摘要：本文以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)本科生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)為在線平臺(tái)，以集美大學(xué)的《英語(yǔ)聽力技能與實(shí)踐》為在線慕課課程補(bǔ)充資源，選取騰訊課堂極速版作為線上直播平臺(tái)，結(jié)合具體英語(yǔ)專業(yè)聽力課堂教學(xué)實(shí)例，探討了如何利用“教學(xué)平臺(tái)+慕課+直播平臺(tái)”構(gòu)建純?cè)诰€場(chǎng)域下的英語(yǔ)專業(yè)聽力課堂，以提升學(xué)生英語(yǔ)聽力的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：純?cè)诰€場(chǎng)域；慕課；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；英語(yǔ)聽力

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和5G時(shí)代的到來(lái)，基于互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)習(xí)早已成為人們重要學(xué)習(xí)方式之一。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)為外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，構(gòu)建純?cè)诰€場(chǎng)域下英語(yǔ)聽力教學(xué)已不再是難事。在英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案壓縮學(xué)時(shí)、學(xué)分的情況下，純?cè)诰€場(chǎng)域下英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)可以有效保障聽力教學(xué)的效率與質(zhì)量，有效幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽力理解能力，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

一、純?cè)诰€場(chǎng)域下英語(yǔ)專業(yè)聽力課堂的有效構(gòu)建

本文所提到的純?cè)诰€場(chǎng)域下指的是教師、學(xué)生與隱性課堂行為交互作用的一種特殊的社會(huì)性空間［1］，是通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)+慕課+直播”平臺(tái)的線上教學(xué)場(chǎng)域來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種“三合一”的線上教學(xué)模式，有效替代了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，為特殊時(shí)期正常有效的教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的使用。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱：本校）本科生教學(xué)所用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，能夠按照教務(wù)處的教學(xué)安排，把本學(xué)期課程名稱、學(xué)生名單、教師信息等相關(guān)數(shù)據(jù)直接導(dǎo)入平臺(tái)，師生通過(guò)工號(hào)、學(xué)號(hào)登錄平臺(tái)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排與活動(dòng)。教師登錄平臺(tái)，可以進(jìn)行課程管理、建設(shè)課程、學(xué)情分析、課程預(yù)覽等操作。在教學(xué)管理界面下，教師可以進(jìn)行課程維護(hù)，填寫課程介紹以及上傳教學(xué)大綱、教學(xué)文件等；可以對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行管理，班級(jí)分組管理；任課教師管理，建立教師任課小組；還可以進(jìn)行課程間共享、郵件答疑、學(xué)習(xí)筆記和隨堂建議。教師可以在“課程建設(shè)”界面下，自主建設(shè)課程；在“基本信息”菜單下，完成課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷以及教師信息的填寫；在“單元學(xué)習(xí)”菜單下，根據(jù)課程內(nèi)容建設(shè)不同的學(xué)習(xí)單元，在學(xué)習(xí)單元中放入電子課件、電子課本、在線視頻、問(wèn)卷、鏈接慕課，還可以創(chuàng)建討論區(qū)、布置課程作業(yè)、進(jìn)行在線測(cè)試等操作。教師也可以在課程活動(dòng)中提前建設(shè)好討論題目、播課單元（視頻）、課程作業(yè)、在線測(cè)試、課程問(wèn)卷、試題庫(kù)和試卷庫(kù)，按照上課的進(jìn)度在課堂上隨時(shí)引用已經(jīng)建設(shè)好的資源進(jìn)行講課。學(xué)生可以通過(guò)電腦登錄本校主頁(yè)，進(jìn)入教務(wù)處找到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；也可以直接在手機(jī)端下載優(yōu)慕課V8這個(gè)應(yīng)用程序，使用自己的學(xué)號(hào)和密碼直接登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。點(diǎn)擊“我的課程”，可以看到課程基本信息、單元學(xué)習(xí)、課程資源以及課程活動(dòng)四個(gè)模塊；進(jìn)入單元學(xué)習(xí)，就可以根據(jù)教師提供的課程資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，在課程活動(dòng)中找到正在進(jìn)行的課程作業(yè)，完成作業(yè)進(jìn)行提交；也可以找到討論及時(shí)跟帖發(fā)表自己的看法。通過(guò)這個(gè)教學(xué)平臺(tái)，教師能夠做到有效的上傳下達(dá)，及時(shí)分享課程資源、布置課前課后作業(yè)；學(xué)生能夠及時(shí)下載查看資料、跟進(jìn)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)的使用，是實(shí)現(xiàn)純?cè)诰€場(chǎng)域下正常教學(xué)的必備條件。

小學(xué)語(yǔ)文課堂師生溝通的對(duì)策分析

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。這一特殊地位決定了語(yǔ)文教學(xué)一定要有自己的思路。建立師生溝通的課堂，才能更好地融入文本，融入師生雙方。

(一)教師要努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力教師必須重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視自我知識(shí)的完善，更要重視自身健全人格的建構(gòu)。教師必須具備組織教育和教學(xué)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、自我調(diào)控能力等。這些能力要求教師自身具備過(guò)硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)的教師，才能用自己的人格魅力贏得學(xué)生的喜歡，才能在課堂上和學(xué)生進(jìn)行很好的溝通。

(二)創(chuàng)造民主平等、易于溝通交流的課堂環(huán)境創(chuàng)造一個(gè)民主平等、易于溝通交流的課堂環(huán)境，離不開教師的努力。尊重每一個(gè)學(xué)生，這是師生之間進(jìn)行交流的前提。在與學(xué)生溝通時(shí)，教師不能一味地把自己的感受強(qiáng)加給學(xué)生。教師應(yīng)提倡學(xué)生質(zhì)疑?！皩W(xué)貴有疑”，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的講解有疑問(wèn)的時(shí)候，教師不應(yīng)粗暴地打斷，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解，談?wù)勛约旱母惺?。尊重學(xué)生的意見(jiàn)，這會(huì)為創(chuàng)造民主平等的課堂提供可能。教師真誠(chéng)的、領(lǐng)悟的、鼓舞的眼神，會(huì)使學(xué)生集中注意力，從而能使有效溝通在課堂上實(shí)現(xiàn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是肯定會(huì)出錯(cuò)的，若學(xué)生什么都懂了，也就不需要老師了。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候，教師應(yīng)該幫忙指出問(wèn)題所在，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，使他能夠勇于改正自己的錯(cuò)誤，從而加深對(duì)課文的理解。

掌握師生溝通的基本技巧

要想在小學(xué)語(yǔ)文課堂上很好地實(shí)現(xiàn)師生間的溝通，掌握一定的師生溝通的基本技巧不可或缺。平等溝通的意識(shí)和靈活多樣的溝通技巧能為師生溝通帶來(lái)意想不到的效果。

【摘要】本研究通過(guò)同類產(chǎn)品調(diào)研、相關(guān)理論分析，結(jié)合課堂觀察和教師訪談，分析了高校教師對(duì)信息技術(shù)輔助工具的需求情況，并據(jù)此設(shè)計(jì)了高校課堂各知識(shí)管理系統(tǒng)。整個(gè)系統(tǒng)模型分為備課模塊、授課模塊、郵件管理模塊、評(píng)價(jià)反饋模塊和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模塊，名模塊之間可以進(jìn)行數(shù)據(jù)傳遞。教師可以用此系統(tǒng)完成備課、記錄課堂教學(xué)信息、與學(xué)生交互、統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)、在網(wǎng)站上信息等工作?！娟P(guān)鍵詞】高校課堂；知識(shí)管理；系統(tǒng)模型一、高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)的研究（一）研究背景與研究?jī)?nèi)容國(guó)內(nèi)高校已基本普及了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)上的教育資源也越來(lái)越豐富，信息技術(shù)已經(jīng)成為高校教師經(jīng)常使用的教學(xué)輔助手段，但是在使用的質(zhì)量和深度上都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。高校教師在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中存在的常見(jiàn)問(wèn)題有：1.很多影響教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、診斷和制定教學(xué)決策的課堂教學(xué)信息沒(méi)有被記錄下來(lái)。2.缺乏管理知識(shí)的集成化軟件環(huán)境，不能在備課、授課以及課后的教學(xué)環(huán)節(jié)中連續(xù)使用。教師在使用不同的軟件工具時(shí)，常常由于不熟悉操作環(huán)境而降低效率、浪費(fèi)時(shí)間。3.缺乏能夠提供各種有效的分組和點(diǎn)名策略的工具軟件。教師人工分組和點(diǎn)名往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響了教學(xué)效率。4.使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的操作比較繁瑣，沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范，不能一次性分類資源。5.教師進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，一般需要使用Excel等電子表格或數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，這就要求教師花精力去了解專業(yè)的數(shù)據(jù)操作語(yǔ)言和統(tǒng)計(jì)分析方法。本研究的主要內(nèi)容就是針對(duì)以上問(wèn)題，構(gòu)建一套高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)的模型，幫助高校教師利用信息技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)。研究的著眼點(diǎn)是把知識(shí)管理的理論用到課堂教學(xué)上，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)和教育評(píng)價(jià)等理論，探索高校教師在課堂上如何高效地管理及利用知識(shí)和課堂信息，提高教學(xué)效率，幫助教師全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)本系統(tǒng)還注重提供人性化的系統(tǒng)框架和工具來(lái)幫助教師形成良好的教學(xué)習(xí)慣，提高教師的教學(xué)技能。（二）知識(shí)管理系統(tǒng)同類產(chǎn)品調(diào)研本研究對(duì)其他領(lǐng)域的知識(shí)管理應(yīng)用軟件進(jìn)行了調(diào)研，它們的作用和功能各不相同，但都有本領(lǐng)域的專業(yè)特點(diǎn)。1.電子政務(wù)中的知識(shí)管理主要是管理其內(nèi)部和外部、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，并對(duì)公眾和政府辦公人員采用不同的知識(shí)分類邏輯。2.企業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)管理產(chǎn)品主要根據(jù)企業(yè)自身的特點(diǎn)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)采用了不同的知識(shí)管理策略。3.教育領(lǐng)域的知識(shí)管理產(chǎn)品主要包括圖書館管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等教育資源庫(kù)，以及電子教室、教師管理系統(tǒng)等教學(xué)知識(shí)管理軟件。4.個(gè)人知識(shí)管理軟件和網(wǎng)站提供了幫助個(gè)人搜集、存儲(chǔ)、管理、知識(shí)和知識(shí)源的功能。電子政務(wù)面對(duì)的是政府內(nèi)部工作人員和廣大的公眾，企業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)管理面對(duì)的是企業(yè)內(nèi)部人員和眾多的客戶，而本研究的內(nèi)容是構(gòu)建教師在教學(xué)過(guò)程中使用的知識(shí)管理系統(tǒng)，因此，本系統(tǒng)在幫助教師備課、授課、評(píng)價(jià)的時(shí)候進(jìn)行的知識(shí)管理更類似于個(gè)人知識(shí)管理；而當(dāng)教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流、知識(shí)共享時(shí)，就需要參考電子政務(wù)和企業(yè)中的知識(shí)門戶，建立教師和學(xué)生專門用于和交流與課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)管理網(wǎng)站。（三）相關(guān)理論對(duì)知識(shí)管理系統(tǒng)模型構(gòu)建的指導(dǎo)本研究在知識(shí)管理、績(jī)效技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，對(duì)高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)模型進(jìn)行需求分析。1.知識(shí)管理對(duì)本系統(tǒng)模型的理論指導(dǎo)知識(shí)管理理論中把知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。教學(xué)中的顯性知識(shí)主要是教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教案、課堂記錄、學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)等信息，這些是教師備課和講授的主要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，可以用知識(shí)倉(cāng)庫(kù)、文件管理技術(shù)等信息技術(shù)手段來(lái)處理。而教學(xué)中要記錄的隱性知識(shí)主要是指師生在交互過(guò)程中產(chǎn)生的各種知識(shí)，也就是學(xué)生形成自己的理解后的隱性知識(shí)，和從教學(xué)活動(dòng)信息中挖掘出來(lái)的知識(shí)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)心得、從不同的思維角度形成的看法、師生的交流經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧、學(xué)習(xí)技巧等等。通過(guò)課堂記錄中的描述，可以記錄課堂教學(xué)過(guò)程中與教學(xué)相關(guān)的重要信息。知識(shí)管理的主要內(nèi)容就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)新。高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)可以獲取、整理、存儲(chǔ)教師提問(wèn)、學(xué)生回答、小組討論、成果展示的信息，并且把這些信息放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上讓師生共享。有的信息還可以進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，供教師評(píng)價(jià)學(xué)生、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的新知識(shí)。師生都可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累自己的個(gè)性化知識(shí)庫(kù)，到課程結(jié)束的時(shí)候都能在知識(shí)庫(kù)中增加大量有價(jià)值的知識(shí)，并且在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，在交流中促進(jìn)學(xué)習(xí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。系統(tǒng)提供記錄和引導(dǎo)課堂討論的概念圖工具可幫助師生在交流過(guò)程中產(chǎn)生思想的火花，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。知識(shí)管理的實(shí)施過(guò)程需要建立有效的激勵(lì)機(jī)制。相對(duì)應(yīng)的，教師對(duì)學(xué)生也應(yīng)該采取各種激勵(lì)措施。2.績(jī)效技術(shù)對(duì)本系統(tǒng)模型的理論指導(dǎo)高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)可以幫助教師調(diào)動(dòng)各種積極因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效，例如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予積極的反饋，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力等。同時(shí)，系統(tǒng)可以在教學(xué)過(guò)程中為教師提供幫助，提高教師的工作效率，例如提供高效合理的系統(tǒng)幫助文件，幫助教師熟悉系統(tǒng)的功能模塊和操作步驟，通過(guò)操作過(guò)程中的合理提示來(lái)幫助教師快速?zèng)Q策。3.教育評(píng)價(jià)理論對(duì)本系統(tǒng)模型的理論指導(dǎo)高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)的功能之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的診斷，給予公平真實(shí)的評(píng)價(jià)。利用檔案袋評(píng)價(jià)方法，系統(tǒng)可以記錄學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題、主動(dòng)發(fā)言、演示成果的情況，以及在課堂知識(shí)管理網(wǎng)站上參與小組協(xié)作的情況，還可以收集、存儲(chǔ)教師和同學(xué)反饋的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。同時(shí)系統(tǒng)既提供分?jǐn)?shù)和等級(jí)的評(píng)價(jià)方式，也提供描述性的評(píng)價(jià)結(jié)果。4.教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)本系統(tǒng)模型的理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)者分析是確定學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征、起點(diǎn)水平、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情況，學(xué)習(xí)需要分析是弄清楚“現(xiàn)狀”與“應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)”之間的差距，再分析資源與約束條件，認(rèn)定急需解決的問(wèn)題。教師在使用高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)進(jìn)行課堂記錄時(shí)，可以參考學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)需求分析的維度，方便地記錄下學(xué)生的知識(shí)掌握情況。教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)和發(fā)展了多種教學(xué)模式，每一種教學(xué)模式都是由不同序列和不同形式的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成。系統(tǒng)模型可以為課堂討論、同學(xué)發(fā)言、小組演示等不同的教學(xué)活動(dòng)提供支持，教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的引導(dǎo)策略和課堂記錄的維度與方式。（四）高校教師教學(xué)中有效知識(shí)管理策略的挖掘本研究使用了觀察法和訪談法，以發(fā)掘高校教師課堂教學(xué)中常用的有效知識(shí)管理策略。在選擇觀察對(duì)象時(shí)，筆者查閱了北京師范大學(xué)2001~2002學(xué)年第二學(xué)期本科生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果，從中選擇了其中綜合評(píng)分比較高的幾位教師。所涉及的課程兼顧文科和理科、研究生課程和本科生課程、專業(yè)課程和全校選修課程。觀察的目的就是找出這些優(yōu)秀高校教師在使用多媒體教室的各種軟件輔助教學(xué)時(shí)易出現(xiàn)的各種狀況，同時(shí)觀察學(xué)生有哪些信息是需要被記錄下來(lái)的。本研究的訪談對(duì)象是北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院和教育學(xué)院的四位教師，主要了解訪談對(duì)象在授課過(guò)程中需要哪些信息技術(shù)的支持，目前使用的技術(shù)手段有哪些弊端，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)針對(duì)課程的內(nèi)容使用哪些教學(xué)技巧和策略。通過(guò)課堂觀察和訪談，本研究總結(jié)了高校教師的課堂教學(xué)技巧，發(fā)現(xiàn)其中有一些是非常有效的知識(shí)管理策略，起到了幫助教師評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。這些教學(xué)策略包括：1.建立學(xué)生檔案袋，收集學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)信息，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了豐富的依據(jù)；2.記錄師生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種教學(xué)情況，形成教學(xué)日志，幫助教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋和決策；3.為學(xué)生提供針對(duì)具體問(wèn)題、具體情景的學(xué)習(xí)幫助；4.幫助學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步；5.使用激勵(lì)策略來(lái)鼓勵(lì)知識(shí)共享，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力；6.使用不同的討論交流模式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法。教師會(huì)使用一些常用的信息技術(shù)工具，如思維導(dǎo)圖工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、博客等，來(lái)進(jìn)行知識(shí)管理，實(shí)際也發(fā)揮了很好的教學(xué)作用。二、高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)的模型構(gòu)建通過(guò)對(duì)系統(tǒng)用戶、同類產(chǎn)品和相關(guān)理論的研究，得出高校教師對(duì)課堂知識(shí)管理系統(tǒng)的基本需求情況，從而構(gòu)建了本系統(tǒng)的模型。（一）系統(tǒng)模型的總體框架高校教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，一般是經(jīng)過(guò)備課、授課、評(píng)價(jià)反饋、課下交流等環(huán)節(jié)。針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)，本系統(tǒng)模型設(shè)計(jì)了不同的模塊為教師提供支持。圖1是高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)模型的總體框架圖。教師登錄系統(tǒng)之后，可以進(jìn)入五個(gè)子模塊，分別是備課模塊、授課模塊、郵件管理模塊、評(píng)價(jià)反饋模塊和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模塊。每個(gè)子模塊都與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)表相對(duì)應(yīng)。其中的評(píng)價(jià)反饋模塊可以從備課模塊、授課模塊和郵件管理模塊中調(diào)入評(píng)價(jià)信息，作為評(píng)價(jià)反饋的基本數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模塊可以與其他的四個(gè)模塊進(jìn)行數(shù)據(jù)傳遞，完成數(shù)據(jù)的導(dǎo)入和導(dǎo)出，這樣就可以把教師使用的課堂知識(shí)管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，與相對(duì)應(yīng)的課堂知識(shí)管理網(wǎng)站中的數(shù)據(jù)進(jìn)行交互，為課堂知識(shí)管理系統(tǒng)的擴(kuò)展做好一個(gè)接口和鋪墊。（二）五個(gè)子模塊的功能設(shè)計(jì)1.備課模塊教師在備課時(shí)常用的工具是微軟的文字處理、幻燈片等Office套件。在備課模塊提供了直接調(diào)用這些工具的功能，可以簡(jiǎn)化教師的操作。教師的備課資料是一個(gè)小的文件庫(kù)，備課模塊提供了管理備課資料的文件管理器。備課資料庫(kù)可以讓用戶分課程、年級(jí)、班級(jí)、小組存放備課資料，在備課資料庫(kù)中可選擇顯示文件的標(biāo)題、作者、日期等屬性。提供這些屬性作為檢索項(xiàng)，用戶可以快速查詢資料。2.授課模塊教師在課堂授課過(guò)程中，有很多教學(xué)環(huán)節(jié)涉及到學(xué)生管理。在授課模塊中亦提供了相應(yīng)的管理功能，教師可以節(jié)約相應(yīng)操作的時(shí)間，提高上課效率。授課模塊包括六個(gè)方面的功能：(1)學(xué)生信息管理功能：教師可以導(dǎo)入學(xué)生名單，按年級(jí)、班級(jí)管理學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、性別、年齡、在班級(jí)中擔(dān)任的職務(wù)、住址、電話等信息。(2)點(diǎn)名功能：教師可以記錄每次點(diǎn)名的時(shí)間、課程、年級(jí)、班級(jí)，統(tǒng)計(jì)答到率、缺課率。(3)提問(wèn)功能：可以用擊鼓傳花的方式選擇小組或個(gè)人提問(wèn)，能夠設(shè)置不同的條件控制循環(huán)顯示的范圍，教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)分。(4)分組功能：可以按照不同的分組策略對(duì)學(xué)生名單進(jìn)行分組，包括角色分組、手動(dòng)分組、隨機(jī)分組、條件分組等；若選擇項(xiàng)目分組，則可記錄每個(gè)小組的項(xiàng)目名稱、任務(wù)要求、時(shí)限、難度等項(xiàng)目屬性。(5)課堂觀察記錄表功能：教師可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、起點(diǎn)水平等屬性；可以記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，包括學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)內(nèi)容安排的不合理之處等；也可以記錄學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，包括學(xué)生匯報(bào)、小組討論、全班學(xué)生聽講等。(6)調(diào)用輔助工具的功能：教師可以直接調(diào)用思維導(dǎo)圖軟件、錄音軟件、計(jì)時(shí)軟件等輔助工具，提高課堂教學(xué)的效率。3.郵件管理模塊高校師生面對(duì)面交流的時(shí)間比較有限，提交和批改的作業(yè)、個(gè)人和小組答疑、課外知識(shí)輔導(dǎo)，以及班級(jí)通知、任務(wù)分配等都需要借助電子郵件。教師要處理全班學(xué)生的郵件，工作量很大，而且重復(fù)性的工作很多。本系統(tǒng)模型的郵件管理模塊提供了收發(fā)和管理學(xué)生郵件的功能，能夠簡(jiǎn)化很多重復(fù)勞動(dòng)。教師可以建立學(xué)生郵箱列表，定制回復(fù)模板；可以管理查詢學(xué)生的郵件，收集作業(yè)和提問(wèn)，按照年級(jí)、班級(jí)、小組、任務(wù)建立子郵箱文件夾；可以保留經(jīng)典的問(wèn)題、回答和作業(yè)，把這些郵件和回復(fù)收藏到備課資料庫(kù)中。4.評(píng)價(jià)反饋模塊教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，需要先獲得學(xué)生信息。在授課和郵件管理模塊中有存儲(chǔ)了學(xué)生的學(xué)習(xí)資料、課堂表現(xiàn)記錄、作業(yè)等信息的檔案袋。評(píng)價(jià)反饋模塊的功能主要是根據(jù)學(xué)生檔案袋的資料，幫助教師按照不同的方法統(tǒng)計(jì)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、小組自評(píng)與互評(píng)，以及教師評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，得出小組或個(gè)人的總成績(jī)。教師還可以得到學(xué)生成績(jī)的總體統(tǒng)計(jì)信息，了解全班的學(xué)習(xí)狀況。5.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模塊網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模塊的功能是把備課模塊、授課模塊、郵件管理模塊以及評(píng)價(jià)反饋模塊的教學(xué)相關(guān)信息到課堂知識(shí)管理網(wǎng)站上，同時(shí)可以下載學(xué)生在網(wǎng)站上交流、討論的信息，還能夠保存并分類管理常用教學(xué)網(wǎng)站的網(wǎng)址，對(duì)瀏覽器進(jìn)行安全權(quán)限設(shè)置。（三）系統(tǒng)模型的可擴(kuò)展性1.系統(tǒng)模型與課堂知識(shí)管理網(wǎng)站的數(shù)據(jù)傳遞課堂知識(shí)管理網(wǎng)站是高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)的網(wǎng)上平臺(tái)，該平臺(tái)具有與課堂知識(shí)管理系統(tǒng)進(jìn)行信息互傳的接口，兩者相互配合可以幫助教師管理教學(xué)中的各種信息和知識(shí)。教師和學(xué)生可以在網(wǎng)站上記錄自己的學(xué)習(xí)心得、從不同的思維角度形成的看法、交流的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧、學(xué)習(xí)技巧，還可以在討論區(qū)進(jìn)行小組或個(gè)人之間的交流。班級(jí)、小組、個(gè)人都有自己的檔案袋。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上自己的作品，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，瀏覽課堂知識(shí)庫(kù)中的內(nèi)容，查閱自己的檔案袋，也可以通過(guò)網(wǎng)站下載自己的成績(jī)、檔案、教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)、班級(jí)通知等。教師可以高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)的資料到網(wǎng)站上，也可以從網(wǎng)站下載學(xué)生的交流信息、提問(wèn)信息、小組協(xié)作信息等。網(wǎng)站可以記錄小組成員在合作過(guò)程中的分工、對(duì)小組的貢獻(xiàn)、參與的時(shí)間總量、小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度、小組交流情況等歷史事件。2.系統(tǒng)模型與其他信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)傳遞高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)涉及到學(xué)生信息、學(xué)習(xí)資料等內(nèi)容，如果能與相應(yīng)的學(xué)校信息系統(tǒng)建立數(shù)據(jù)傳遞的接口，就可以直接導(dǎo)入這些內(nèi)容。例如：從教務(wù)系統(tǒng)中獲取學(xué)生名單、導(dǎo)出學(xué)生成績(jī)等；從學(xué)工系統(tǒng)獲取學(xué)生獎(jiǎng)懲、黨團(tuán)關(guān)系等信息；從圖書館系統(tǒng)獲取專業(yè)書籍、報(bào)刊、雜志的索引信息；從學(xué)校的資源庫(kù)獲取專業(yè)資料。3.對(duì)系統(tǒng)模型的結(jié)構(gòu)化信息的數(shù)據(jù)挖掘在高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)中收集存儲(chǔ)的信息包括學(xué)生信息、小組信息、課堂活動(dòng)信息、項(xiàng)目信息、作業(yè)信息、評(píng)價(jià)信息等。對(duì)這些信息進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，可以發(fā)現(xiàn)很多關(guān)聯(lián)信息，建立各項(xiàng)信息之間的相關(guān)模型，找出數(shù)據(jù)發(fā)展的趨勢(shì)，為教師提供教學(xué)決策支持。例如，分析得出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分布曲線、成績(jī)與學(xué)生年齡的相關(guān)曲線、兩次成績(jī)的比較曲線等，為教師提供教學(xué)參考意見(jiàn)。三、本系統(tǒng)的特點(diǎn)與不足本研究構(gòu)建的高校課堂知識(shí)管理系統(tǒng)模型區(qū)別于以往同類系統(tǒng)的最大特點(diǎn)，就在于它為高校教師提供了教學(xué)過(guò)程中大部分環(huán)節(jié)的信息技術(shù)支持，突出了幫助教師進(jìn)行“知識(shí)管理”的功能，同時(shí)該模型具有了很好的系統(tǒng)擴(kuò)展性，便于模型以后的功能擴(kuò)建。但是，本研究雖然盡量考慮了影響模型構(gòu)建的各方面因素，但是仍然不夠全面，對(duì)高校教師使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂知識(shí)管理的需求分析難免會(huì)有所遺漏，需要再進(jìn)一步地收集并分析用戶的數(shù)據(jù)，以逐步完善該系統(tǒng)模型的構(gòu)建。[參考文獻(xiàn)][1]朱潔蘭，楊開城。淺談教學(xué)中的知識(shí)管理[J].教育技術(shù)研究，2004,(6)[2]王德祿。知識(shí)管理的IT實(shí)現(xiàn)—樸素的知識(shí)管理[M].北京：電子工業(yè)出版社。[3]朱從娜，楊開城，李秀蘭。電子績(jī)效支持系統(tǒng)及相關(guān)概念探究[J].中國(guó)電化教育，2002,(8)[4]全，宋乃慶。現(xiàn)代教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)評(píng)技術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社。[5]烏美娜。教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社。

論文關(guān)鍵詞：中職教師課堂情境課堂心理養(yǎng)成途徑

論文摘要：本文結(jié)合中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，在對(duì)教師課堂心理的形成及其影響因素和特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上指出，當(dāng)前中職教師課堂心理健康狀況已不容樂(lè)觀，這直接影響了教師課堂教學(xué)的組織和教學(xué)質(zhì)量，并威脅著中職學(xué)校教師對(duì)職業(yè)教育的信心和動(dòng)力。為此，筆者就中職學(xué)校教師課堂心理健康養(yǎng)成途徑談一點(diǎn)看法，期望能對(duì)廣大同仁有所借鑒。

目前，在中職學(xué)校的課前課后存在著一些較為普遍的現(xiàn)象：課前，教師似乎得了“課堂恐懼癥”，總是踏著艱難的腳步走進(jìn)教室，去面對(duì)那一群無(wú)可奈何的學(xué)生；下課，教師悶悶不樂(lè)地獨(dú)坐在某個(gè)角落一言不發(fā)；課間，教師用無(wú)可奈何的、批評(píng)的、甚至是憤怒的、發(fā)泄的口氣在討論、聲討著那些搗蛋學(xué)生。當(dāng)然，也有部分教師（但似乎越來(lái)越少了）能平靜地走進(jìn)教室、輕松離開課堂。教師的這種課前課后的心態(tài)，不得不引起我們的思考和關(guān)注，教師在如此心態(tài)下怎么能上好課？又怎么能保證教學(xué)質(zhì)量？其實(shí)，這些現(xiàn)象反映了教師特有的課堂心理問(wèn)題。它是當(dāng)前中職學(xué)校教師中較為普遍存在、對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接而重要的影響，但又被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)組織管理人員、教育研究工作者們忽視的問(wèn)題。本文結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，在對(duì)教師課堂心理的形成及其影響因素和特征進(jìn)行分析、透視的基礎(chǔ)上，就中職學(xué)校教師課堂心理健康養(yǎng)成途徑談一點(diǎn)看法，期望對(duì)廣大同仁有所借鑒。

教師課堂心理的內(nèi)涵及對(duì)課堂教學(xué)的影響

課堂心理是教師在特定的課堂教學(xué)情境中所具有的心智狀態(tài)，從隱性的角度看是教師課堂教學(xué)的心理過(guò)程和對(duì)課堂的心理感受，從顯性的角度看表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)中對(duì)待學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度以及教學(xué)表達(dá)方式和教學(xué)組織的情緒，甚至體現(xiàn)在教師對(duì)職業(yè)教育的看法之中。作為教師，大家都有同感：教學(xué)過(guò)程既是教師的勞動(dòng)付出過(guò)程，也是教師對(duì)自己勞動(dòng)付出的感受過(guò)程，同時(shí)也是教師課堂心理的形成、變化過(guò)程。一堂課（勞動(dòng)付出）的效果在某種程度上說(shuō)就是教師自身的心理感受，這種感受直接反映在課堂心理的形成、變化過(guò)程中，因?yàn)槿齻€(gè)過(guò)程是同時(shí)互動(dòng)進(jìn)行的。勞動(dòng)付出過(guò)程是后兩個(gè)過(guò)程存在的基礎(chǔ)，感受過(guò)程是教師對(duì)勞動(dòng)付出過(guò)程的自我評(píng)介、總結(jié)和體驗(yàn)，課堂心理的形成、變化過(guò)程是感受過(guò)程的具體反映。每一位教師都十分重視對(duì)自己勞動(dòng)付出過(guò)程的心理感受，而且這種感受直接影響著教學(xué)過(guò)程的組織。從三者的關(guān)系不難看出，教師課堂心理的好壞對(duì)課堂教學(xué)的下列因素有著正反兩方面的影響：（1）課堂氣氛；（2）講授思路；（3）內(nèi)容表達(dá)；（4）講課激情；（5）對(duì)待學(xué)生的態(tài)度；（6）師生互動(dòng)交流；（7）課堂語(yǔ)言藝術(shù)與幽默感；（8）臨場(chǎng)發(fā)揮能力；（9）講解的耐心程度等等。顯然，教師課堂心理對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果有著直接而重要影響，因而進(jìn)一步剖析教師課堂心理的特征、影響因素和心理健康的養(yǎng)成途徑與方法，對(duì)確保課堂教學(xué)正常進(jìn)行、促進(jìn)教學(xué)效果提高具有十分重要的意義。

教師課堂心理的特征及影響因素

聲樂(lè)教學(xué)主要是以課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)組成的。課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)。我們可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決，以此來(lái)提高教學(xué)水平，與此同時(shí)也可以提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和舞臺(tái)表現(xiàn)力。通過(guò)舞臺(tái)實(shí)踐，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決自己的問(wèn)題，增強(qiáng)心理素質(zhì)，積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，這樣就可以鞏固學(xué)生的專業(yè)技巧，提升學(xué)生的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。

一、聲樂(lè)教學(xué)與舞臺(tái)表演實(shí)踐的關(guān)系

（一）聲樂(lè)教學(xué)對(duì)舞臺(tái)表演實(shí)踐具有指導(dǎo)作用

舞臺(tái)表演可以客觀地體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及理解情況。表演者以自身的真實(shí)生活經(jīng)歷以及情感為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)掌握的專業(yè)知識(shí)，在舞臺(tái)上所表現(xiàn)出的一招一式，都是把生活中的體驗(yàn)經(jīng)過(guò)加工、改編、創(chuàng)作后，以藝術(shù)的形式展現(xiàn)在觀眾面前。在舞臺(tái)演唱的過(guò)程中，要注意動(dòng)作的配合，呆板的演唱以及過(guò)多的繁瑣動(dòng)作都不合適，“神形兼?zhèn)洹辈攀俏覀兯非蟮?。?dòng)作與歌聲要實(shí)現(xiàn)相互匹配，使之渾然一體，只有這樣才能把歌聲的內(nèi)涵完美的傳遞給觀眾。在舞臺(tái)上演員要融入到歌聲當(dāng)中，動(dòng)作由心而發(fā)，切不可只追求其形態(tài)美而忽略其內(nèi)在含義。要想做到這一點(diǎn)就要注重平時(shí)的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的習(xí)慣以及專業(yè)的表演能力。

（二）舞臺(tái)表演實(shí)踐是聲樂(lè)教學(xué)的體現(xiàn)

沒(méi)有舞臺(tái)實(shí)踐的聲樂(lè)教學(xué)課堂是不完整的，如果缺少了藝術(shù)實(shí)踐，那么聲樂(lè)教學(xué)將不能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。除了正常的課堂教育，實(shí)踐也是非常重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐可以作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，教學(xué)質(zhì)量是否得當(dāng)反過(guò)來(lái)影響實(shí)踐產(chǎn)生的效果。想要使音樂(lè)感染更多的觀眾，就要求表演者需要專業(yè)的理論知識(shí)以及高超的音樂(lè)技巧，而藝術(shù)實(shí)踐正是課堂知識(shí)所能體現(xiàn)的形式。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，從而進(jìn)行有效的改正，并在改正的過(guò)程中使自己的理論知識(shí)水平加以提高，同時(shí)也完成了聲樂(lè)技能的練習(xí)。不僅有效的提高了聲樂(lè)專業(yè)水平更是加大了實(shí)踐的環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有利于將來(lái)聲樂(lè)教學(xué)的良好發(fā)展。