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一教學(xué)思路：

1．通過與立論性議論文的比較，使學(xué)生了解駁論性議論文的一般特征與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2．結(jié)合本文的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，體會(huì)課文說理的辯證性。

3．了解駁論的基本方法，并獨(dú)立分析簡單的駁論性議論文。

二教學(xué)重難點(diǎn)：

1．本文較淺顯，可以結(jié)合學(xué)生初二時(shí)所學(xué)過的駁論文，回憶駁論文的特點(diǎn)。

2．明確本文所批駁的論點(diǎn)的錯(cuò)誤所在與作者所主張的正確論點(diǎn)。

3．根據(jù)所學(xué)過的駁論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與駁論的的方式來初步分析本文。

第一課時(shí)

一教學(xué)目標(biāo)：

1．分析本文的結(jié)構(gòu)。

2．找出本文所批駁的錯(cuò)誤論點(diǎn)與作者的正確論點(diǎn)，并劃分段落。

3．領(lǐng)會(huì)本文的辯證的思維方法。

二教學(xué)過程：

1．導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

初一時(shí)我們學(xué)過葉圣陶的《學(xué)習(xí)語文要養(yǎng)成好習(xí)慣》，的《政論兩則》，初二還接觸了吳晗的《談骨氣》，的《反對(duì)自由主義》等立論文，盡管這些文章出自不同時(shí)代不同的作家之手，但它們有一個(gè)共同點(diǎn)：就是發(fā)表自己的觀點(diǎn)為主，并且都通過具體的事實(shí)、公認(rèn)的理論等論據(jù)來證明觀點(diǎn)。但我們也學(xué)過不同寫法的駁論文，如《駁實(shí)惠論》、《個(gè)人與集體》，他們則是先樹靶子（擺出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)），再用具體的事實(shí)、公認(rèn)的理論等論據(jù)來證明，最后得出正確的觀點(diǎn)。大家在老師范讀課文之后，分小組討論以下問題：

1．作者所批駁的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么？

2．作者的正確觀點(diǎn)是什么？

3．劃分段落。

明確：文章開篇就擺出了所批駁的錯(cuò)誤觀點(diǎn)：“不都當(dāng)元帥的兵不是好兵”。然后通過多角度的分析批駁，在結(jié)尾處擺出了針鋒相對(duì)的正確觀點(diǎn)：“好兵不一定都當(dāng)元帥，而能造就成元帥的，一定要是好兵?！比目梢苑秩齻€(gè)部分：第1段為第一部分，第2至6段為第二部分，第7段為第三部分。

2讀析課文：

［1］齊讀第1段，思考：

A．作者為何引用《沙鷗》女主人公與《高山下的花環(huán)》中戰(zhàn)士“北京”的幾句話？

B．文章主要是把哪句話作為靶子加以批駁的？

C．這一段在文中起什么作用？

明確：引用《沙鷗》女主人公與《高山下的花環(huán)》中戰(zhàn)士“北京”的幾句話，實(shí)質(zhì)上是要豎起靶子（批駁的對(duì)象）；同時(shí)優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員、當(dāng)代軍人都這樣說表明這種觀點(diǎn)在廣大青年人中間很受歡迎，所以批駁它很有必要。本文批駁的是《沙鷗》中女主人公所信奉的兩句名言的前一句話：“不想當(dāng)元帥的兵不是好兵”。文章開篇就擺出這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)，為下文的分析、批駁豎起了靶子，確立一個(gè)明確的目標(biāo)。

［2］自讀第2、3段，思考：

作者對(duì)所批駁的觀點(diǎn)持怎樣的態(tài)度？

明確：第2段先從理想的角度指出該觀點(diǎn)有一定的積極意義，它反映出人們的遠(yuǎn)大目標(biāo)與不凡志向。接著在第3段中，指出這一名言的不良影響——使一些青年認(rèn)為“只有當(dāng)元帥、當(dāng)將軍才有志氣，才叫人才；當(dāng)士兵、當(dāng)普通勞動(dòng)者就沒有出息，就成不了人才?！憋@然這些名言過分的強(qiáng)調(diào)了當(dāng)元帥、當(dāng)冠軍的意義和價(jià)值，很容易誤導(dǎo)年輕人得出錯(cuò)誤的結(jié)論。作者對(duì)此并不是全盤否定，而是肯定其積極的一面，否定其偏頗的一面，這表明他看問題很全面、很辯證。

［3］第4、5段是如何批駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)的呢？在批駁的同時(shí)還表達(dá)了怎樣的看法？所采用的句式、語氣有什么特點(diǎn)？※這部分是重點(diǎn)，可以讓學(xué)生先自讀和討論。

明確：第4段先分析了元帥、將軍與士兵的關(guān)系，接著引用魯迅先生一次講演的內(nèi)容，以此為據(jù)，說明“軍隊(duì)需要元帥，同時(shí)也需要士兵”。“元帥”與“士兵”兩者缺一不可，即使是拿破侖這樣的軍事天才，如果身后沒有許多士兵，他也只有當(dāng)俘虜?shù)南聢?。文章就引用了魯迅的講演、以拿破侖為例指出了上述錯(cuò)誤觀點(diǎn)的荒謬性。段尾還用一句反問句辯證地闡述了士兵與元帥的關(guān)系。

第5段先舉了趙括紙上談兵，導(dǎo)致趙國40萬大軍全軍覆沒與許歷冒死獻(xiàn)計(jì)，結(jié)果大敗秦軍的史實(shí)。兩個(gè)例子正反相對(duì)，辯證地說明了“一心想當(dāng)元帥的不一定就真能成才，當(dāng)好一個(gè)兵未必就不是人才。”人才是否有出息不能看他是“帥”還是“兵”，沒有真才，“將帥”會(huì)成敗將，有真才，“士兵”也可以成功臣。結(jié)尾也是用一句反問句強(qiáng)調(diào)了當(dāng)好一個(gè)兵，也是一個(gè)極好的人才。

［4］綜上所述，結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情況，我們可以概括出“不想當(dāng)元帥的兵不是好兵”這一觀點(diǎn)錯(cuò)在哪里？

A．一支軍隊(duì)既需要元帥也需要士兵，沒有士兵的元帥只是個(gè)光桿司令，是打不了戰(zhàn)的，但是“不想當(dāng)元帥的兵不是好兵”這一觀點(diǎn)會(huì)誤導(dǎo)士兵去爭當(dāng)元帥，這顯然與現(xiàn)實(shí)需要是不相符的。

B．一心當(dāng)元帥卻不具備真才實(shí)學(xué)，如果成了元帥反而會(huì)禍國殃民，造成災(zāi)難；而當(dāng)好一個(gè)兵也完全有可能創(chuàng)造出輝煌。

C．這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)當(dāng)“元帥”，其實(shí)也是在強(qiáng)調(diào)做人要出人頭地，這也會(huì)誤導(dǎo)人們看不起平凡的工作，不愿意腳踏實(shí)地的做人。

［5］真理向前邁出一步就是謬誤，物極必反，話說過頭也很可能成為錯(cuò)誤。既然人是否出息不能看他是當(dāng)元帥還是士兵，不能光看他的地位、職務(wù)，那么怎樣才算是有出息？怎樣才算是成才呢？讀第6段后請(qǐng)學(xué)生回答，指出這一段在結(jié)構(gòu)中的作用？

明確：如果具備了以下三個(gè)條件，那么人人都可以成才、會(huì)有出息：A、不脫離實(shí)際；B、不鄙薄自己的崗位；C、不好高騖遠(yuǎn)。

這一段，作者敘述了“沙鷗”與“北京”的最后結(jié)果。這兩個(gè)一心要當(dāng)“冠軍”與“元帥”的人最終并未成為“冠軍”與“元帥”，但是我們不能說他們沒出息，不是人才。作者是以他們自身的經(jīng)歷再次證明上述錯(cuò)誤的觀點(diǎn)不能成立。這一段與全文的開頭首尾呼應(yīng)，使結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)，使說理更有力。

［6］經(jīng)過以上層層分析、例證，文章順理成章地得出正面論點(diǎn)：“好兵不一定都當(dāng)元帥，而能造就成元帥的，一定要是好兵。”此觀點(diǎn)與“不想當(dāng)元帥的兵不是好兵”的主要區(qū)別就在于它強(qiáng)調(diào)了“好”才是評(píng)價(jià)人才的正確標(biāo)準(zhǔn)。

2．布置作業(yè)：

A、完成課后練習(xí)三。

B、整理課文的寫作思路，指出本文的駁論方式。

第二課時(shí)

一教學(xué)目標(biāo)：

1．整理全文的思路，編寫提綱。

2．理解主要的駁論方式。

3．獨(dú)立閱讀、分析簡單的駁論文。

二教學(xué)過程：

1、以提問方式回憶、復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容。

2、講授新課。

［1］快速默讀全文，編寫課文提綱。（經(jīng)師生共同討論后，修改再形成以下板書。）

一豎起靶子：不想當(dāng)元帥的兵不是好兵［錯(cuò)誤觀點(diǎn)］

二駁斥錯(cuò)誤：

肯定：目標(biāo)遠(yuǎn)大，志向不凡

引用魯迅講演證明：軍隊(duì)需要元帥，也需要士兵。

否定：有失偏頗，

影響不良趙括紙上談兵，全軍覆沒。

擺事實(shí)一心想當(dāng)元帥的不一定就真能成才

許歷冒死獻(xiàn)計(jì)，大敗秦軍。當(dāng)好一個(gè)兵未必就不是人才。［對(duì)比］

不脫離實(shí)際

成才條件不鄙薄自己的崗位

不好高騖遠(yuǎn)

三得出結(jié)論：好兵必一定都當(dāng)元帥，而能造就成元帥的，一定要是好兵。［正面觀點(diǎn)］

［2］根據(jù)上述提綱，比較駁論與立論的不同，歸納駁論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

明確：立論文一般由三部分構(gòu)成：提出問題——分析問題——解決問題；駁論文則往往首先擺出所要批駁的錯(cuò)誤觀點(diǎn)（即豎起靶子），然后瞄準(zhǔn)這個(gè)“靶子”點(diǎn)射（即進(jìn)行分析批駁），在批駁的過程中邊破邊立，擺出正確觀點(diǎn)。即：豎起靶子——駁斥錯(cuò)誤觀點(diǎn)——確立正確觀點(diǎn)

（提出問題）（分析問題）（解決問題）

其中作者所要確立的正面論點(diǎn)可以在對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行徹底的批駁后擺出來；也可以在豎起靶子之后立即針鋒相對(duì)地?cái)[出來，形成鮮明的對(duì)比。

［3］引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的駁論文，明確批駁對(duì)方的論點(diǎn)一般可以從三個(gè)方面進(jìn)行：

①直接駁斥對(duì)方的論點(diǎn)（駁論點(diǎn)）

②通過駁斥對(duì)方的論據(jù)來駁倒論點(diǎn)（駁論據(jù)）

③通過駁斥對(duì)方的論證過程駁到論點(diǎn)（駁論證）

在這三種方法中，前兩種是最常用的，本文就是采用第一種直接駁斥對(duì)方的論點(diǎn)（駁論點(diǎn)）。

［4］組織學(xué)生以小組討論的形式歸納、小結(jié)本文的寫作特點(diǎn)。

明確：A、作者在擺出錯(cuò)誤論點(diǎn)后，沒有簡單的一概否定，而是在肯定其具有某些積極意義的基礎(chǔ)上，分析批駁其片面性，指出其不良影響，這就避免了說話過頭。這種實(shí)事求是，辯證地看待問題、分析問題的思維方式，使文章令人信服。在闡述職務(wù)高低不是衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，文章也是采用辯證的觀點(diǎn)分析問題。由此可見本文說理中肯辯證。

B、文章擺事實(shí)，講道理，運(yùn)用了不同的論證方法來闡述道理。第4段轉(zhuǎn)引魯迅先生的一次講演內(nèi)容，這是引用論證；第5段舉了趙括與許歷這兩個(gè)正反對(duì)比的例子，這既是擺事實(shí)論證，又是正反對(duì)比論證；第6段以分析說理為主（講道理），又舉了“北京”“沙鷗”最終的結(jié)果作為例子。如此寫來說服力強(qiáng)，文章也顯得活潑?？梢姳疚呐g方法靈活多樣。

［5］布置作業(yè)：

1、區(qū)別本文中的形似字。

2、完成課后練習(xí)四。