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英語(yǔ)考試期中總結(jié)范文第1篇

我每到考試的時(shí)候總因緊張而很著急，為此，我想出了幾個(gè)辦法。1。解答題時(shí)，不要急于下筆，要先在草稿紙上列出這道題的主要步驟，然后按照步驟一步步做下來(lái)，不忽略每一個(gè)細(xì)節(jié)，盡量把每一道題都答得完整；2。平時(shí)多做一些不同類型的題，這樣就會(huì)對(duì)大多數(shù)題型熟悉，拿到試卷心中就有把握；3。適當(dāng)做一些練習(xí)。我想如果我能做到我以上提到的這幾點(diǎn)，我一定能把考試中的失誤降到最低。因此，我一定會(huì)盡力做到以上幾點(diǎn)的。

但我想單單只靠以上幾點(diǎn)還是不夠的，我還就該擁有幾點(diǎn)科學(xué)應(yīng)試技巧。于是，我根據(jù)我自己的實(shí)際情況想出了幾點(diǎn)。第一點(diǎn)：拿到考卷后，應(yīng)把考卷整體審視一遍，看一看哪些題目比較容易，哪些題目比較難。第二點(diǎn)：先從簡(jiǎn)單的題做起，把那些好拿的分?jǐn)?shù)全部拿過來(lái)。第三點(diǎn)：遇到難題，實(shí)在不能馬上寫出來(lái)的話，不要死死地盯著那道題，而忽略了別的題，應(yīng)把所有會(huì)做的題做完才努力解答那道題。第四點(diǎn)：考完后，認(rèn)真地檢查，看看自己有沒有把題目看錯(cuò)或抄錯(cuò)。

在下一次考試中，我一定會(huì)盡自己最大的努力做到最好

通過這次考試，我發(fā)現(xiàn)自己在這段時(shí)間學(xué)習(xí)的嚴(yán)重不足。單選題的錯(cuò)誤在于平時(shí)聽課效率不夠高，筆記做得不完善，復(fù)習(xí)又不全面，像XX這樣的知識(shí)點(diǎn)未弄明白，等等。所以在唯一可以把握書本知識(shí)的題目上出錯(cuò)，針對(duì)這點(diǎn)，以后一定要把握好課堂45分鐘，不懂的地方及時(shí)問老師、同學(xué)。

完形和閱讀因?yàn)槠綍r(shí)的積累不夠，未完全掌握答題要領(lǐng)和方法，所以出現(xiàn)未弄清題意、等現(xiàn)象，如XXXXXXXXXX（針對(duì)本次考試錯(cuò)誤的地方舉例），所以以后要多做完形、閱讀，積累答題技巧，把課本的知識(shí)拓展、靈活運(yùn)用，這樣，才不會(huì)在下次考試中出現(xiàn)類似的問題

總之，平時(shí)的十分重要，畢竟態(tài)度決定成敗，我相信通過下個(gè)階段的努力，我一定能在下次考試中取得好的成績(jī)！

在各科成績(jī)當(dāng)中，我的英語(yǔ)算較差的一門，其中聽力、閱讀也是最薄弱的。所以，我想我可以利用周末的時(shí)間，做一些聽力、閱讀的輔導(dǎo)材料，來(lái)提高我的英語(yǔ)成績(jī)。我想是不夠的，我應(yīng)該從現(xiàn)在做起，施行我的計(jì)劃。還需要持之以恒的精神，這也是最重要的一點(diǎn)，我想我假如做到了這一點(diǎn)，我的英語(yǔ)成績(jī)一定能變好。

要想語(yǔ)文成績(jī)變好，應(yīng)該多看一點(diǎn)課外書，提高寫作水平。因?yàn)楝F(xiàn)在語(yǔ)文考試寫作占很多分，要想語(yǔ)文成績(jī)變好，首先寫作水平必須得提高，這樣才能抓到分?jǐn)?shù)。還應(yīng)該多積累一些好詞好句，和古詩(shī)，這些都是有百益而無(wú)一害的，對(duì)語(yǔ)文考試也都有一定的幫助。

英語(yǔ)考試期中總結(jié)范文第2篇

來(lái)到南大這個(gè)新的專業(yè)，感受一種新的教學(xué)，我倍感榮幸。從一個(gè)開始還對(duì)計(jì)算機(jī)心存恐懼的我，四個(gè)月下來(lái)我也可以感用它、習(xí)慣用它了。對(duì)我來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)技術(shù)是個(gè)難題，可我看到其他一樣的同學(xué)都可以學(xué)我也鼓足了勇氣，爭(zhēng)取讓自己明白些，會(huì)一些。在這里，雖然沒有哪一個(gè)老師手把手的指導(dǎo)我、教我學(xué)，可我正式在這樣一種環(huán)境下懂得了自主學(xué)習(xí)能力的重要性。而且，因?yàn)檫@樣，我有無(wú)限的選擇權(quán)利，我可以學(xué)自己感興趣的幾何畫板、虛擬世界。

雖然沒有一樣能學(xué)得通，可我知道，技術(shù)是個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過程，沒有持久力就不會(huì)有成功。 每次和別人交流時(shí)，我都以為自己在大學(xué)里每天都一無(wú)所獲，可是在總結(jié)學(xué)習(xí)、收獲成果時(shí)，我才清楚地看到我沒有白白地度過四個(gè)月。 我喜歡數(shù)學(xué)，同時(shí)我又害怕數(shù)學(xué)，我怕會(huì)聽不懂、學(xué)不會(huì)。事實(shí)證明，大學(xué)數(shù)學(xué)確實(shí)有些難，在我的學(xué)習(xí)過程中也確實(shí)遇到了困難。時(shí)間充足時(shí)，我可以預(yù)習(xí)課程，老師講時(shí)也勉強(qiáng)聽得懂，作題是我發(fā)現(xiàn)了自己的不足——不能把老師講的內(nèi)容應(yīng)用?？粗坏赖啦火I基本題我真的不想做了，可是這樣又不行，只得硬著頭皮細(xì)細(xì)地想例題，慢慢地分析例題，總結(jié)它的解題方法，做的多了也就逐漸回用了。在開學(xué)初期，我可以花大量的時(shí)間來(lái)做這樣一道程序，可越到最后越忙，我擠不出時(shí)間去預(yù)習(xí)，甚至課后沒時(shí)間做練習(xí)、問問題。

在課上只能接受老師的那么少的信息，沒時(shí)間鞏固，而且數(shù)學(xué)內(nèi)容又逐漸變難，最終我又到了低谷，那時(shí)我只好干脆放下數(shù)學(xué)，忙過了最急的事后再拿出時(shí)間總體復(fù)習(xí)。這段復(fù)習(xí)的時(shí)間里好困難，有時(shí)幾個(gè)小時(shí)只做出二十幾道題，可我還是堅(jiān)持下來(lái)了，基本上撿回了失去的內(nèi)容。 英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是個(gè)難題，我一向厭惡英語(yǔ)，更不會(huì)學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)分級(jí)考試分到二幾是很正常的。以前有考試領(lǐng)著我還勉強(qiáng)可以過得去，可到這完全要自己學(xué)，我就不知所措了。

英語(yǔ)考試期中總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】啞巴英語(yǔ) 商務(wù)英語(yǔ) 口語(yǔ)

時(shí)至今日，英語(yǔ)在我國(guó)的日益普及，國(guó)家也十分重視英語(yǔ)教育的發(fā)展，加之，國(guó)家與國(guó)家間的貿(mào)易交流有增無(wú)減的趨勢(shì)。各高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)也雨后春筍般建立。如此的國(guó)內(nèi)外局勢(shì)，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提出了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的雙重挑戰(zhàn)。

一、“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)狀分析

1.根深蒂固的中國(guó)思維模式影響著英語(yǔ)思維的建立。雖然從小學(xué)三年級(jí)就開始學(xué)英語(yǔ)，一直到大學(xué)，這幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，往往是為了接連不斷的期中，期末，模擬考試，而忽略英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提高和英語(yǔ)思維習(xí)慣的養(yǎng)成。于是便出現(xiàn)了大多數(shù)高校學(xué)生先是用漢語(yǔ)思維在腦海中過一遍然后逐一翻譯成英語(yǔ)的現(xiàn)象。這不僅造成了中西方思維邏輯的混亂使你表意不清，進(jìn)而導(dǎo)致反映速度減慢。

2.當(dāng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生面對(duì)一些商務(wù)英語(yǔ)的考試時(shí)，考慮到口語(yǔ)部分時(shí)，同學(xué)們不免為自己能力而擔(dān)心。由于學(xué)生們沒有足夠的時(shí)間和空間來(lái)練習(xí)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)，課堂班級(jí)容量的大班化，老師沒有精力逐一的關(guān)注每一位學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)狀況和商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展空間，沒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行師生，學(xué)生間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，甚至有些學(xué)生變成課堂的旁觀者，嚴(yán)重地阻礙商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)技能的發(fā)展。

3.學(xué)生們沒有意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。大多數(shù)國(guó)內(nèi)的各類英語(yǔ)考試只考聽力，閱讀，寫作部分，口語(yǔ)部分往往被忽略。這便讓學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)不重要的假象。@種誤導(dǎo)使得學(xué)生們根本分辨不清英語(yǔ)口語(yǔ)在當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易日益頻繁的國(guó)際背景下的重要性。但是，劍橋商務(wù)英語(yǔ)考試則與國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)等級(jí)考試不同，就是BEC包含口語(yǔ)測(cè)試的部分。

4.還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己缺乏信心。他認(rèn)為自己的商務(wù)英語(yǔ)方面的詞匯量太少，無(wú)法清楚明白地表達(dá)自己的內(nèi)容。除此之外，聽力能力差，交流時(shí)無(wú)法聽懂對(duì)方的內(nèi)容，也就不敢主動(dòng)提出問候或應(yīng)答。隨之交流頻率的減少，英語(yǔ)口語(yǔ)能力也隨之減弱。

二、如何提高商務(wù)環(huán)境下的英語(yǔ)口語(yǔ)能力

1.學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，遇事要有自己獨(dú)到的見解并善于表達(dá)?？朔鹘y(tǒng)的中國(guó)思維模式，積極了解中西方文化差異，珍惜用英語(yǔ)表達(dá)發(fā)言的機(jī)會(huì)。養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣后，口語(yǔ)的內(nèi)容和表達(dá)也會(huì)日益進(jìn)步。

2.各高校應(yīng)設(shè)置有關(guān)商務(wù)背景方面的課程。例如：國(guó)際商法，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，商務(wù)法律與法規(guī)，商務(wù)談判等課程。豐富學(xué)生的視野，向?qū)W生傳授基礎(chǔ)性的商務(wù)知識(shí)。除此之外，各高校還應(yīng)組織安排學(xué)生見習(xí)，實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸商務(wù)。學(xué)生置身于商務(wù)環(huán)境中，能夠真實(shí)的了解各公司的日常運(yùn)作與管理，并且有專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩給予指導(dǎo)。和學(xué)校的模擬情景教學(xué)相比，學(xué)生們能體驗(yàn)到真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，學(xué)到更多的商務(wù)知識(shí)。學(xué)生們擁有豐富的商務(wù)背景知識(shí)，就好比有了堅(jiān)實(shí)的后盾，以后也就能輕松應(yīng)對(duì)各種口語(yǔ)考試及各種商務(wù)場(chǎng)合。

3.在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都應(yīng)該提倡“能力教育”。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的存在，學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)是為了應(yīng)對(duì)考試，只是單獨(dú)訓(xùn)練考試中的各個(gè)題型。為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的從頭源頭來(lái)說(shuō)就是錯(cuò)誤的。這種誤導(dǎo)性的教學(xué)觀念使學(xué)習(xí)的目的變成了應(yīng)付考試，并不是真正的提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。由于這種教育觀念的存在，學(xué)生們以追求考試高分為奮斗目標(biāo)。其實(shí)，考試成績(jī)分?jǐn)?shù)的高低并不等同實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言能力也達(dá)到了相同的水平?！案叻值湍堋钡默F(xiàn)象也并不少見。但是，要做一名真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，除了具備考試高分的硬式能力，還應(yīng)該要有高水平的而語(yǔ)言應(yīng)用能力。所以，在培養(yǎng)鍛煉考試高分能力的同時(shí)，對(duì)自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力也要加緊鍛煉，兩者同時(shí)進(jìn)步，方能成為一名真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。反而言之，一名真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者也不會(huì)畏懼口語(yǔ)。

4.學(xué)校和教育部門應(yīng)加強(qiáng)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練和考核。最值得提倡的是加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。如果繼續(xù)忽視英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，即便是高等院校出身，也只是能在考試試卷上大顯身手，一道實(shí)際應(yīng)用上則會(huì)漏洞百出，不論是英語(yǔ)教育者還是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，都要在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上將“英語(yǔ)能力”的重要性提高到一個(gè)新的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生練好英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，每學(xué)年對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行終結(jié)性能力評(píng)價(jià)包括對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的考核。在客觀上會(huì)使很多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生避免走上“啞巴英語(yǔ)”的歧途?？谡Z(yǔ)考試時(shí)也盡量給于學(xué)生更多的發(fā)揮空間。學(xué)生們可以選擇適合自己的題材和主題以各種各樣的方式來(lái)展現(xiàn)其個(gè)人口語(yǔ)風(fēng)采與魅力。英語(yǔ)情景對(duì)話，英文小品，英文演講等方式都能充分調(diào)動(dòng)起說(shuō)英語(yǔ)的積極性，并且是學(xué)生的創(chuàng)造力及口語(yǔ)水平得到大幅度的提高。學(xué)生們體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，找到了發(fā)展的空間。其次，教育部門必須重視對(duì)口語(yǔ)教材的開發(fā)和使用。口語(yǔ)訓(xùn)練作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，有十分重要的實(shí)用價(jià)值。一本有實(shí)用價(jià)值，有意義的英語(yǔ)口語(yǔ)教材能對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練起到至關(guān)重要的作用，提供大量的地道的口語(yǔ)表達(dá)。這種儲(chǔ)存和積累越扎實(shí)越全面，提高口語(yǔ)能力的目標(biāo)也能夠?qū)崿F(xiàn)。隨著時(shí)間的推移，語(yǔ)言知識(shí)積累到一定可觀的程度，英語(yǔ)語(yǔ)言能力也會(huì)隨之提高。

英語(yǔ)考試期中總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 藝工融合 大學(xué)英語(yǔ) 分類教學(xué) 形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià)

一、學(xué)校定位

北京服裝學(xué)院是一所以文（藝）學(xué)和工學(xué)為主、以服裝設(shè)計(jì)與工程、材料學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)為重點(diǎn)，文（藝）、工、經(jīng)、管等學(xué)科交叉、融合，協(xié)調(diào)發(fā)展的公辦高校。在50年的發(fā)展歷程中，學(xué)院本著求是創(chuàng)新、學(xué)以致用的辦學(xué)理念，逐步建立起了“藝術(shù)教育與工程教育、管理教育相結(jié)合，民族服飾文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”的服裝教學(xué)體系，以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)、身心健康的應(yīng)用型高級(jí)專門人才為目標(biāo)，為首都經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)，為我國(guó)服裝紡織業(yè)、文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展服務(wù)（《北京服裝學(xué)院自評(píng)報(bào)告》）。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)

根據(jù)藝、工、經(jīng)管交叉融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)院在校學(xué)生主要分為藝術(shù)、理工、經(jīng)管三大類。藝術(shù)類生源屬于全國(guó)藝術(shù)類院校提前批次錄取考生；理工、經(jīng)管類學(xué)生主要來(lái)自北京，屬于二類本科錄取批次考生。根據(jù)這幾年教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的觀察及對(duì)其形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)、理工和經(jīng)管三類學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫等方面及學(xué)學(xué)英語(yǔ)的目的上各有特點(diǎn)。

藝術(shù)類學(xué)生占錄取新生人數(shù)的45%左右，入校時(shí)文化課成績(jī)普遍偏低。就英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、單詞量少、聽說(shuō)能力差等問題。這類學(xué)生中，大部分人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過學(xué)校組織的四級(jí)考試，拿到學(xué)位證和畢業(yè)證，順利畢業(yè)。有少數(shù)學(xué)生希望通過國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試，為考研做準(zhǔn)備。

理工類學(xué)生中非北京本地生源的學(xué)生占該類學(xué)生的30%左右。英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，其詞匯量基本達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)一級(jí)學(xué)習(xí)所需的要求，有比較強(qiáng)的閱讀能力。但是，由于條件所限或高考英語(yǔ)聽力不計(jì)入總分等因素，大部分學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力較差。該類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)明確――通過國(guó)家四、六級(jí)英語(yǔ)考試，掌握考研所需的英語(yǔ)知識(shí)和技能。

經(jīng)管類學(xué)生主要來(lái)自北京本地，他們中的絕大部分人入?？偡謩倝虮本┑貐^(qū)當(dāng)年二本錄取的最低分?jǐn)?shù)線，有相當(dāng)一部分學(xué)生高考入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0分以下（以08級(jí)理工、經(jīng)管類學(xué)生為例，其高考英語(yǔ)平均成績(jī)低于90分）。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，多數(shù)學(xué)生聽說(shuō)能力強(qiáng)于外地生源學(xué)生，但英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)長(zhǎng)句和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子理解有困難；由于學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，北京生源學(xué)生不愛記單詞，對(duì)電子詞典、手機(jī)詞典等科技產(chǎn)品依賴性很強(qiáng)，翻譯、寫作等能力較差。經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是希望接觸和了解更多的外國(guó)文化，擴(kuò)大視野，提高英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)能力。

三、根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施分類教學(xué)

從2005級(jí)新生開始，根據(jù)學(xué)生及其專業(yè)的特點(diǎn)，我們將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分成工科類、經(jīng)管類和藝術(shù)類三大類進(jìn)行分類教學(xué)，藝術(shù)類中又細(xì)分出了普通藝術(shù)類和服裝表演專業(yè)。與此同時(shí)，積極貫徹教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》精神，制定出了適合我校特點(diǎn)的《工、商類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》、《藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《服裝表演專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》及相應(yīng)的考試大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)估。

針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平及其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同需求，我們使用了不同出版社出版的大學(xué)英語(yǔ)教材或相同出版社出版的不同級(jí)別的教材：經(jīng)管類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化性要求較高，對(duì)口語(yǔ)要求較高，使用北京大學(xué)出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)教程》系列教材；工科學(xué)生對(duì)過英語(yǔ)四級(jí)和考研英語(yǔ)的要求較高，采用詞匯量較集中的外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材；藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，選用《新視野大學(xué)英語(yǔ)》的預(yù)備級(jí)教材；考慮到服裝表演專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)更差，就從大學(xué)英語(yǔ)起點(diǎn)最低的《新視野大學(xué)英語(yǔ)預(yù)備1級(jí)》開始。

四、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。形成性評(píng)估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評(píng)估……可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)”（2007：22―24）。對(duì)課堂活動(dòng)的記錄，我們把學(xué)生上課出勤情況作為重要的考查點(diǎn)予以記錄，學(xué)習(xí)檔案的記錄則重點(diǎn)記載學(xué)生完成作業(yè)情況和課堂小測(cè)驗(yàn)情況。在考試大綱中，明確規(guī)定形成性評(píng)估結(jié)果占學(xué)生總評(píng)成績(jī)的30―40%，包括期中考試和網(wǎng)上學(xué)習(xí)，期末課程考試占總評(píng)成績(jī)的60―70%。

從2005年開始實(shí)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)以來(lái)，我們明顯感覺到過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)所起到的督促作用，不僅學(xué)生，尤其是藝術(shù)類學(xué)生的遲到、缺勤現(xiàn)象明顯改觀，而且近兩年參加畢業(yè)前大學(xué)英語(yǔ)補(bǔ)考的學(xué)生數(shù)量逐年大幅減少。采用形成性評(píng)估形式確實(shí)促進(jìn)了學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

然而，以期末課程考試和全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)考試為主的終結(jié)性評(píng)估卻給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了不小的負(fù)面影響，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性?！坝捎诳荚嚱Y(jié)果不僅決定課程通過與否，甚至決定畢業(yè)與否”，所以，“整個(gè)教學(xué)將不得不圍繞考試的項(xiàng)目進(jìn)行”（蔡基剛，2006：265）。這樣的考試不僅使教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)類型差異和個(gè)性需求，而且在很大程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，給他們?cè)斐闪藰O大的心理壓力，精神上和肉體上受到了巨大的傷害（同上：270）。鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)須根據(jù)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)及其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求對(duì)終結(jié)性評(píng)估的內(nèi)容和方式進(jìn)行改革。

五、終結(jié)性評(píng)價(jià)改革的思考

首先，改革評(píng)估內(nèi)容，學(xué)生學(xué)什么考什么，和四級(jí)水平考試脫鉤?！敖K結(jié)性評(píng)估是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估……主要包括期末課程考試和水平考試”（《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，2007：24）。事實(shí)上，課程期末考試或結(jié)業(yè)考試都屬于成績(jī)測(cè)試或?qū)W業(yè)考試（achievement tests），旨在檢測(cè)學(xué)生是否很好地掌握了某門課程或某本教科書所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容（譯自Richards & Schmidt，2003：7）。學(xué)業(yè)考試是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的測(cè)試，因此考試內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即學(xué)什么考什么。

由于實(shí)行分類教學(xué)，不同類型的學(xué)生使用不同的教學(xué)大綱和教材，執(zhí)行不同的教學(xué)要求，所以，學(xué)業(yè)考試的內(nèi)容也須基于學(xué)生所學(xué)教材的不同，體現(xiàn)不同的教學(xué)要求。如果根據(jù)學(xué)生的類型特點(diǎn)，教學(xué)中側(cè)重學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)和提高，那么學(xué)業(yè)考試的內(nèi)容就應(yīng)該以聽說(shuō)為主，考試的形式完全可以采用口試而非筆試的方式進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教、考結(jié)合、學(xué)習(xí)和測(cè)試結(jié)合。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出“學(xué)?？梢詥为?dú)命題組織考試，或參加校際聯(lián)考、地區(qū)聯(lián)考、全國(guó)統(tǒng)一考試，以對(duì)教學(xué)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估”（2007：24），我們完全可以按照對(duì)不同類型學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，本著有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性的原則，學(xué)校自己命題對(duì)教學(xué)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估。

如果有學(xué)生迫于社會(huì)上對(duì)英語(yǔ)需求的壓力、迫于就業(yè)壓力需要通過國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)水平考試，那么，學(xué)?？梢圆扇￠_設(shè)選修課的方式滿足學(xué)生的需求。

其次，改革評(píng)估方式，突出應(yīng)用、實(shí)踐能力的考核。一直以來(lái)，“無(wú)論是初中升高中的中考英語(yǔ)，還是高中升大學(xué)的高考英語(yǔ)，無(wú)論是本科的四、六級(jí)考試，還是碩士入學(xué)英語(yǔ)考試、博士生入學(xué)英語(yǔ)考試，都是基礎(chǔ)英語(yǔ)性質(zhì)，而且都是全國(guó)統(tǒng)考性質(zhì)。在考試指揮棒的作用下，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)只能是圍繞著考試進(jìn)行，只能永遠(yuǎn)是基礎(chǔ)英語(yǔ)”（蔡基剛，2006：190）。不僅如此，各級(jí)各類英語(yǔ)考試幾乎都是圍繞著某幾種固定題型采取閉卷筆試的形式進(jìn)行。這種考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的沖擊作用就是以考代教、題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試策略。

評(píng)估方式改革的意義決不亞于評(píng)估內(nèi)容的改革，因?yàn)椤安还茉趺锤母?，考試題型稍有變化，就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教材選擇和教學(xué)方法的相應(yīng)變化”（蔡基剛，2006：266）。從這個(gè)意義上講，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如果要體現(xiàn)學(xué)生類型差異和個(gè)性需求，首先要改革終結(jié)性評(píng)估方式。

采取什么樣的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估，應(yīng)當(dāng)取決于教學(xué)的內(nèi)容和平時(shí)課堂訓(xùn)練的方式方法。如果平時(shí)課堂教學(xué)及學(xué)生的課后練習(xí)是采取任務(wù)型方式（task-based）解決某些問題、完成某項(xiàng)任務(wù)為主的話，那么，評(píng)估的方式就不應(yīng)該采取閉卷筆答的方式進(jìn)行，取而代之的是面試、幾個(gè)人一組，按主考教師要求合作解決某個(gè)/些問題或完成某項(xiàng)任務(wù)。這樣的評(píng)估考查的不僅是學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，而且考察了學(xué)生的解決問題能力和合作能力，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

再次，評(píng)估時(shí)間靈活機(jī)動(dòng)，允許學(xué)生提前或推遲課程結(jié)業(yè)考試?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出“一般要求是高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求”（2007：4）。既然是畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的要求，那就意味著大學(xué)英語(yǔ)課程的結(jié)業(yè)考試不一定非要在第四個(gè)學(xué)期期末進(jìn)行，完全可以與大學(xué)的彈性教育機(jī)制吻合，實(shí)行彈性終結(jié)性評(píng)估，允許學(xué)生提前或推遲英語(yǔ)課程結(jié)業(yè)考試。

實(shí)行彈性終結(jié)性評(píng)估，允許學(xué)生提前或推遲英語(yǔ)課程結(jié)業(yè)考試，也符合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求。以北京服裝學(xué)院表演專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例。能考入北京服裝學(xué)院表演專業(yè)已經(jīng)不是一件容易的事（高考文化課要達(dá)標(biāo)，自身的身體條件更得達(dá)標(biāo)），可怎樣處理好入校后的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和上課之間的矛盾更不是一件容易的事。表演專業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐性很強(qiáng)，而且時(shí)間的安排上有其特殊性：早晨要練功，下午要走臺(tái)。專業(yè)的特點(diǎn)使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)常發(fā)生沖突，期末復(fù)習(xí)考試期間學(xué)生有活動(dòng)是常有的事情，有的學(xué)生無(wú)法參加期末考試就只好緩考，有時(shí)甚至在規(guī)定的緩考時(shí)間內(nèi)學(xué)生也還是無(wú)法參加考試?？刹扇§`活的評(píng)估、考試時(shí)間，只要學(xué)生認(rèn)為他達(dá)到了教學(xué)規(guī)定的要求，就允許他提前參加課程結(jié)業(yè)考試；如果學(xué)生先側(cè)重專業(yè)發(fā)展、先積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然后再完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，那就允許他推遲課程結(jié)業(yè)考試。總之，一切為了學(xué)生的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

從人的可持續(xù)發(fā)展角度來(lái)看，學(xué)校教育既要滿足學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展需要，又要保證其身心和諧、均衡、持久的發(fā)展力不受損害。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)既滿足學(xué)生當(dāng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要，同時(shí)又要保證其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不受損害，使之掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，具有持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。分類教學(xué)，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，能有效促監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程及其發(fā)展過程。對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，一方面可以體現(xiàn)類型差異和個(gè)性需求，另一方面能在很大程度上保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，減輕其心理和精神上的壓力，使之愉快學(xué)習(xí)，獲得更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2004.

［3］教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

英語(yǔ)考試期中總結(jié)范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職教育；高職英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)實(shí)效性

高職英語(yǔ)教學(xué)在高校課程教學(xué)中有著極其重要的地位，它是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。多年來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)一直以本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為藍(lán)本，修修補(bǔ)補(bǔ)或成為本科英語(yǔ)的壓縮版，教學(xué)以書本為主，以語(yǔ)法為綱，不注重學(xué)習(xí)過程與工作過程的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相脫鉤，事倍功半，收效甚微，結(jié)果是，高職英語(yǔ)教學(xué)既不像本科英語(yǔ)那樣完整和嚴(yán)謹(jǐn)，又失去了高職的特色，學(xué)生的外語(yǔ)職業(yè)能力與企業(yè)需求的矛盾日益突出，學(xué)生的外語(yǔ)能力被社會(huì)的認(rèn)同和接納程度普遍較低，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的要求，使得高職英語(yǔ)教學(xué)很難達(dá)到培養(yǎng)的要求。因此，必須變革傳統(tǒng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)方法和模式，探索和構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)模式，提高高職公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

一、確立對(duì)接職業(yè)能力的課程目標(biāo)

作為高職英語(yǔ)教師，首先必須明確高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)不是為了讓學(xué)生通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試或英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，而是培養(yǎng)學(xué)生在今后工作中的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。高職英語(yǔ)教育是高等教育發(fā)展中的一個(gè)重要類型，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力和職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，使所培養(yǎng)的人才能在特定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)第一線用英語(yǔ)從事服務(wù)和管理工作。因此，我們不能將高職英語(yǔ)作為一門獨(dú)立的學(xué)科來(lái)對(duì)待，要改變高職英語(yǔ)單一傳授純語(yǔ)言知識(shí)及純語(yǔ)言技能，改變對(duì)專業(yè)所需的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)的模糊認(rèn)識(shí)，防止“培養(yǎng)”與“需求”脫節(jié)。要從根本上改變教學(xué)觀，由重視英語(yǔ)知識(shí)的傳授到重視英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。堅(jiān)持貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)方針，以“技能型、應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域和行業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及社會(huì)發(fā)展的需要，確立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職生職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、選擇對(duì)接工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容

(一)明確教材編寫的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

高職英語(yǔ)教學(xué)改革，其切入點(diǎn)就是加大教材改革的力度。英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課教學(xué)具有提高學(xué)生文化素養(yǎng)、為專業(yè)教學(xué)服務(wù)和為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的作用。但是英語(yǔ)文化等基礎(chǔ)課要精簡(jiǎn)內(nèi)容、降低難度、突出應(yīng)用。在強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的基礎(chǔ)上，教材的編寫還應(yīng)注重“交際原則”、“系統(tǒng)原則”，遵循“循序漸進(jìn)原則”或“階段性原則”。尤其要做好兩個(gè)銜接：一是與學(xué)生就業(yè)相銜接；二是與學(xué)生的英語(yǔ)水平相銜接。這樣確定英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容就體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育的特色。

高職英語(yǔ)課程的設(shè)定應(yīng)面向整個(gè)職業(yè)性，建構(gòu)適合崗位需要和職校學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平的英語(yǔ)課程，始終以學(xué)生的發(fā)展和需要為教材編寫的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。既要注重好語(yǔ)言基礎(chǔ)，鞏固語(yǔ)言基本技能，更要注重培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，著重培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。

(二)將公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)融合

在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中獲得語(yǔ)言能力，而非單純通過學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身獲得，注重學(xué)以致用，因用促學(xué)。這與高職英語(yǔ)教育的目標(biāo)一致，既可保證學(xué)生在校期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語(yǔ)得到實(shí)際的應(yīng)用。

對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，將公共英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合，最大的好處在于它能夠在高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏差的情況下，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方向，明確“實(shí)用為主、夠用為度”的務(wù)實(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是盲目追求過級(jí)率。它將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)范圍和難度結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地降低到一個(gè)范圍內(nèi)，從而提高學(xué)習(xí)時(shí)效，克服由于英語(yǔ)基礎(chǔ)偏低帶來(lái)的對(duì)英語(yǔ)課的排斥感、恐懼感等厭學(xué)情緒，取得事半功倍的效果。

可以說(shuō)，走行業(yè)英語(yǔ)之路，大力發(fā)展能力教育，使我們的學(xué)生滿足多種特定專業(yè)的需求，就是我們的教學(xué)必由之路。

三、探索切實(shí)有效的教學(xué)舉措

(一)采用以學(xué)生為中心的交際教學(xué)法

職業(yè)教育課程以“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、通過工作完成學(xué)習(xí)”為首要的基本特征。因此，教師應(yīng)盡可能提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期問模擬或?qū)嶋H完成今后在工作中要接觸到的實(shí)際工作任務(wù)。學(xué)生只有在實(shí)際的工作環(huán)境中才能學(xué)會(huì)并掌握特定的專業(yè)技能和與之相關(guān)聯(lián)的綜合職業(yè)能力。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在新的教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過程的主體，一切教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生如何學(xué)來(lái)展開，而教師要居于主導(dǎo)地位，要做好課程的設(shè)計(jì)者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者、任務(wù)實(shí)施的組織者、評(píng)估者等角色。

以學(xué)生為中心在高職英語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)真正考慮到學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的典型環(huán)境，即培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)際的崗位語(yǔ)言運(yùn)用能力。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生為例，他們需運(yùn)用到的實(shí)際崗位語(yǔ)言運(yùn)用能力是運(yùn)用英語(yǔ)準(zhǔn)確地介紹產(chǎn)品、洽談業(yè)務(wù)、討價(jià)還價(jià)、完成口頭協(xié)議等。教師在進(jìn)行該專業(yè)的公共英語(yǔ)課教學(xué)時(shí)，就應(yīng)在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流語(yǔ)境及語(yǔ)法舉例等教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)此類教學(xué)情境。這也就需要教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。如此，既可以使學(xué)生因?qū)I(yè)相關(guān)性提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)重溫專業(yè)課中的相關(guān)知識(shí)。

(二)創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言交流環(huán)境

教師還應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言交流環(huán)境。教材設(shè)計(jì)中落實(shí)交際能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。情境的真實(shí)是指教材應(yīng)該為學(xué)習(xí)者形成實(shí)際交際體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)提供基礎(chǔ)和條件。真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境有助于學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)交際能力和社會(huì)交往能力，是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法比擬的。因此，教師應(yīng)該進(jìn)一步積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，發(fā)掘多媒體設(shè)備的用途，充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以播放有具體情境設(shè)計(jì)的短片，比如說(shuō)在醫(yī)院看病，在機(jī)場(chǎng)辦理手續(xù)，在餐廳就餐的英語(yǔ)短片，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，這種新穎的教學(xué)形式會(huì)令學(xué)生覺得身臨其境，趣味無(wú)窮，可以讓學(xué)生們?cè)诤茌p松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

(三)建立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)的目的，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，明確方法任務(wù)，最后能夠選擇對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。一句話，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的整個(gè)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)融合了英語(yǔ)教學(xué)新的改革理念：面授教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的融合、網(wǎng)上和網(wǎng)下學(xué)習(xí)的融合。

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)能解決英語(yǔ)教學(xué)授課時(shí)間和地點(diǎn)限制的問題，從聽、說(shuō)、讀、寫、譯、考試、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)以及教學(xué)管理、自學(xué)管理、資源建設(shè)和資源共享等多方面滿足新教學(xué)模式下教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)。平臺(tái)還提供音樂、影視、新聞、教材、考試輔導(dǎo)、英語(yǔ)文化、經(jīng)典篇章、時(shí)尚資訊等極其豐富的學(xué)習(xí)資源，能彌補(bǔ)教材單一性的問題。也有討論、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、教師可監(jiān)督可輔導(dǎo)可批閱的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，具有簡(jiǎn)單、方便、互動(dòng)、個(gè)性化的特點(diǎn)。其豐富的內(nèi)容也深受學(xué)生的喜愛。另外，自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)中能根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)行分級(jí)教學(xué)，能對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)。

值得注意的是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)還應(yīng)是集公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)為一體的多維軟件，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)人相應(yīng)的模塊找到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，專業(yè)英語(yǔ)模塊具體應(yīng)包括各專業(yè)的相關(guān)詞匯、各不同就業(yè)崗位求職必讀影像資料、工作崗位仿真情景對(duì)話、與職業(yè)崗位相關(guān)的資料和文件閱讀材料、綜合測(cè)試等。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)電子平臺(tái)能有效地幫助學(xué)生提高就業(yè)能力，從而有助于提高高職英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)效性。

四、提升高職英語(yǔ)教學(xué)的軟實(shí)力

在初步實(shí)現(xiàn)了基于計(jì)算機(jī)及多媒體網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)教學(xué)后，如何在有限的教育資源下挖掘潛力，改革高職英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展及教學(xué)軟實(shí)力的提高成為當(dāng)務(wù)之急。而教師的發(fā)展是教學(xué)軟實(shí)力提升的核心內(nèi)容之一，因?yàn)椤皻w根結(jié)底，外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低，主要還取決于師資質(zhì)量的高低”。以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)高職英語(yǔ)教師自身素質(zhì)提出了更高的要求，應(yīng)當(dāng)有效地解決教學(xué)行為模式轉(zhuǎn)變后的包括教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)技能提高、知識(shí)儲(chǔ)備增加等方面的教師發(fā)展問題。

高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是取得高質(zhì)量教學(xué)效果的有效保證。各高職院校應(yīng)給教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)英語(yǔ)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，爭(zhēng)取做外銷員、商務(wù)師、導(dǎo)游、翻譯等提高教師的整體素質(zhì)，適應(yīng)高職院校教學(xué)要求。教師還應(yīng)定期到企業(yè)參加實(shí)習(xí)鍛煉，以獲取第一手的市場(chǎng)信息，不斷加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。如擔(dān)任導(dǎo)游專業(yè)的英語(yǔ)教師可加入到旅行社去體驗(yàn)導(dǎo)游的生活和熟悉其業(yè)務(wù)；擔(dān)任數(shù)控專業(yè)的英語(yǔ)教師可到企業(yè)中去了解數(shù)控工作中的程序及規(guī)章制度；擔(dān)任模具專業(yè)的英語(yǔ)教師應(yīng)到企業(yè)中去了解模具制造與模具加工的各個(gè)環(huán)節(jié)；擔(dān)任國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的英語(yǔ)教師應(yīng)到外企去做外銷員或了解進(jìn)出口貿(mào)易中交易的各個(gè)程序等來(lái)提高自己的整體素質(zhì)。

高等職業(yè)技術(shù)院?？梢M(jìn)既有實(shí)踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)人才來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍，聘用實(shí)際工作崗位上英語(yǔ)水平較高的專家擔(dān)任兼職教師，從而完善合理師資結(jié)構(gòu)。

五、建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系

高職英語(yǔ)教學(xué)改革的最終目的就是要培養(yǎng)面向社會(huì)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè)發(fā)展的人才。考核是教學(xué)效果的檢驗(yàn)手段，在高職英語(yǔ)教學(xué)過程中，要確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須要有能夠全面地反映專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系。

(一)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)并重

目前，高職英語(yǔ)考試的測(cè)量鑒定功能運(yùn)用不夠科學(xué)，評(píng)價(jià)體系不全面。有的院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)測(cè)僅以期中考試、期末考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)。有的院校則以學(xué)生參加的英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的固定模式，將本來(lái)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用技能的AB級(jí)測(cè)驗(yàn)最終變成了又一種應(yīng)試教育。

要培養(yǎng)真正適應(yīng)崗位需求的高職英語(yǔ)應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)改變以往以閉卷筆試為主的知識(shí)考試模式。堅(jiān)持包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等在內(nèi)的形成性診斷考試與總結(jié)性評(píng)價(jià)考試并重的模式，采取多樣化的考核方法，增加教學(xué)過程中經(jīng)常性的考核，加大平時(shí)成績(jī)比重，避免出現(xiàn)以往“一紙定終身”的現(xiàn)象。

(二)考核內(nèi)容由知識(shí)體系轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力

高職教育“能力本位”的目標(biāo)決定了其課程考核的重點(diǎn)應(yīng)該從知識(shí)體系轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力。通過對(duì)社會(huì)人才需求的分析，我們了解到，無(wú)論是商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷還是旅游業(yè)，對(duì)人才的素質(zhì)要求首先就是必須要有較高的外語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力。所以口語(yǔ)和聽力應(yīng)該成為考核的必然項(xiàng)目。然而據(jù)了解，高職院校的英語(yǔ)課程很少涉及聽力或口語(yǔ)考試。這就很難達(dá)到我們的高職英語(yǔ)教學(xué)“實(shí)用為主”、“突出應(yīng)用能力”的目標(biāo)。必須加大口語(yǔ)與聽力的測(cè)試力度，在進(jìn)行聽力的測(cè)試中，要對(duì)聽力材料進(jìn)行精心挑選，突出實(shí)用性?？谠嚨臏y(cè)試方式可以多種多樣，如朗讀課文、課文話題討論、情景對(duì)話、圖片描述、辯論等。

課程考核內(nèi)容應(yīng)該是與培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)，而絕不能只是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)考試與技能、能力考核相結(jié)合，并且以技能、能力考核為主，使課程考核真正能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試。

(三)構(gòu)建與就業(yè)掛鉤的多元化的英語(yǔ)評(píng)估體系

高職院校的學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)，還要求取得多個(gè)職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是人力資源和社會(huì)保障部對(duì)勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的認(rèn)證，它是求職就業(yè)的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。它是針對(duì)某一專門職業(yè)的知識(shí)和能力需求，考查考生所能達(dá)到的從業(yè)資格和能力水平的手段。因此，高職英語(yǔ)課程的考核也有必要與相應(yīng)的職業(yè)資格考試結(jié)合起來(lái)。相比而言，職業(yè)英語(yǔ)考試比其他外語(yǔ)考試品種更“職業(yè)”，取得了職業(yè)英語(yǔ)考試證書，如BEc商務(wù)英語(yǔ)證書、英語(yǔ)口語(yǔ)證、英語(yǔ)導(dǎo)游證等，在求職時(shí)就更有優(yōu)勢(shì)。掌握了相應(yīng)的職業(yè)英語(yǔ)能力，進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)便隨時(shí)可“拿來(lái)就用”。同樣，我們?cè)诮虒W(xué)中也可以將各職業(yè)考試的模擬題或相似的題型融入卷面考試或口語(yǔ)考題中，便于學(xué)生有針對(duì)性地訓(xùn)練他們應(yīng)該擁有的職業(yè)能力。

高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)該進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向，將英語(yǔ)導(dǎo)游資格考試、翻譯資格考試等有關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和鑒定大綱的內(nèi)容加入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱之中，不同專業(yè)實(shí)行不同的英語(yǔ)外部認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，充實(shí)和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，使教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，從而使人才培養(yǎng)工作更貼近就業(yè)市場(chǎng)和職業(yè)崗位的要求。