淺談?wù)n堂教學(xué)的活動(dòng)深圳市石廈中學(xué)龔錫蓉1月30日

課堂教學(xué)的效率，在某種程度上取決教師采用的活動(dòng)策略。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂活動(dòng)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生物理思維的關(guān)鍵。所謂活動(dòng)環(huán)境，是指為了探索和掌握有意義的物理問題所提供的時(shí)間和空間以及具體活動(dòng)的背景材料，而且包括激發(fā)學(xué)生積極思維，師生相互配合共同探討問題的活動(dòng)氛圍。為此，我們既要在宏觀上把握好指導(dǎo)課堂活動(dòng)的思想和原則，又要在微觀上科學(xué)操作課堂活動(dòng)的控制環(huán)節(jié)。

一．指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的理論思想

認(rèn)知心理學(xué)的研究明，學(xué)生的知識(shí)形成過程是外來的信息與學(xué)生原有知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程；學(xué)生的物理能力是通過活動(dòng)作為中介形成的；在活動(dòng)中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行活動(dòng)是青少年的一個(gè)重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)受制于教，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。為了達(dá)到提高每一個(gè)學(xué)生的物理能力這一目標(biāo)，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)境，通過多層次多方位的動(dòng)態(tài)活動(dòng)方式，努力揭示知識(shí)發(fā)生的過程和學(xué)生思維展開的層次，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二．制定課堂活動(dòng)的原則

1.學(xué)生主動(dòng)參與的原則

課堂教學(xué)的效率，在某種程度上取決教師采用的活動(dòng)策略。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂活動(dòng)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生物理思維的關(guān)鍵。所謂活動(dòng)環(huán)境，是指為了探索和掌握有意義的物理問題所提供的時(shí)間和空間以及具體活動(dòng)的背景材料，而且包括激發(fā)學(xué)生積極思維，師生相互配合共同探討問題的活動(dòng)氛圍。為此，我們既要在宏觀上把握好指導(dǎo)課堂活動(dòng)的思想和原則，又要在微觀上科學(xué)操作課堂活動(dòng)的控制環(huán)節(jié)。

一．指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的理論思想

認(rèn)知心理學(xué)的研究明，學(xué)生的知識(shí)形成過程是外來的信息與學(xué)生原有知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程；學(xué)生的物理能力是通過活動(dòng)作為中介形成的；在活動(dòng)中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行活動(dòng)是青少年的一個(gè)重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)受制于教，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。為了達(dá)到提高每一個(gè)學(xué)生的物理能力這一目標(biāo)，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)境，通過多層次多方位的動(dòng)態(tài)活動(dòng)方式，努力揭示知識(shí)發(fā)生的過程和學(xué)生思維展開的層次，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二．制定課堂活動(dòng)的原則

1.學(xué)生主動(dòng)參與的原則

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師對(duì)思維活動(dòng)過程的展開，不能代替學(xué)生自己的思維活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感。使不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)層次理論

1.思維激發(fā)層次理論

作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的第二維度理論，思維激發(fā)理論以討論、交流、探究、推理和歸納為特點(diǎn)。承接上一例子，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)之后依然會(huì)存在諸多的疑問，這就需要教師設(shè)計(jì)一個(gè)交流討論環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在交流中自主解決疑問，之后，由老師趁勢(shì)導(dǎo)入課本理論，讓學(xué)生獲得更深層次的進(jìn)步。這一理論層次在引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、推理歸納、數(shù)學(xué)說理等方面具有重要的意義。當(dāng)然，思維活動(dòng)是以原有認(rèn)知為基礎(chǔ)的。第二層次理論的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須建立在第一理論層次的設(shè)計(jì)之上，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，讓思維激發(fā)層次理論成為新課標(biāo)要求下的有效教學(xué)方式。

2.情感體驗(yàn)層次理論

學(xué)生的情感、態(tài)度以及其價(jià)值觀的形成是學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)中某一具體現(xiàn)象的主觀看法。因此，老師要對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生走出情感誤區(qū)，以形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生在合作中享受成功的喜悅，以培養(yǎng)學(xué)生的探索和熱愛學(xué)習(xí)的精神。

二、數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效實(shí)踐策略

一、語文教育概述

語文學(xué)科具有其特殊性。作為文科學(xué)科的代表，語文教學(xué)元素的擴(kuò)展性較大，從漢字到閱讀在潛移默化中完成學(xué)生的教授工作，對(duì)教師的知識(shí)涉獵和教學(xué)技能是挑戰(zhàn)性很大。同時(shí)，課堂教育是當(dāng)前我國教育系統(tǒng)中給予的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方式配置，也是落實(shí)素質(zhì)教育的主要陣地。在有限的四十分鐘內(nèi)如何將更多知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，是當(dāng)前語文課堂教育所面臨的主要問題。20世紀(jì)30年代，我國教育學(xué)者將歷史沿革下來形成的“國語”教育和“國文”教育進(jìn)行總和，形成了語文學(xué)科，其主要的教育作品包括語體文和文言文。換句話說，語文教育與歷史沿革中的人文素質(zhì)教育具有很密切的關(guān)系，再教育的方式上也異曲同工。新中國成立以后，語文教育經(jīng)過改良變化，逐漸擴(kuò)展為母語教育中的基礎(chǔ)部分，并形成了以小學(xué)和中學(xué)為主要陣地的義務(wù)教育語文課堂策略體系。截至目前，根據(jù)我國教育大綱中的規(guī)定，語文教育除了獲取語文能力和詞匯知識(shí)等之外，最重要的是要陶冶思想情操，獲取人文教育的精髓。在已經(jīng)形成定勢(shì)的語文教育中存在很大弊端，而這些弊端也都體現(xiàn)在課堂教育方面。由于課堂教育形式日漸規(guī)?；蜆?biāo)準(zhǔn)化，在有限的時(shí)間內(nèi)無法形成進(jìn)行深入探討，包括教材的弊端、教學(xué)方法的弊端等，都限制了語文能力的創(chuàng)造性發(fā)揮。但從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，課堂教育作為主要的獲取知識(shí)渠道，在短時(shí)間內(nèi)是無法進(jìn)行改變的。因此，語文教育是否取得成果，與課堂教學(xué)的各方面都存在關(guān)系，尤其是教師對(duì)課堂的駕馭能力。

二、提高語文課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的策略分析

1.提高自身能力，做好準(zhǔn)備工作。

教師作為授業(yè)者，其綜合能力未必要比別人強(qiáng)，但要牢牢把握住“術(shù)業(yè)有專攻”的原則，在專業(yè)角度上提升自己的水平。針對(duì)語文教學(xué)，教師的知識(shí)面和理解能力必須寬泛，而課堂教育效果如何，取決于教師的準(zhǔn)備工作。備課是教師職業(yè)生涯中的基本工作。在當(dāng)前的很多教師備課過程中，存在應(yīng)付了事或偷懶的行為，尤其是在語文教育方面，由于身處母語環(huán)境中，即便是缺乏備課準(zhǔn)備的前提下，教師依然可以根據(jù)自己的理解將大部分知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生。但是，這樣做的情況并不完善，也缺乏系統(tǒng)性，長此以往很難發(fā)生改變，限制了教師的自我創(chuàng)新能力。所以備課是必要的，尤其是針對(duì)語文課堂教學(xué)的備案工作，應(yīng)該在自主的情況下進(jìn)行鉆研，獨(dú)立進(jìn)行備課，但可以進(jìn)行學(xué)術(shù)合作研究備課方案。當(dāng)前的語文教材主要以課文為主，而課文的來源很豐富，其中不乏一些名家名著等內(nèi)容。教師在進(jìn)行課堂上課之前，自己先要了解教材，深入感悟，結(jié)合教材的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行研究，已備在課堂上做出延伸。當(dāng)然，備課過程中也要是適合學(xué)生和教學(xué)課堂環(huán)境的實(shí)際情況。

2.結(jié)合創(chuàng)新思想，提高教學(xué)效率。

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏目的性

［案例1］冀教版英語四年級(jí)下冊(cè)Lesson4“Howmanybooksarethere?”的教學(xué)內(nèi)容是：數(shù)詞forty、fifty、sixty...及交際句型Howmany...arethere？Thereare...在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“Listenanddo”游戲，要求學(xué)生聽指令做出相應(yīng)動(dòng)作，學(xué)生積極性很高?？墒?，當(dāng)學(xué)生期待教師講授有關(guān)動(dòng)作方面的知識(shí)時(shí)，授課教師卻話題一轉(zhuǎn)進(jìn)入課文主題，活動(dòng)用時(shí)近6分鐘。［分析］新課伊始，案例1中的教師采用了全身反應(yīng)法，讓學(xué)生迅速地融入了課堂，但也有一個(gè)失誤:只強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)的形式，營造了熱鬧的課堂氣氛，卻忽視了開展活動(dòng)的目的。這個(gè)近6分鐘的活動(dòng)，只是讓學(xué)生活動(dòng)了肢體，而對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容沒有達(dá)到任何鋪墊效果，缺乏明確的目標(biāo)。［對(duì)策］關(guān)注目標(biāo)指向，使活動(dòng)有的放矢。無論是什么教學(xué)內(nèi)容，無論采用何種方式，明確的目標(biāo)指向是教學(xué)活動(dòng)的核心。案例1取自Warming-up環(huán)節(jié)，時(shí)間一般不宜超過3分鐘。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及該環(huán)節(jié)作用，設(shè)計(jì)一個(gè)與數(shù)字有關(guān)的游戲。例如，上課伊始，教師從口袋里掏出數(shù)十顆糖，讓學(xué)生用英語說出糖的數(shù)量，之后讓學(xué)生根據(jù)自己手中糖的數(shù)量變化做猜數(shù)游戲，時(shí)間控制在3分鐘以內(nèi)。改進(jìn)后的活動(dòng)與本課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，既復(fù)習(xí)了數(shù)字，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，使學(xué)生迅速進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)忽視層次性

［案例2］針對(duì)冀教版英語三年級(jí)下冊(cè)Les-son20“Hamburgersandhotdogs”一課中表示食物的單詞donut、hamburger、hotdog、ice-cream的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了如下操練活動(dòng)：1.游戲：What'smissing？授課教師讓學(xué)生看四種食物的圖片，然后呈現(xiàn)其中三種，讓學(xué)生說出圖中少了哪種食物。2.歌曲：教師指導(dǎo)學(xué)生改編《兩只老虎》，把所學(xué)的四個(gè)單詞填充進(jìn)去，并用新歌詞唱這首歌。改編后的歌詞為：Donutandhamburger,do-nutandhamburger,yummy...Hotdogandice-cream...3.歌謠：Donut,donut,brown,brown,brown.Hamburger,hamburger,big,big,big...［分析］從表面上看，案例2中的三個(gè)活動(dòng)緊密相連，形式多樣。但是活動(dòng)的設(shè)計(jì)有兩個(gè)問題：一是由于學(xué)生經(jīng)常吃這四種食物，所以即使在此環(huán)節(jié)不花費(fèi)這么久的時(shí)間，大部分學(xué)生也能掌握本課的新單詞。二是從課堂氣氛來看，教師精心設(shè)計(jì)的三個(gè)活動(dòng)雖然充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但都停留在同一個(gè)層面上，活動(dòng)的有效性并不高。［對(duì)策］關(guān)注活動(dòng)層次性，使活動(dòng)螺旋上升。課堂教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注意層次性和梯度，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生。案例2中的教師可將上述活動(dòng)，做如下改進(jìn)：1.游戲：What'smissing？教師帶領(lǐng)學(xué)生參與游戲并學(xué)習(xí)本課有關(guān)食物的四個(gè)單詞。2.聽做練習(xí)：教師說學(xué)生聽做。例如，教師說：“I'dlikeadonut.”學(xué)生邊舉起相應(yīng)的食物圖片邊說：“Hereyouare！”3.歌謠：Whatwouldyoulike?Whatwouldyoulike?Ahamburgerandahotdog.That'swhatI'dlike.Whatwouldyoulike?Whatwouldyoulike?Adonutandsomeicecream.That'swhatI'dlike.改進(jìn)后的三個(gè)活動(dòng)呈螺旋上升式，層層遞進(jìn)，既關(guān)注了多樣性，又兼顧了層次性，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中鞏固了新知。首先，我們采用學(xué)生喜聞樂見的游戲，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，我們通過聽做練習(xí)進(jìn)一步鞏固了目標(biāo)詞匯及句子。最后，我們讓學(xué)生唱歌謠，由句子過渡到對(duì)話，既達(dá)到了鞏固所學(xué)詞匯的目的，又為接下來的對(duì)話教學(xué)做了鋪墊。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)脫離生活實(shí)際

［案例3］冀教版英語六年級(jí)下冊(cè)Lesson9“Eatmorevegetablesandfruit”中的Part3“Let'sdoit”是一個(gè)鞏固拓展活動(dòng)，主要練習(xí)：Whatdoyouliketoeat？/What'syourfavouritefood？/Howoftendoyoueat...？在一次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，教師根據(jù)活動(dòng)目的與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了如下情景：T:NowI'lltakeyoutotheKFCtoeatmoredeliciousfood.Firstlet'slookatthemenu:11yuan,Frenchfries；28yuan...Whatwouldyouliketoeat？HowoftendoyoueatFrenchfries？大多數(shù)學(xué)生面對(duì)教師的提問無言以對(duì)，一臉茫然。［分析］案例3中的教師忽視了學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)的情景脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，因而不能引起學(xué)生有效的響應(yīng)。教師送教的學(xué)校是一所離城區(qū)較遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都沒有去肯德基就餐的實(shí)際體驗(yàn)，而且教師提供給學(xué)生的食品價(jià)格又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出農(nóng)村學(xué)生的消費(fèi)水平。顯然，很難使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴。［對(duì)策］貼近生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語用情景。語言教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。案例3中的教師可將活動(dòng)做如下改進(jìn)：首先，請(qǐng)5~6名學(xué)生到講臺(tái)前，用What'syourfavouritefood？Howoftendoyoueat...？開展連鎖問答活動(dòng)?；顒?dòng)前，教師對(duì)臺(tái)下學(xué)生提出傾聽要求：記住臺(tái)上學(xué)生最喜歡的食物和食用頻率。臺(tái)上問答活動(dòng)結(jié)束后，教師請(qǐng)同桌兩人選擇不同的臺(tái)上人物，設(shè)計(jì)不同的對(duì)話，然后通過表演再現(xiàn)真實(shí)的生活場(chǎng)景。例如：A:Whoisyourbestfriend?B:LiTing.A:Whatdoessheliketoeat？B:Shelikestoeatnoodles.A:Howoftendoessheeatnoodles？B:Sixtimesaweek....然后，學(xué)生B再問學(xué)生A。在開展Pairwork的過程中，教師首先要鼓勵(lì)組內(nèi)互助，關(guān)注學(xué)困生。然后巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，讓對(duì)話內(nèi)容更充實(shí)、更豐富。臺(tái)上活動(dòng)結(jié)束后，教師讓學(xué)生根據(jù)聽到的信息進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編與表演，這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及語言層次的提升，也是對(duì)傾聽情況的檢測(cè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊思考的習(xí)慣，為提高活動(dòng)效率打下了基礎(chǔ)。