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一節(jié)混亂的體育課范文第1篇

1.體育課與其他課程的差別

從體育課內(nèi)容的性質(zhì)上劃分，通常分為理論課與實踐課兩大類。體育實踐課與其他文化課相比，最明顯的空間差別是在其他課程上，學(xué)生都是在固定的教室里接受知識，而在體育實踐課上，學(xué)生們在廣闊的操場上進(jìn)行活動，學(xué)生們的活動范圍廣了，活動更自由了，但是對于老師的教學(xué)組織來說，難免會出現(xiàn)些許的小“混亂”。有時這些小“混亂”明顯降低了老師的教學(xué)質(zhì)量，從而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保證。

2.體育課程中出現(xiàn)“混亂”的原因

體育課是師生交流，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的課程。在一堂課中，如果出現(xiàn)課堂常規(guī)不好或?qū)W生混亂的現(xiàn)象，就需要從兩方面去找出問題的原因。

（1）教師方面：教師的教學(xué)組織是否恰當(dāng)；有沒有說明活動的方法、規(guī)則；活動的路線是否說明等。

（2）學(xué)生方面：小學(xué)生的本性就是天真、活潑、愛動的，從心理學(xué)上講，他們的注意力集中時間不會持續(xù)太長。往往會出現(xiàn)這種情況，老師看他的時候，他可能筆直地站在那邊，可是老師剛轉(zhuǎn)過身去，他的小動作就出現(xiàn)了。也有個別學(xué)生，自我約束力非常差，總是忍不住和周圍的同學(xué)去聊天、打鬧，自然而然的，班級就會出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。

3. 通常教師的做法

對于課堂上偶爾出現(xiàn)的混亂現(xiàn)象，每個老師都有自己不同的應(yīng)對方法。整體來講，可以分為兩類。

（1）嚴(yán)厲說教型。這種類型的老師在發(fā)現(xiàn)課堂常規(guī)差，學(xué)生不遵守課堂秩序時，會立即停止教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)訓(xùn)練，并進(jìn)行嚴(yán)厲的批評指正，以期達(dá)到良好的課堂秩序。這樣的做法會起到立竿見影的效果，學(xué)生會老老實實，乖乖地聽老師上課。但是我們不要忘了活潑好動是每一個孩子的天性。老師長此以往的嚴(yán)厲說教只會影響老師自己的課堂教學(xué)，久而久之學(xué)生也許會“習(xí)慣”這種說教，而“放縱”自己的行為。

（2）忽略不計型。這種類型的老師在發(fā)現(xiàn)課堂混亂時，為了不影響正常的教學(xué)，他可能會按照備課內(nèi)容繼續(xù)所講的內(nèi)容，而不去過問課堂上出現(xiàn)的問題，希望整堂課能按照他的思路順順當(dāng)當(dāng)?shù)厣舷聛怼５墙Y(jié)果卻只會越來越吵，因為問題只會越積越多，不會因為你的忽略不計而消失。

4.“聰明”老師的做法

這里所說的“聰明”，并不是指老師智商的高低，更確切一點來說，可能用經(jīng)驗來講更好一些。在對待同一件事件上，有的老師可能會束手無策，或者就是和大部分老師的做法一樣，無非就是嚴(yán)厲說教，或是睜一只眼閉一只眼讓它過去。但是有經(jīng)驗的老師絕對不會放過任何和同學(xué)們交流，共同進(jìn)步的機會。

例如，在一次準(zhǔn)備活動中，老師要求同學(xué)們喊口令自己做徒手操。隨著學(xué)生們的口令聲響起，老師的心也越來越急躁。因為學(xué)生喊口令時往往有拖音，沒有節(jié)奏感，而且整個班級也隨著這種沒有節(jié)奏的口令越來越混亂。無經(jīng)驗的老師可能會就讓他們按照這樣的節(jié)奏喊到結(jié)束，可是有經(jīng)驗的老師卻另有一套做法，他只會讓這樣的節(jié)奏出現(xiàn)一個八拍，甚至更短，下一個八拍他會自己親自喊口令，讓學(xué)生對口令有一個正確的認(rèn)識，然后再把主動權(quán)交給學(xué)生。即使把主動權(quán)交給學(xué)生了，花樣也是多種多樣的?？煞纸M讓男生、女生分別喊，也可小組比賽，一組一組喊。這樣做不僅沒有打亂正常的教學(xué)秩序，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣，更為以后做了準(zhǔn)備，學(xué)生們僅此一次就知道原來喊口令也可以如此有趣、有節(jié)奏、有力量。

在平時的體育教學(xué)中，跑、跳、投是每學(xué)期體育課中必不可少的。尤其是跑、跳，是學(xué)生們最愛的，因為孩子在生長發(fā)育階段，就是喜歡跑跑跳跳，這是任何人也阻止不了的。但是在一節(jié)體育課上，如果學(xué)生不按老師的要求進(jìn)行練習(xí)，就不僅僅是亂的問題，更容易出現(xiàn)傷害事故。在我們進(jìn)行分組練習(xí)時，一般情況下，輪到哪一組，哪一組就會按照老師的要求去做，但是還有四分之三的學(xué)生在這個時間空當(dāng)不知道要做些什么，這個時候課堂上最容易出現(xiàn)混亂。在這種情況下，作為老師可以對表現(xiàn)好的學(xué)生適當(dāng)給予表揚，學(xué)生的模仿力是最強的，當(dāng)他看到別的學(xué)生這樣做可以得到表揚時，他也自然會向這名同學(xué)學(xué)習(xí)，按照老師的要求去做。當(dāng)越來越多的學(xué)生向這名學(xué)生學(xué)習(xí)時，課堂秩序自然就會好起來，這遠(yuǎn)比把那些不聽話的孩子狠狠地訓(xùn)斥一頓所得的效果要好得多。教師要認(rèn)識到，只有激勵才會建立孩子的自信。

一節(jié)混亂的體育課范文第2篇

答：一節(jié)體育課兩個教材內(nèi)容搭配有沒有過時的問題確實一直困擾著一線教師的日常教學(xué)！中小學(xué)體育課的教材內(nèi)容搭配在當(dāng)下實際教學(xué)中最常見的有以下三種形式：第一種是一節(jié)體育課只有一個項目的某項技術(shù)動作作為唯一教材內(nèi)容，第二種是以兩個不同項目的技術(shù)動作搭配，第三種是一個項目的技術(shù)動作搭配一般身體素質(zhì)或這個項目的專項身體素質(zhì)內(nèi)容。出現(xiàn)一線教師對一節(jié)體育課教材內(nèi)容搭配之疑問，應(yīng)該源于傳統(tǒng)體育課教學(xué)是兩個教材內(nèi)容搭配的原則與當(dāng)下一個教材一課到底盛行之間的現(xiàn)實矛盾。造成這個矛盾的原因很多，其中主要有以下幾個：一是本次體育課程改革對以往教學(xué)內(nèi)容過多，造成實際教學(xué)中因受教學(xué)時間限制而蜻蜓點水的現(xiàn)狀提出質(zhì)疑和改革，樹立以培養(yǎng)學(xué)生興趣和終身體育意識為理念，減少學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量而增加單個內(nèi)容學(xué)習(xí)時間為目標(biāo)，于是大量出現(xiàn)了上述第一種體育課的形式；二是當(dāng)下中小學(xué)的體育課尤其是在各類評比、展示、研討時，往往采用一個教材內(nèi)容到底或者有教材內(nèi)容搭配，但基本是上述第三種搭配形式；三是2005年以后各種版本的高等教育體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)校體育學(xué)”和“教材教法”兩門課程中，闡述體育課內(nèi)容時，大多數(shù)基本沒有涉及教材搭配，而只有在示例教案時能看出課的教材內(nèi)容搭配，但引用的教案中教材搭配均屬于上述第一、三種；四是課程改革以來出版發(fā)行的相關(guān)體育教學(xué)理論書籍中的觀點，如2003年季瀏、汪曉贊主編出版的《初中體育與健康新課程教學(xué)法》中，課的教學(xué)案例的內(nèi)容搭配都是上述第一種。

雖然從以上分析可以看出，當(dāng)下對于一節(jié)體育課兩個教材內(nèi)容搭配的要求，老師們有疑惑甚至概念模糊，很多認(rèn)為不用搭配了。但“一節(jié)體育課以選擇兩項內(nèi)容為宜”（毛振明《實用學(xué)校體育學(xué)》），仍然是中小學(xué)體育課堂教學(xué)的主流。因為無論是傳統(tǒng)的體育課還是新課程改革以后的體育課，一節(jié)課的教材內(nèi)容需要搭配是有其合理性的。首先，體育與健康課程的性質(zhì)決定了體育教學(xué)內(nèi)容全面性的要求，現(xiàn)實的學(xué)校體育要實現(xiàn)這個要求，體育課是最主要的陣地，因此也就決定了中小學(xué)體育課采用單一的教材內(nèi)容不利于實現(xiàn)課程性質(zhì)提出的全面性要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生廣泛性的運動興趣。其次，中小學(xué)生正處于全面生長發(fā)育期，身體各方面的運動素質(zhì)需要得到全面均衡發(fā)展，同時還有年齡段跨度較大問題，各年齡段身體素質(zhì)發(fā)展敏感期和心理發(fā)展特點均有區(qū)別，體育課采用單一教材內(nèi)容就不利于全面適應(yīng)這些問題的解決。再次，不同運動項目具有各自的特點，有的運動項目娛樂性強，有的就弱甚至沒有，從而造成學(xué)生對不同運動項目的興趣差異，在教學(xué)中普遍表現(xiàn)為喜歡娛樂性強的而不喜歡弱的，因此采用單一教材內(nèi)容往往會影響娛樂性弱的運動項目的教學(xué)質(zhì)量。

因此，我認(rèn)為中小學(xué)的一節(jié)體育課教材內(nèi)容兩個搭配還是主流，但在實際操作中要根據(jù)教學(xué)對象年齡和具體項目特點靈活應(yīng)用。我的理解是年齡越低兩個教材內(nèi)容搭配的課時越多，隨著年齡增長可適當(dāng)減少，增加一個教材內(nèi)容一節(jié)課的課時，以便為深入學(xué)習(xí)掌握技術(shù)比較復(fù)雜的運動項目創(chuàng)造更為有利的條件。同時娛樂性比較強的運動項目，可以適當(dāng)增加單個教材內(nèi)容課時，反之要盡可能少安排。

問：單元是連續(xù)教完，還是和其他單元的內(nèi)容穿插教學(xué)，請問哪個比較好？（浙江 胡勇）

答：隨著體育課程的發(fā)展，出現(xiàn)了各種類型的單元，且學(xué)界對單元的理解出現(xiàn)了不同的觀點。如金欽昌教授認(rèn)為：“單元教學(xué)工作計劃也可稱為單項教學(xué)工作計劃。它是把每個年級某項主要教材，按照學(xué)期教學(xué)工作計劃中確定的課次順序，安排出每次課的目標(biāo)、要求、重點、難點，以及教與學(xué)手段的計劃”（1994年出版的《學(xué)校體育學(xué)》）；毛振明教授在2005年出版的《體育教學(xué)論》中，對單元教學(xué)計劃是這樣界定的：“單元體育教學(xué)計劃也稱單項體育教學(xué)計劃”，在進(jìn)一步解釋時：“把某個教學(xué)內(nèi)容按照某種教學(xué)模式體例安排課次的教學(xué)文件”；季瀏、汪曉贊教授2003年出版的《初中體育與健康新課程教學(xué)法》中說：“單元教學(xué)計劃很顯然應(yīng)該是一種教學(xué)內(nèi)容集合的表述”；潘紹偉、于可紅教授2005年出版的《學(xué)校體育學(xué)》認(rèn)為：“單元教學(xué)是一種教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的集合，是在一定的時間范圍內(nèi)將一次或一組內(nèi)容分解成有機聯(lián)系的幾個部分，逐次進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)組織形式”；顧淵彥教授在《體育教學(xué)》2006年第5期發(fā)文說：“單元是課的上位概念，它是以課為基礎(chǔ)的基本教學(xué)單位”。

以上教授們對單元的概念界定，最大的區(qū)別在于單元的內(nèi)容是唯一性的還是多樣化的，由此也引出了不同單元類型的認(rèn)識趨勢。金欽昌和毛振明兩位教授認(rèn)為單元的內(nèi)容是單一性的某項教材或教學(xué)內(nèi)容，這在以上兩位教授的概念中非常明確地表述了，這也是中小學(xué)體育教學(xué)對單元計劃最為權(quán)威和傳統(tǒng)的觀點。而季瀏、潘紹偉和顧淵彥等教授的觀點表明單元的內(nèi)容是一個以上，是內(nèi)容的集合，是課的上位概念（因為通常課的內(nèi)容是兩個搭配的，所以單元內(nèi)容至少有兩個或以上）。顧淵彥教授還在這個概念的基礎(chǔ)上，對單元的分類提出了新的觀點，把單元分為課題單元和教材單元，教材單元又可分為單一教材單元和復(fù)合教材單元。除此之外還有一些單元的種類，如于可紅教授提出的問題解決單元、專項技能單元、專項技能結(jié)合體能單元等等。

通過以上分析我們可以看出，上述單元概念和單元類型的多樣化現(xiàn)狀是這位老師提出這個問題的根本原因之一。隨著課程改革的深入，對單元的概念界定呈現(xiàn)多樣化的現(xiàn)狀，同時也決定了單元類型的多樣化，而這些不同類型的單元在實際教學(xué)中如何實施，也就是具體到某個學(xué)期時，不同單元的教學(xué)順序以及內(nèi)容如何組合是擺在一線教師操作層面的問題。以往單元的教學(xué)順序是有學(xué)期教學(xué)計劃決定的，因為某個教材內(nèi)容需要多少課時教學(xué)大綱事先有規(guī)定，學(xué)期計劃就是根據(jù)大綱規(guī)定按一定原則進(jìn)行內(nèi)容的排列。但課程改革以來重視單元研究的同時弱化了學(xué)期教學(xué)計劃的強調(diào)，以至于許多老師不清楚學(xué)期教學(xué)計劃為何物。同時由于新出現(xiàn)的單元類型基本上是多個內(nèi)容為主的，這又給老師們造成了單元計劃做好就可以按單元課時順序上課的印象，因為單元的課時內(nèi)容符合實際教學(xué)內(nèi)容搭配的要求。

因此，單元是連續(xù)教完，還是和其他單元的內(nèi)容穿插教學(xué)，實際教學(xué)中需要根據(jù)不同類型單元做出不同處理，考慮教材內(nèi)容技術(shù)難易程度、娛樂性和兼顧學(xué)習(xí)興趣性等因素綜合安排。比如耐久跑單元，這種以側(cè)重發(fā)展身體相關(guān)素質(zhì)而技術(shù)又相對簡單的運動項目為教材內(nèi)容的單元，適合與其它單元穿插并相對分散排列；再如，以籃球某項技術(shù)動作為教材內(nèi)容編制的單元，實際教學(xué)中需要視具體情況區(qū)別對待，當(dāng)單元中安排某項戰(zhàn)術(shù)教學(xué)時，需要連續(xù)教完，而作為技術(shù)復(fù)習(xí)尤其是后階段的復(fù)習(xí)課時，可以適當(dāng)分散，與其他單元內(nèi)容特別是興趣性比較差的搭配教學(xué)，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；同樣課題單元、復(fù)合教材單元等新型的單元類型，也可以同籃球單元那樣處理。

問：學(xué)期教學(xué)計劃（進(jìn)度表）是不是不需要了？（浙江 李荊）

答：這個問題其實與以上第二個問題緊密相關(guān)的，單元連續(xù)教完還是和其他單元內(nèi)容穿插教學(xué)，需要通過一個中間媒介實現(xiàn)，這個媒介在課程改革之前就是學(xué)期教學(xué)計劃（進(jìn)度表）。課程改革以來，由于單元計劃類型的豐富，單元計劃在整個中小學(xué)體育教學(xué)計劃系列中承擔(dān)的角色，發(fā)揮的作用也就隨之改變，相應(yīng)的這個媒介也發(fā)生著變化。

課程改革之前，中小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)計劃包括學(xué)年教學(xué)計劃、學(xué)期教學(xué)計劃（進(jìn)度表）、單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃。其中的學(xué)期教學(xué)計劃（進(jìn)度表）是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的各項教材內(nèi)容課時數(shù)，按照季節(jié)、技術(shù)難易等原則分配到各次課中，而單元教學(xué)計劃只是按照學(xué)期教學(xué)計劃事先排定的課次順序，詳細(xì)地確定每次課的具體教學(xué)目標(biāo)、重難點等課堂教學(xué)實施主要環(huán)節(jié)的相應(yīng)內(nèi)容，并不具備決定課次教學(xué)順序以及與什么教材內(nèi)容搭配的功能。在這樣完整系統(tǒng)的教學(xué)計劃下，中小學(xué)日常體育教學(xué)每次課的教學(xué)內(nèi)容是很規(guī)范、很系統(tǒng)的。

課程改革之后的教學(xué)計劃種類發(fā)生了改變，課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)期教學(xué)計劃不再出現(xiàn)在單列的計劃中，只有水平教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃。各計劃之間的關(guān)系也發(fā)生了新的變化。如季瀏、汪曉贊，2003年出版的《初中體育與健康新課程教學(xué)法》中說：“單元教學(xué)計劃在水平教學(xué)計劃與課時教學(xué)計劃之間，起了一個承上啟下的橋梁作用。它一方面是水平教學(xué)計劃的分解與細(xì)化，另一方面則是課時教學(xué)計劃的主要依據(jù)”。在2005年以后出版的高等學(xué)校體育專業(yè)使用的教材《學(xué)校體育學(xué)》中基本也是如此。如周登嵩，《學(xué)校體育學(xué)》（簡編本）認(rèn)為：“單元教學(xué)計劃可以看成是構(gòu)成水平教學(xué)計劃的分子，有許多分子組成了完整的水平教學(xué)計劃。單元教學(xué)計劃在水平教學(xué)計劃與課時教學(xué)計劃之間，起了一個承上啟下的橋梁作用”；潘紹偉，《學(xué)校體育學(xué)》（高等教育出版社2005版）認(rèn)為：“單元教學(xué)計劃組成了完整的水平教學(xué)計劃……”“單元教學(xué)計劃在水平教學(xué)計劃與課時教學(xué)計劃之間起著承上啟下的作用……”因此，在單元教學(xué)計劃概念以及各類計劃之間關(guān)系發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，單元的種類得到了極大豐富，單元教學(xué)意識不斷強化。所以從課程標(biāo)準(zhǔn)按水平段劃分的理念來看，學(xué)期教學(xué)計劃的退出無疑是正確的。但在實際教學(xué)中還是造成了一定的混亂，主要表現(xiàn)就是單個教材內(nèi)容上課日益嚴(yán)重，教學(xué)的隨意性大大增加，可以整個學(xué)期都上學(xué)生喜愛的一個項目，結(jié)果就是由于項目的特點加上教師理念的問題使得學(xué)生身體素質(zhì)不進(jìn)反退，最明顯的就是高中選項課。如乒乓球選項教學(xué)班，學(xué)生一年甚至兩年學(xué)下來，球技學(xué)的并不咋樣，國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試時各項素質(zhì)呈下降的現(xiàn)狀，尤其是耐力。

由此可見，在目前中小學(xué)體育教學(xué)計劃系統(tǒng)中，有必要加強學(xué)期教學(xué)計劃的制訂，但需要根據(jù)單元的變化而改變原來的做法。首先在制定時間順序上要改變，變單元教學(xué)計劃之前為單元教學(xué)計劃之后。課程標(biāo)準(zhǔn)替代教學(xué)大綱后，單元教學(xué)計劃的概念發(fā)生了改變，單元計劃不僅要承擔(dān)原來傳統(tǒng)意義上的任務(wù)，還要在此之前先完成根據(jù)目標(biāo)集合選擇內(nèi)容集合，也就是在單元教學(xué)計劃之前內(nèi)容集合細(xì)化是不足的，水平教學(xué)計劃只是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容分配到學(xué)期而已，而且還只是內(nèi)容和課時的范圍，這就無法排定課次順序；其次是要改變學(xué)期教學(xué)計劃這個名稱，稱之為學(xué)期課次教學(xué)進(jìn)度計劃，根據(jù)水平教學(xué)計劃制定好所有教學(xué)內(nèi)容的單元教學(xué)計劃后，需要根據(jù)一定的原則合理地將一個學(xué)期的多個單元計劃進(jìn)行排列組合，使之符合實際教學(xué)形態(tài)，有利于教師日常教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，從而保證提高體育課教學(xué)質(zhì)量。

制定學(xué)期課次教學(xué)進(jìn)度計劃需要遵循以下原則：

根據(jù)單元教學(xué)計劃的類型確定課時的拆分組合原則，單一教材內(nèi)容單元的課時以拆分后與其他單元課時搭配為主，多教材內(nèi)容單元的課時以不拆分與其他單元課時穿插搭配為主。

兼顧內(nèi)容本身娛樂性與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相統(tǒng)一原則，在拆分穿插時需要考慮內(nèi)容本身娛樂性傾向，側(cè)重身體素質(zhì)發(fā)展又比較枯燥的，以拆分搭配和穿插為主，反之以連續(xù)穿插為主。

一節(jié)混亂的體育課范文第3篇

【關(guān)鍵詞】體育游戲；運用；探討

體育游戲是指在一定規(guī)則的約束下，提高身體運動的方式進(jìn)行的一種娛樂活動。作為體育教學(xué)的一種特殊教學(xué)手段，很受學(xué)生的歡迎。一節(jié)體育課教學(xué)效果的好壞，不僅取決于教材的特點，還取決于教師所利用的教學(xué)方法和手段。能否達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于上好體育課。古人說“知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者”。依次，提高學(xué)生的積極性，主動性是很必要。教師利用體育游戲可以把趣味星河鍛煉行融為一體，引導(dǎo)他們積極投入到體育課中，以達(dá)到鍛煉身體，增強體質(zhì)的目的。因此，合理運用體育游戲?qū)μ岣呓虒W(xué)效果起到重要的作用。

一、針對場地、器材不足的情況合理運用體育游戲

體育課的教學(xué)不同于其他文化課，他需要一定的場地，器材，沒有場地、器材體育課就無法進(jìn)行，然而，由于各地區(qū)發(fā)展不平衡，一些大專院校的體育場地、器材不足的現(xiàn)象普遍存在，高職院校尤其明顯。作為高職院校的體育教師克服這些困難非常重要。我們既要保證體育課的順利進(jìn)行，又要完成教學(xué)任務(wù)，只要采取合適的教學(xué)手段，才能解決場地、器材不足的問題。體育游戲作為教學(xué)手段成為我的首選通過合理運用。充分發(fā)揮了體育游戲的功能特點，即克服矛盾，又獲得了良好的教學(xué)效果。例如：學(xué)習(xí)籃球的產(chǎn)、接球技術(shù)，因為場地小籃球數(shù)量少，會造成學(xué)生搶球的混亂局面體質(zhì)弱的學(xué)生，很難有機會搶到球，使學(xué)生失去興趣，造成學(xué)生練習(xí)次數(shù)的不均衡，影響了練習(xí)效果，而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。我采取了“畫地為牢”的籃球游戲，練習(xí)傳、接球，學(xué)習(xí)的興趣大大提高了，以上問題也迎刃而解了。接球，一個班大約三四十，秩序五六個球就可以了，學(xué)生排隊站在固定的場地練習(xí)，解決了隨球亂跑的現(xiàn)象，合理利用了場地、器材，通過游戲?qū)W習(xí)的次數(shù)基本相等，練習(xí)密度，強度

也比較合理，而且容易控制。因為有了嚴(yán)格的規(guī)則要求，在游戲中保證了每個學(xué)生都能積極參與。及大地提高了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)課前學(xué)生注意力不集中時運用體育游戲

體育 一般在室外進(jìn)行，受外界干擾較大，如果幾個班同時上課干擾就更明顯。同時，學(xué)生的情緒 容易激動，自控能力差，很容易產(chǎn)生注意力分散，在較短時間內(nèi)不宜高度集中，因此在課的開始部分可安排一些集中注意力的游戲練習(xí)來吸引學(xué)生的注意。例如：誰先歸隊，聽哨踩腳，看手指燈。這些游戲趣味性強，學(xué)生能很快頭其中，而且要求他們對游戲快速反應(yīng)，快速判斷，學(xué)生只有用心聽仔細(xì)觀察，才能很好完成，從而排除了外界的干擾，把注意力集中到課堂上來。利用這種游戲方法集中學(xué)生的注意力不需強制學(xué)術(shù)被動聽指揮，而且不易轉(zhuǎn)移，此時學(xué)生的有意注意占主要地位，能夠抗拒外界干擾，為課的順利進(jìn)行打下良好基礎(chǔ)。

三、根據(jù)某些運動項目的特點運用體育游戲

在體育課的教學(xué)中，有些項目具有強烈的競爭性、趣味性，收學(xué)生的喜愛，而有些項目則枯燥無味學(xué)生缺乏熱情。例如：田徑中的長跑、彎道跑、跳遠(yuǎn)等，學(xué)生練習(xí)時沒精打采，機械的聽從教師的指揮，鍛煉效果很差。針對這種情況我采取競賽游戲的形式來學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的積極性收到了較好的效果。例如：中長跑采取深受學(xué)生喜愛的接力游戲進(jìn)行練習(xí)，彎道跑則采取“8”字形跑，把機械重復(fù)的練習(xí)變成追逐游戲；跳遠(yuǎn)就采取了分隊競賽游戲。使學(xué)生在課堂上始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到了意想不到的效果。眾所周知，游戲具有趣味性，游戲性的特點，把不同的項目運用不同的游戲來練習(xí)，使原本枯燥的練習(xí)增添了趣味性，學(xué)生在不知不覺中即練習(xí)了動作，又克服了困難。學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，變“我要學(xué)，我要練”，極大地提高了學(xué)生的積極性，并以極大的熱情對待體育課，上好體育課。

四、針對一些突然變化的情況運用體育游戲

在體育教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一些突然變化的情況，如場地、器材、氣候等變化，如按正常的教學(xué)計劃就難以進(jìn)行，如果根據(jù)具體情況采取有效的體育游戲進(jìn)行教學(xué)，則能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。例如： 一節(jié)籃球投籃課，而恰恰籃球場地被占了，我便在墻壁上畫圈圈做球籃比準(zhǔn)的比賽游戲進(jìn)行練習(xí)，投入次數(shù)最多的隊為優(yōu)勝隊，個人評為優(yōu)勝者，這樣既解決了場地、器材問題，又按時完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的興趣性高，一堂生動的投籃課順利完成了。在冬季，操場上鋪滿一層厚厚的積雪，室內(nèi)場館人多場地小，這時正常的體育課無法進(jìn)行，在這種情況下，我就因地制宜，把一些運動項目與雪地游戲結(jié)合起來，因勢利導(dǎo)，將實心球同打雪仗結(jié)合起來，變成“學(xué)弟實心球”游戲，就是讓學(xué)生將雪做成大小合適的“實心球”，按照實心球的各種動作要求打雪仗，教授級進(jìn)行指導(dǎo)。課堂上學(xué)生練習(xí)積極、愉快，給學(xué)生留下深刻的印象，對教師的講解，示范記憶憂新。產(chǎn)生了很深的動作表象，對以后的聯(lián)系有很大的幫助。學(xué)生上體育課時活躍再美妙的大自然中，即練習(xí)了動作技術(shù)，又鍛煉了身體，有陶冶了情操。

總之，體育游戲是一種綜合性很強的體育教學(xué)手段，具有較全面的鍛煉效果，學(xué)生參與游戲一般都出于直接動機，能發(fā)揮他們極大地積極性，學(xué)生在心情愉快的情況下接受教育，恩能夠收到較好的教學(xué)效果，而且教育效果也更加有效，能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友愛、遵紀(jì)紀(jì)律、敢于克服困難以及培養(yǎng)他們集體主義精神。在學(xué)校體育教學(xué)中，教師要根據(jù)實際情況，采取多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，增強學(xué)生對體育課的興趣，而作為體育教學(xué)手段的體育游戲得到了廣泛的應(yīng)用嗎，并有針對性的靈活運用，是體育課生動活潑，提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了教學(xué)經(jīng)驗

參考文獻(xiàn)：

一節(jié)混亂的體育課范文第4篇

一、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的課堂環(huán)境

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，對學(xué)生的個性發(fā)展起著長久又穩(wěn)定的作用。在體育教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生個性。

1. 優(yōu)化教學(xué)方法，滿足學(xué)生個性要求

“教學(xué)有法，教無定法”。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能選用有利于學(xué)生個性培養(yǎng)的教學(xué)方法。讓學(xué)生通過自己的眼、手、口、腦的各種活動的親身體驗，獲得樂趣，獲得滿足。

“活”教材。體育教學(xué)中，一般都使用同樣的新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參等教學(xué)資料。但是，我們不能一味地照搬教材，應(yīng)領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，依據(jù)學(xué)校重要條件，靈活地取舍教材。并結(jié)合自己的教學(xué)思路及學(xué)生情況，重排教材順序，使每一節(jié)課都有滿足學(xué)生口味的教材內(nèi)容，讓學(xué)生積極訓(xùn)練，充分展現(xiàn)自己個性。

“活”引導(dǎo)。一個優(yōu)秀的教師不僅在課堂上講解精彩，而且也能在學(xué)生學(xué)習(xí)中進(jìn)行得當(dāng)點撥?！敖虨橹鲗?dǎo)，學(xué)為主體”，教師應(yīng)大膽嘗試，創(chuàng)新課的組織形式，并根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際進(jìn)行引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生自己主動地去探究學(xué)習(xí)。如進(jìn)行廣播操教學(xué)，在授完內(nèi)容技巧之后，可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作自由操，自己配樂練習(xí)，使他們在盡情的舞動中舒展筋骨，抖擻精神，表現(xiàn)自我，促進(jìn)良好個性的發(fā)展。

“活”教法。符合學(xué)生年齡特征的富有游戲性和競賽性的教學(xué)形式能使學(xué)生產(chǎn)生強大的興趣，激發(fā)他們求知探究的學(xué)習(xí)欲望。如“愉快教學(xué)法”、“啟發(fā)誘導(dǎo)法”、“激勵法”、“指標(biāo)法”等，讓學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)，結(jié)合實際，主動探求新知識，漸進(jìn)地、有層次地接受新知識。在這教學(xué)過程中，學(xué)生的個性也會隨著知識的充實逐步走向完美。

2. 優(yōu)化學(xué)生自我，使其健康發(fā)展

教師應(yīng)根據(jù)教材的特點設(shè)計好有關(guān)個性培養(yǎng)的內(nèi)容及形式，讓學(xué)生在課堂中能最大限度地張揚個性，并在教師的引導(dǎo)下自我管理，自我評價，使學(xué)生個性穩(wěn)定、健康地發(fā)展。在這一過程中，值得注意的是，教師應(yīng)適時適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行肯定評價。每一個人都有不斷奮進(jìn)、自我完善的要求，都有體驗成功的欲望。倘若教師能及時地發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點并給予贊揚，那么，學(xué)生的創(chuàng)造潛能便能得到最深的挖掘。

二、在體育課堂中培養(yǎng)學(xué)生個性需注意問題

1. 把握好學(xué)生的個性特點

每一個同學(xué)都有自己的個性，或倔強或溫和或外向或內(nèi)向等等，甚至有的同學(xué)具有多重性格。因而，教師應(yīng)善于從學(xué)生的一舉一動，一言一行去揣摩識別學(xué)生的不同個性。只有識別出學(xué)生的不同個性，教師才有可能在課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。如在進(jìn)行跳山羊教學(xué)時，對于文靜膽小的同學(xué)應(yīng)采用鼓勵方式，消除其心理負(fù)擔(dān)，讓她戰(zhàn)勝對山羊的恐懼，而不應(yīng)該以強迫或挖苦的方式去傷害學(xué)生的自尊。

2. 合理營造學(xué)生個性發(fā)展環(huán)境

避免運動損傷。體育是一門熱血科學(xué)，它的獨特性在于學(xué)生必須投入到激烈的運動中去，這就使體育教學(xué)產(chǎn)生了更多的危險性。因此，在富有創(chuàng)新特色的活潑課堂中，教師更應(yīng)該注意采取保護(hù)措施，盡量避免運動損傷，讓學(xué)生更好地在愉快的氣氛中，精神得到熏陶，身體得到鍛煉，個性得到完善。

一節(jié)混亂的體育課范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課改；課堂常規(guī)；教學(xué)

體育課堂常規(guī)，是為了保證體育教學(xué)工作的正常進(jìn)行，對師生提出一系列的基本要求，是學(xué)校體育教學(xué)管理的一項重要工作。實施課堂常規(guī)，不僅有助于建立正常的教學(xué)秩序，嚴(yán)密課的組織，提高課堂效率，而且對加強學(xué)生的思想品德教育，建設(shè)精神文明都有十分重要的作用。

一、學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀

在一項關(guān)于中小學(xué)生安全問題的調(diào)查中顯示，家長最擔(dān)心孩子受到傷害的地方依次為：學(xué)校占51.44%，公共場所占36.32%，自然環(huán)境占12.24%。從這項調(diào)查中不難看出，家長認(rèn)為學(xué)校存在安全隱患，這其中上體育課不安全又占了很大的因素。由于對安全的重視，很多家長出于兒女的保護(hù)而出現(xiàn)對體育課的負(fù)面認(rèn)識。

體育課是學(xué)校教育中不可或缺的一部分，對增強學(xué)生體質(zhì)起著極其重要的作用。然而，在獨生子女為主的當(dāng)今學(xué)校，對學(xué)生體育課安全日益重視，給教師帶來了很大的壓力。體育教師們“為了學(xué)生的安全，只好損害學(xué)生健康”，達(dá)成了 “寧肯坐死，也不跑死”的共識。這導(dǎo)致很多傳統(tǒng)的項目丟掉了，課堂變成了“放羊式”，甚至課堂常規(guī)可有可無，造成了課堂效率逐漸的下降，學(xué)生的體質(zhì)和承受能力、協(xié)調(diào)能力、靈敏度下降，所有這些都為學(xué)生傷害事故的發(fā)生埋下了隱患，也成為了體育教師的一大心病，這不得不引起我們的反思。

二、體育課堂常規(guī)界定

談到體育課堂常規(guī)，那什么是體育課堂常規(guī)呢？這里有必要對體育課堂教學(xué)常規(guī)的內(nèi)涵做一個界定?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對于“常規(guī)”一詞的解釋有兩種；一是沿襲下來經(jīng)常實行的規(guī)矩；二是醫(yī)學(xué)上稱經(jīng)常使用的處理方法。體育課堂常規(guī)就是教師開展和處理課堂日常教學(xué)活動的一般行為方式，是教師的一種日常教學(xué)活動。具體而言，包括教師對于日常課堂教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)管理和教學(xué)評價等方面的設(shè)計和安排。

三、新課改倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主動性

該如何完善課堂常規(guī)？又該怎樣去提高教學(xué)效率呢？我認(rèn)為：

（一）課堂常規(guī)是學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的共同需求

孩子的成長離不開學(xué)校、家庭和社會的教育，三者之間要緊密聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、形成合力。教育由學(xué)校、家庭和社會共同擔(dān)任，他們之間不可分割，緊密聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)。三者從不同的角度都發(fā)揮不同的作用，這是對學(xué)生的一種需求：個性、人格、意志、是非觀念和品性等方面的形成，而這一需求的形成需要通過實踐來完成，無疑，體育課堂就是最好的場所。

（二）課堂常規(guī)是課堂安全的基本保障

課堂安全，已成為學(xué)校教育教學(xué)中的重中之重，這不僅關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成，更關(guān)系到學(xué)校的生存、發(fā)展。所以現(xiàn)階段的體育課堂是既要有安全保障，也要讓學(xué)生達(dá)到鍛煉的要求。體育課堂作為學(xué)校安全事故易發(fā)地，主要有以下原因：一是學(xué)生對于體育課心理上處于好奇、好動、不穩(wěn)定階段。處在這一時期的學(xué)生，如果沒有較為完善的課堂常規(guī)的約束，就會出現(xiàn)嬉戲鬧、任意蠻干、動作粗野、違反運動規(guī)則的行為，這種不良課堂行為不只是會影響到個人的學(xué)習(xí)，同時也能破壞課堂上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，也可以影響到教師的授課進(jìn)度。二是由體育課的性質(zhì)決定。體育課一般都在室外進(jìn)行，室外體育課是通過身體活動和思維活動緊密結(jié)合來達(dá)到掌握體育基本知識、基本技術(shù)和基本技能的目的。由于它受外界環(huán)境干擾，受天氣、場地、器材等條件限制，因此，他們往往會在室外體育課這種特定的環(huán)境中不自覺地將平時一些不良行為習(xí)慣充分表露出來。綜合以上觀點，如果沒有嚴(yán)格的課堂常規(guī)管理，毫無避免的就會出現(xiàn)課堂秩序的混亂，甚至造成意外事故的發(fā)生，所以我們要建立嚴(yán)格課堂常規(guī)管理，堅定不移的在每一節(jié)課中執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守課堂常規(guī)的行為習(xí)慣。

（三）課堂常規(guī)是課堂教學(xué)的內(nèi)容

上好體育課，提高體育教學(xué)的實效性，是實現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)的基本途徑。而要上好體育課，就要重視建立健全課堂常規(guī)這項工作。從學(xué)生成長的需要來看，在教育過程中對學(xué)生自由進(jìn)行一定的限制是必要的，也是合理的。教育本身就意味著限制，教育過程始終處于自由與限制之間，需要在兩者間尋找平衡。常規(guī)不是捆綁學(xué)生的繩索，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活更有序、更和諧，而課堂常規(guī)作為訓(xùn)練學(xué)生自我約束能力的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，其本身也是課堂內(nèi)容的組成部分。

（四）課堂常規(guī)是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，可以鍛煉學(xué)生的意志，增強他們克服困難， 戰(zhàn)勝困難的信心，并有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)他們各方面的全面發(fā)展。中小學(xué)階段是培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的重要時期，但在成長過程中會遇到許多矛盾和困難、曲折和失敗，如果缺乏堅強意志是很難達(dá)到成功彼岸。由于中小學(xué)生生理、心理的特點：好奇、好動、注意力不集中等特點決定他們不能長時間保持對某一事物或某一知識點的興趣，會比較容易受到外界事物的干擾、刺激，造成分心，如果長期得不到正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，就會習(xí)慣成自然，從而影響學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效果。因此合理地運用組織教法、教學(xué)手段，結(jié)合實際自然環(huán)境，把握好人際關(guān)系等來進(jìn)行體育教學(xué)都能培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

綜上所述，新課改背景下不僅需要強調(diào)課堂常規(guī)，而且還要堅持不懈地把課堂常規(guī)推進(jìn)到一個更高的層次，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和課的效率。

參考文獻(xiàn)：

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