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教學(xué)建議

一、關(guān)于題目的內(nèi)涵

《七根火柴》這個題目是一個偏正結(jié)構(gòu)的短語?！盎鸩瘛鼻懊婕由稀捌吒边@樣精確數(shù)字進(jìn)行限定，給讀者以非同尋常的感覺，因此而造成懸念。標(biāo)題既揭示了小說的內(nèi)容，又提供了故事情節(jié)設(shè)置與展開的線索。同時，它又是人物形象刻畫，人物品質(zhì)展現(xiàn)的依托。讀完小說，“七根火柴”給人留下了不可磨滅的印象。

作者說：“它是從我的見聞和感受里來的。在戰(zhàn)爭中，我多次看見過這樣一個戰(zhàn)士的手啊。握著槍的，攥著擔(dān)架桿的，拉著戰(zhàn)友的，撫摸在同志額角上的……”如今，我已經(jīng)不能確切地說出，在我握著筆寫《七根火柴》的時候，到底是想起了記憶中的哪一件事、哪一只手。但是，在這短短的兩千字里，確實凝結(jié)了我在戰(zhàn)爭中直接獲得的生活體驗：關(guān)于人，關(guān)于人的手和心靈，關(guān)于戰(zhàn)爭中人和人的關(guān)系，以及戰(zhàn)士的忠誠。就連一個細(xì)節(jié)、一點(diǎn)感受、一星思緒，也得從真切體驗里得到。

這段話告訴我們，標(biāo)題是生活真實的高度概括，是作者切身體驗的藝術(shù)再現(xiàn)，它所要表現(xiàn)的是“人”，“人的心靈”。因此，標(biāo)題有著深刻的內(nèi)涵。

二、段落層次

以“七根火柴”為線索來劃分段落層次：

第一部分開頭（1-8段）：對火柴的渴望。

第二部分發(fā)展、高潮（9-22段）：獻(xiàn)火柴的感人情景。

第三部分結(jié)尾（23-26段）：火柴發(fā)揮了作用。

三、課文開頭的自然環(huán)境描寫

用自然環(huán)境的描寫來烘托人物、展開情節(jié)，是這篇小說的一個特色。小說一開始就敘述了草地上忽雨忽晴，雨中夾雜著冰雹的壞天氣，緊接著又用盧進(jìn)勇的眼光來觀察暴雨后的草地：“看不見人影，聽不見人聲”“荒草躺倒在爛泥里”“整個草地都沉浸在一片迷蒙的雨霧里”。這些描寫不僅展示出人物活動動的背景——艱苦的長征途中，而且烘托出“火”對于長征、對于革命的重要作用，暗示“七根火柴”的重大意義。另一方面，盧進(jìn)勇活動的環(huán)境也是無名戰(zhàn)士活動的環(huán)境，所以這段自然環(huán)境的描他是為無名戰(zhàn)士的出場和他的英雄行為做鋪墊。

四、以“火”為線索組織材料

這篇小說有關(guān)“火”的文字多次出現(xiàn)且貫穿始終。第一次出現(xiàn)是描寫盧進(jìn)勇暴雨下追趕部隊，又凍又餓，渴望有火的情形。第二次出現(xiàn)則強(qiáng)調(diào)部隊斷火三天，盧進(jìn)勇希望落空。兩次描寫，火的重要性已經(jīng)顯而易見。這時，盧進(jìn)勇遇到無名戰(zhàn)士，面對饑寒交加，生命危在旦夕的戰(zhàn)友，盧進(jìn)勇自然而然又生出對火的渴望?！盎稹钡闹匾栽僖淮伪粡?qiáng)調(diào)。而這一次他居然見到了火柴——無名戰(zhàn)士不惜用生命來保存的火柴。文章至此之后，“火”的字眼接二連三地出現(xiàn)，并隨著主題的升華、情節(jié)的發(fā)展而變?yōu)榇卮鼗鹧?，熊熊篝火?！盎稹痹趯嵸|(zhì)上已經(jīng)成為無名戰(zhàn)士的精神的形象寫照。小說最后描寫“在無邊的暗夜里，一簇簇篝火燒起來了”，“在閃閃跳動的火光下”，盧進(jìn)勇轉(zhuǎn)交無名戰(zhàn)士保存下的六根火柴。這個場面進(jìn)一步揭示了火柴的作用、無名戰(zhàn)士的崇高品德。小說就是這樣以“火”為線索安排情節(jié)，環(huán)環(huán)相扣集中筆力塑造形象、表現(xiàn)主題的。

五、小說的人物刻畫

這篇小說用最經(jīng)濟(jì)的筆墨神形畢肖地塑造了一個寧愿犧牲生命為革命保存火種，不愿為保全自己生命而耗用火柴的無名戰(zhàn)士的形象，其獨(dú)到之處在于運(yùn)用了映襯手法。

小說的主人公是無名戰(zhàn)士，但作者在他身上卻是惜墨如金；相反，對于另一位次要人物盧進(jìn)勇的描寫卻是濃墨重彩，不惜筆力。小說從一開始介紹人物活動的自然環(huán)境，用的就是盧進(jìn)勇的眼光、盧進(jìn)勇的感受；進(jìn)而主人公的出場是由盧進(jìn)勇的聽覺引出，主人公的神貌是通過盧進(jìn)勇的觀察感覺到。與此同時，作者還用盧進(jìn)勇的心理活動來襯托主人公的精神品格。盧進(jìn)勇發(fā)現(xiàn)生命垂危的無名戰(zhàn)士，憑直覺感到“他一定餓壞了”“要是有一杯熱水，也許他能活下去”。而這時他卻推開盧進(jìn)勇給他送到唇邊的青稞面，拒絕盧進(jìn)勇扶他前行，用盡力氣掏出珍藏的黨證和七根火柴，鄭重囑托盧進(jìn)勇轉(zhuǎn)交給部隊。寥寥幾筆，無名戰(zhàn)士的形象赫然而立，其精神品格突現(xiàn)出燦爛的光彩。在描寫無名戰(zhàn)士的過程中，作者舍棄了許多次要場面（無名戰(zhàn)士如何掉隊，如何得到并保存火柴，如何度過這幾天的草地生活……），緊緊抓住他向戰(zhàn)友轉(zhuǎn)交火柴的一瞬，抓住人物震撼人心的一連串語言和動作，抓住無名戰(zhàn)士如何對待火柴的態(tài)度，烘托出人物整個內(nèi)心世界的崇高與美。而小說最后，又以盧進(jìn)勇鄭重地轉(zhuǎn)交無名戰(zhàn)士保存下的火柴，“無邊的暗夜里，一簇簇篝火燒起來了”結(jié)束，更是襯托無名戰(zhàn)士用生命保存火柴的非凡意義。所以說，小說作者雖寥寥數(shù)筆描寫主人公形象，但主人公的英雄性格卻得到了最充分地展現(xiàn)。

六、課文的敘述視角

敘事作品具有兩個基本要素，即故事和敘述者。故事與敘述者之間的關(guān)系，就是敘述視角。采用第一人稱敘述視角，則敘述者存在于虛構(gòu)的小說世界中，成為其中的一個人物，人物的世界與敘述者世界完全統(tǒng)一。第三人稱敘述視角則有兩種情形：一種是作者敘述視角，即敘述者外在于人物的世界，敘述者的世界成為與小說人物世界不同的世界。另一種是人物敘述視角，敘述者由一個反映者所取代，此反映者為小說中的一個人物，他感受、觀察、思考，但卻不像一個敘述者那樣對讀者講話。讀者是通過反映者個性的眼光來看待小說中其他人物、事件的。

從表面上看，這篇小說采用的是一個第三者的全知視角而非第一人稱視角。然而作為故事發(fā)展見證人的盧進(jìn)勇，實際上是起到了第一人稱“我”的作用。作品時時刻刻用盧進(jìn)勇的眼光來觀察一切、感受一切，并從盧進(jìn)勇的角度來描寫發(fā)生的一切，如此一來，盧進(jìn)勇便如同第一人稱的“我”一樣可直接描繪一切，且令人覺得真實可信。另一方面，盧進(jìn)勇這一角色又具有第三人稱敘述視角的“全知性”與“自由性”，這又使得小說在創(chuàng)作時伸縮性更大，情節(jié)結(jié)構(gòu)更加完整。同時，作為主人公的映襯，有了盧進(jìn)勇，無名戰(zhàn)土的形象更加鮮明、突出。

教學(xué)設(shè)計示例

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

1．理解本文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)截取人物性格的一段來刻畫人物的寫作方法。

2．把握文中景物描寫的作用。

（二）能力目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生掌握用景物描寫來烘托人物形象的寫法。

2．訓(xùn)練學(xué)生對人物刻畫的細(xì)節(jié)描寫。

（三）情感目標(biāo)

1．了解紅軍過草地的艱難困苦，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士對黨的事業(yè)無限忠誠的崇高品質(zhì)，立志繼承先烈遺志，努力學(xué)習(xí)，建設(shè)祖國。

2．紅軍戰(zhàn)士對黨和革命無限忠誠而表現(xiàn)的思想美和意志美。

二、學(xué)法引導(dǎo)

運(yùn)用想象法認(rèn)識無名戰(zhàn)士對黨和革命的忠誠之心和甘愿犧牲自己而忍受折磨等待同志轉(zhuǎn)交火柴的頑強(qiáng)毅力，通過比較法認(rèn)識景物描寫的作用，聯(lián)系小學(xué)時學(xué)過的課文《豐碑》類比解決主人公是誰的問題。

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)：

截取人物性格的一段來刻畫人物的方法。

難點(diǎn)：

以景物烘托人物形象的寫法。

四、課時安排

2課時

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

1．投影片：①生字詞；②隨堂練習(xí)。

2．火柴一盒。

3．如有可能則可準(zhǔn)備紅軍過草地的電視片段或電影片段。

六、師生互動活動設(shè)計

教師講解分析，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論歸納。

七、教學(xué)步驟

第一課時

（一）導(dǎo)入新課

今天學(xué)習(xí)王愿堅同志的短篇小說《七根火柴》?；鸩瘢覀兩钪刑焯煊玫?，看起來是極其平常的?？墒?，你們可曾想過：在艱苦的革命年代里，在紅軍行經(jīng)荒無人煙的草地時，就是小小的火柴，發(fā)出多少熱，放出多少光，它具有怎樣的價值和意義？我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，作者就是緊緊扣住火柴，講述了一個動人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯的贊歌。

（二）講讀分析第一部分

（第l－7自然段）

1．提問思考：主人公無名戰(zhàn)士是在怎樣的環(huán)境里出現(xiàn)的？他怎樣被引到讀者面前？他的出現(xiàn)給人以怎樣異乎尋常的感覺？

2．指定一位學(xué)生朗讀第一部分，并對下列字正音。

冰雹（báo）撮（zuō）寒顫（zhàn）驀（mò）地

3．先看集中寫環(huán)境的第2、3兩個自然段。請學(xué)生閱讀，找出描繪草地的氣候、草地的天、草地的地特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語。

學(xué)生回答，教師歸納：作者先用“怪”字點(diǎn)出草地氣候的特征；又用“明明”、“忽然”、“霎時”、“接著”準(zhǔn)確而具體地描繪草地氣候的變化莫測，變幻無窮。草地氣候真是瞬息萬變，忽而月朗星稀，忽而雨雪交加。

接著又抓住天、地的特點(diǎn)，渲染環(huán)境。天，陰沉沉的，草地沉浸在一片迷蒙的雨霧里。

地，是爛泥、污水、荒草，路看不清。

這樣抓住草地、氣候、無、地的鮮明特征來寫，告訴讀者這兒的環(huán)境。紅軍在這樣艱苦的環(huán)境里行軍，說不盡的艱難險阻，更何況處于這種環(huán)境的又是一位因傷口發(fā)炎而掉隊的同志？如果不寫這樣的環(huán)境會有什么不同？

4．略講第4、5、6自然段，過渡到無名戰(zhàn)士的出現(xiàn)。

盧進(jìn)勇經(jīng)過一夜暴風(fēng)雨的澆淋，清晨涼風(fēng)一吹，他強(qiáng)烈地感到身上怎樣？（冷，連打了幾個寒顫。）肚里怎樣？（餓得難以忍受。）他渴望著什么？（要是有堆火烤烤該多好?。。┤欢?，早就沒有火種了。就在他渴望有火烤，正要把從褲袋里找出來的、已經(jīng)捏成長條的青稞面送到嘴邊時，主人公出現(xiàn)了。

5．朗讀第6、7自然段。請學(xué)生回答：主人公怎樣被引出來的？他給人以怎樣異乎尋常的感覺？

主人公的出現(xiàn)，別具特色。未見其人，先聞其聲。一聲低低的叫聲：“同志”，使得在陰森荒涼環(huán)境里的盧進(jìn)勇“墓地聽見”，從而主人公被引到讀者面前。盧進(jìn)勇起了“引出”主人公的作用。主人公的聲音異乎尋常，那么“微弱、低沉，就像從地底下發(fā)出來的”。

這像從地底下發(fā)出來的聲音使盧進(jìn)勇“愣了”，也把我們讀者的心給緊緊抓住了。

這聲音從哪兒發(fā)出來的？為什么那么微弱，低沉？他究竟是怎樣一個人呢？讓我們隨著瞞珊而行的盧進(jìn)勇的足跡去尋找吧。

（三）講讀分析第二部分

（第8—21自然段）

1．指名學(xué)生朗讀第8、9自然段。

啟發(fā)思考：無名戰(zhàn)士的形象是怎樣展現(xiàn)在讀者眼前的？無名戰(zhàn)士的形象告訴我們他已經(jīng)是怎樣的一個人了？

學(xué)生思考后回答，教師補(bǔ)充：無名戰(zhàn)士的形象是由盧進(jìn)勇的“看”展現(xiàn)在讀者眼前的，他的形象明白地告訴我們他已經(jīng)是一個生命垂危的紅軍戰(zhàn)士。就拿眼睛與身子來說，眼睛“努力地睜著”“吃力地張開”，說明他眼皮已經(jīng)不聽指揮，身子衰弱到極點(diǎn)；身子“沒有挪動”“想坐起來卻沒能動得了”，表明他已經(jīng)完全喪失活動能力。只有“抖動”的喉結(jié)、低沉的呼喚“同志”的聲音說明他還活著。

從無名戰(zhàn)士的形貌，我們可以想象到在革命征途中他經(jīng)受了多少艱難困苦。冷風(fēng)、暴雨、冰雹的襲擊，長期的饑餓疲勞，耗盡了他的精力。他已奄奄一息，但卻以驚人的頑強(qiáng)的毅力支撐著、等待著，干裂的嘴唇一張一翕地呼喚著“同志一同志”。他為什么這樣期待著同志的到來？此時此刻，他想的是什么呢？

2．指名學(xué)生朗讀第10－l3自然段。

學(xué)生回答，教師歸納：盧進(jìn)勇懷著對同志深厚的感情，把自己僅剩的一點(diǎn)青稞面“遞”到無名戰(zhàn)士的嘴邊，無名戰(zhàn)士怎樣呢？他吃力地“推開”，拒絕了。從齒縫里擠出幾個字，“不，沒……沒用了?！笔呛?，糧食極端短缺，他要留給同志。盧進(jìn)勇要扶他走，他怎樣？“搖了搖頭”，又拒絕了。

兩次拒絕，清楚地表明他盼望同志到來不是為了自己的生命，不是為了自己活下去。那又是為了什么呢？是另有希望，另有囑托。

提問啟發(fā)：囑托什么呢？請抓住描繪無名戰(zhàn)士動作、語言的關(guān)鍵詞語揭示他的精神世界。

學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：無名戰(zhàn)士積攢著自己渾身的力量，指著自己的左腋窩，急急地說：“這……這里！”他頑強(qiáng)地支撐著，原來有十分重要的任務(wù)。無名戰(zhàn)士的—“推”、—“搖”、—“指”，使我們深深感覺到忘我的崇高思想在閃光。

3．指名學(xué)生朗讀第14、15自然段。

提問啟發(fā)：這位戰(zhàn)士要奉獻(xiàn)給黨的珍寶是什么呢？火柴。哪個句子具體形象地描述了無名戰(zhàn)士把七根火柴當(dāng)寶貝一樣地珍藏著？

學(xué)生回答，教師補(bǔ)充歸納：因為是珍藏，所以火柴“干燥”。這“干燥”的火柴與“濕漉漉的衣服”，冰冷的胸口，臉上的雨滴、“身子底下一汪渾濁的污水”形成鮮明的對照。它告訴我們：為了珍藏火柴，他經(jīng)受了多少痛苦，具有多么頑強(qiáng)的革命意志。

這火柴與比自己生命還寶貴的黨證放在一起，并“壓”在“朱紅的印章的中心”。一個“壓”字，重有千鈞，意味深長。這哪里是幾根火柴！分明是一顆紅軍戰(zhàn)士對黨的事業(yè)無限忠誠的心啊！紅紅的火柴頭、朱紅的印章在一只抖抖索索的手里，猶如跳動的一簇火焰，升起在無邊的草地上，劃破陰沉沉的天空，掃盡了草地上的荒涼凄清孤寂的氣氛，給人以光明、溫暖和力量。

4．學(xué)生朗讀第16－21自然段。

（1）提問思考，無名戰(zhàn)士怎樣極其鄭重地囑托戰(zhàn)友的？作者怎樣描繪他初次囑托時的語言和動作？

學(xué)生回答后，教師補(bǔ)充：作者用細(xì)致感人的筆觸繪聲繪色地描寫了無名戰(zhàn)士對戰(zhàn)友的囑托，“招招手”、“伸開”、“撥弄”、“數(shù)”、“望”，這一連串的動詞顯現(xiàn)了莊重嚴(yán)肅，無限深情。

就在盧進(jìn)勇高興地點(diǎn)點(diǎn)頭之時，一瞬間，神奇的情況出現(xiàn)了。無名戰(zhàn)士的臉色“舒展”了，他的眼睛“發(fā)射出一種喜悅的光”，他的抖抖索索的手，僵直的手指竟然能“捧”火柴，“放”到盧進(jìn)勇手里，并且緊緊地把它連手“握”在一起?！芭酢?、“放”、“握”這一連串的動作，描述了無名戰(zhàn)士在生命的最后時刻，對革命的忠誠而爆發(fā)出來的巨大力量。

（2）無名戰(zhàn)士再次囑托時留給人間的最后的話是什么？最后的動作是什么？刻畫他怎樣的內(nèi)心世界？

教師歸納：他留給人間最后的話是“記住，這，這是，大家的！”“好，好同志……你……你把它帶給……”。他離開人世前的最后動作，是用盡所有的力氣舉起手來。直指著正北方向。懷著對黨的無限忠誠，他沒有用一根火柴為自己取暖；他忍受著難以忍受的痛苦，在死亡線上掙扎而硬不咽下最后一口氣。他一心想著大家，一心想著黨，想著長征途中的戰(zhàn)友們，無私忘我，生命爆發(fā)出耀眼的火花。

5．小結(jié)。

（1）這一部分是文章的主體——七根火柴故事的核心內(nèi)容。無名戰(zhàn)士的形象我們看到的雖然只是他臨死前的一刻，但很高大，不僅矗立在茫茫的草地，而且活在我們的心中。這是由于作者緊緊抓著人物性格歷史的一段，抓著人物性格閃出耀眼光輝的“一剎那”來刻畫表現(xiàn)的。從語言上看，他沒說幾句話，前后就出現(xiàn)了五個“同志”，言為心聲，他心里念念不忘的是革命同志，是黨的事業(yè)。他的動作和一系列的細(xì)節(jié)描寫，與語言一樣，反映了他舍身忘己，一切為了戰(zhàn)友，為了革命。作者選材精當(dāng)，文字精練。

（2）既然主人公是無名戰(zhàn)士，為什么用許多筆墨寫盧進(jìn)勇呢？這是因為要在兩千字的短小篇幅里突出主人公、在結(jié)構(gòu)上作的巧妙安排。文章以盧進(jìn)勇作為故事的線索，展開情節(jié)。

主人公的出現(xiàn)是通過他的“聽”引出來的；主人公的外貌是通過他的“看”展現(xiàn)在讀者面前的；他的“想”、他的“說”，突出主人公崇高的思想品質(zhì)，托出了主人公犧牲的全部意義。

特別是第21自然段飽含感情的描寫，更是感人。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀第21自然段，由緩慢而低沉而高昂。）這是一個極其悲壯的場面?！澳：迸c“清晰”同時運(yùn)用，既表現(xiàn)盧進(jìn)勇失去戰(zhàn)友的無限悲痛，又給無名戰(zhàn)士高擎的手加上一個特寫鏡頭。兩者交織在一起，伴隨著整個草地的哭泣，為頂天立地的英雄唱哀歌，唱贊歌。（要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識說明。）英雄的品質(zhì)像荷花一樣潔白，像菊花一樣堅忍。

（四）隨堂練習(xí)

一、本文的線索是________________。

二、本文的主人公是______________。

三、“齒縫里擠出了幾個字”中加點(diǎn)的“擠”表明了什么？

四、在忽而月朗星稀、忽而雨雪交加的草地里，無名戰(zhàn)士卻能使火柴干燥地保存下來，這該怎么理解？

第一課時隨堂練習(xí)參考答案

一、七根火柴

二、無名戰(zhàn)士

三、表明無名戰(zhàn)士生命危在旦夕，他在積攢力量等待同志來轉(zhuǎn)交火柴。

四、無名戰(zhàn)士懷著對黨和革命的無限忠誠，用驚人的毅力和生命的代價珍藏火柴，因而火柴才會干燥地保存下來。

第二課時

（－）講讀分析第三部分

（第22—24自然段）

提問思考：盧進(jìn)勇從戰(zhàn)友身上吸取了力量，帶著戰(zhàn)友的囑托飛快地趕路。他把火種送到部隊給戰(zhàn)土帶去了什么？他是懷著怎樣的心情把珍貴的火柴交給指導(dǎo)員的？

1．指名學(xué)生朗讀，理解。

盧進(jìn)勇按照無名英雄的遺愿把火種送到了部隊，火給戰(zhàn)士們帶來了光，帶來了熱。圍著熊熊燃燒的火，戰(zhàn)士們談笑著，洋瓷碗里的野菜“嗞——嗞”地響著。盧進(jìn)勇像天亮?xí)r無名英雄把七根火柴囑托給他時一樣，極其莊重地一根一根數(shù)交給連指導(dǎo)員。

“悄悄走”、“顫抖的手指”、“異樣的聲調(diào)”，寓含著復(fù)雜的情意，最后落在一個“數(shù)”字上。

2．啟發(fā)思考：他“數(shù)”什么呢？請同學(xué)們找出文中描寫人的語句，并聯(lián)系起來考慮，體會這幾根火柴的意義與價值，重溫?zé)o名戰(zhàn)士的言行，想象盧進(jìn)勇澎湃的心潮，說說“數(shù)”寓含的發(fā)人深省的豐富內(nèi)容。

學(xué)生回答：教師補(bǔ)充。這“數(shù)”，使我們認(rèn)識了火柴的意義與價值。在無邊的草地上，在冷風(fēng)暴雨、氣候無常的惡劣環(huán)境中，火柴是最最需要的東西，可以解除饑餓，驅(qū)除寒冷，救活同志。無名戰(zhàn)士用自己的生命保存了這極其珍貴的東西。

這“數(shù)”，使我們認(rèn)識這幾根火柴包含著無名戰(zhàn)士的寶貴生命，反映了共產(chǎn)主義戰(zhàn)士無限忠于黨的事業(yè)的偉九心靈，無名戰(zhàn)士的高大形象在我們眼前升騰、閃現(xiàn)。

這“數(shù)”，還飽含著盧進(jìn)勇對戰(zhàn)友犧牲的無限哀思，對戰(zhàn)友偉大人格、高尚情操的無比敬仰。

這“數(shù)”，也在我們面前提出了一個嚴(yán)峻的問題：在今天，我們該怎樣牢記先烈為革命付出的代價；以先烈為光輝榜樣，繼承他們的遺志，努力學(xué)習(xí)，將來更好地建設(shè)祖國。

（二）總結(jié)全文

作者以飽蘸革命深情的筆歌頌了無名英雄的高貴品質(zhì)。這無私忘我、忠于黨、忠于人民的高貴品質(zhì)是無名戰(zhàn)士的，也是盧進(jìn)勇以及千百萬紅軍戰(zhàn)士所共同具備的。這就是文章的主題，是作者奉獻(xiàn)給讀者的一曲紅軍戰(zhàn)士對黨的事業(yè)忠心耿耿的悲壯贊歌。

文章以“數(shù)”著“一，二，三，四……”來結(jié)尾，言未盡，意無窮。

（三）朗讀課文

指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀全文，加深理解與感受。

（四）歸納

《七根火柴》是通過一件事歌頌人物，歌頌了紅軍戰(zhàn)士忘我無私、獻(xiàn)身革命的崇高品德。

文章在敘事中抒發(fā)了作者對無名英雄的無限熱愛、敬仰之情，是“以小見大”。在寫法上，通過人物的具體言行寫出人物的精神面貌。在記敘中飽含作者的感情。用第三人稱的寫法較多地抓住細(xì)節(jié)以突出人物，特別是抓住了火柴和火加以描寫，這火柴和火把整個故事貫串了起來，既突出人物的思想品質(zhì)，又有耐人尋味的象征意味，深刻地表現(xiàn)了文章的主題思想。

（五）布置作業(yè)

1．熟讀全文。

2．復(fù)述第二部分。要求：

①主次分明，突出無名英雄的形象。

②扣緊外貌、語言、動作及細(xì)節(jié)描寫。

（六）隨堂練習(xí)

一、“這以后的路，盧進(jìn)勇走得特別快”的原因是他的小腿發(fā)炎的傷口好了嗎？

二、文章結(jié)尾處的景物描寫有什么作用？

三、文章寫無名戰(zhàn)士數(shù)火柴“一，二，三，四……”中間本應(yīng)用頓號卻用了逗號，作用何在？

四、文章結(jié)尾處寫盧進(jìn)勇以一種異樣的聲調(diào)數(shù)火柴有什么作用？

第二課時隨堂練習(xí)參考答案

一、①不是；②是他受到了無名戰(zhàn)士崇高品質(zhì)和偉大精神的鼓舞。

二、烘托火對于長征、對于革命的偉大意義，更好地刻畫無名戰(zhàn)士的形象。

三、語氣表達(dá)舒緩，與無名戰(zhàn)士當(dāng)時身體極度虛弱相一致，同時突出火柴的寶貴，交火柴的鄭重。

四、①使我們認(rèn)識火柴的意義與價值。②使我們進(jìn)一步認(rèn)識無名戰(zhàn)士的高大形象和純潔的心靈。③也飽含著盧進(jìn)勇對戰(zhàn)友犧牲的無限哀思和對戰(zhàn)友偉大人格、高尚情操的無比敬仰。