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場景匯報材料范文第1篇

1、領(lǐng)導(dǎo)重視是前提

崗位價值精細(xì)化管理是觀念的創(chuàng)新，是科學(xué)方法的運用。只有領(lǐng)導(dǎo)重視，特別是主要領(lǐng)導(dǎo)重視，才能解決觀念問題，才能明確工作方向，才能有一個清新的工作思路，才能大膽實踐。

2、市場化運作是核心

開展崗位價值精細(xì)化管理，必須抓住精髓和實質(zhì)。市場化運作是精細(xì)化管理的核心，是精細(xì)化管理的載體。沒有市場化運作作支撐，崗位價值精細(xì)化管理就等于沒發(fā)展，只有在企業(yè)內(nèi)部實行市場化，充分利用價值規(guī)律和經(jīng)濟(jì)杠桿作用，使行政命令變成經(jīng)濟(jì)鏈接，少數(shù)人管理變成全員經(jīng)營，才能實現(xiàn)企業(yè)管理有行政手段向經(jīng)濟(jì)手段的根本轉(zhuǎn)變，才能充分發(fā)揮“人人都是經(jīng)營者，崗位都是利潤源”的積極作用。

3、科學(xué)準(zhǔn)確定價是關(guān)鍵

內(nèi)部價格，是考核尺度，是結(jié)算標(biāo)準(zhǔn)。價格制定的不科學(xué)，考核結(jié)果就失去準(zhǔn)確性，就不能正確地衡量崗位價值的大小，不能合理的分配薪酬，不能真正調(diào)動方位職工經(jīng)營意識，也就達(dá)不到崗位價值精細(xì)化管理的目的。所以科學(xué)、準(zhǔn)確的價格，是崗位價值精細(xì)化管理的基礎(chǔ)。我們價格制定部門隨時針對新產(chǎn)品的生產(chǎn)、新工藝的運用、新設(shè)備的投入、市場價格的變化，及時制定和調(diào)整價格體系內(nèi)容，以保證價格的科學(xué)性、合理性。

4、信息化考核是基礎(chǔ)。沒有信息化做平臺，精細(xì)化管理就沒法搞。

5、及時準(zhǔn)確考核是重點

精細(xì)化管理的成敗在考核，只有及時準(zhǔn)確的考核，做到事事、天天、人人都細(xì)致考核到位，才能吧管理的觸角延伸到每一人、每一事、每一時、每一物，實現(xiàn)工作無盲點，管理無盲區(qū)，增強(qiáng)員工的責(zé)任意識、標(biāo)準(zhǔn)意識、目標(biāo)意識，達(dá)到精細(xì)化管理的要求。

6、員工受益是目標(biāo)

場景匯報材料范文第2篇

Willis提出一個任務(wù)教學(xué)法的實施模式。該模式以任務(wù)為核心，旨在為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個實質(zhì)性的環(huán)境。實施過程分為三個階段:前任務(wù)(pre－task)、任務(wù)環(huán)(taskcycle)和語言焦點(languagefocus)。與傳統(tǒng)3P模式，即“呈現(xiàn)”(presentation)，“操練”(prac-tice)，“產(chǎn)出”(production)的明顯不同是，任務(wù)教學(xué)法把任務(wù)放在模式的中心，任務(wù)完成之后才討論語言的準(zhǔn)確性，即把對語言形式的關(guān)注安排在交際任務(wù)之后。前任務(wù)階段，教師引入主題，介紹任務(wù)。這一階段的活動旨在為學(xué)習(xí)者提供必要的輸入，通過回憶學(xué)過的相關(guān)的單詞和短語，激活與話題相關(guān)的背景知識，來幫助他們熟悉主題。任務(wù)環(huán)階段，進(jìn)行各種各樣的任務(wù)活動，如閱讀理解，聽力練習(xí)，解決問題，準(zhǔn)備口頭或書面匯報結(jié)論。本階段給學(xué)習(xí)者充分的語言表達(dá)機(jī)會，著重語言的流暢性?；顒右越M對或小組形式進(jìn)行，降低學(xué)習(xí)者心理壓力，幫助其樹立信心。然后準(zhǔn)備匯報活動成果或結(jié)論，以口頭或書面形式展示。語言聚焦階段，最后這個階段關(guān)注語言使用的準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)任務(wù)中的某些重要的語言形式，并對此進(jìn)行操練。教師對學(xué)生上一階段的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，給出建議與指導(dǎo)。

二、教學(xué)實例

本文以筆者教授的民航英語口語課所用教材《民航運輸基礎(chǔ)英語口語》中的Unit7GoingThroughtheSecurityGate為例，具體說明任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語口語課中的綜合應(yīng)用。課程學(xué)習(xí)者為航空安檢專業(yè)大一的學(xué)生。任務(wù):在機(jī)場幫助乘客做登機(jī)前的安全檢查任務(wù)目的:學(xué)習(xí)安檢流程及必要的英文表達(dá)方式，處理一些安檢時的常見問題以下是口語材料:(有改動)O:Excuseme，madam，pleaseputyourcarry－onbaggageonthebelt，takeallyourpersonalthingsoutofyourpocketsandputtheminthetray．P:WhatkindofpersonalthingsshouldItakeout?O:Thingssuchasmobilephones，calculators，coinsandkeys．P:Ok．Theyareallhere．CanIpassrightnow?O:Waitamoment，please．Thethingsinyourbaggageshouldalsobetakenoutandchecked．P:Butthereisalaptopandacamerainmybag-gage．Theyareveryexpensive．O:Don’tworry．TheX－raymachinewon’tdamagethem．Don’tforgettotakeoffyourshoesandputtheminthebasketbeforegoingthroughthegate．P:Allright．I’mready．O:Thanks．Nowpleasegothroughthegate

(一)前任務(wù)階段上課開始

教師簡單引入話題———安全檢查，讓學(xué)生回憶坐飛機(jī)前的登機(jī)手續(xù)及安檢流程，以及復(fù)習(xí)之前學(xué)過的乘機(jī)違禁物品。讓學(xué)生討論并寫下跟話題相關(guān)的單詞及短語。教師把學(xué)生的答案收集起來，呈現(xiàn)在ppt上?？赡馨?checkin，departure，metal，mobilephone，secur-ity，lighter，water，passthrough，keys，watch，bag-gage，ect．班上同學(xué)分組討論，找出以上詞的類別。比如，違禁物品，安檢所用動詞短語等等。接著，教師告知學(xué)生本節(jié)課的任務(wù)是在機(jī)場安檢點幫助乘客做登機(jī)前的安全檢查，任務(wù)目的是學(xué)習(xí)安檢流程及必要的英文表達(dá)方式，以及處理安檢時一些常見問題。在任務(wù)開始前，安排學(xué)生聽一段錄音，內(nèi)容是安檢人員讓乘客配合進(jìn)行安全檢查。經(jīng)過這個階段，學(xué)習(xí)者對安檢所用的語言有相當(dāng)?shù)慕佑|，看到了安檢人員如何使用英語完成安檢任務(wù)，清楚任務(wù)話題，激活相關(guān)背景知識，為進(jìn)入接下來的任務(wù)階段做好準(zhǔn)備。

(二)任務(wù)環(huán)階段交際任務(wù)開始

教師安排學(xué)生以兩人為一組，分別扮演安檢人員及乘客，用隨身攜帶物品當(dāng)?shù)谰?，使用英文來溝通，完成安檢任務(wù)。教師鼓勵學(xué)生盡可能多說英語，特別是對有爭議的物品，乘客可以討論咨詢。本階段結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)該了解安檢流程，知道各種違禁物品如何處理。這一階段給學(xué)習(xí)者充分的機(jī)會表達(dá)自我，強(qiáng)調(diào)語言的順暢交流。以組對的方式完成任務(wù)也使學(xué)習(xí)者能在無壓力的情況下自然使用語言，此階段的語言只求可交際，不強(qiáng)求準(zhǔn)確運用。1.準(zhǔn)備。告知學(xué)生他們要以角色扮演形式向全班匯報，學(xué)生草擬和排練準(zhǔn)備角色扮演的內(nèi)容。小組之間可以交流如何更好的設(shè)計場景，說什么，怎么說，大家圍繞措辭發(fā)表意見，征求教師建議。該階段是為接下來的匯報做準(zhǔn)備。在由小組私下的角色扮演到在臺上做公開表演，學(xué)習(xí)者會開始認(rèn)真思考自己所用的語言。因此，他們從最初的關(guān)注流暢性自然地過渡到了關(guān)注準(zhǔn)確性。2.匯報。時間允許范圍內(nèi)挑選幾個小組上臺做角色扮演。表演過程中學(xué)生自導(dǎo)自演的一些情景及解決方法也許是其他小組所未想到的，如有乘客攜帶昂貴香水，只能托運但時間已來不及等等。其他小組可以與自己的角色扮演作比較，發(fā)表評論或給出建議。本階段目的是讓學(xué)生關(guān)注正確的語言形式，使用規(guī)范的語言表達(dá)。

(三)語言聚焦再次讓學(xué)生聽錄音

體會目的語使用者是如何用英語完成安檢任務(wù)的。而后讓學(xué)生參考音頻材料原文，兩個人一組完成以下任務(wù):(1)找出與安檢相關(guān)的單詞;(2)表示請求的句子;(3)提出建議的句型;(4)表達(dá)不滿或遺憾情緒;(5)違禁物品的處理方式有哪些;(6)安檢時的另外一些特殊情況的處理。教師請幾位學(xué)生把結(jié)果寫在ppt上。其他學(xué)生對比自己的結(jié)果，補(bǔ)充、做筆記。本階段是通過讓學(xué)生歸納和反思，分析語言現(xiàn)象，找出語言運用的規(guī)律。還可以幫助學(xué)生注意到新的語言形式，并在學(xué)習(xí)運用的過程中逐漸理解及內(nèi)化。在這個過程中學(xué)生通過自己的觀察及思考概況出語言規(guī)則，而并非單方面接受老師的講解。

三、總結(jié)

場景匯報材料范文第3篇

關(guān)鍵詞： 交際能力培養(yǎng) 英語匯報 高職模具英語 教學(xué)實踐

1.高職模具英語教學(xué)現(xiàn)狀研究

“應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”已成為改革高職課程的原則和基準(zhǔn)，如何在教學(xué)中實踐這一理念是近年來高職英語教學(xué)研究者和實踐者一直探索的問題。為提高學(xué)生的綜合技能和職業(yè)能力，諸多高職院校開設(shè)了與模具設(shè)計與制造（簡稱模具）的專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)英語教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)詞匯積累、閱讀相關(guān)的專業(yè)英語等，以避免該專業(yè)的學(xué)生花費大量時間來學(xué)習(xí)脫離生活、脫離職業(yè)發(fā)展需要的英語知識（鐘潤萍，2008；陳志剛，2008；陳輝、王磊，2008）。縱觀這些研究，固然從教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)了課程改革的原則，但在具體的實踐中，由于學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，尤其是口頭/筆頭的交際能力，現(xiàn)有的英語水平無法讓他們接受專業(yè)英語的挑戰(zhàn)（田高良，2003；Golnar，M.& Tahririan，M.，2008）。

本研究基于對相關(guān)的模具外貿(mào)型企業(yè)和高職模具畢業(yè)生調(diào)查的基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的口頭/筆頭交際能力為主線，通過完成與模具企業(yè)相關(guān)的工作場所的項目為依托，探索從基礎(chǔ)英語教學(xué)走向模具英語教學(xué)的實踐。

2.交際能力為主線的高職模具英語教學(xué)實踐

通過對浙江省黃巖及蕭山十多家模具外貿(mào)型企業(yè)的問卷調(diào)查、走訪以及與近年來20多位高職模具畢業(yè)生的訪談和筆者對企業(yè)人士進(jìn)行英語培訓(xùn)的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，企業(yè)招聘人員與在職人員普遍關(guān)注的是與外商用英語進(jìn)行溝通交流的能力。同時，在校大學(xué)生能直接用英語與外教進(jìn)行交流的比例不足35%（田高良，2003）。曾有一位已通過大學(xué)英語四級的畢業(yè)生談到，在工作初期最尷尬的便是公司里與外商交流時無法理解對方的無奈以及公司每周的英語工作匯報。

在這些調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們確立了以提高學(xué)生的英語口頭/筆頭交際能力主線，在完成項目中，通過各種形式的英語匯報提高學(xué)生的參與積極性，在實踐中鍛煉提高他們應(yīng)用英語交際的能力。本課程開設(shè)在高職的第三學(xué)期，前面的兩學(xué)期的英語教學(xué)旨在通過學(xué)習(xí)與日常生活相關(guān)的主題如家庭、學(xué)校、假期、節(jié)日，運動、信用卡等話題，讓學(xué)生的英語應(yīng)用能力滿足一般的交際需求；本課程的話題與模具企業(yè)的相關(guān)工作場所結(jié)合（見2.1），以便于從多方面給學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。該課程的后續(xù)英語課程便是針對英語有所特長的學(xué)生開設(shè)的各種選修課，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.1教學(xué)內(nèi)容

讓學(xué)生盡早接觸職業(yè)知識，要讓職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且有效地學(xué)習(xí)（韓秋黎等，2007）。通過與企業(yè)相關(guān)人士商議以及與模具專業(yè)教師的商討，我們確定了與模具市場、模具公司、模具產(chǎn)品、安全指南、工作崗位及求職面試相關(guān)的六個話題，以確保學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展的相關(guān)性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性與參與性。具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的完成項目如下表所示：

從詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生完成的項目內(nèi)容可以看出，該課程設(shè)計顧及到從校園實訓(xùn)室、實習(xí)場所到工作場所的過渡，從而使學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)與個人能力發(fā)展以及未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)；同時，不同場景下的商業(yè)視頻材料的呈現(xiàn)，有利于學(xué)生盡早實現(xiàn)從校園人到職場人的轉(zhuǎn)變。

2.2教學(xué)方法

傳統(tǒng)的英語教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)對語言的讀與聽形式的輸入（input），而對學(xué)生以說和寫為形式的語言輸出沒能給予足夠的重視。北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心主任文秋芳（2008）提出了以寫、說語言輸出（output）的形式促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語技能提高的輸出驅(qū)動假設(shè)。本課程實踐中，對于閱讀材料的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生找主題句，重在理解文章大意，學(xué)會寫出文章的摘要，并盡量用簡單簡短的語言進(jìn)行口頭復(fù)述。視頻材料的教學(xué)，學(xué)生需在聽懂每句話的基礎(chǔ)上進(jìn)行語音、語調(diào)模仿，并能仿編類似的對話，進(jìn)行小組表演、全班表演。在完成每一話題相應(yīng)的項目中，學(xué)生需善于從網(wǎng)絡(luò)、實訓(xùn)室、公司查找各種資料，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并盡可能地收集音頻、視頻、圖片等資料；同時，鼓勵小組利用課外時間，創(chuàng)作設(shè)計并制作相應(yīng)話題的視頻材料，以利用課堂充分的時間進(jìn)行分享。在整個教學(xué)過程中，要求學(xué)生的全程參與，在培養(yǎng)英語聽與讀的能力的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生利用簡單的單詞、句型和段落（即KISS原則，keep it short and simple）寫作，并在寫作的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭表達(dá)，以確保學(xué)生在交際的時候有一定的安全感。

關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，并給出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果實現(xiàn)的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)重在“做”的特點，推行新的課程改革是當(dāng)務(wù)之急（韓秋黎等，2007）。讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)一點，用一點，對學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)是至關(guān)重要的一點。為確保課堂小組活動的英語匯報（presentation）取得良好的效果，教師應(yīng)對匯報的材料在呈現(xiàn)之前給予學(xué)生至少兩次的指導(dǎo)，確保學(xué)生的書面材料與口頭匯報材料體現(xiàn)KISS原則，從而讓其他組的學(xué)習(xí)者能聽懂、參與呈現(xiàn)過程，并做出適當(dāng)?shù)脑u價。學(xué)生在整個教學(xué)中的全程參與以及自主創(chuàng)作設(shè)計的呈現(xiàn)內(nèi)容可極大地提高教學(xué)的實效性和趣味性。

2.3評價方式

有效的評價方式也是促進(jìn)良好的教學(xué)效果實現(xiàn)的保證，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性以及在各種課堂分享活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會客觀評價，本課程采用形成性考核與終結(jié)考核相結(jié)合的方式。六個話題的項目展示構(gòu)成形成性考核的60%，其中個人自評、小組評及教師評各占30%，30%和40%；期末考核占40%，其中筆頭作業(yè)與期末卷面考核各占50%。該評價方式避免了試卷決定學(xué)習(xí)效果的單一評價方式，課堂項目匯報、口頭/筆頭表達(dá)、小組合作都將成為評價的內(nèi)容，考核不再由教師一人壟斷，而是與自評、他評相結(jié)合，以確保評價的公開、公平、公正。

2.4教學(xué)管理

高職院校里，一般的英語課都有50左右的學(xué)生，如何進(jìn)行有效的課堂管理，確保課堂活動，尤其是小組活動的順利開展是確保教學(xué)效果的重要一環(huán)。在實踐中，我們根據(jù)學(xué)生自愿的原則，組成4―5人的學(xué)習(xí)小組，確定每一組的管理者，負(fù)責(zé)在課內(nèi)外協(xié)調(diào)小組成員的學(xué)習(xí)。通過對十來位小組管理者進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和自我評價以及對他人評價的指導(dǎo)，讓他們對小組成員起到表率和帶頭作用，并培養(yǎng)他們的管理能力，從而在最大程度上確保實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

3.對課程實踐的反思

本研究實踐以語言輸出為導(dǎo)向，在實踐以書面/口頭匯報的形式，完成與模具行業(yè)相關(guān)工作場所的英語項目基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力；從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價及教學(xué)管理上讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中參與。該課程已在筆者所在學(xué)院06級與07級模具班級第三學(xué)期進(jìn)行了教學(xué)實踐，并取得了較好的效果。尤其是學(xué)生的英語口語表達(dá)能力、臺前的演講能力、合作能力都有很大提高，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語聽力的提高受益不小。但課程的實踐中也面臨一些挑戰(zhàn)。

首先，信息社會給個人的學(xué)習(xí)能力提出了前所未有的要求，因此培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的持續(xù)學(xué)習(xí)能力已成為教育者的重要項目。對英語課堂而言，單純的英語知識傳播者已遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實的需要，不斷改善和提高引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程是每一次課教師需要思索的問題。教學(xué)中開發(fā)新的教法需要花費時間、精力和意志力，使用同樣的教材，為考試采取相同的進(jìn)度對于老師而言是最簡單的（Kazuyoshi，S.& Kleinsasser，R.，2004）。為確保學(xué)生的積極參與以及小組課堂匯報材料的效果，對英語教師提出了不少的挑戰(zhàn)。

同時，由于任何一門課程的設(shè)計離不開對學(xué)習(xí)者自身的需求分析；模具英語的設(shè)計與實踐也離不開與模具專業(yè)教師以及模具外貿(mào)性行業(yè)人士的溝通、交流；并得到他們在課堂實踐層面的一些幫助。這些都是本課題今后進(jìn)一步研究的方向和探索的重點。

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［9］文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革［J］.外語界，2008：2.

場景匯報材料范文第4篇

學(xué)校產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)創(chuàng)立伊始，專業(yè)便以家具設(shè)計方向為發(fā)展的突破口，家具設(shè)計方向的畢業(yè)設(shè)計作品數(shù)量和質(zhì)量都在逐年提高。但在此過程中，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計的制作過程中也出現(xiàn)了種種問題。如，有些學(xué)生想提前離校上崗、畢業(yè)設(shè)計應(yīng)付了事、制作資金有限，等等。這些問題如果得不到及時、有效的解決，會影響產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計水平的提高，也對整個產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)的授課與指導(dǎo)造成不良的影響。針對這些問題，學(xué)校規(guī)定畢業(yè)年級一律不得提前上崗；畢業(yè)設(shè)計分組制作，實行組長負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)教師直接與組長進(jìn)行溝通并指派任務(wù)。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，在方案開發(fā)階段，每個小組的成員都要提出自己的方案，以激發(fā)學(xué)生的設(shè)計潛能，再根據(jù)他們各自的方案進(jìn)行優(yōu)化整合。畢業(yè)設(shè)計的專業(yè)考察、市場調(diào)研、初步設(shè)計概念、設(shè)計方案深化、家具造型設(shè)計、家具工藝設(shè)計，直到實物模型與產(chǎn)品制作、家具展示等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師都要嚴(yán)格要求。畢業(yè)設(shè)計作品必須有一套圖文并茂的畢業(yè)設(shè)計展板和制作精良的家具模型，才可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計展覽和畢業(yè)設(shè)計匯報階段。畢業(yè)設(shè)計展覽可以與企業(yè)人才招聘會相結(jié)合，畢業(yè)生走向就業(yè)崗位之后才是畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的終點。2011到2014年4屆畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的改革成效得到了社會、企業(yè)、學(xué)生等多方面的認(rèn)同和贊揚。同時，還在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)改革上走出了一條有創(chuàng)新、有特色的新模式，真正成為一種全面促進(jìn)就業(yè)、提升學(xué)生設(shè)計實踐能力的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式。在2014屆家具設(shè)計畢業(yè)設(shè)計匯報展中，絕大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計作品是由學(xué)生親手制作。從先試驗、再試制，到原材料的采購，到材料的粗加工，再到各個部件的制作與拼接，最后上色刷漆，全部由學(xué)生組織、加工完成。雖然學(xué)生手工制作的模型還存在種種問題，但是畢業(yè)設(shè)計的制作過程充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們從原來的“等問題”發(fā)展為“想問題”和“找問題”，從原來的懶散變得勤快、耐心，從原來的被動完成任務(wù)變成了主動和認(rèn)真對待畢業(yè)設(shè)計作品，真正使學(xué)生變成了畢業(yè)設(shè)計的主角，變成了畢業(yè)設(shè)計的組織者和決策者，真正實現(xiàn)了從設(shè)計創(chuàng)意到實物產(chǎn)品的整體突破，成為真正的創(chuàng)意家具產(chǎn)品系統(tǒng)開發(fā)的項目設(shè)計。將家具畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)進(jìn)行結(jié)合，最終形成學(xué)校與企業(yè)、畢業(yè)設(shè)計作品與企業(yè)產(chǎn)品的良性互動。在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師和本土家具企業(yè)設(shè)計師的共同指導(dǎo)下，引入企業(yè)的實際產(chǎn)品項目作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計課題。在共同努力的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身的技能與企業(yè)要求之間的差距，也能通過互相交流發(fā)現(xiàn)上市產(chǎn)品在設(shè)計方面所受的種種限制；反過來，企業(yè)能從學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計作品中獲得啟發(fā)和靈感，也可以在畢業(yè)設(shè)計的過程中發(fā)現(xiàn)人才。其中，近兩年的優(yōu)秀畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計的制作過程中就被企業(yè)招聘和錄用，這也從一個側(cè)面反映出畢業(yè)設(shè)計改革的成效。

二、通過畢業(yè)設(shè)計匯報、畢業(yè)設(shè)計作品展覽、雙選會三結(jié)合，全面創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式

畢業(yè)設(shè)計匯報環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和思辨能力的重要組成部分。以前，學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計作品擺在展廳內(nèi)就算完成了畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，沒有闡述設(shè)計思路、表達(dá)設(shè)計理念的機(jī)會，也沒有機(jī)會聽取來自不同方面的意見與指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生被忽視的感受，無法真正給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的設(shè)計關(guān)懷。專業(yè)教師就這方面的問題進(jìn)行了改革，匯報會的考評小組由畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師、企業(yè)設(shè)計師、專家教授、行業(yè)協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)共同擔(dān)任，每位考評成員都要對每件畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行打分并提問，由學(xué)生小組依據(jù)設(shè)計方案、模型實物、設(shè)計展板一一解答，最后進(jìn)行評分，從概念、市場、實做和效果等方面評價學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計作品。畢業(yè)設(shè)計匯報通過后，再參加學(xué)院舉辦的畢業(yè)設(shè)計作品匯報展，學(xué)生不能簡單地將模型進(jìn)行堆放，而要根據(jù)自己產(chǎn)品的特性進(jìn)行場景的布置。畢業(yè)設(shè)計作品展覽與學(xué)校雙選會同時舉行，邀請本土的家具企業(yè)和其他產(chǎn)品造型設(shè)計相關(guān)企業(yè)在展覽、雙選會上與學(xué)生面對面，互相增進(jìn)了解，幫助企業(yè)考查學(xué)生，也幫助學(xué)生順利就業(yè)。同時，積極參加政府或行業(yè)舉辦的展覽和展會，提高學(xué)生的信心、專業(yè)知名度和社會影響力。其中，最有代表性的是2012年由重慶市政府舉辦的國際工業(yè)設(shè)計周活動，當(dāng)時的參展學(xué)校除了重慶工商職業(yè)學(xué)院一所高職高專院校外，其余均為本科層次的院校，經(jīng)過教師和學(xué)生的共同努力，精心布置了展品和展場。最終，重慶工商職業(yè)學(xué)院的展品和設(shè)計制作水平得到了與會領(lǐng)導(dǎo)和行業(yè)專家的高度贊揚，打出了學(xué)校在本地區(qū)的名聲，也鼓勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭。通過與其他院校的橫向比較，學(xué)生樹立了專業(yè)信心，校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師也更加堅定了畢業(yè)設(shè)計教學(xué)和實踐改革的決心。

三、結(jié)語

場景匯報材料范文第5篇

一、提高口語能力要把握好“三關(guān)”

（一）發(fā)音的正確清晰，是口語的第一關(guān)。

生活在中文環(huán)境里的人，要準(zhǔn)確掌握一門外語的發(fā)音，需要經(jīng)過一個刻意追求的過程。學(xué)發(fā)音要有一個階段狠勁地注意口形和部位。不妨“勉強(qiáng)”一些，“夸大”一些，像京劇道白那樣“過分”地咬準(zhǔn)。正確的發(fā)音習(xí)慣之后，會逐漸變得自然。我們聽外國人說中國話，只會對他們的發(fā)音準(zhǔn)確而驚嘆，而不會對他們不像中國人那樣省力而認(rèn)為不好。沒有經(jīng)過刻意準(zhǔn)確的階段就追求“自然”，這樣發(fā)出的音只是一種不三不四，大體上有點像，卻談不上正確的聲音。

（二）句型是在自己腦海中建立外語語境的重要一環(huán)。

掌握句型的要求是不但在大腦“貯存”足夠的句型，而且要在使用時靈活“調(diào)取”。英語中有許多與特定場景、氣氛等相應(yīng)的特定句型。用這些句型可以表達(dá)建議、請求、命令、安慰、指責(zé)、興奮、憤怒等不同要求和情感。這類句型一般都很短，大都是簡單句，卻能表達(dá)出各種情形下的各種說法。要做到口語流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對特定場景作出快速的語言反應(yīng)能力。

（三）提高口語能力的第三關(guān)是“詞匯”。

詞匯量是解決表達(dá)“好不好”的關(guān)鍵。在掌握句型的基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯才有意義。在擴(kuò)大詞匯方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約5000左右的詞匯就足以進(jìn)行日?？谡Z交流了?？谡Z體不同于書面體，口語體中所常用的詞匯，大都拼寫簡單，發(fā)音流暢，多是小詞、簡單詞、常用詞。有一些“萬能詞”，像go，make，do等，這些詞在口語中的用法非?；钴S，表達(dá)生動活潑，簡明扼要，內(nèi)涵異常豐富。掌握十來個這類詞，就能套用各種句型，輕松自如地進(jìn)行口語交流了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思。學(xué)生用學(xué)過的英語學(xué)英語，聽得清楚，理解得準(zhǔn)確，這樣學(xué)生運用英語的實際能力必將有所提高

二、運用“交流——互動”教學(xué)模式，進(jìn)行英語課堂教學(xué)

（一）教師啟動——“交流——互動”的前提。

在“交流——互動”的教學(xué)中，學(xué)生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。如在進(jìn)行SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln 教學(xué)之前 ，先提問如下幾個問題：①Who was American's first president ？ ②Who's today's A merican president ？ ③There was a very great president in America in the 1860's.Who was he ， do you know ？這樣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣， 從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

（二）學(xué)生自學(xué) ——“ 交流——互動”的基礎(chǔ)。

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準(zhǔn)備。

（三）小組討論——“交流——互動”的主體。