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能說會道范文第1篇

1、俐齒伶牙：指能說會道。

2、能牙利齒：指能說會道，善于辭令。

3、伶牙利爪：爪：動物的腳，這里代指手腳。形容能說會道，聰明能干。

4、能言巧辯：形容能說會道，善于言辯。

5、滔滔不絕：滔滔：形容流水不斷。象流水那樣毫不間斷。指話很多，說起來沒個完。

6、心巧嘴乖：心思靈巧，能說會道。

7、伶牙俐嘴：伶：通“靈”，靈活；俐：聰明、乖巧。形容為人機靈，能說會道。

8、覽聞辯見：指見識多，能說會道。

9、利口捷給：給：言辭敏捷。能說會道、言辭敏捷、善于應(yīng)對。

10、滿舌生花：比喻能說會道。

11、利齒能牙：口齒伶俐，能說會道。

12、利齒伶牙：伶：通“靈”，靈活，乖巧。能說會道。

13、能說慣道：形容人口才好，很會講話。

14、伶牙利齒：伶：聰明，乖巧；利：流利，鋒利?？邶X流利。形容為人機靈，能說會道。

15、善為說辭：說辭：講話。形容很會講話。后指替人說好話。

16、能言快語：能說會道，言詞敏捷爽利。

17、巧舌如簧：舌頭靈巧，象簧片一樣能發(fā)出動聽的樂音。形容花言巧語，能說會道。

18、能言善辯：能：善于。形容能說會道，有辯才。

19、得勝葫蘆：指能說會道的嘴巴。

20、巧言如簧：形容花言巧語，能說會道。

21、出口成章：說出話來就成文章。()形容文思敏捷，口才好。

22、口若懸河：若：好象；懸河：激流傾瀉。講起話來滔滔不絕，象瀑布不停地奔流傾瀉。形容能說會辨，說起來沒個完。

23、口角生風(fēng)：比喻說話流利，能說會道。

24、強嘴硬牙：指能說會道。

25、風(fēng)趣橫生：形容十分幽默、詼諧。

26、議論風(fēng)發(fā)：形容談?wù)搹V泛、生動而又風(fēng)趣。

能說會道范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中語文；口語交際；能力提高

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0065-01

一個人的口語表達能力實際上是一種綜合能力的體現(xiàn)，我國目前的語文教學(xué)中，普遍存在“重讀寫、輕聽說”的現(xiàn)象。學(xué)校和老師對學(xué)生的口語表達能力不夠重視，是導(dǎo)致現(xiàn)如今很多高中生“不能說、不會說”的直接原因。[1]作為語文教師，應(yīng)經(jīng)常反思自己在教學(xué)中的不足，并注重利用各種教學(xué)手段和交際實踐訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。

一、高中生口語表達能力差的主要原因

有些學(xué)生平時比較能說，一到課堂上需要做出正確表達的時候卻緘口不言、辭不達意，我認(rèn)為主要原因在于以下兩個方面：

（一）教師的原因

1.高考是高中教學(xué)的指揮棒，口語表達能力在高考考查中沒有得到有效體現(xiàn)，也就導(dǎo)致了很多語文教師對這一能力沒有引起足夠重視。

2.雖然在現(xiàn)行的語文教材中，口語交際能力被列為三大教學(xué)內(nèi)容之一，但是有關(guān)口語交際的指導(dǎo)卻很少，且主要集中在語文教材的前三冊中。從指導(dǎo)內(nèi)容上來看，又缺乏實際的應(yīng)用價值，在具體教學(xué)中實施起來也比較困難。

3.我國大多數(shù)語文教師都成長于封閉的教學(xué)環(huán)境，早已形成了一定的教學(xué)模式，而對于口語教學(xué)往往感到力不從心，無法清晰、流暢地實施口語交際教學(xué)。

4.口語表達能力需要學(xué)生在短時間內(nèi)將思想轉(zhuǎn)化成口頭語

言，且不能隨意修改。因此，想要增強口語表達能力，就必須鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)密性、邏輯性和敏捷性。但是，長期以來“重讀寫，輕聽說”的教學(xué)模式，忽略了對學(xué)生思維的鍛煉。

（二）學(xué)生的原因

1.由于應(yīng)試教育的影響，教師的權(quán)威性、威懾性給學(xué)生心理造成了一定的壓力，使得學(xué)生不敢尋求個性獨立，也不敢打破一成不變的教學(xué)環(huán)境；

2.傳統(tǒng)的講課教學(xué)方式也拉遠了學(xué)生與教師的距離，學(xué)生似乎已經(jīng)習(xí)慣了“老師講，學(xué)生聽”的授課模式，無法自主表達自己的真實想法；

3.傳統(tǒng)的評價方式容易使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生挫敗感，增加學(xué)生的心理負擔(dān)，學(xué)生會因此產(chǎn)生心理障礙，不敢在課堂上踴躍發(fā)言，最終導(dǎo)致了口語表達能力的下降。

二、提高高中生口語交際能力的建議

（一）充分利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)行語文教材所選取的閱讀文章大都出自名家名作，這就是很好的口語訓(xùn)練材料。必修一第二單元的幾篇文章，都是歷史散文中的名篇，我國古代文人高超的勸諫藝術(shù)在文章展露無疑，令人拍案叫絕。例如，春秋時期能言善辯的燭之武是當(dāng)時有名的辯才，他的成功離不開其杰出的答辯能力。因此，具體教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生學(xué)會欣賞、領(lǐng)略古人的答辯藝術(shù)，還要巧妙應(yīng)用這些文章，將其作為訓(xùn)練口語的優(yōu)秀實例。如學(xué)習(xí)《左傳·燭之武退秦師》這篇文章之后，就可以組織學(xué)生對其中的精彩對話進行分角色模擬訓(xùn)練。

選出三名學(xué)生分別扮演鄭莊公、晉文公、燭之武，先讓學(xué)生以“鄭莊公”的身份說服燭之武出使秦國；再讓學(xué)生以“燭之武”的身份說服秦穆公退兵，最后讓學(xué)生以“晉文公”的身份與“燭之武”進行辯論，以說服秦穆公繼續(xù)伐鄭。分角色模擬訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生掌握以下幾點勸諫的技巧：①在尊重他人的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)自己的定位；②注意和諧氛圍的營造；③懂得換位思考，能站在別人的立場上考慮問題；④學(xué)會采取迂回戰(zhàn)術(shù)。除此之外，活用課文還包括組織學(xué)生排演課本劇、話劇，使學(xué)生通過扮演文中角色，真實感受課文中人物的情感思想，加快學(xué)生對文章的理解，豐富學(xué)生的語言素材，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的親身實踐，才能順利提高口語交際水平。

（二）運用現(xiàn)代化手段實施教學(xué)

國外的很多學(xué)校十分注重使用媒介教育實施教學(xué)，這就提示我們要充分利用日益發(fā)達的科學(xué)技術(shù)，并將多媒體等現(xiàn)代化手段運用到口語交際教學(xué)中來。尤其是在編排教材時，可以將現(xiàn)代化技術(shù)運用其中，以改變單一的教材排版形式，并創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語情境和主題，使口語教材更具有“可讀性”。我們還可以利用“微格教學(xué)”這一現(xiàn)代教學(xué)方式，將復(fù)雜的口語交流交際過程科學(xué)細分，并加入現(xiàn)代化的視聽技術(shù)，輔助口語交際技能的逐項訓(xùn)練，促使學(xué)生快速掌握相關(guān)技能，提高口語交際水平。

（三）挖掘一切可用于教學(xué)的口語資源

如果我們注重在廣義教材中搜集與口語教學(xué)相關(guān)的資料，并應(yīng)用于口語教學(xué)課堂，將大大提高口語交際教學(xué)質(zhì)量。[2]因此，作為語文教師，一定要努力挖掘周圍一切與口語交際相關(guān)的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際、生活實際，注重教學(xué)內(nèi)容的開放與學(xué)生學(xué)習(xí)活動時空的開放。美國著名課程論專家泰勒說過：“教學(xué)應(yīng)最大限度的利用校內(nèi)資源，加強校外課程，幫助學(xué)生與學(xué)生以外的環(huán)境打交道”。[3]可見，語文教材并不是唯一的課程資源，我們應(yīng)注重生活中的課外資源，促使學(xué)生從課堂走向課外，從校內(nèi)走向校外。

語文知識的外延也是生活的外延，語文本身的課程資源是非常豐富的，包括各種教科書、掛圖、教具、辯論會、演講會、報告會、廣播等，生活中也包含很多與語文相關(guān)的課外資源，如：電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、表演、圖書館、紀(jì)念館、博物館以及自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情、重大事件、社區(qū)生活等等，都可以拿來作為口語交際教學(xué)的素材。只要有人、有生活的地方，就需要進行口語交際，因此，只要語文教師留心觀察、善于把握，就能深層挖掘有利于實施口語教學(xué)的有效素材，為進一步提高高中生口語交際能力奠定基礎(chǔ)。

總之，作為高中語文教師，一定要認(rèn)識到口語交際能力的本質(zhì)意義，認(rèn)真反思教學(xué)中的不足之處，努力提高高中語文口語交際教學(xué)水平，使學(xué)生練就能說會道的真本領(lǐng)。

【參考文獻】

[1]曹全英，高中語文的口語訓(xùn)練[J].新課程(中學(xué)版)，2008，10。

能說會道范文第3篇

關(guān)鍵詞：口頭表達能力；興趣；創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0180-02

口頭表達能力是中職學(xué)生必須具備的十大基本素質(zhì)之一，也是中職語文教學(xué)的重要組成部分。良好的口頭表達能力對自身的社會地位、經(jīng)濟地位有直接影響。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口頭表達的人，在當(dāng)今社會能夠生存。作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的中職學(xué)校，怎樣從學(xué)生的實際出發(fā)，把學(xué)生的口頭表達能力落到實處？怎樣在實際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中終身受益呢？本文圍繞以上問題展開研究。

一、培養(yǎng)興趣，調(diào)動參與

“興趣是最好的老師”，要調(diào)動學(xué)生參與口頭表達的積極性和主動性，就一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有興趣，才有交流的欲望；有興趣，思維才會活躍。培養(yǎng)興趣的有效方法很多，如：

1. 示范引路。學(xué)生閱歷尚淺，語言表達尚處于未成熟期，特別是針對中職學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練、典型示范尤為重要。據(jù)國外研究發(fā)現(xiàn)，教師如果能隨時給學(xué)生做口頭表達示范，學(xué)生在三個月內(nèi)便會有驚人的成績。因為任何技巧的入門都是從模仿開始的，如練字先臨帖、繪畫先學(xué)素描一樣，有了樣子就有了模仿的對象。對學(xué)生來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機，心理學(xué)上稱為“學(xué)生原動力”，它能消除學(xué)生的膽怯心理，激起試一試的勇氣和信心。所以，教師要巧于示范引路，讓口頭表達能力較強的學(xué)生來示范，或借助音響、錄像資料、多媒體等教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的口頭表達興趣，讓學(xué)生主動參與，自由表達。

2. 熱情激勵?！敖逃乃囆g(shù)，首先不在獲得知識的多少，而在于激勵、鼓舞、欣賞”，人的內(nèi)心深處都有渴望別人賞識的愿望，學(xué)生尤其需要如此，特別是膽子小、聲音輕、怕說錯話、性格靦腆的學(xué)生，需要教師多給予關(guān)照，激發(fā)他們的上進心。所以，在口頭表達能力訓(xùn)練中，教師要多表揚，少批評，多激勵，勿指責(zé)，耐心聽他們發(fā)言，不要輕易打斷思路；要善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進步，適時畫龍點睛地評上幾句，不要輕易挑剔這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”。即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他們換詞重新說。學(xué)生初練口頭表達時往往語無倫次，這時需要教師的細心呵護，給學(xué)生寬松、寬容的環(huán)境，讓他們產(chǎn)生興趣，主動參與口頭表達能力的實踐活動。

3. 提供機會。學(xué)生好奇、好動，可塑性強，要給他們創(chuàng)造交際的舞臺，讓他們積極參與，在實踐中學(xué)會交際，提高口頭表達能力。如看電影時，讓他們描述精彩的情節(jié)；聽廣播節(jié)目時，讓他們對感興趣的話題發(fā)表觀點；還可以模仿“焦點訪談”、“實話實說”等節(jié)目，讓學(xué)生當(dāng)主持人、嘉賓和觀眾，討論學(xué)生最關(guān)心的熱點和難點問題，讓他們在討論中充分表現(xiàn)自己，不斷提高口頭表達能力。

二、創(chuàng)設(shè)情景，有效訓(xùn)練

說話過程主要依賴形象思維來組織內(nèi)部語言，要提高學(xué)生的口頭表達能力，需要設(shè)置能讓學(xué)生可感知的情境，以能激活思維，鍛煉學(xué)生的靈敏反應(yīng)力、深刻的理解力和豐富的想象力等綜合心理素質(zhì)。

1. 創(chuàng)編多種多樣的課本劇，誘導(dǎo)學(xué)生參與。課本劇不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。這種方法消除了語言的固有束縛，給學(xué)生一個輕松的表演舞臺，充分調(diào)動其參與積極性，學(xué)生能自由發(fā)揮，有利于培養(yǎng)他們梳理語言的能力。例如，教學(xué)《群英會蔣干中計》時，學(xué)生經(jīng)過多種方法朗讀后，對課文內(nèi)容有了初步的感知，然后讓他們在小組內(nèi)進行分角色表演。學(xué)生根據(jù)喜好選擇角色，組織語言，毫無顧忌地說出自己的內(nèi)心獨白。由于學(xué)生有強烈的表演欲，再配以肢體語言，學(xué)生很快理清了課文思路，體會描寫人物的言談舉止、音容笑貌對刻畫人物形象的作用，同時把握了人物不同的性格特征，理解情節(jié)和人物性格特點之間的關(guān)系。

2. 配以情調(diào)吻合的音樂，引發(fā)學(xué)生“說”。一位教育家說，音樂是最能訓(xùn)練嬰兒的感知能力，那么音樂也最能撩撥學(xué)生的心弦。在裊裊的樂聲中，學(xué)生感受著美，展開豐富的聯(lián)想，產(chǎn)生新的語言形象。例如，教學(xué)《再別康橋》時，教師精選優(yōu)美的鋼琴曲，先讓學(xué)生閉眼靜聽，聽后談自己的想法，體會徐志摩詩的音樂美、繪畫美和建筑美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接下來朗讀時，學(xué)生一直飽含激情，躍躍欲試。教師趁機讓學(xué)生展開聯(lián)想：仿佛感受到詩人踮著足尖，像一陣清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去。而那至深的情絲，竟在招手之間幻成"西天的云彩"。

3. 提出學(xué)生感興趣的話題，啟發(fā)學(xué)生“說”。例如，在口語交際——“會話”的教學(xué)中，要求雙方都把內(nèi)心所想轉(zhuǎn)換成口語說出來。會話的話題有時比較明確、集中，但在很多情況下，話題比較分散。有時，會話前雙方不一定有共同的、明確的話題。因此，要善于提出學(xué)生感興趣的話題，或在會話過程中由一個話題轉(zhuǎn)到另一個話題，從而使會話順利并取得良好效果。

4. 借助聲情并茂的朗讀，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。教師入情入景地朗讀，同時配以手勢、表情的生動表演，能喚起學(xué)生與課文內(nèi)容傳達的感情同悲同喜，產(chǎn)生心靈共鳴。在強烈的美的感受中，因讀入境，由境生情，緣情創(chuàng)語，產(chǎn)生表達美的欲望。例如，教學(xué)《項鏈》時，先讀出各種人物的語氣，再把握好感情基調(diào)，朗讀的聲調(diào)也隨之不斷變化，讓學(xué)生的情感與課文節(jié)節(jié)相應(yīng)，處處同步，喚起學(xué)生把握往課文的情感蘊積，明白女主人公瑪?shù)贍柕乱晃蹲非箫L(fēng)雅奢華的生活是要付出沉重代價的道理。

三、抓好突破口，開發(fā)創(chuàng)造潛能

能說會道范文第4篇

[關(guān)鍵詞]口語交際；教學(xué)策略；小學(xué)

[中圖分類號]G623[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2013）17-0054-04

[作者簡介]邱敬慧（1976―），女，廣東省惠州市下角小學(xué)教師。

當(dāng)今社會是知識經(jīng)濟的社會，是信息爆炸的時代。電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的的距離人不再遙遠，“地球村”的出現(xiàn)說明人與人之間的交往越來越密切。語言是人類交際最主要的工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。據(jù)美國口語專家羅斯統(tǒng)計，在人們的日常語言交流活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。也就是說，口頭語言的運用比書面語言更直接、廣泛，因而更具有實用價值。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生學(xué)會文明地溝通和社會交往，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

小學(xué)階段是個體語言發(fā)展的黃金時期，一年級更是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)范語言的開始。如何培養(yǎng)一年級學(xué)生的口語交際能力，使他們具有文明、和諧的人際交往素養(yǎng)呢？重在激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓他們敢說、想說，樂于表達，培養(yǎng)他們積極、樂觀的交際情感。

一、親近學(xué)生，讓學(xué)生有話敢說

口語交際是語文綜合能力的體現(xiàn)。對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說，大方、得體地進行交際不是件容易的事情。一年級的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，對學(xué)校環(huán)境比較陌生，對教師不夠信任，很容易產(chǎn)生畏懼心理，這無疑會抑制他們進行口語表達的欲望。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和說話氛圍，親近學(xué)生，做學(xué)生的朋友，把訓(xùn)練學(xué)生“有話敢說”放在教學(xué)任務(wù)的首位。

（一）賞識，給學(xué)生增添勇氣

賞識是一種愛。人都需要也渴望被別人賞識，一年級的學(xué)生更是如此。教師用欣賞的眼光看學(xué)生，并且真誠地贊揚學(xué)生，會給他們增添勇氣，讓他們變得勇敢而活躍。

在教學(xué)中，筆者善于抓住學(xué)生發(fā)言中的每一個精彩之處，加以肯定，予以贊賞和鼓勵，說得不好的學(xué)生，筆者也不批評、訓(xùn)斥，而是提醒他們換個詞再說，避免挫傷學(xué)生的積極性。“你說得太好了！”“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真了不起！”“你一下子能說這么多，真不簡單！”“你說得一次比一次精彩，太棒了！”這些話都是筆者常常表揚學(xué)生的。學(xué)生們聽了，總是抑制不住內(nèi)心的喜悅，參與表達的積極性更高了。另外，筆者還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了小獎品，如小紅花、卡通故事圖片、小書簽、“交際之星”獎?wù)碌?。說得特別好的學(xué)生會在眾多羨慕的眼光中接受教師的特別獎勵――和教師握握手、讓教師抱一抱，并上講臺說給大家聽，再接受教師頒發(fā)的“交際之星”獎?wù)隆?/p>

教師的賞識，即便是一個微笑、一次點頭、一句肯定，都會在學(xué)生們的心中揚起希望的風(fēng)帆。即使是平庸的學(xué)生，在賞識的陽光雨露下也會變得鮮活起來。漸漸地，學(xué)生們的膽子大了，說話的興趣濃了，他們覺得和教師、同學(xué)交流是一件容易的事情。

（二）童趣，讓學(xué)生敞開心扉

中國古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)?！苯處熤挥凶屪约簱碛幸活w童心，將語言兒童化、趣味化，才能貼近學(xué)生的生活，才能走進他們的內(nèi)心世界。

在與學(xué)生的日常交流中，筆者會盡量采用幽默的兒童化語言。對于動作慢的學(xué)生，筆者會說：“動作這么慢，小蝸牛都要趕上你了?！睂τ趯懽至什莸膶W(xué)生，筆者會說：“這是螞蟻王國的字吧？教師都看不懂喲?！笨吹接袑W(xué)生趴在桌子上寫字，姿勢不正確，筆者會說：“背都駝了，你要變成老爺爺了。”看到學(xué)生勞動認(rèn)真，筆者會表揚他：“你像小蜜蜂一樣勤勞?！边@樣的語言，學(xué)生們不但喜歡聽，也會非常樂意改正錯誤。漸漸地，學(xué)生們也會用這種有趣的言語和小伙伴說話，學(xué)生之間的矛盾常常在一笑之中化解。兒童化的語言為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的語言環(huán)境，讓學(xué)生們敞開心扉，暢所欲言。

（三）溝通，讓學(xué)生打開話匣

每個學(xué)生都是活潑可愛的。只要有耐心，你就會聽到他們講不完的話。每次下課后筆者不急著回辦公室，而是坐在學(xué)生們中間，和他們“拉家?！?，聊一些他們喜歡、熟悉的話題，聽他們講發(fā)生在他們身邊的趣事。提到夏天去海邊游泳的時候，學(xué)生們一下子興奮起來，爭先恐后地告訴筆者他們在海邊拾到的粉紅色貝殼，被海浪當(dāng)頭蓋下的刺激，坐漁船出海捕撈上來活蹦亂跳的魚蝦……他們講得眉飛色舞，有的還一邊講一邊手舞足蹈地比劃著；有的插不上嘴，干脆拉著旁邊的小伙伴說。說到自己最愛看的動畫片，學(xué)生們更是關(guān)不住話匣子，從聰明的喜羊羊到狡猾的光頭強，從勇敢的豬豬俠到滑稽的貓和老鼠……學(xué)生們快樂地表達著，精彩的語言不斷噴涌。這樣的日常交流，不僅豐富了學(xué)生口語交際的內(nèi)容，增大了他們的口語交際面，而且在教師長期的訓(xùn)練和幫助下，學(xué)生們還會不斷地糾正錯誤的表達，提高語言的質(zhì)量。

二、挖掘素材，讓學(xué)生有話可說

口語交際訓(xùn)練僅僅依靠幾節(jié)口語交際課是遠遠不夠的，它應(yīng)該貫穿在語文教學(xué)的始終。無論是入學(xué)教育、拼音教學(xué)、識字教學(xué)還是閱讀教學(xué)，甚至家庭作業(yè)中，都可以挖掘到非常豐富的說話題材，增加學(xué)生口語交際訓(xùn)練的時間，擴大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的空間。

（一）在“入學(xué)教育”中訓(xùn)練口語交際

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，說話不完整，語言不規(guī)范，正需要教師去悉心引導(dǎo)。筆者利用課本“入學(xué)教育”指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察畫面。如：“這是什么地方？圖上都有誰？他們在干什么？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的問題說一句完整的話。筆者還帶學(xué)生們參觀校園，讓他們說說看到了什么。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生們說話的興趣，還將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。

（二）在拼音教學(xué)中訓(xùn)練口語交際

在拼音教學(xué)中，教師可以根據(jù)字母的形狀、發(fā)音等來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。如在學(xué)習(xí)拼音“o”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)課本插圖觀察字母“o”的形狀，然后展開想象，進行說話練習(xí)。

師：“o”像什么？

生1：o像嘴巴。

生2：o像張大的嘴巴。

生3：o像張得圓圓的嘴巴。

如果有學(xué)生能夠說出“張大”或者能加上“圓圓的”，教師就應(yīng)及時給予表揚，鼓勵其他學(xué)生像他們這樣把話說得完整、具體、生動。

另外，學(xué)習(xí)音節(jié)的時候，教師可以根據(jù)音節(jié)的四聲讓學(xué)生組不同的詞，造不同的句子。如用“duo”的四聲組詞造句：“筆者有很多漂亮的裙子”“搶奪”“公園里有五顏六色的花朵”“筆者家包餃子的時候，爸爸負責(zé)剁肉餡”這樣一來，學(xué)生既掌握了音節(jié)的四聲，又豐富了他們的詞匯量，提高了他們的說話能力。

（三）在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際

在認(rèn)識“喝水”的“喝”和“口渴”的“渴”時，筆者提問：“這是一對雙胞胎兄弟，人們常常認(rèn)錯了它們，你有什么好辦法將它們分清楚，并記住它們？”

生1：“喝”字是口字旁，“渴”字是三點水。

師：誰還有更好的辦法或補充？

生2：我還有補充?！昂人薄昂炔琛币驗椤昂取笔怯米彀秃?，所以它是口字旁?！翱诳省钡摹翱省弊?，因為口渴了就想喝水，就需要水，所以它是三點水旁。

學(xué)生一個接一個地把自己的想法說出來的過程就是在進行口語交際。教師為他們創(chuàng)造了一個交際的機會，讓他們想說、愿意說?！罢l還有更好的辦法或補充？”是鼓勵他們大膽地說。“我還有補充”說明學(xué)生們在認(rèn)真地傾聽，并且有信心說得更好。學(xué)生們爭先恐后地發(fā)言，說明他們想說、敢說、愛說。

（四）在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語交際

一年級的學(xué)生以想象見長，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。閱讀教學(xué)中的說話訓(xùn)練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、復(fù)述、續(xù)編、仿寫、角色扮演等形式進行。如學(xué)了《自選商場》后，筆者讓學(xué)生在模擬的“自選商場”中當(dāng)售貨員，向“顧客”推銷商品；學(xué)習(xí)《畫家鄉(xiāng)》時，筆者讓學(xué)生在模擬的“旅游”活動中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹家鄉(xiāng)的景物和風(fēng)土人情；學(xué)了《荷葉圓圓》后，筆者讓學(xué)生們分角色朗讀課文或表演課本劇，或者仿照課文，想象其它小動物會說荷葉是它們的什么，它們在荷葉上又干了些什么。

另外，“假如是你，你會怎么做？”“你想對他說什么？”“你覺得他說得對不對？”“請大家評一評他說得怎么樣？”等言語引導(dǎo)，都會讓學(xué)生在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考和評價。長期訓(xùn)練，能促進學(xué)生準(zhǔn)確用語，讓表情達意水到渠成。

（五）在家庭作業(yè)中訓(xùn)練口語交際

家長是學(xué)生的第一任教師，學(xué)生的口語交際訓(xùn)練當(dāng)然少不了家長的參與。在開學(xué)初的家長會上，筆者就提醒家長們要重視對學(xué)生進行早期的口語交際訓(xùn)練，要求家長每天至少抽出半小時，陪學(xué)生聊天，做學(xué)生的忠實聽眾。學(xué)生可以講述自己在學(xué)校的見聞，與小伙伴之間發(fā)生的趣事；可以當(dāng)小教師教家長學(xué)習(xí)拼音或生字，把所學(xué)的故事講給家長聽，和家長一起表演課本??；也可以向家長傾吐煩惱、表達愿望。在與學(xué)生的談話過程中，家長要糾正學(xué)生口語中的毛病，并且及時地贊美，讓學(xué)生更加樂于表達。久而久之，學(xué)生性格開朗了，語言流暢了，對問題也有了自己的見解。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話樂說

語言的發(fā)源地是具體的情境，表達的欲望也在一定的情境中產(chǎn)生，提供具體的情景可促進語言的發(fā)展。所以，筆者常常為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境或似曾相識的感覺，激活學(xué)生參與口語交際的熱情與需求，讓他們有話樂說。情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，既可用語言描述，也可用圖片、視頻等來展現(xiàn)；既可在教室里模擬，又可走出教室，到大自然中教學(xué)。

（一）為“口語交際”課創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基說過，兒童是用形象、色彩和聲音來思維的。筆者經(jīng)常為“口語交際”課創(chuàng)設(shè)情境，模擬現(xiàn)實生活的實際情景，讓學(xué)生互相交流，使他們在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。如在《有趣的游戲》一課中，筆者先把學(xué)生們帶到操場上，和他們一起做平常喜歡的游戲。游戲過后，學(xué)生們還沉浸在游戲的快樂之中，意猶未盡時，筆者組織他們說說哪些游戲最有趣，把游戲中自己最感興趣、最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽。學(xué)生們津津樂道，在交流中他們懂得怎樣遵守游戲規(guī)則，怎樣和同學(xué)友好相處。在教學(xué)《這樣做不好》一課時，筆者先讓學(xué)生觀看短片中踐踏草坪和浪費水這兩種不文明的行為，再結(jié)合實際生活中的不文明現(xiàn)象，讓學(xué)生們討論這樣做為什么不好，應(yīng)該怎樣勸說他們不要這樣做。這樣通過視頻創(chuàng)設(shè)情境，更容易激發(fā)學(xué)生的交際興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言、增強口語交際能力的同時，又豐富了他們的生活經(jīng)驗，為他們成為一個有文明素養(yǎng)的人奠定了基礎(chǔ)。

（二）為日常訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)情境

每節(jié)語文課前的五分鐘是筆者所帶班級的課前演講時間，內(nèi)容可以是自我介紹、講故事、口述見聞、工作匯報、節(jié)日祝福、評論現(xiàn)象、好書推薦等。教師根據(jù)不同的主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，能讓學(xué)生積極地觀察、思考、想象，讓他們的語言如涓涓細流，流出心田。

剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間都還不熟悉。根據(jù)這一實際情況，筆者從家里帶來了一張全家福，利用課前五分鐘的時間向?qū)W生們做了自我介紹。學(xué)生們看著屏幕上投影的照片，聽著筆者的介紹，各個都躍躍欲試。于是筆者讓他們回家找照片，并想好要怎樣向同學(xué)和老師介紹自己和家人，除了介紹姓名以外，還可以介紹住址、家庭成員、性格、愛好等。下一節(jié)語文課前，筆者請學(xué)生們帶著照片輪流上臺做自我介紹。看著一張張照片，聽著介紹，學(xué)生們之間很快就熟悉起來。遇到有學(xué)生過生日，筆者會播放生日歌，請小壽星說說自己的生日愿望，再請其他學(xué)生給他送上生日的祝福。發(fā)現(xiàn)班里有不文明的現(xiàn)象，筆者會請幾個學(xué)生模擬表演，然后針對這一現(xiàn)象讓學(xué)生們發(fā)表自己的看法。汶川地震后，筆者在屏幕給學(xué)生們播放了地震的圖片，學(xué)生們震驚了，紛紛流下了眼淚?！拔矣X得他們好可憐，沒有了家，沒有了親人，我想幫助他們?！薄澳莻€媽媽為了救她的寶寶，自己卻死了，她肯定很愛自己的寶寶。我媽媽也很愛我，我以后再也不惹她生氣了，我要幫她做家務(wù)，孝敬她?！薄笆迨搴苡赂?，他們不怕苦不怕累，救出了很多人。我長大了也要當(dāng)，也要去救人?！痹诠P者創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生們的心和災(zāi)區(qū)緊緊地聯(lián)系在一起。他們在學(xué)習(xí)語言表達的同時，又深深地感受到人間的大愛。

一年級的學(xué)生年齡尚小，對他們口語交際能力的要求不能過高，不能急于求成。在教學(xué)中，教師要重點培養(yǎng)他們敢說、樂說，使他們愿意與人交際，在說話時舉止大方、彬彬有禮，同時又言之有理。讓賞識、快樂、融洽的陽光普照每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都“能說會道”。

參考文獻：

能說會道范文第5篇

我國著名語言學(xué)家、中國社會科學(xué)院語言研究所所長佟樂泉先生說,判斷一個寶寶的智力發(fā)展是否正常,就是兩個指標(biāo):一個是動作;第二個就是語言。

所以,小寶寶學(xué)說話這件事,你可絕對不能輕視了。

統(tǒng)計資料顯示,嬰幼兒語言發(fā)育發(fā)生問題的概率高居其他各種發(fā)育障礙之首。若未及時得到有效的干預(yù),不僅會嚴(yán)重影響寶寶的語言理解力和表達力,還將影響他的社會適應(yīng)能力,并使學(xué)齡期注意缺陷和學(xué)習(xí)困難等心理行為問題的發(fā)生率增加。相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn),因注意缺陷和行為問題去精神科就診的孩子中有30%～40%存在語言問題。

寶寶開口,有不同的“起跑線”

隨機問了身邊的幾個家長,對孩子什么時間開口說了第一個詞,所有家長都記得一清二楚。可見,大部分父母對這個事情都相當(dāng)重視,一些父母還經(jīng)常不由自主地作比較:“人家寶寶比我們還小兩個月呢,已經(jīng)能叫媽了!”著急之余,還暗暗地擔(dān)心自家寶寶沒人家的聰明。

其實,語言發(fā)展的個體差異很大。有的寶寶8個月就開始說單個的詞,不到1周歲就能說簡單的句子。有些寶寶智力發(fā)育很正常,但三四歲才會說話。有個最典型的例子著名的科學(xué)家愛因斯坦4歲還不會說話,直到9歲說話還不流利。有的寶寶或許不經(jīng)過講單個詞的階段就突然說出清晰的句子來。不同的寶寶使用語言的能力也各不相同。比如,一個2歲寶寶可能不停地說,“杰杰要甜餅”、“杰杰有球”,而另一個則早早地會使用“我”這個代詞。一般來說,女孩比男孩說話要早一些 。

媽媽擔(dān)心最多的幾個問題

“寶寶老說得不對”

2歲以前的寶寶,發(fā)音常常不準(zhǔn)確。千萬不要把寶寶不準(zhǔn)確的發(fā)音當(dāng)作好玩,故意去逗他,學(xué)他錯誤的發(fā)音,這樣容易使寶寶把錯誤的發(fā)音固定下來,今后想改就很難了。

寶寶的語言錯誤是不可避免的。隨著語言的發(fā)展,錯誤會自動調(diào)整。有時候,語言錯誤可能是創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)。不犯語言錯誤的寶寶,其語言就不可能有較好的發(fā)展。寶寶的語言錯誤往往是有規(guī)律的,是對某種規(guī)則的泛化。雖然用錯了,但這正是寶寶已經(jīng)掌握了某些語法規(guī)則的表現(xiàn)。

“寶寶口吃”

寶寶初學(xué)說話時,難免會口齒不清,這不能都跟口吃劃等號。小明放學(xué)回家說,“我⋯我⋯今天在幼⋯兒園被欺⋯⋯”媽媽可能會很嚴(yán)肅地糾正他,“說清楚一點,每次說話都口齒不清,教你很多次了。再說一遍?！币?這樣嚴(yán)肅教學(xué)的結(jié)果可能只會與你的愿望適得其反,反而讓他講話更結(jié)巴了。約有2/5的口吃寶寶會持續(xù)一兩年,有個別的要到10歲左右口吃才會消失。口吃原因很多,可能是遺傳、中樞神經(jīng)病變、環(huán)境壓力等,而寶寶在學(xué)說話過程中屢受挫折,越來越失去信心,演變成緊張、逃避,也是一大誘因。因此若是寶寶有說話不清楚的現(xiàn)象,爸媽一定要耐心,不要大聲訓(xùn)斥或是恥笑他,否則只有負面效果。

什么時候?qū)殞毑拍馨l(fā)音清楚呢?這方面?zhèn)€體差異也很大,家長可以做的一是對寶寶講話時清晰、慢、句子短,二是注意鍛煉寶寶的口腔肌肉,比如咀嚼有韌性的東西。

“跟著老人說方言”

不用特別擔(dān)心。有些定居美國的華裔子女,進幼兒園之前,父母喜歡跟他說中文,入園以后,再跟小朋友們學(xué)英語,孩子在兩種語言的轉(zhuǎn)換上并沒有問題。普通話和方言的差異要小于中文和英語的差異,只要家中平時常用的語言不超過兩種,對孩子來說就不會造成很大困擾。

學(xué)知識:周歲內(nèi)寶寶語言發(fā)育規(guī)律

新生兒出生后的第一聲啼哭就是最早的發(fā)音,也是今后語言的基礎(chǔ)。

2周左右的嬰兒能區(qū)分人的語聲和其他聲音,如鐘聲、哨聲等,這種能力是他以后學(xué)習(xí)語言的前提;同時寶寶對說話聲(尤其是高音)很敏感。

第4周開始,嬰兒的哭聲可作為一種用來表示身體狀態(tài)以得到注意的手段。開始它多是表示消極狀態(tài),如餓、冷、熱、濕、寂寞等。

到2～3個月就有了表示積極狀態(tài)的聲音,如舒服、高興時的發(fā)音。嬰兒情緒越好發(fā)音越多;對成人的逗引和說話時的情緒表現(xiàn)也有所反應(yīng),如以忿怒聲斥責(zé)他時會哭,和藹聲安慰他時會笑。

4個月時嬰兒就能區(qū)別男聲和女聲,6個月時即能區(qū)分出不同的語調(diào)。開始咿呀作語,能發(fā)輔音,如d、n、m。

4～7個月是連續(xù)音節(jié)階段。寶寶明顯變得活躍起來,發(fā)音增多,看見熟人、玩具能發(fā)出愉悅的聲音,叫他名字會轉(zhuǎn)頭;可出現(xiàn)一些重復(fù)的、連續(xù)的音節(jié),這些音為以后正式說出詞和理解詞做了準(zhǔn)備。

7～9個月,能發(fā)出“ma-ma”、“ba-ba”等元音和輔音,但無所指;可以形成第一批“語言一動作”的條件反射,如說“歡迎”他會拍手,說“再見”會擺手等,有了這種條件反射,寶寶就有了學(xué)習(xí)與成人交往的可能。

從11個月開始,是“語言-動作”的條件反射形成的快速時期,此時寶寶聽懂的詞越來越多,可以按照指示去做一些事情,并開始模仿成人發(fā)音。這時還不是正式的說話,他可能是用一定的聲音表示一定的意義,也可說是學(xué)說話的萌芽階段。

多年來,上海兒童醫(yī)學(xué)中心特別關(guān)注寶寶的語言發(fā)育行為,作為發(fā)育行為兒科主任,金星明教授帶領(lǐng)她的學(xué)生在這方面進行了長期的跟蹤研究,積累了豐厚的理論和臨床實踐經(jīng)驗,總結(jié)了寶寶最早學(xué)會的50個詞匯,按照從早到晚的排序是:

啊 媽媽 哦 爸爸 爺爺 奶奶 阿婆 嗚嗚 姐姐 雞 魚 寶寶 汪汪 吃 貓 拿 蛋 鴨 狗 球 咦 手 腳 燈 阿公 哥哥 弟弟 糖 妹妹 飯 鞋子 鳥 喵喵 不要 眼睛 耳朵 月亮 肉 餅干 嘎嘎 電視機 菜 阿姨 大 娃娃 我 門 要 謝謝 衣服

寶寶語言發(fā)育問題篩查步驟

每個寶寶學(xué)說話的進度有差異,不過一般來說,寶寶到了3歲還不會叫媽媽、爸爸,或是到了4歲仍說不出有意義的詞匯,可能是語言發(fā)展遲緩的征兆,父母適度的警覺是很有必要的?？梢园凑找韵碌牟襟E逐一篩查――

1.遺傳因素:

如果寶寶父母和家族史中有人開口很晚或存在其他語言發(fā)育問題,你的寶寶遺傳的幾率會很大。

2.身體因素:

查聽力:首先要觀察寶寶在六七個月左右是不是對聲音會有反應(yīng)。如果你跟寶寶說話,他幾乎沒有任何臉部表情,在旁邊叫他,也不會轉(zhuǎn)頭,可能他的聽力的確有問題。如果聽力有問題,當(dāng)然就無法學(xué)習(xí)說話。

查舌系帶:這是器質(zhì)性的問題,是很容易看出來的,也是應(yīng)該早早排除的因素。

查口腔功能:有的寶寶在吸奶、吃東西時常常滴落東西、或是一直流口水,這都顯示口腔發(fā)育可能出了問題。

查腦部發(fā)育:先天的障礙、天生智能不足,或腦部曾受傷,都會影響語言的正常發(fā)育。

3.環(huán)境因素:

語言環(huán)境缺乏:有些寶寶因為長期生病,游戲或是和其他人互動的機會較少,因此學(xué)說話不如健康寶寶順利。

互動欠缺:有些白領(lǐng)父母忙于工作,很少有時間和寶寶“交流”,把他扔給錄音機和電視,寶寶缺乏互動的語言環(huán)境。

語言刺激不當(dāng):有的家長不懂循序漸進的規(guī)律或者急于求成,上來就教孩子大段的句子,把寶寶“嚇”住了,反而不敢開口了。

4.心理因素:

個性內(nèi)向:有的寶寶天生性格過于內(nèi)向、畏縮、學(xué)習(xí)力差,幾乎不肯開口,若是沒有適時教導(dǎo),將造成語言發(fā)展遲緩。

自閉傾向:如果上述因素都排除了,還要警惕一種可能――兒童孤獨癥(即自閉癥)。早期識別兒童孤獨癥并不困難,主要從語言、社交、行為等方面來考量,如:孩子的某些發(fā)育指標(biāo)落后于同齡兒童,并伴有一些奇特的行為,兒童目光回避、刻板行為、充耳不聞等。

兒童語言篩查標(biāo)準(zhǔn)

發(fā)育遲緩

24個月,詞匯量少于30個。

30個月,結(jié)構(gòu)表達量(有句子結(jié)構(gòu))男孩少于3個,女孩少于5個。

發(fā)育遲緩可疑

24個月,詞匯量少于50個。

30個月,結(jié)構(gòu)表達量男孩少于5個,女孩少于8個。

專家提醒:發(fā)現(xiàn)你的孩子語言發(fā)展有異樣,可以帶他到專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)檢查。專業(yè)人員會根據(jù)寶寶總體的發(fā)育特點和你家寶寶的個體特征做出綜合評估,給出針對性的改進方案。

能言善道寶寶培養(yǎng)方略

奇奇媽每天早上一起床,就和3個月大的奇奇甜蜜對話,“奇奇好乖,起床啦?！薄捌嫫嫦牒饶踢€是喝水呢?”雖然奇奇根本聽不懂,媽媽還是不厭其煩。奇奇一天天長大,對于媽媽的聲音似乎越來越有反應(yīng),媽媽說話時,他會轉(zhuǎn)頭尋找聲音的來源,聚精會神地看著媽媽,漸漸地,還會咿咿呀呀地和媽媽“對話”。也許奇奇和媽媽都不懂對方講什么,不過奇奇顯然對“說話”已經(jīng)有了很濃厚的興趣。

花時間和他“對話”

讓寶寶及早開口說話,最基本的方法就是要像奇奇媽那樣花時間和他“對話”。說話時要看著寶寶,也讓他看到你的臉和手勢,這樣能幫寶寶理解你的意思。別太在意他是否能明白你說的每一個字。

用文字“按摩”寶寶的腦細胞

寶寶出生后,媽媽應(yīng)該常常念故事給他聽。無論是童話故事、圖畫書或是小百科等書籍都可以,寶寶聽沒聽懂關(guān)系不大,媽媽可以抱著寶寶,以輕柔的音調(diào)帶領(lǐng)寶寶進入文字和圖畫的世界,讓他覺得聽故事是一種享受。

玩互動游戲培養(yǎng)說話能力

當(dāng)寶寶逐漸長大開始對周遭事物有反應(yīng),逐漸了解你說話的意義時,更要多和他積極互動。一些小游戲,可讓你在和寶寶平時的互動中培養(yǎng)他說話的能力。

1.認(rèn)識五官

玩法:媽媽把寶寶抱在懷中,摸著寶寶的頭說,“這是寶寶的頭”,摸著寶寶的手說“這是小手”,反復(fù)地說給寶寶聽,慢慢地引導(dǎo)寶寶開口說出這些五官。

2.說出顏色

玩法:拿著色彩板,告訴寶寶這是紅色、黃色。給他穿紅色衣服時,順便告訴他“這是紅色的”;吃香蕉時,告訴他“香蕉是黃色的”。利用生活中的點點滴滴,讓寶寶認(rèn)識色彩、說出色彩。

3.圖片演故事

玩法:拿著圖片來說故事也是一種好方法,因為圖片繽紛的色彩最能吸引寶寶的注意力。還可以拿一些道具、玩具,例如,說到“泡泡龍出去玩球”,就可以拿起球,陪著寶寶一起玩一玩。通過手的把玩、操作,將圖、文和玩具、實物結(jié)合,增加寶寶學(xué)習(xí)語言的興趣。

記住:要讓寶寶認(rèn)識到所有的談話都是交流。如果你不等候他的回答就自言自語,或看上去好像不想要他的回答,或者當(dāng)寶寶或其他家人跟你說話時,你懶得搭理,他可能會覺得語言只是毫無意義的聲音而已。

加強口腔肌肉的訓(xùn)練

有的寶寶口腔功能不是太好,比如平時愛流口水,吃東西的時候滴滴嗒嗒,父母可教寶寶做一些動作練習(xí),以加強說話所需的口腔功能。

訓(xùn)練1:吹氣

吹泡泡是最有趣的吹氣訓(xùn)練了。你也可以找一些彩色的羽毛,通過吹氣,讓它們在空中飛舞。另外,一些能夠發(fā)聲的玩具和樂器也是很好的選擇,例如哨子、笛子、口琴等。

訓(xùn)練2:使用吸管

教寶寶把嘴唇的力量集中在距離吸管頭部1厘米左右的位置上,鼓勵他盡可能地多用力。

訓(xùn)練3:吸面條

經(jīng)常給寶寶做一些意大利面條或者是手搟面,就讓寶寶用手抓著吃,然后用嘴把面條吸進去。

訓(xùn)練4:聲音游戲

模仿動物的叫聲是一個很有趣的辦法,可在不知不覺中讓寶寶練習(xí)一些很難發(fā)出的音。例如,如果寶寶發(fā)不好輔音“s”,你可以讓他模仿蛇的“咝、咝” 聲;玩火車游戲,發(fā)出“嗚⋯⋯七恰恰”的聲音。重點是要用“玩”的態(tài)度,吸引寶寶學(xué)習(xí)模仿。

金教授提醒:抓住促進語言發(fā)展的有利因素

父親或男性照養(yǎng)者的作用不可低估。

父母照顧要好于祖輩照顧。

提供豐富的語言環(huán)境,多跟孩子玩。

陪孩子看書、閱讀、講故事(白天、睡前)。

從教功能性語言(指寶寶平時能接觸到的、跟人交流的語言)開始。前面提供的最早的50個詞匯就是功能性語言,兒歌、唐詩等則不是。

如果寶寶先天語言功能不是太好,比如口齒不清,要鼓勵他多說,然后再做到說準(zhǔn)確。

小鏈接:父母健談,孩子聰明

美國的研究表明,盡管基因影響智力,但父母經(jīng)常同孩子談話以及交談的內(nèi)容也會對語言發(fā)展帶來巨大的影響。在寶寶9個月至3歲之間,父母與之交談多的孩子,在后來的智力測試中,比與父母很少交談的孩子得分高得多。

“過來媽媽”的經(jīng)驗

寒寒媽

我家寶寶說話晚,在1歲10個月之前,只會說“爸爸”、“媽媽”、“奶奶”、“大”、“破”這些簡單的字節(jié)。暑假從老家回來,寶寶似乎突然長大了許多,開始說一些以前沒說過的字了,如“姥姥”、“寶寶”,后來會說的話越來越多,到兩周歲時就會說“姥姥買蛋蛋吃”、“不吃南瓜”等句子了?，F(xiàn)在他2歲2個月了,已經(jīng)會說大段的話了,還會給媽媽講故事了。

在這里告訴媽媽們,寶寶說話晚也不用著急,說話晚并不代表寶寶笨,他前面雖然不說,實際上是在積累,一旦開始說了,就會有突飛猛進的發(fā)展。你只要多陪寶寶玩,和他說話、唱兒歌、講故事。

翩翩媽

因為我的個人喜好,翩翩從會說話起就在念唐詩了。每天晚上,翩翩也是在唐詩的吟誦和唐詩故事中睡著的。一到晚上,翩翩就要求聽“媽媽唐詩”。我后來想,翩翩其實是把媽媽和唐詩混為一體了,媽媽在說唐詩時特別溫柔、有感染力,于是唐詩也分外可愛了。所以她是真的熱愛唐詩,甚至超過了兒歌。翩翩兩歲多,我在家里吟誦《琵琵行》、《木蘭辭》等長詩,翩翩在旁很注意地聽,隨后就要求“教我琵琶”。就這樣,在她的強烈要求下,3歲時翩翩就可以背誦這些長詩了。

我覺得背唐詩很有好處。首先,翩翩記憶力明顯強于同齡寶寶。翩翩上幼兒園,學(xué)習(xí)很輕松,可以完整地敘述在學(xué)校發(fā)生的大事小情。第二,迷戀有節(jié)奏的東西。翩翩沒有音樂天分,唱歌荒腔走板,但節(jié)奏感很強,后來學(xué)了鋼琴,這點讓老師印象深刻。第三,對文言有領(lǐng)悟力。

爸媽須避免的3大誤區(qū)

1 把“說話”當(dāng)成背景音

如果你喜歡整天開著收音機,那就盡量在你實際上沒注意聽的時候只放音樂。如果你在聽說話的節(jié)目,要讓寶寶明白,你是從他看不見的聲音中獲得了有意義的交流信息。

2 強化疊音字

我們經(jīng)常聽到父母會對寶寶說,“你今天吃飯飯了沒?”“這是狗狗,那是花花⋯⋯”這可能就拖延了寶寶過渡到說完整話的階段。要盡量縮短寶寶使用疊詞或兒話的時間,用正常的交流方式,讓寶寶自然而然知道正確的說法,也訓(xùn)練他說多音字和短句。