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大象的耳朵教案范文第1篇

一、尷尬的“情境”

前不久，一位教師執(zhí)教《泊船瓜洲》這首詩。為了讓孩子們感受王安石的思鄉(xiāng)之情，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

師：同學(xué)們，詩人泊船瓜洲，遠(yuǎn)望自己的家鄉(xiāng)鐘山，思鄉(xiāng)之情油然而生。我們一起想象一下：此時(shí)此刻，詩人可愛的孩子在家中做些什么？詩人那白發(fā)蒼蒼的老母親又在做些什么？

（深情的音樂聲中，學(xué)生各抒己見。）

生1：春天的景色真美呀！可是詩人那可愛的孩子卻無心欣賞美景。他站在家門口，望著父親遠(yuǎn)行的方向，眼巴巴地盼著父親快快回家。

生2：詩人那可憐的孩子正在家里，哭著問媽媽：“媽媽，我想爸爸，爸爸什么時(shí)候才能回家呀？”

生3：詩人那滿頭銀發(fā)的老母親正站在院子里，眼望那一輪月亮，說道：“月亮呀，我的孩子已好久沒有回家了，也不知要到什么時(shí)候才能回來呀？”

生4：我覺得年邁的老母親雖然對(duì)兒子牽腸掛肚，但卻什么也不會(huì)說，只是在心中默默祝福：“孩子，在外面要注意身體，娘很好，不要牽掛?！?/p>

……

孩子們淋漓盡致的表達(dá)會(huì)讓人嘖嘖稱贊，但細(xì)細(xì)思之，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是課堂上的“穿幫”現(xiàn)象。查閱資料，我們不難發(fā)現(xiàn)：這首詩作于宋熙寧八年（1075年），王安石的母親死于嘉佑八年（1063年）。寫這首詩時(shí)，詩人的母親已去世十多年。梁啟超所著《王荊公》第十九章《荊公之家庭》中說道：“荊公子，曰雱。雱為荊公次子，長子早夭，荊公并無他子。”王雱生于1044年，卒于1076年。寫這首詩時(shí)，王雱已然三十多歲，又怎么會(huì)在家哭泣思父？

如同基因的錯(cuò)誤和突變會(huì)推動(dòng)物種進(jìn)化一樣，與膠片伴隨始終的“穿幫”現(xiàn)象促進(jìn)了電影藝術(shù)的發(fā)展。如果能夠積極反思和總結(jié)課堂上的“穿幫”，就可以避免今后類似現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)我們教學(xué)水平的提高。在教學(xué)中，我們要不斷學(xué)習(xí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力；要時(shí)刻審視自己的教學(xué)過程和處理方法，有所悟，有所醒，避免因工作中的失誤而給學(xué)生的成長造成“誤導(dǎo)”，這樣才能使語文課堂充滿詩情畫意。

二、糟糕的“生成”

教學(xué)《九寨溝》這篇課文，學(xué)到“九寨溝的珍稀動(dòng)物”這段時(shí)，竟有意外的收獲。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)書上的標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)了！九寨溝那么多珍稀動(dòng)物，書上只寫了金絲猴、羚羊、大熊貓和小熊貓這四種動(dòng)物，我覺得應(yīng)該用省略號(hào)，可是書上卻用了句號(hào)。

師：同學(xué)們，大家想想：在九寨溝還會(huì)有哪些動(dòng)物呢？

（學(xué)生紛紛發(fā)言。）

生1：或許我們還會(huì)看到體態(tài)笨重的大象。它在森林里悠然自得地散步，還不時(shí)地拍打著蒲扇似的大耳朵，真可愛。

生2：也許，我們運(yùn)氣好會(huì)看到一只神氣的大犀牛。你看它在樹林里耀武揚(yáng)威地闖來闖去，眼睛斜視著，一點(diǎn)也不把其他動(dòng)物放在眼里。

……

只要查閱相關(guān)資料，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂又出現(xiàn)了“穿幫”：學(xué)生讓大象、犀牛強(qiáng)行在九寨溝安了家，教師卻沒能及時(shí)指出。學(xué)生的回答不是“意外的精彩”，而是糟糕的“生成”。

面對(duì)這樣的“穿幫”，如果采用“回避”“轉(zhuǎn)移”的方法，就會(huì)使本應(yīng)精彩的課堂變得黯淡無光。因此，教師要學(xué)會(huì)“轉(zhuǎn)身”，學(xué)會(huì)“拋球”，把球傳給學(xué)生。

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，是需要用智慧求解的方程式，是教師必須用心詮釋的必答題。面對(duì)學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的令人眼花繚亂的信息，作為教師，我們應(yīng)該警惕教學(xué)過程中虛假或錯(cuò)誤的信息。盲目遵從或不置可否，暴露了為師者的底氣不足，學(xué)生將獲得不可靠的知識(shí)，形成錯(cuò)誤的概念。對(duì)于我們教師來說，只有不斷充電，才能做到高瞻遠(yuǎn)矚，運(yùn)籌帷幄；唯其如此，才能讓教育無悔，讓精彩繼續(xù)。

三、虛假的“自由”

師：通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道，《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文介紹了雜草對(duì)小稻秧生長的危害，噴灑除草劑對(duì)小稻秧的保護(hù)作用。下面請(qǐng)同學(xué)們自由選擇，分角色讀課文。

（小稻秧、噴霧器大夫等角色都被同學(xué)們興致勃勃地選去了，偏偏雜草的角色沒人愿意認(rèn)領(lǐng)。）

師：哪位同學(xué)自告奮勇來讀一讀？

（仍沒人響應(yīng)，還有幾個(gè)男生臉上露出不屑的神色。）

師：（指名語文課代表）雜草雖然是個(gè)反面角色，但也需要有人來讀呀，就你做雜草吧！

學(xué)生一片哄笑，語文課代表無可奈何地充當(dāng)了雜草這一角色。

課堂中，真實(shí)的聲音才是最美的聲音，平等的對(duì)話才是最好的對(duì)話。以上案例中，教師表面上尊重了學(xué)生的個(gè)性，給予其選擇的機(jī)會(huì)，但實(shí)際上教師給予學(xué)生的自由不是真正的自由。課堂上之所以造成這種“穿幫”現(xiàn)象，是因?yàn)?，教師沒有做到“目中有人”，而是在生搬硬套執(zhí)行自己預(yù)設(shè)的教案。

面對(duì)“穿幫”，教師要及時(shí)補(bǔ)救，積極尋找解決問題的辦法，換個(gè)角度想一想，就可能有“柳暗花明又一村”的收獲，減少因“穿幫”而造成的損失。反思這個(gè)教學(xué)片段，教師作為學(xué)習(xí)的參與者，不僅要促進(jìn)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)傾聽，還要參與學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不想讀，教師完全可以以身作則，自己做一回“雜草”。

課堂上的對(duì)話應(yīng)該充滿真誠，充滿生命的活力，而不是一種聲音的“獨(dú)白”，更不是全班學(xué)生的“眾口一詞”；應(yīng)是由不同思想和觀點(diǎn)碰撞的“交響”，這樣的對(duì)話才會(huì)唱響學(xué)生發(fā)展的“同一首歌”。

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)使出渾身解數(shù)，利用新招新法，激發(fā)學(xué)生的興趣?？墒俏覀儏s常常發(fā)現(xiàn)很多教師錯(cuò)誤地把一些“謊言”也看作是“巧妙”的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)了令人尷尬的“穿幫”現(xiàn)象。

靜思默想，在“謊言”揭穿后，我們?cè)趯W(xué)生心中又播種下什么？你留給學(xué)生的又將是什么？也許有人會(huì)說，這是“善意”的情境設(shè)計(jì)。問題就出在這“設(shè)計(jì)”上，沒有把課堂當(dāng)做真正的生活去看待。從本質(zhì)上講，這是因?yàn)椤敖處熞宰晕覟橹行摹?，沒有考慮到學(xué)生的真實(shí)存在。因此，我們?cè)谧非蠹で橐さ耐瑫r(shí)，所采用的方法一定要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，否則就失去了它真正的意義。