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兩綱匯報(bào)材料范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法；情境

從教材設(shè)計(jì)上對實(shí)驗(yàn)?zāi)K的重視，我們可以看到實(shí)驗(yàn)探究在初中生物學(xué)習(xí)中的重要性。那么，如何做好初中生物的實(shí)驗(yàn)探究呢？我認(rèn)為一方面要確保實(shí)驗(yàn)探究的有效開展，這需要教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味的探究情景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，還需要教師控制好探究的過程，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。除此之外，教師還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的拓展工作，進(jìn)一步提升學(xué)生的探究、總結(jié)歸納能力，幫助他們在實(shí)驗(yàn)探究上取得好的成績。只有這樣對實(shí)驗(yàn)探究的全過程進(jìn)行把控，才能做好生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味的實(shí)驗(yàn)探究情境，激發(fā)孩子探究興趣

一個(gè)趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)探究情境能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)探究的狀態(tài)中，發(fā)揮“一兩撥千斤”的效果。那么，如何創(chuàng)設(shè)趣味的實(shí)驗(yàn)探究情境呢？首先，在備課時(shí)，生物老師們要花費(fèi)時(shí)間精心地去準(zhǔn)備和發(fā)掘情境，使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前就處于實(shí)驗(yàn)的情境之中。老師們可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求去準(zhǔn)備所需要的材料，對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查和分析。例如：在檢測馬鈴薯是否含有淀粉的實(shí)驗(yàn)前，我先讓學(xué)生去超市購買一個(gè)馬鈴薯，再上網(wǎng)查閱可以檢測淀粉的試劑。讓學(xué)生在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)之前就做好充足的準(zhǔn)備工作，幫助他們提早進(jìn)入探究實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)。其次，在收集和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的過程中，我們常常會(huì)感覺到信息源過多，收集起來的材料雜亂無章。倘若教師沒有進(jìn)行合理篩選，勢必會(huì)對學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)造成不必要的時(shí)間浪費(fèi)。所以，本人通常選擇學(xué)生在日常生活中容易接觸到的探究材料，然后利用多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的講解，直觀、生動(dòng)地讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)探究的情境中。除此之外，為了啟發(fā)學(xué)生的思考，我還會(huì)在實(shí)驗(yàn)探究的過程中提出一些問題。例如：在進(jìn)行觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我會(huì)聯(lián)系之前學(xué)過的動(dòng)物細(xì)胞的知識(shí)，對學(xué)生說：“上一次我們觀察了口腔上層的表皮細(xì)胞，對它的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有所了解，那么這一次我們觀察植物細(xì)胞，觀察后誰能告訴老師它和動(dòng)物細(xì)胞有什么不同嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生按照這個(gè)思路去觀察、思考，更快地掌握植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)。

二、對實(shí)驗(yàn)探究過程嚴(yán)格把控，確保實(shí)驗(yàn)順利開展

眾所周知，一節(jié)初中生物的實(shí)驗(yàn)探究課只有短短的45分鐘，要使學(xué)生在這短短的45分鐘里對知識(shí)進(jìn)行充分掌握，又要提升他們的探究能力，是很困難的事情。接下來我將分享一些本人在實(shí)際教學(xué)中把控探究過程的方法。首先，一線的初中生物教師要想讓每個(gè)學(xué)生都能夠最大化地吸收知識(shí)，就要確保整節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課始終圍繞教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，控制好實(shí)驗(yàn)探究的深度和廣度。例如：在進(jìn)行觀察小腸絨毛的實(shí)驗(yàn)探究中，許多學(xué)生在利用顯微鏡看到小腸絨毛的時(shí)候，都表現(xiàn)得異常興奮，可是興奮過后就沒有繼續(xù)觀察。這時(shí)，我通常會(huì)問學(xué)生：“看到小腸絨毛的同學(xué)，可以告訴老師小腸絨毛都有哪些特點(diǎn)嗎？”從而推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)深入探究。其次，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異。為了提高初中生物實(shí)驗(yàn)探究的效率，本人采取根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)科成績進(jìn)行小組分配的方法。讓成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)學(xué)困生們一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而幫助學(xué)困生們在實(shí)驗(yàn)探究中能夠有所收獲。

三、開展實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯報(bào)工作，提升學(xué)生的探究總結(jié)能力

在本人多次旁聽其他初中生物教師的實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，許多教師都完成了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程的嚴(yán)格把控?？墒窃趯W(xué)生操作實(shí)驗(yàn)之后，卻沒有引導(dǎo)他們?nèi)タ偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，找出產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因。我認(rèn)為這樣的教學(xué)方法沒有鍛煉到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，不利于他們探究能力的提升。因此，在實(shí)驗(yàn)探究課程結(jié)束后，要留足時(shí)間給學(xué)生去思考實(shí)驗(yàn)過程，再進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)探究最大限度地提升學(xué)生的探究和總結(jié)能力。例如：在進(jìn)行綠葉在光下合成淀粉的實(shí)驗(yàn)探究之后，我組織學(xué)生去總結(jié)這次實(shí)驗(yàn)，總結(jié)產(chǎn)生各種現(xiàn)象的原因，以及為什么要用黑紙去遮光？為什么未遮光的部分用碘液測試會(huì)變藍(lán)，它發(fā)生了什么反應(yīng)，光合作用的條件是什么？實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)有哪些？之后讓學(xué)生自己組建小組，將實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象制作成PPT進(jìn)行匯報(bào)。我發(fā)現(xiàn)，在匯報(bào)結(jié)束之后，每一個(gè)學(xué)生對該模塊的實(shí)驗(yàn)都理解的更加透徹，令我很是欣慰?？偠灾?，在生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，只要教師能夠從探究前的準(zhǔn)備，探求過程的監(jiān)控，探究結(jié)果的提升全方面地控制初中生物探究過程，就一定可以讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)，還可以提升孩子們的實(shí)驗(yàn)探究能力，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

兩綱匯報(bào)材料范文第2篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；新課改革；制度統(tǒng)一

一、集體研究制度

1．研究考試大綱，明確奮斗目標(biāo)

開學(xué)之初，組織備課組成員認(rèn)真研究最新《考試大綱》，使教師們明確《考試大綱》對中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的考查內(nèi)容及對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能力要求，重點(diǎn)關(guān)注今年山東省教育的新形勢，關(guān)注自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)方面。《考試說明》明確指出要考查數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)科能力，我們在復(fù)習(xí)中重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的復(fù)習(xí)。

2．研究高考試題，揣摩高考規(guī)律

組織備課組成員集體研究近三年的高考試題，尤其是新課改省份與上海市的高考題。重點(diǎn)研究近三年高考試題的評價(jià)報(bào)告，對于今年各省高考題，每一道都要做出詳細(xì)解答和題目分析，從高考題里面熟悉高考題型、高考熱點(diǎn)、高考動(dòng)態(tài)，以便揣摩高考命題專家的命題規(guī)律、命題思想、命題意圖。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)高考命題的五原則（支持課改和規(guī)范辦學(xué)；達(dá)標(biāo)和選拔并重；多課時(shí)多分值；源于課本高于課本；留給學(xué)生充分思考時(shí)間）。

3．研究數(shù)學(xué)學(xué)法，做好教育引導(dǎo)

學(xué)期伊始，針對學(xué)生們數(shù)學(xué)難學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，備課組成員集體討論商定數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)法指導(dǎo)，盡最大努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和備戰(zhàn)高考的信心。我們要求教師要有強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)，能結(jié)合教學(xué)抓住最佳契機(jī)，畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法。教會(huì)學(xué)生能及時(shí)進(jìn)行學(xué)法的理性反思，強(qiáng)化并進(jìn)行遷移運(yùn)用，在解題訓(xùn)練中掌握學(xué)法。要求學(xué)生形成經(jīng)常進(jìn)行自我反思的意識(shí)與習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并不折不扣、堅(jiān)定不移地執(zhí)行。

二、集體備課制度即“大統(tǒng)一”與“小靈活”

集體備課原則是堅(jiān)持“四定四備”?！八亩ā奔矗憾〞r(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人；“四備”即：備考綱、備高考試題、備教法、備學(xué)法。

我們集體備課是采用“大統(tǒng)一”與“小靈活”相結(jié)合的制度，努力提高教師們的業(yè)務(wù)水平。每次活動(dòng)都認(rèn)真組織，提前安排研討內(nèi)容和發(fā)言人。“大集備”是由主備人先講相應(yīng)內(nèi)容的考綱要求、材料的重點(diǎn)難點(diǎn)、典型例題的處理、教學(xué)目的、學(xué)案編制的模式和要達(dá)到的目的，再由大家依次發(fā)言，共同討論研究，完善學(xué)案編制模式和環(huán)節(jié)構(gòu)成，最后統(tǒng)一意見形成專題復(fù)習(xí)課和試卷講評課的固定模式。

“小集備”形式靈活，作為“大集備”的輔助形式，發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，兩者相輔相成、相得益彰。它能夠彌補(bǔ)“大集備”的不足之處，能更好地促進(jìn)集體備課的效益，從而提高備課組成員的授課水平。

三、兩課結(jié)合，以老帶新制度

備課組推行“示范課”和“匯報(bào)課”相結(jié)合的公開課制度。學(xué)期伊始就讓業(yè)務(wù)骨干教師上示范課，再由年輕教師準(zhǔn)備匯報(bào)課。通過“示范課”向所有教師展示成功的授課模式，通過“匯報(bào)課”暴露出年輕教師在上課時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而達(dá)到揚(yáng)長避短，促進(jìn)年輕教師的成長。

1．示范課。先由幾個(gè)業(yè)務(wù)骨干共同研究示范課的授課模式和教學(xué)環(huán)節(jié)，以“打造高效課堂”為目標(biāo)，充分展示老教師成熟的課堂駕馭能力和高超的教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。向45分鐘要效益要質(zhì)量并且為年輕教師提供一個(gè)成熟的課堂模板，有利于他們教學(xué)水平的提高。

2．匯報(bào)課。由年輕教師提供一堂匯報(bào)課，備課組成員集體觀摩研究課堂的得與失，對于課堂成功的方面要發(fā)揚(yáng)光大，對于課堂上值得提高的地方重點(diǎn)分析研究，共同討論提供解決策略，讓年輕教師學(xué)會(huì)駕馭課堂，從而達(dá)到以老帶新的目的。

我們備課組堅(jiān)持聽評課制度化。在工作中我們做到聽課要聽出經(jīng)驗(yàn)、聽出問題；評課要評出信心、評出不足、評出改進(jìn)措施。我們鼓勵(lì)老師之間互相聽課、評課。讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師起帶頭作用，帶動(dòng)年輕教師快速成長，同時(shí)年輕教師的課也讓有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行點(diǎn)評，取長補(bǔ)短。在積極的聽課和評課中形成一種互幫互帶、共同進(jìn)步的氛圍。

四、定時(shí)訓(xùn)練與流水批閱制度

定時(shí)訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的考試素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的考試心理提高考試技巧，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的迎考能力。

1．一輪復(fù)習(xí)以前，每兩周組織一次單元或章節(jié)的定時(shí)訓(xùn)練，由備課組統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時(shí)間檢測、統(tǒng)一裝訂試卷，然后統(tǒng)一流水批閱。備課組成員集中分析試題的考查目的，研究得與失，分析各班成績并備好試卷講評課，查漏補(bǔ)缺提供解決策略。

2．一輪復(fù)習(xí)后每周都組織定式訓(xùn)練，間周流水閱卷，統(tǒng)一分析試題錯(cuò)因，統(tǒng)一集備講評課，以便共同分析學(xué)生答題情況，做到查缺補(bǔ)漏，不留盲點(diǎn)。經(jīng)過流水批閱，便于大家把握學(xué)情，集中反饋，研究教情，提高后段授課水平。

3．落實(shí)全批全改制度。對于學(xué)案作業(yè)要求全批全改，抓好反饋，便于教師了解學(xué)情，抓住易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，提高講解的針對性和目的性，提高課堂效率，更好地將學(xué)生抓在手里。

五、培養(yǎng)“老師”科代表隊(duì)伍，抓好落實(shí)

把全級部科代表組為一個(gè)整體，積極培養(yǎng)，放手鍛煉，定期為全級部數(shù)學(xué)科代表開座談會(huì)，讓他們明確本學(xué)科的復(fù)習(xí)計(jì)劃、授課模式、作業(yè)安排，讓科代表真正成為教師的好幫手、代言人。從而便于學(xué)科教學(xué)工作的開展，便于了解學(xué)情、因材施教、抓好落實(shí)，也有利于和同學(xué)們?nèi)跒橐惑w、打成一片，提高本學(xué)科在同學(xué)們心中的地位。

六、心理調(diào)控，培養(yǎng)自信制度化

兩綱匯報(bào)材料范文第3篇

【關(guān)鍵詞】化學(xué)說課 作用 形式 方法

"說課"是一種有廣泛群眾基礎(chǔ)和實(shí)用價(jià)值的教學(xué)研究活動(dòng)。由于它具有簡便易行、成效顯著的特點(diǎn)，不少地方都已將說課列為教師招聘、課賽的主要內(nèi)容?；瘜W(xué)說課其實(shí)早已有之，以往學(xué)?；瘜W(xué)教研組的集體備課，就有說課的成分在其中。在化學(xué)公開課、觀摩課、匯報(bào)課后的座談中，執(zhí)教者首先闡述自己的設(shè)想和體會(huì)，其中也包含了 "說課"的成分?；瘜W(xué)說課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)科學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱以及所施教學(xué)生的具體情況，分析教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，闡述教學(xué)過程、講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動(dòng)形式。

1.化學(xué)說課作用

1.1 說課是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐與理論研究的結(jié)合體。要改進(jìn)教學(xué)策略，提高深堂教學(xué)效益，就必須從整個(gè)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)有關(guān)因素出發(fā)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，使教學(xué)更加科學(xué)化，更加藝術(shù)化、更加情感化，這就需要加強(qiáng)現(xiàn)代教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高化學(xué)教師的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論以及系統(tǒng)科學(xué)的理論素養(yǎng)，增強(qiáng)他們運(yùn)用教育科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的自覺性。

1.2 說課必然促使教師更注重教學(xué)理論的指導(dǎo)，理論與實(shí)踐的結(jié)合，以及自身素質(zhì)的提高。在說課活動(dòng)中，教師不僅要熟悉大綱，研讀教材，而且教學(xué)技能、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力、心理品質(zhì)也會(huì)得到鍛煉和提高，這對于改善教師的全面素質(zhì)無疑具有積極的影響。

1.3 說課活動(dòng)同時(shí)也改變了過去那種重形式、輕效果的"背靠背"檢查教案的教學(xué)管理模式，提高了教學(xué)管理的科學(xué)性?；瘜W(xué)教研活動(dòng)以說課為切人口，豐富了教學(xué)研究的活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)造出了一種人人參與、個(gè)個(gè)受益的教研氣氛，形成了一種互相學(xué)習(xí)、共同提高的良好風(fēng)氣。并促使學(xué)校的教學(xué)研究和教學(xué)管理從盲目走向自覺、從粗放走向集約、從無所作為走向積極進(jìn)取。

2. 說課的形式

說課按時(shí)間順序劃分有課前說課和課后說課兩種，課前說課，主要說構(gòu)想，具有預(yù)定性；課后說課主要說反思，具有總結(jié)性。目前的化學(xué)說課大多采用課前說課，針對不同的目的，說課還可分為教研型、匯報(bào)型、示范型、競賽型等四種。教研型說課是指備課時(shí)教研組內(nèi)部的小范圍說課，形式比較自由，內(nèi)容比較廣泛，氣氛也比較輕松，有利于同行間的交流、切磋；匯報(bào)型說課是向前來聽課的領(lǐng)導(dǎo)和同行進(jìn)行說課的實(shí)際操作，展示說課活動(dòng)開展的狀況和水平，求得批評和指導(dǎo)；示范型說課則是由操作者做出榜樣，供大家研究、學(xué)習(xí)；競賽型說課，則用于選拔優(yōu)秀，所要說的教材內(nèi)容往往由當(dāng)場抽簽決定，對"備說"和 "說課"的時(shí)間均有嚴(yán)格限制。

3. 說課的方法

3.1 說教材。

3.1.1 說清本課題內(nèi)容在本單元、本章乃至整個(gè)教材中的地位、作用和前后聯(lián)系 （有時(shí)也可以說對其它學(xué)科的影響等）；要說清本課題教材內(nèi)容的主要知識(shí)、點(diǎn)、能力點(diǎn)和前后教材內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別；說清教學(xué)大綱的具體要求在本課題教材內(nèi)容中的體現(xiàn)；說清本教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的知識(shí)增長和能力提高有什么重要作用，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生什么影響。

3.1.2 展示本課題的教學(xué)目標(biāo) （要增多哪些知識(shí)、提高何種能力、開發(fā)什么智力，啟迪什么思維），說出教學(xué)目標(biāo)中不同層次的要求 （如識(shí)記、理解、掌握、運(yùn)用等），說出體現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和思想教育點(diǎn)、并說出確立本教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

3.1.3 確定本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)說清本課題內(nèi)容的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、能力、人格因素等實(shí)際情況說出本課題內(nèi)容的難點(diǎn)。

3.1.4 講述課題內(nèi)容在教材中的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)中所處的角色，以及對本課題教材所作的刪減、增加、修改以及順序的調(diào)整，并講述這樣處理的理由依據(jù)。

3.2 說方法。

3.2.1 要說出所采用的課堂教學(xué)模式及理論和實(shí)際的依據(jù)。

3.2.2 要說出通過什么方式，提出哪些促進(jìn)學(xué)生積極思維的問題，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，達(dá)到什么目標(biāo)，估計(jì)學(xué)生會(huì)有哪些思維結(jié)果，以及對學(xué)生不同的思維結(jié)果，教師將要采取哪些措施。

3.2.3 要說出在教學(xué)過程中側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法 （即不但要讓學(xué)生"學(xué)會(huì)"，還要讓學(xué)生"會(huì)學(xué)"）

3.2.4 要說出根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為保證學(xué)生進(jìn)行高效而有趣地學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境、氣氛和條件 （即如何讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口）

3.2.5 要說所使用的教學(xué)輔助手段及其使用的目的。

3.3 說策略。

3.3.1 教學(xué)程序設(shè)計(jì)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的多元化，為強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，教師可以不把教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，而是向他們提供問題情景以及有關(guān)線索，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探索，并由學(xué)生自己收集材料、證據(jù)，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。如 《硫酸的工業(yè)制法》課題，可由學(xué)生先從硫酸工廠、環(huán)保局、圖書資料中收集材料，然后以專題探討式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

3.3.2 關(guān)于教與學(xué)的兩種活動(dòng)的設(shè)計(jì)。要說如何將教和學(xué)有機(jī)結(jié)合的安排和構(gòu)想及其理論依據(jù)。如何做到學(xué)思結(jié)合、學(xué)問結(jié)合、學(xué)練結(jié)合、學(xué)用結(jié)合。

3.3.3 關(guān)于教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)。應(yīng)說上課形式、典型環(huán)節(jié)、范例的設(shè)計(jì)及教學(xué)媒體的運(yùn)用等。

3.4 說程序。

3.4.1 要說清本課題教學(xué)過程的總體框架 （例如新課導(dǎo)人、新課講解、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)等），以及各板塊的時(shí)間分配。

3.4.2 要說清在新課講解中突破教學(xué)重點(diǎn)的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟以及學(xué)情依據(jù)。

3.5 說板書。

兩綱匯報(bào)材料范文第4篇

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目教學(xué)法;教學(xué)改革;信息素養(yǎng)

在社會(huì)信息化背景下，信息素養(yǎng)日漸成為高校人才培養(yǎng)中不可或缺的部分?！秷D書館利用基礎(chǔ)》是廣州醫(yī)科大學(xué)(以下簡稱“我?！?信息素養(yǎng)教育體系中的起點(diǎn)課程。以前該課程一直延用“課堂講授+上機(jī)練習(xí)+考試”的“填鴨式”教學(xué)教育方式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的鍛煉。為了改善教學(xué)效果，使學(xué)生更樂于主動(dòng)創(chuàng)新地規(guī)劃和參與學(xué)習(xí)，我校自2014級開始連續(xù)兩屆在《圖書館利用基礎(chǔ)》課程中引入了項(xiàng)目教學(xué)法。本課程將“課堂教學(xué)”與“項(xiàng)目實(shí)踐”相結(jié)合，設(shè)計(jì)開發(fā)了“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)改革方案，組織實(shí)施了“情境材料，問題導(dǎo)入，確立項(xiàng)目”“作品展示”“總分分配制”“學(xué)生參與評價(jià)”等多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐。

1項(xiàng)目教學(xué)法

1．1項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法(TheProjectMethod)起源于16世紀(jì)后期的歐洲建筑與工程教育運(yùn)動(dòng)。1918年Kil-patrick發(fā)表了名為《TheProjectMethod》的文章［3］，正式提出了“項(xiàng)目教學(xué)法”。該方法自1992年引入我國后，立即成為各高校教學(xué)改革的主流模式之一。

1．2項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容

項(xiàng)目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，是一種開放式的教學(xué)模式，它體現(xiàn)了教與學(xué)的雙向互動(dòng)性。目前實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法有兩種模式:一根據(jù)較早的模式(如Woodward的模式)，學(xué)生采取兩個(gè)步驟:一是先系統(tǒng)學(xué)習(xí)某些技能和事實(shí)的課程，然后將這些知識(shí)和技能，創(chuàng)造性和自我導(dǎo)向到合適的項(xiàng)目;二是根據(jù)較新的模式(如Richards模式)，學(xué)生首先選擇這個(gè)項(xiàng)目，然后討論問題，并學(xué)習(xí)所需的技術(shù)和概念，選擇所做的項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主角”，教師是“配角”。在角色轉(zhuǎn)換中，促使學(xué)生帶著項(xiàng)目自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，建構(gòu)知識(shí)，提升能力，完成項(xiàng)目。

2項(xiàng)目教學(xué)與課堂授課有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生自主性

教學(xué)改革仍受到人才培養(yǎng)方案規(guī)定的有限學(xué)時(shí)和教學(xué)大綱的規(guī)范化要求。因此，我校《圖書館利用基礎(chǔ)》引入的是Richards模式的項(xiàng)目教學(xué)法，采取了項(xiàng)目教學(xué)與課堂授課相結(jié)合的教學(xué)方式。在評分標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)課程目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，在流程安排上包含3次教師課堂授課和4次學(xué)生課堂作品展示。學(xué)生的項(xiàng)目在第一次課堂授課時(shí)開始啟動(dòng)，項(xiàng)目實(shí)施過程與課堂授課同步進(jìn)行，但不占用教學(xué)大綱的計(jì)劃學(xué)時(shí)，全部在課余時(shí)間完成。小組長的推舉、項(xiàng)目的確定、組織實(shí)施、完成項(xiàng)目作品、上臺(tái)展示、學(xué)生成績的組間和組內(nèi)評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)均由學(xué)生自主，教師不干預(yù)，只負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)和解疑。

3基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐

3．1前期工作

我校實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的對象是大一新生，共1800多人，12個(gè)教學(xué)大班，14個(gè)教師，規(guī)模較大。為確保教學(xué)改革順利進(jìn)行，教研室進(jìn)行了充分的前期準(zhǔn)備工作。

3．1．1各方達(dá)成改革共識(shí)

教學(xué)管理部門在教學(xué)方法上進(jìn)行指導(dǎo)，并提供上機(jī)教室及PBL教室。圖書館協(xié)調(diào)配備除教研室以外所有有教學(xué)資質(zhì)的教師，組建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教研室通過備課會(huì)和學(xué)期總結(jié)會(huì)，對教學(xué)改革的意義、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)意圖以及指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施及評價(jià)等情況進(jìn)行交流。

3．1．2制訂詳實(shí)的改革方案

包括情境材料、項(xiàng)目實(shí)施流程、項(xiàng)目作品模板、師生評分標(biāo)準(zhǔn)、分組登記表格以及師生聯(lián)系方式等各類相關(guān)文件，按照“教師包”和“學(xué)生包”進(jìn)行分發(fā)，確保教師和學(xué)生在實(shí)施方案時(shí)有據(jù)可依。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和問題意識(shí)，教研室精心組織15組不同題材的情境材料，涉及社會(huì)熱點(diǎn)、醫(yī)學(xué)事件、教育事件等。在材料的呈現(xiàn)方式上注意只做情境描述，不給予評論，也盡量不提示問題，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，并自擬問題，確定項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)生也可以不受現(xiàn)有材料的約束，自主選擇其他方面的問題和項(xiàng)目。

3．1．3動(dòng)員學(xué)生積極參與

第一次授課時(shí)由教師向?qū)W生解釋方案設(shè)計(jì)理念和流程，展示情境材料，吸引學(xué)生由材料中提煉問題，擬定項(xiàng)目。同時(shí)，描述項(xiàng)目教學(xué)不同于傳統(tǒng)模式的嶄新特點(diǎn)，使學(xué)生充滿熱情和期待地開始規(guī)劃學(xué)習(xí)和項(xiàng)目的開展。

3．2實(shí)施過程

一個(gè)完整的項(xiàng)目由“情境材料引導(dǎo)并確定項(xiàng)目課題”“分析項(xiàng)目并制定實(shí)施方案”“執(zhí)行項(xiàng)目”“項(xiàng)目探討總結(jié)及評價(jià)”4個(gè)階段組成。

3．2．1情境材料

引導(dǎo)并確定項(xiàng)目課題課程開始前教師先按各班的學(xué)生名單劃分小組，由小組民主推選一名小組長。每個(gè)小組根據(jù)教師提供的情境材料自擬項(xiàng)目課題。

3．2．2分析項(xiàng)目

并制定實(shí)施方案組長帶領(lǐng)全組進(jìn)行目標(biāo)分解、任務(wù)分工，分析實(shí)施項(xiàng)目的關(guān)鍵問題和難點(diǎn)問題，制訂實(shí)施方案。

3．2．3執(zhí)行項(xiàng)目

小組成員分工合作，按實(shí)施方案執(zhí)行任務(wù)，組長通過各種方式協(xié)調(diào)合作進(jìn)程，教師全程指導(dǎo)跟蹤。小組可根據(jù)各成員表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評分。

3．2．4項(xiàng)目探討總結(jié)及評價(jià)

小組完成項(xiàng)目作品(展示PPT及項(xiàng)目課題的檢索報(bào)告\綜述)后，在課堂進(jìn)行展示匯報(bào)和答辯。教師當(dāng)堂對PPT進(jìn)行評分，并在課后對小組的檢索報(bào)告進(jìn)行評分;學(xué)生則進(jìn)行組間評分，小組提交本組學(xué)生的組內(nèi)評分;最后將“教師PPT評分”“教師檢索報(bào)告評分”“學(xué)生組間評分”“學(xué)生組內(nèi)評分”4部分成績按照既定的權(quán)重進(jìn)行匯總，即可得出學(xué)生的總成績。

4實(shí)施方案的調(diào)整

從2014級學(xué)生的反饋來看，新的教學(xué)方法和考核形式得到了學(xué)生們的認(rèn)可，但在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自主性和評分方案合理性等方面還有待完善。因此，教研室對2015級實(shí)施方案做了進(jìn)一步調(diào)整。

4．1沿用“總分分配制”，調(diào)整組內(nèi)平均分

學(xué)生的組內(nèi)評分采用“總分分配制”。小組的人數(shù)×組內(nèi)平均分=小組的總分，小組全體成員交流并討論后分配總分，最終得到各自的組內(nèi)成績。2014級學(xué)生的組內(nèi)平均分為90分，但若平均分設(shè)置過高會(huì)造成競爭性缺乏，導(dǎo)致部分小組成員怠工也能拿高分，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不利于團(tuán)結(jié)合作。因此在2015級方案中將組內(nèi)平均分下調(diào)為80分，組員參與的積極性普遍提高，“干活少拿分不少”的負(fù)面現(xiàn)象大為減少。與2014級相比，2015級的峰值下降(平均分下降)，成績區(qū)間拉長(區(qū)分度增大)，呈現(xiàn)更合理的鐘形正態(tài)分布。因此設(shè)置適度的組內(nèi)平均分，既可以改善學(xué)生成績區(qū)分度，又是調(diào)控組內(nèi)成員“競爭”與“合作”機(jī)制的關(guān)鍵措施之一。

4．2減少小組人數(shù)，提高組員參與度

2014級小組的人數(shù)受到班級人數(shù)、課時(shí)安排、教師分配等因素的限制，有的教學(xué)班小組人數(shù)多達(dá)10－11人。因此會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)幾名學(xué)生完成相同任務(wù)的現(xiàn)象，但個(gè)別學(xué)生合作性不足，在一定程度上打擊了認(rèn)真參與的積極性。故在2015級方案中將小組人數(shù)調(diào)整為6－7人，盡可能讓每個(gè)小組成員都充分參與項(xiàng)目的實(shí)施。

4．3增加作品展示課提問、答辯環(huán)節(jié)

2014級作品展示課中每個(gè)小組展示的時(shí)間為10分鐘，匯報(bào)結(jié)束后就進(jìn)行師生評分，課堂稍顯沉悶。2015級方案中，匯報(bào)結(jié)束后增加了5分鐘學(xué)生或教師提問，有助于激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在答疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)討論與思辨。

4．4細(xì)化學(xué)生評分標(biāo)準(zhǔn)，增加評分的可操作性

2014級方案學(xué)生的組內(nèi)評分和組間評分的標(biāo)準(zhǔn)不夠詳細(xì)，學(xué)生評分比較隨意。因此，在2015級方案中將評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，增強(qiáng)了可操作性。

4．5調(diào)整師生評分權(quán)重，提高學(xué)生的自主性

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的成績完全由教師評定。為了提高學(xué)生的自主性，本方案采取了“學(xué)生互評”與“教師評分”相結(jié)合的方式。2014級學(xué)生總成績評分是教師和學(xué)生各占50%的權(quán)重(學(xué)生組內(nèi)評價(jià)40%+學(xué)生組間評價(jià)10%+PPT教師評價(jià)15%+報(bào)告綜述教師評價(jià)35%)。由于學(xué)生的組間評分和教師的兩部分評分都是對小組整體評分，并對每位組員同等賦值，因此學(xué)生最后匯總成績的區(qū)分度主要來自學(xué)生的組內(nèi)評分。為改善這種情況，在2015級方案中將學(xué)生的組內(nèi)評分權(quán)重由原來的40%提高到50%，教師的權(quán)重則下調(diào)10%，各部分做相應(yīng)增減。由此，2015方案的學(xué)生評分總權(quán)重調(diào)整為60%(組內(nèi)評價(jià)50%+組間評價(jià)10%)，教師評分總權(quán)重調(diào)整為40%(課堂PPT20%+報(bào)告綜述20%)，學(xué)生的自進(jìn)一步提升，成績的區(qū)分度也有了明顯加大。

5討論

5．1學(xué)生制訂評分方案的可行性

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，改革后的教學(xué)方法在提高學(xué)生自學(xué)方面有了質(zhì)的改變。但目前教改方案的所有環(huán)節(jié)均由教研室制訂，仍由“教”方導(dǎo)向。從鍛煉和提高學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)能力的角度看，可以考慮在現(xiàn)行的評分標(biāo)準(zhǔn)中納入學(xué)生因素，如由學(xué)生自主討論制訂組間評分標(biāo)準(zhǔn)和組內(nèi)評分標(biāo)準(zhǔn)，把“制訂游戲規(guī)則”的自交給學(xué)生，無疑將會(huì)更大程度地提高學(xué)生的參與性和積極性。但也可能會(huì)帶來其他問題，如學(xué)生習(xí)慣了服從規(guī)則，可能一時(shí)難以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)快速富有成效地制訂規(guī)則，容易導(dǎo)致整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施出現(xiàn)拖延，圖書館的兼職教師要付出更多的精力指導(dǎo)、協(xié)調(diào)相關(guān)工作。

5．2設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的可行性

目前對教改效果的了解，主要基于教務(wù)管理部門網(wǎng)站的教學(xué)評價(jià)表。從打分來看，學(xué)生對教研室全體教師《圖書館利用基礎(chǔ)》的整體評分已達(dá)92．37分，在學(xué)校名列前茅。但是，教務(wù)管理部門的評價(jià)指標(biāo)面向全校所有課程。為提高針對性，有必要設(shè)計(jì)專門的問卷調(diào)查，以便深入了解本課程在教學(xué)方法、內(nèi)容、方案設(shè)計(jì)等各方面的問題和改進(jìn)措施。但問題在于，填寫問卷對學(xué)生課程成績沒有貢獻(xiàn)，并且需要付出更多的精力。如果學(xué)生參與度不高，可能會(huì)成為一個(gè)“一廂情愿”的“理想”方案。

6結(jié)語

經(jīng)過2年的實(shí)踐，我校《圖書館利用基礎(chǔ)》采用的項(xiàng)目教學(xué)法受到學(xué)生、教師和教學(xué)管理部門的肯定和好評。新的教學(xué)方法，不但促使學(xué)生更好地完成了課程目標(biāo)，鍛煉了學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力，而且大大提升了教師的自我價(jià)值和認(rèn)同感。同時(shí)，也暴露出一些尚需改善的問題，如圖書館作為兼職承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的機(jī)構(gòu)，還應(yīng)該注重提高館員在教學(xué)理論和實(shí)操方面的修養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］閆蓓，何冰，朱虹．面向信息素質(zhì)教育的信息檢索教學(xué)改革［J］．中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志，2011，20(2):56－59．

兩綱匯報(bào)材料范文第5篇

【關(guān)鍵詞】《國際市場營銷》；雙語分層教學(xué)；創(chuàng)新

一、《國際市場營銷》雙語分層教學(xué)現(xiàn)狀

（一）《國際市場營銷》雙語教學(xué)已有一定基礎(chǔ)

《國際市場營銷》課程性質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容較為國際化，且市場對海外營銷人員的外語能力有較高的要求，近年來即使在高職教育層面，雙語教學(xué)也較為廣泛地開展。該課程采用雙語教學(xué)已有多年，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中已逐步適應(yīng)雙語學(xué)教環(huán)境，原版教材的使用、大量英文案例的引入使得課堂內(nèi)外國際化氛圍日漸凸顯。

（二）受班級規(guī)模、學(xué)生個(gè)體差異等因素限制，雙語教學(xué)的初衷未能實(shí)現(xiàn)

雙語授課的目的是讓學(xué)生能夠同步地了解該課程的國外學(xué)者的觀點(diǎn)，在知識(shí)的吸收上能夠更快地與世界先進(jìn)的知識(shí)技術(shù)接軌。目前，高校普遍面臨班級規(guī)模偏大、學(xué)生能力參差不齊的現(xiàn)狀，學(xué)生以英語不好為借口對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，雙語教學(xué)的初衷未能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對分層教學(xué)呼聲強(qiáng)烈。以英語能力重新劃分自然教學(xué)班級后再進(jìn)行雙語教學(xué)固然最為理想，但考慮到教學(xué)成本以及其余課務(wù)安排，重新分班的操作難度較大，分層不分班才是最切實(shí)可行的實(shí)施辦法。

二、《國際市場營銷》雙語分層教學(xué)模式構(gòu)建

雙語分層教學(xué)設(shè)計(jì)主要從如何分層、如何教學(xué)、如何評價(jià)三方面入手。原有教學(xué)模式以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求全班學(xué)生，使得英語水平欠佳的學(xué)生畏難情緒明顯，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。以分層評價(jià)為突破口能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；嘗試設(shè)置分難度層級的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，再以一定的標(biāo)準(zhǔn)將現(xiàn)有教學(xué)班學(xué)生分為相對應(yīng)的等級，學(xué)生選擇適合自身水平的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓“英語不好”不再是借口，一定程度上消除了小組學(xué)習(xí)中“搭便車”現(xiàn)象。

（一）學(xué)生分層與教學(xué)項(xiàng)目分層

分層包括學(xué)生分層及教學(xué)項(xiàng)目分層兩方面內(nèi)容。

1.引入動(dòng)態(tài)分層制度開辟學(xué)生上升通道。高校出于辦學(xué)成本和師資配備情況考慮，班級規(guī)模較大，導(dǎo)致學(xué)、統(tǒng)一評價(jià)效果不佳。但受教學(xué)成本、課程安排等多方面的限制，從源頭以英語水平為衡量標(biāo)準(zhǔn)重新劃分教學(xué)班級往往難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，雙語教學(xué)不等同于英語課，英語水平不能作為唯一的分層標(biāo)準(zhǔn)。在具體操作中，教師利用第一次課后布置個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)對所在教學(xué)班級的學(xué)生進(jìn)行初始分層。

以我校國貿(mào)專業(yè)大類教學(xué)實(shí)際為例，要求每位學(xué)生針對校內(nèi)留學(xué)生市場，為學(xué)校周邊某一具體商家設(shè)計(jì)一則小廣告。這一任務(wù)綜合考驗(yàn)學(xué)生的英語水平、調(diào)研能力及營銷常識(shí)。教師依據(jù)學(xué)生此次作業(yè)完成情況將學(xué)生劃分成A、B、C、D四個(gè)層次，同層次內(nèi)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。但分層并不是終極目標(biāo)，動(dòng)態(tài)分層制度的引入有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過高水平的成果展示激發(fā)學(xué)生對高分的向往，進(jìn)而奮起直追。動(dòng)態(tài)分層使學(xué)生有了主動(dòng)調(diào)整的可能性，在每個(gè)項(xiàng)目完成后依據(jù)學(xué)生的得分設(shè)立升級或降級分?jǐn)?shù)線，升降級制度的引入有效刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.《國際市場營銷》課程教學(xué)項(xiàng)目梳理，學(xué)習(xí)任務(wù)分層設(shè)置。教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容根據(jù)國際市場營銷工作流程重新梳理，使四個(gè)項(xiàng)目難度系數(shù)逐層遞進(jìn)，在每一階段設(shè)置不同學(xué)習(xí)層次的任務(wù)菜單，確保每位學(xué)生都能得到與之能力水平相匹配的專業(yè)知識(shí)技能的訓(xùn)練。四個(gè)項(xiàng)目如下：

（1）Countryselecting（目標(biāo)國選?。?；

（2）ProductScreening（產(chǎn)品分析）；

（3）BusinessOpportunityRecommendation（商業(yè)機(jī)會(huì)分析）；

（4）InternationalPromotionCampaign（海外推廣戰(zhàn)略）。

再將教學(xué)項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)計(jì)成選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、搜集資料和制作解決問題的方案、交流成果及反思與評價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)（“選定項(xiàng)目”環(huán)節(jié)在第一階段的分層教學(xué)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)），并在課堂教學(xué)活動(dòng)中，按學(xué)生的能力層次提供差異化的項(xiàng)目說明書。

【環(huán)節(jié)一：選定項(xiàng)目】

教師根據(jù)即將要進(jìn)入的學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)相關(guān)的國際市場營銷情境并提出相關(guān)的問題。以項(xiàng)目一“目標(biāo)國選取”為例，學(xué)生分組后根據(jù)下表自主選擇所要開拓的海外市場區(qū)塊，利用國際市場營銷環(huán)境分析模型及教師提供的國際最新資訊進(jìn)行營銷環(huán)境分析，研究后課堂互相交流補(bǔ)充，有效提高了學(xué)生對于海外市場的認(rèn)知度。

每組成果交流都圍繞著不同的地理區(qū)塊，與本階段重要的知識(shí)點(diǎn)相呼應(yīng)（宏觀、微觀國際市場營銷環(huán)境分析）。國別不同，小組學(xué)習(xí)成果展示內(nèi)容不同，既能避免重復(fù)試聽，又能保證每個(gè)小組都必須付出努力和最后評價(jià)環(huán)節(jié)的公平。

（二）分層課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

完成學(xué)生分層、教學(xué)任務(wù)分層等基礎(chǔ)工作后，原有的課堂教學(xué)模式勢必發(fā)生較大的改變。課堂教學(xué)主要包含制訂計(jì)劃、收集資料和制作解決問題的方案兩環(huán)節(jié)。

【環(huán)節(jié)二：制定計(jì)劃】

以項(xiàng)目一“目標(biāo)國選取”為例，小組成員仔細(xì)分析每一地理區(qū)塊內(nèi)不同國家的具體情況，也許不同的學(xué)生會(huì)選取不同的目的國，但每位學(xué)生必須提供支持自己觀點(diǎn)的材料，制定學(xué)生個(gè)人的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，并在小組內(nèi)匯報(bào)交流。而教師應(yīng)把握大方向，與學(xué)生在目標(biāo)國選取上充分交流意見，防止學(xué)生偏離主線，但對學(xué)生的自主選擇切勿強(qiáng)加教師的意見。

【環(huán)節(jié)三：收集資料和制作解決問題的方案】

以項(xiàng)目一“目標(biāo)國選取”為例，小組成員在收集資料上面臨較大的困難，受各方面條件的限制，材料基本來自網(wǎng)絡(luò)。教師應(yīng)在指導(dǎo)任務(wù)時(shí)提供較多的參考網(wǎng)站，降低學(xué)生搜集材料的難度。小組成員在內(nèi)部討論后，還應(yīng)在小組長的組織下，形成小組統(tǒng)一意見，即一個(gè)目標(biāo)國市場。

（三）分層教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

【環(huán)節(jié)四：交流成果】

《國際市場營銷》課程以往一般采用小組PPT展示和報(bào)告結(jié)合方式進(jìn)行成果交流。分層教學(xué)后，允許學(xué)生按照自身的水平及具體項(xiàng)目的特點(diǎn)選取不同的成果展示方式。

【環(huán)節(jié)五：反思與評價(jià)】

學(xué)生得分一般由小組發(fā)言（40%）、個(gè)人發(fā)言（15%）、成果展示（45%）三大部分組成。每一部分又分若干個(gè)得分點(diǎn)。比如分析報(bào)告部分基本由報(bào)告內(nèi)容科學(xué)性、觀點(diǎn)新穎性、資料來源可靠性、文筆等評價(jià)得分構(gòu)成。同時(shí)，還應(yīng)建設(shè)與教學(xué)項(xiàng)目相配套的教學(xué)評價(jià)體系，形成一套實(shí)操性強(qiáng)的形成性考核方案，教師允許學(xué)生使用PPT口頭匯報(bào)或者海報(bào)制作等多樣化的表現(xiàn)形式。英文presentation外加PPT展示是雙語課程常用的匯報(bào)表現(xiàn)形式，與國際接軌，也能較好地鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。但對于英文較差的學(xué)生而言，此項(xiàng)目難度較大，抗拒的心理使其難以完成，或是草草結(jié)束。應(yīng)給予多種匯報(bào)方式，并設(shè)置不同匯報(bào)方式的不同評價(jià)方式。

針對分層作業(yè)，教師在學(xué)期初向?qū)W生公布以上表格及相關(guān)說明材料，學(xué)生可以明確知曉各項(xiàng)作業(yè)所要求的具體內(nèi)容、表達(dá)方式、難度系數(shù)（0.85～1.1）、所占分值、作業(yè)上交截止日期等相關(guān)信息。學(xué)生結(jié)合自身水平，以小組為單位，從以上四項(xiàng)作業(yè)中任選一項(xiàng)，作業(yè)得分根據(jù)難度系數(shù)乘以相應(yīng)分值為其此項(xiàng)作業(yè)最后得分。針對不分層作業(yè)，學(xué)生需要在期末時(shí)提交一個(gè)整體的營銷方案，內(nèi)容涵蓋第一項(xiàng)作業(yè)的所有四項(xiàng)內(nèi)容。既然作為雙語課程，語言特色還應(yīng)彰顯，第二項(xiàng)作業(yè)要求全體學(xué)生都完成一個(gè)難度相同的作業(yè)，同學(xué)間可借助語言優(yōu)勢通過此項(xiàng)作業(yè)拉開差距。

三、《國際市場營銷》雙語分層教學(xué)總結(jié)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提升

班級內(nèi)分層不分班的教學(xué)模式避免學(xué)生產(chǎn)生心理落差，同時(shí)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)能夠著力于課程體系分層，以生為本，學(xué)生能夠通過自己的努力跨入更高層級的學(xué)習(xí)分組，從而取得更好的學(xué)習(xí)成績，大大增強(qiáng)了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）雙語不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，雙語教學(xué)的初衷得到體現(xiàn)

英語水平較差的學(xué)生不再懼怕雙語課程，而英語水平較好的學(xué)生也能依托自身的語言優(yōu)勢，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用分層教學(xué)后，教師可以有針對性地設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，靈活掌握課堂授課中英文比例，可以從全局出發(fā)考慮所有學(xué)生的需求來確定授課方式及內(nèi)容，因材施教，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，因此更能節(jié)省教師的勞動(dòng)，提高教學(xué)效果。

（三）雙語課程分層教學(xué)促進(jìn)教學(xué)管理和教學(xué)方法的創(chuàng)新

分層教學(xué)模式根據(jù)不同階段學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行雙語教學(xué)過程的調(diào)整，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式及考核標(biāo)準(zhǔn)，由原先統(tǒng)一的教學(xué)大綱向針對不同階段確定教學(xué)大綱轉(zhuǎn)變；由學(xué)進(jìn)度向非學(xué)進(jìn)度轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)向分層考核及多元評價(jià)方式轉(zhuǎn)變，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的需求有效控制教學(xué)進(jìn)度，積極探索多元教學(xué)方式，如案例分析教學(xué)法、反思性教學(xué)、研討式教學(xué)、研究式教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)支持式教學(xué)等。

【參考文獻(xiàn)】 

[1]郝景亞.澳大利亞和中國運(yùn)用PBL教學(xué)法的比較研究——基于“國際市場營銷”課程教學(xué)[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013（19）：72-76. 

[2]李一芳，施慧，肖洪玲，等.《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，35（01）：83-84.