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第二教時(shí)

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課：《我的伯父魯迅先生》。請(qǐng)大家打開(kāi)課本，誰(shuí)把第三件事的開(kāi)頭兩句話(huà)讀一下?生：(讀)一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。

師：這兩句話(huà)，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?

〔李老師變換了教學(xué)方法，一開(kāi)始就把學(xué)生的注意力吸引住了。對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文，就應(yīng)多采取幾種方法教。這樣，學(xué)生不感到疲勞?！?/p>

生：(思考)。

師：“一天黃昏”寫(xiě)的是……?

生(齊)：時(shí)間。

師：“北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著”，寫(xiě)的是……?

生(齊)：天氣。

師：更具體點(diǎn)說(shuō)，是寫(xiě)風(fēng)勢(shì)?！疤焐株幇怠保菍?xiě)……?

生(齊)：天色。

師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫(xiě)的是……?

生：行人。

師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?

生：因?yàn)樘鞖夂洹?/p>

師：是的，作者就是從這四個(gè)方面棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人，描寫(xiě)了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話(huà)最能表現(xiàn)出來(lái)。我看誰(shuí)把這句話(huà)找到了?

〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。〕

生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。

師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請(qǐng)大家根據(jù)書(shū)上的描寫(xiě)，和你們看過(guò)的電影、戲劇以及聽(tīng)到的老人們談?wù)撆f社會(huì)的一些事情，閉上眼睛想象一下

……

生：(閉眼遐想)

師：(低沉地)那是舊社會(huì)一個(gè)日近黃昏的冬天，刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時(shí)會(huì)掉下來(lái)似的；面黃肌瘦的人們，來(lái)去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門(mén)，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車(chē)夫?yàn)榱撕?，光著腳板，在寒風(fēng)中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫(huà)面啊!

〔創(chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)意境打動(dòng)學(xué)生，這是一個(gè)創(chuàng)造!李老師這樣做，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對(duì)幫助他們更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。〕

師：請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?

生(齊)：能!

師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?

生：看到了一個(gè)黃包車(chē)夫坐在地上呻吟。

師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰(shuí)補(bǔ)充?

生：還看到這個(gè)黃包車(chē)夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒(méi)有穿鞋，下面淌了一灘血。

師：還看到什么呢?

生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰(shuí)能用自己的話(huà)，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說(shuō)一下?

生：作者看見(jiàn)一個(gè)黃包車(chē)夫在地上呻吟，車(chē)子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒(méi)有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰(shuí)能再說(shuō)一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?

生：因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。

師：既然黃包車(chē)夫捧著腳，呻吟著，這說(shuō)明他的傷勢(shì)怎么樣?

生(齊)：傷勢(shì)很重。

師：從課文哪句話(huà)，你能看出來(lái)他的傷勢(shì)很重?

生：腳下淌著一灘血。

師：如果傷勢(shì)不重，就應(yīng)該把這個(gè)“淌”字改成什么?

生：改成“流”。

師：或者……?

生：滴。

師：如果傷勢(shì)不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么?

生：改成一點(diǎn)兒血。

師：或者……?

生：一滴血。

〔引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中某些重點(diǎn)句子或詞語(yǔ)，既能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進(jìn)行這類(lèi)訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力都有益處。〕

師：正因?yàn)樗麄麆?shì)這么重，他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思?

生：經(jīng)過(guò)很多的艱難困苦。

師：是嗎?應(yīng)該怎么說(shuō)?

生：應(yīng)該說(shuō)是經(jīng)過(guò)好多的折磨。

師：對(duì)啦，說(shuō)成折磨比較好。面對(duì)這位車(chē)夫，魯迅先生是怎么做的?請(qǐng)大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動(dòng)詞用得特別準(zhǔn)確?(生讀后)誰(shuí)說(shuō)?

生：拿、扶、蹲、跪、來(lái)、敷、扎棗我覺(jué)得這些詞用得好。

師：還有嗎?誰(shuí)說(shuō)?

生：跑、跪、洗。

師：對(duì)，作者就是通過(guò)扶、蹲、來(lái)、洗、敷、扎這些動(dòng)作，很細(xì)致、很具體、很形象地把魯迅先生救護(hù)車(chē)夫的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)了。表面看來(lái)，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說(shuō)呢?請(qǐng)同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的?

〔這樣啟發(fā)，有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質(zhì)?！?/p>

生：他是一位偉大的人物。

生：他是一個(gè)名人。

生：他過(guò)著比較富裕的生活。

生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。

師：是的，魯迅先生當(dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)外都是一個(gè)很有影響的人物，而黃包車(chē)夫處在一個(gè)什么樣的地位呢?

生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。

生：他是一個(gè)下層社會(huì)的人。

生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。

師：魯訊先生和黃包車(chē)夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車(chē)夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒(méi)有一點(diǎn)架子，特別是在那寒冷的環(huán)境里，魯迅先生沒(méi)有絲毫地想到自己，卻把溫暖……?

生(齊)：送給了別人。

師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢?

生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車(chē)的怎么能光著腳拉著車(chē)在路上跑呢?

師：這是作者當(dāng)時(shí)的想法，也是向伯父提出的疑問(wèn)。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話(huà)很深?yuàn)W，不容易懂。你能想象出伯父當(dāng)時(shí)是怎樣回答她的嗎?

〔結(jié)合課文，展開(kāi)想象，這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話(huà)，既能幫助學(xué)生悟出課文的真諦，又能從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。〕

生：他可能說(shuō)：小曄，你看這社會(huì)多么黑暗!

生：他可能長(zhǎng)嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會(huì)啊!

生：他可能反問(wèn)周曄：你說(shuō)，這是什么原因造成的呀?

生：他可能說(shuō)，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過(guò)上幸福的生活呢?

生：他可能說(shuō)：唉!這世道真不合理。

生：他可能說(shuō)：四周?chē)诙炊吹?，黃包車(chē)夫還能穿上鞋么?(眾笑)

師：同學(xué)們想象很豐富，說(shuō)的也都對(duì)。魯迅先生的回答很深?yuàn)W，我們推斷很可能提到社會(huì)制度的問(wèn)題，因?yàn)檫@是社會(huì)制度造成的。

〔升華得好!收到了傳神之效。〕

師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問(wèn)題時(shí)，是什么表情呢?誰(shuí)說(shuō)?

生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。

師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢?

生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

師：魯迅先生當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個(gè)詞能體會(huì)到這一點(diǎn)?

生：兩次都用到了“清清楚楚”這個(gè)詞。

師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢?

生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒(méi)有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?

生：他想，我們老一輩沒(méi)有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

生：他想，我們決不能再讓下一代過(guò)這種痛苦生活了。

生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來(lái)一定要推翻這個(gè)腐敗無(wú)能的政府。

生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!

……

師：同學(xué)們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲。所有這些，都說(shuō)明了魯迅先生是為誰(shuí)著想的呀?

生：為人民著想。

生：為下一代著想。

生：為別人著想。

師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話(huà)朗讀一遍。

生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫(xiě)文章。有時(shí)候我聽(tīng)著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。

師：從阿三的這段話(huà)里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：所以，作者在文章的結(jié)尾這樣寫(xiě)到：“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人”，什么人呢?

生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”

〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個(gè)中心，李老師匠心獨(dú)具，一次又一次巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到這個(gè)主題上來(lái)，這確是不易的。

葉圣陶先生說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！苯處熅褪且褜W(xué)生學(xué)習(xí)的路子引導(dǎo)到作品作者的思路上去，以求得真正的明白?！?/p>

師：最后這一段話(huà)，是對(duì)全文的……?

生(齊)：總結(jié)。

師：也就是說(shuō)，點(diǎn)明了課文的……?

生(齊)：中心思想。

師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?

生(齊)：愛(ài)戴。

師：到底人們是怎樣愛(ài)戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們返回頭來(lái)看課文第一段。

〔這個(gè)過(guò)渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生能接受?！?/p>

師：誰(shuí)能把這段課文讀一下?

生：(略)

師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思?

生：對(duì)死者表示悲痛的行動(dòng)。

師：講得對(duì)。那么吊唁是什么意思?

生：是哀悼死者的對(duì)聯(lián)。

師：對(duì)嗎?想想看，你講的是老師寫(xiě)的哪一個(gè)詞?

生：我講成挽聯(lián)啦。

師：對(duì)啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫(xiě)的對(duì)聯(lián)。那么吊唁怎么講?

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。

〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的?！?/p>

師：對(duì)，這就講對(duì)啦!伯父為什么得到這么多人的愛(ài)戴呢?學(xué)了前面講的四件事，我想大家是會(huì)回答的。這里我要問(wèn)，第一段在課文中起了什么作用?

〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系?！?/p>

生：起了總結(jié)的作用。

師：在文章開(kāi)始，這叫什么?

生：起因。

師：也叫……?

生：總起段。

師：(板書(shū)：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?

生：分述。

師：(板書(shū)：分述)最后一段是總結(jié)。這樣，有總起，有分述，有總結(jié)，文章就顯得非常完整。誰(shuí)知道這篇文章是按什么順序?qū)懙?

生(齊)：倒敘。

師：倒敘的課文，先寫(xiě)……?

生(齊)：結(jié)果。

師：再寫(xiě)……?

生(齊)：原因。

師(指板書(shū))：正因?yàn)轸斞赶壬沁@樣一個(gè)人，所以他才得到這么多人的愛(ài)戴?，F(xiàn)在，誰(shuí)能造一個(gè)因果關(guān)系的句子，表達(dá)出自己對(duì)這課的理解?

〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎。〕

生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙?，為別人想得多，所以得到這么多人的愛(ài)戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔?ài)勞動(dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，所以得到這么多人的愛(ài)戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)?！芭霰凇保允艿竭@么多人的愛(ài)戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛(ài)戴。

師：通過(guò)這些因果關(guān)系的句子，表明大家對(duì)課文的內(nèi)容理解了。那么，這篇課文的主導(dǎo)思想是什么呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：學(xué)了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學(xué)們介紹一本書(shū)，這本書(shū)的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個(gè)怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。(下課鈴響。)