訓的有效性。

4.展望與建議

本文調查結果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進步的機會。所以，“國培計劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進修培訓的機會。無論是新教師還是資深教師都可以接受培訓，教師應始終保持積極學習的心態(tài)，依據(jù)所教學生的特點和所在學校的實際情況，及時吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學生看到教師所呈現(xiàn)的新面貌，引導學生想學、愛學、會學。

此外，這些參訓教師期望未來會提供更多不同類型的培訓，如出國培訓、提高英語專業(yè)知識、學生德育方面、短期業(yè)務、班級管理及教學實踐中的問題指導、英語口語能力、系統(tǒng)優(yōu)質課講解的培訓、開展與頂崗生一樣到其他學校跟著經(jīng)驗豐富的教師學習的培訓、讓參訓人員上課—說課—優(yōu)秀教師點評的培訓等。

然而，教師培訓可以為教師更好地指導學生提供豐富的理論知識，重要的是需要教師靈活運用這些理論。其中有少部分接受培訓的教師，對培訓的理論知識嗤之以鼻，認為理論知識對他們的英語教學起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實踐服務，又為實踐所用，理論對實踐有指導作用；但理論是在實踐的基礎上產(chǎn)生的，而且在實踐中不斷完善。實踐經(jīng)驗與理論知識是相輔相成的，兩相結合才能發(fā)揮最大功效。希望英語教師們能盡可能地發(fā)揮兩者的優(yōu)點，更好地為教育事業(yè)服務。除此之外，如何使以后的“國培計劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓的策劃者、培訓的授課者或教育主體部門應考慮一線教師的真實所需，在培訓前對接受培訓的教師做些調查。例如，對這些一線教師所需要培訓的內容、培訓類型、培訓時間的分配、培訓的管理、培訓的考核、培訓所需達到的目標等等做一個系統(tǒng)的調查或訪談，了解教師的真實想法，這樣才能使“國培計劃”落到實處，取得好的效果。

相信未來會有更多“國培計劃”的受益者分享他們所學的知識，讓更多的教師參與到完善教育事業(yè)的行列當中，也希望會有更多更好的培訓，讓每位教師都能受益。

參考文獻

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Garet， M.， et al. What makes professional development effective？ Results form a national sample of teachers[J]. American Educational Research Journal， 2001， 38（4）： 915-945.

Herlina， W. The effectiveness of Indonesia English teachers training programs in improving confidence and motivation[J]. International Journal of Instruction， 2011， 4（1）： 79-104.

資深教師培訓總結范文第5篇

    商務英語教學既是英語語言知識的教授,也是商務專業(yè)知識的講解。目前國內商務英語教師主要存在兩類:第一類人數(shù)最多,范圍最廣,影響最大;他們屬于英語語言教學者,擅長英語語言技能的教授,但缺乏商務英語專業(yè)知識,在遇到專業(yè)的商務問題時,便難以發(fā)揮,進行深入的闡述。這一類教師渴望獲得豐富的商務知識。第二類人數(shù)較少,他們具有豐富的商務知識,熟悉國際貿(mào)易流程,對金融、法律、管理等方面的知識也有涉獵;但唯一的不足之處是他們的英語語言功底較差,難以用熟練的英語教授商務英語課程。這一類教師想提高自己的英語語言功底。這兩類教師遇到的問題一致:難以將商務知識與英語語言的教授有機的結合,未能有效的實現(xiàn)商務英語的培養(yǎng)目標。教學任務與科研任務之間的矛盾商務英語教師對教學及科研孰輕孰重的認識存在矛盾。一方面,商務英語教師多是半路出家,在承擔商務英語課程的同時,還有其他的教學任務,教學任務繁重;因此他們要花費大量時間備課,探索新型教學方法,收集、分析教學反饋。另一方面,現(xiàn)在很多高校非常注重教師的科研水平,以其科研能力作為評判教師水平的依據(jù);而且,教師的專業(yè)技術職稱評定中,科研也是最重要的一環(huán)。為此,很多教師投入了相當多的時間和精力,壓力很大。這樣一來,商務英語教師在教學任務及科研工作方面的矛盾便凸顯了出來,對其教學及科研能力的提高造成了很大的負面影響。專業(yè)發(fā)展需求與實現(xiàn)手段缺乏的矛盾2006年,由黑龍江大學進行的全國商務英語教育調查表明:80%受訪的商務英語教師認為要想培養(yǎng)出復合型的人才,首先自身就應該是復合型的教師[6]。由此可見,教師對成為復合型教師的期望很高,對專業(yè)發(fā)展的需求很強烈。然而,由于商務英語師資缺乏,商務英語教師的教學、科研負擔沉重,他們沒有足夠的時間和精力向復合型教師的目標前進;此外,教師所在學校沒有建立起完整、系統(tǒng)的商務英語教師職前、職后的培訓體系,對教師的培訓遠遠不能達到其專業(yè)發(fā)展需求,不能為其專業(yè)發(fā)展提供保障。因此,當前商務英語教師的專業(yè)發(fā)展主要以自學為主,缺乏相應的實現(xiàn)手段。這一矛盾的存在,不僅會影響“雙師型”商務英語教師這一目標的實現(xiàn),也會嚴重阻礙商務英語學科的可持續(xù)發(fā)展。

    教師專業(yè)發(fā)展途徑一直是教師教育研究的重點。就外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑而言,不同學者提出了各種建議。Wallace(1991)提出了3個模式來概括外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑:學徒模式(craftmodel),新教師像學徒一樣觀察和模仿有經(jīng)驗的教師(師傅),逐漸積累自己的經(jīng)驗,逐漸提高教學水平;應用科學模式(appliedsciencemodel),教師學習外語教學理論,用理論指導教學實踐,改進自己的教學;反思模式(reflectivemodel),教師在教學實踐中觀察他人教學的同時反思自己的教學,并結合理論指導,提高自己的教學水平[7]。Richards&Farrell(2005)全面研究了職前專業(yè)訓練結束之后教師自主發(fā)展的途徑,歸納了語言教師教育和發(fā)展的11種策略:教師工作坊(workshop):短期的集中學習活動(研討式);自我監(jiān)督(self-monitoring):對自身行為進行觀察、評估和管理;教師支持小組(teachersupportgroups):指教師組成小組,經(jīng)常碰頭并討論各自的目標、關注的問題、遇到的困難和成敗的經(jīng)驗;撰寫教學日志(teachingjournal):教師以書面形式記錄課堂觀察、反思及教學行為;同伴觀察(peerobservation):教師相互聽課并進行反思;教學檔案(teachingportfolios):將教學材料歸檔;關鍵事件分析(analyzingcriticalincidents):分析教學過程中發(fā)生的意想不到或突如其來的事件;案例研究(caseanalysis):利用收集到的信息對教學情況進行深入的分析;同伴輔導(peercoaching):由一個教師幫助另一個教師或相互幫助;團隊教學(teamteaching):兩個或更多的教師共同承擔教學并討論有關問題;行動研究(actionresearch):以解決教學中遇到的問題為目的的研究活動[8]。結合商務英語教師的專業(yè)素質及其專業(yè)發(fā)展中存在的問題,筆者認為商務英語教師實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展主要可以通過以下四種途徑:教師培訓,行動研究,專業(yè)實踐,合作教學。(一)教師培訓教師培訓是商務英語教師專業(yè)發(fā)展的基礎。Freeman(1989)指出語言教師的知識及技巧可以通過培訓獲得。由于職前及職后相關培訓的匱乏,在職商務英語教師普遍缺乏商務英語學科知識,這不僅會削弱商務英語教師的課堂權威,而且會直接影響其課堂效率的提高;此外,商務英語教師缺乏商務英語教學理論的系統(tǒng)學習,對商務英語教學(BEteaching)及普通英語教學(GEteaching)中技巧和方法的差異還沒有清晰的認識。因此,他們在課堂設計、需求分析及課后評價等方面會不可避免的遇到一系列的挑戰(zhàn)。由此可見,商務英語教師需要針對性的培訓來彌補、提升商務英語知識及教學技巧。對商務英語教師的培訓主要可以從三個方面入手:第一,英語語言培訓,旨在提高商務英語教師的英語語言技能,強化其英語語言能力;第二,商務英語學科知識培訓,旨在讓其了解相關商務知識結構,掌握經(jīng)濟學,管理學,金融,法學等相關學科的基本知識和理論,拓寬商務國際視野;第三,商務英語教學知識培訓,旨在輸入商務英語教學理論,提高教師商務英語教學技巧及方法,升華其教學素養(yǎng)。商務英語教師的培訓依賴學校,各級教育行政機構的相關政策支持。培訓方式、地點、時間可多樣化,如短期的培訓班,講座,進修等,也可以是一年以上的國內外研修,學習等。(二)行動研究行動研究是商務英語教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。行動研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動,是教師為改善教學活動進行的一種系統(tǒng)的反思性研究行為[9]。那就是說,教師需要在行動中研究,在研究中反思,在反思中學習,在學習中獲得發(fā)展。行動研究是商務英語教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。它不僅可以更新教師的學科知識,提高相關領域的知識素養(yǎng)--專業(yè)知識;從經(jīng)驗型走向科研型,注重反思與實踐—專業(yè)能力;從關注教走向學,以學定教—專業(yè)品質;從教師中心走向學生中心,民主與平等—專業(yè)品質。使教師更加靈活、開放的接受新觀念、新事物,提升教師的自信心及自尊心,還可以縮小教師期望及自我實現(xiàn)之間的差距,提高其人文素養(yǎng),促進其可持續(xù)發(fā)展。(三)專業(yè)實踐專業(yè)實踐是商務英語教師專業(yè)發(fā)展的必要手段。合格的商務英語教師應該是“雙師型”教師。所謂“雙師”,即一方面是語言教師,能夠勝任語言教授及研究—理論講授;另一方面,又必須是外貿(mào)領域的專家,通曉外貿(mào)知識,能夠獨立處理外貿(mào)事務—實際操作。專業(yè)實踐是增強教師實際操作能力的有效途徑。學校及相關教育機構應加強與各類企事業(yè)單位的合作,加大教師到外經(jīng)貿(mào)企業(yè)專業(yè)實踐的力度;這樣既可以使教師實際了解外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的運作機制,熟悉外貿(mào)領域的業(yè)務操作,獲得第一手的案例資源,也可以在實踐中進行反思,發(fā)現(xiàn)問題,拓寬教學思路,改進教學質量。同時也鼓勵商務英語教師積極考取各類職業(yè)資格證書,如BEC(CambridgeBusinessEnglishCertificate)、外貿(mào)業(yè)務員證、報關員證等專業(yè)證書,向真正的“雙師型”教師邁進。(四)合作教學合作教學是商務英語教師專業(yè)發(fā)展的有效保障。布萊德曼于1989年提出,教師專業(yè)發(fā)展在本質上是同事間不斷經(jīng)過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來完成的,同事間關系的品質是教師專業(yè)成長的關鍵。在合作教學中,不同背景的商務英語教師充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,相互引導,共同探索,研究和總結商務英語教學方法、教學手段。語言背景教師擴展其商務知識與技能,商務背景教師獲得語言知識和技能,教學新手學習、借鑒資深教師的教學經(jīng)驗[10]。

    在商務英語教學中,可采取全程合作方式及協(xié)助合作方式來完成整個教學過程。商務英語教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的、逐步發(fā)展的過程。商務英語教師應積極、有效的探索適合自己的專業(yè)發(fā)展道路,提高自身素質,服務學生,學校,社會。