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一、教材、學(xué)生分析

劉心武的《錯(cuò)過》是一篇文藝性政論文。它被編在蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一課。本單元的主題是人生體驗(yàn)，目的在于讓學(xué)生了解文學(xué)家的崇高境界，學(xué)習(xí)他們磊落坦蕩的胸懷，從而倍加珍惜生命歷程中的每一個(gè)落日和朝陽(yáng)。作為本單元的第一課《錯(cuò)過.》尤顯重要。作為八年級(jí)下這一學(xué)段的學(xué)生，形象思維能力強(qiáng)于邏輯思維能力，盡管以前已經(jīng)學(xué)過例如《紀(jì)念白求恩》等幾篇議論文，邏輯思維能力得到一定的培養(yǎng)，但文藝性的政論文（雜文）還是第一次接觸，并且本文語(yǔ)言比較含蓄，所以劉心武的雜文《錯(cuò)過》對(duì)這一年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，需要教師作必要的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

二、教學(xué)設(shè)想

1、課前準(zhǔn)備：

（1）利用工具書，掃除生字詞障礙，能正確而流利地朗讀課文。

（2）收集整理作者劉心武的相關(guān)資料（生平及作品）

（3）以小組為單位，課前交流自身“錯(cuò)過”的經(jīng)歷，談自己的體驗(yàn)。

2、教學(xué)設(shè)想：

這是一篇富有人生哲理的雜文。教學(xué)中，要結(jié)合議論文的有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，把握文章結(jié)構(gòu)，分析作者所運(yùn)用的論證方法和修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生了解文藝性政論文的特點(diǎn)。安排學(xué)生合作探討語(yǔ)言的哲理性，并結(jié)合自身對(duì)“錯(cuò)過”的體驗(yàn)，與作者的體驗(yàn)進(jìn)行比較，從而加深對(duì)哲理語(yǔ)言的理解。

3、學(xué)法指導(dǎo)：

熟讀課文，從感情上了解作者的寫作目的；聯(lián)系學(xué)生自己生活實(shí)際，談自己對(duì)人生中“錯(cuò)過”的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。學(xué)習(xí)方法上，采取整體感知，品讀欣賞、拓展延伸、質(zhì)疑探究的模式進(jìn)行。

三、課時(shí)安排一課時(shí)

四、教具準(zhǔn)備：多媒體課件

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)：（依據(jù)新課標(biāo)及教學(xué)大綱對(duì)八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的要求制定）

1、知識(shí)和能力：理清文章思路，培養(yǎng)學(xué)生搜集篩選信息的能力。

2、過程和方法：通過探究討論點(diǎn)撥，品味文中生動(dòng)、含蓄、富有哲理的語(yǔ)句。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：能結(jié)合自己“錯(cuò)過”的經(jīng)歷談感受，并能產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：1、3

（三）教學(xué)難點(diǎn)：

品味文中生動(dòng)、含蓄、富有哲理的語(yǔ)句。

（四）教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課

介紹周星馳《大話西游》電影中的一段臺(tái)詞。（曾經(jīng)有一份真誠(chéng)的愛擺在眼前，可是我沒有好好珍惜，等到了失去的時(shí)候才后悔莫及，塵世間最痛苦的事莫過于此。如果上天可以給我一個(gè)再來(lái)一次的機(jī)會(huì)的話，我會(huì)跟那個(gè)女孩子說(shuō)我愛她，如果非要把這份愛加上一個(gè)期限，我希望是一萬(wàn)年。）（此設(shè)計(jì)援引周星馳的經(jīng)典臺(tái)詞吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生感情上的共鳴，活躍課堂氣氛，迅速確立學(xué)習(xí)本文所需要的文化氛圍。）（老師接著說(shuō)：電影中的孫大圣，因?yàn)殄e(cuò)過了一段純潔美好的愛情而后悔不已，其實(shí)當(dāng)代作家劉心武對(duì)這一現(xiàn)象有他獨(dú)特的感受。

二、整體感知課文

1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。（此環(huán)節(jié)的設(shè)置在于突出閱讀行為的主體性，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中獲得個(gè)性化的閱讀感受。）

2、合作學(xué)習(xí)；找出不理解的語(yǔ)句，小組內(nèi)交流。說(shuō)說(shuō)讀完本文后的感受，同位交流。（設(shè)置這一自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，收集和處理信息、分析和解決問題的能力。）

學(xué)生讀完課文后，會(huì)對(duì)一些含蓄而富有哲理的語(yǔ)句不太理解，先讓他們小組內(nèi)討論交流,如果組內(nèi)解決不了，就在全班同學(xué)面前提出來(lái)討論,老師也可加入其中，大力肯定他們的正確意見，并適時(shí)予以點(diǎn)撥、指導(dǎo)。估計(jì)學(xué)生解決不了的語(yǔ)句有：

（1）錯(cuò)過，一般來(lái)說(shuō)，屬于人生的常態(tài)，只要我們回顧來(lái)路，有所得，我們就應(yīng)感到欣慰！

（2）人生如奔馳的列車，車窗外不斷閃動(dòng)著變幻不定的景色，錯(cuò)過觀賞窗外的美景、奇景，并不是多么不得了的事，關(guān)鍵是我們不能錯(cuò)過預(yù)定的到站。

（3）我們預(yù)定的到站并不等于人生的終點(diǎn)。但在人生的終點(diǎn)上，我們最好能含笑地說(shuō)：“我雖然錯(cuò)過的很多很多，卻畢竟把握住了最關(guān)鍵最美好的，這樣，“錯(cuò)過”便仿佛是碧綠的葉片，把一生中“收獲”的七彩鮮花映襯得格外明艷！

老師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解這三段話的意思：人生總是有得有失，得失本是“人生的常態(tài)”，人有錯(cuò)過，不必大驚小怪；人生有一些小的錯(cuò)過不要緊，但不能錯(cuò)過人生最根本的追求；我們要把握住最關(guān)鍵，最美好的機(jī)會(huì)，含笑對(duì)待“人生的終點(diǎn)”。

學(xué)生讀完本文后的感受一定很多，先和同桌交流，然后展示給全班同學(xué)。（老師對(duì)學(xué)生提出要求，盡量用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)閱讀感受）老師適時(shí)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)。

3、再讀課文，了解本文的寫作內(nèi)容、寫作思路、論證方法和修辭方法，比較本文和其他文體的異同。（旨在整體把握文章的主要內(nèi)容）

再次閱讀課文后，讓學(xué)生試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的內(nèi)容。學(xué)生的回答不一定很準(zhǔn)確，只要意對(duì)就可以了，也可讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。對(duì)于寫作思路，可讓學(xué)生回憶學(xué)過的議論文的三步驟（即提出問題，分析問題，解決問題）來(lái)判斷本文是否也采用這三步驟呢？學(xué)生通過瀏覽課文，進(jìn)行辨別比較，就不難得出結(jié)論：文章開頭擺出“錯(cuò)過”現(xiàn)象，從中提出問題，然后分析為什么會(huì)產(chǎn)生許多“錯(cuò)過”，怎樣正確對(duì)待“錯(cuò)過”。在分析問題時(shí)，充滿著辯證的色彩，對(duì)具體問題作了具體分析，很有說(shuō)服力。結(jié)尾總結(jié)全文，深化論述的中心。而論證方法，學(xué)生很容易就能找出比喻論證和對(duì)比論證，老師再引導(dǎo)第二自然段列舉“錯(cuò)過”的現(xiàn)象，即擺事實(shí)。修辭手法最典型的是比喻。通過對(duì)論證方法和修辭手法的辨認(rèn)與領(lǐng)悟，學(xué)生能夠看出本文論證生動(dòng)形象，這和一般的議論文不同，更和其他文體的文章不同。

4、交流反饋（設(shè)置這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力、對(duì)信息的篩選能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。）

三、品讀欣賞

（此設(shè)置旨在讓學(xué)生能有自己的情感體驗(yàn)，能初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)人生的有益啟示，對(duì)作品的思想感情傾向，能夠作出自己的評(píng)價(jià)。對(duì)作品中感人的情境和形象，能夠說(shuō)出自己的體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的能力。）

1、品讀課文，找出你想推薦給大家自己喜歡的文中精彩語(yǔ)句，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)推薦的理由，小組探究交流，集體研討。

2、教師還可從以下幾句重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨。

(1)“人生如奔馳的列車，車窗外不斷閃動(dòng)著變幻不定的景色，錯(cuò)過觀覽窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，關(guān)鍵是我們不能錯(cuò)過預(yù)定的到站?！?/p>

(把人生比喻為“奔馳的列車”，把“窗外的美景、奇景”比作小的錯(cuò)過，把“預(yù)定的到站”比作人生最根本的追求。這段話的意思是：人生有一些小的錯(cuò)過不要緊，但不能錯(cuò)過人生根本的追求。)

(2)我們預(yù)定的到站并不等于人生的終點(diǎn)。但在人生的終點(diǎn)上，我們最好能含笑地說(shuō)：我雖然錯(cuò)過的很多很多，卻畢竟把握住了最關(guān)鍵最美好的，這樣，“錯(cuò)過”便仿佛是碧綠的葉片，把一生中“收獲”的七彩鮮花映襯得格外明艷!

(把“不是多么了不得的錯(cuò)過”比作“碧綠的葉片”，把那些最關(guān)鍵最美好的人生道路上的“收獲”比作“七彩鮮花”。綠葉襯托著鮮花，使鮮花“格外明艷”。作者在贊頌“七彩鮮花”的時(shí)候，沒有忘記“碧綠的葉片”的映襯作用，從而肯定了“錯(cuò)過”在人生道路上的價(jià)值。)

(作者的這段話使我們不由得想起了描寫保爾•柯察金在墓碑前的心理活動(dòng)的一段話：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)他回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。’”)

(此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，并抓住人生的機(jī)遇努力向自已的人生車站奮進(jìn)。)

四、拓展延伸

（此設(shè)置旨在由課內(nèi)延伸到課外，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文素養(yǎng)，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文能力）

1、人生充滿了“錯(cuò)過”，沒有“萬(wàn)無(wú)一失”的人生，面對(duì)“錯(cuò)過”你是怎樣表現(xiàn)的呢？回憶你的人生歷程中最難忘的“錯(cuò)過”，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言寫下“錯(cuò)過”的前因后果，并找尋課文中的話語(yǔ)來(lái)概括它或勉勵(lì)自己。

學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)交流，能很快地寫下自己以前“錯(cuò)過”的經(jīng)歷，而援引課文里的話語(yǔ)準(zhǔn)確地概括經(jīng)歷或勉勵(lì)自己則有點(diǎn)難度。學(xué)生可能援引的話語(yǔ)有：

（1）可能“萬(wàn)無(wú)一失”的人生？

（2）錯(cuò)過，一般來(lái)說(shuō)，屬于人生的常態(tài)。

（3）沒錯(cuò)過，抓住了；錯(cuò)過，溜走了。這正是人生的經(jīng)緯線，見證著我們斑斕多味的存活。

（4）錯(cuò)過，即“有所失”，我們要習(xí)慣它。錯(cuò)過，也往往構(gòu)成另一種得，我們要品味它。

（5）有時(shí)，我們雖然錯(cuò)過，只要我們立刻意識(shí)到了，并立刻追上前去，力挽狂瀾于既倒，我們多半也還可以使錯(cuò)過轉(zhuǎn)化為掌握。

（6）人生如奔馳的列車，車窗外不斷閃動(dòng)著變幻不定的景色，錯(cuò)過觀覽窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，關(guān)鍵是我們不能錯(cuò)過預(yù)定的到站。

（7）在人生的終點(diǎn)上，我們最好能含笑地說(shuō)：我雖然錯(cuò)過的很多很多，卻畢竟把握住了最關(guān)鍵最美好的。

2、全班交流各人的“錯(cuò)過”，并評(píng)價(jià)引用課文中的話語(yǔ)是否恰當(dāng)。

五、質(zhì)疑探究

其實(shí)，每個(gè)人都有自己的看法，俗話說(shuō)，仁者見仁，智者見智。每個(gè)學(xué)生可能有自己不同的理解和疑問，讓學(xué)生提出并討論解決。（此設(shè)置旨在讓學(xué)生提出自己的看法，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威。）

有一句廣告詞這樣說(shuō)：“人生有如一次旅行，不必在于目的地在哪兒，關(guān)鍵在于美好的風(fēng)景和心情?！闭?qǐng)分析此觀點(diǎn)與本文觀點(diǎn)的異同。（此設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。）

六、學(xué)生學(xué)案

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