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一、“同伴合作”在大學美術教學中的重要作用

（一）“同伴合作”在大學美術教學課程中的表現形式

從當前諸多教學模式的研究與實驗中可以看出，“同伴合作”應當成為大學課堂教學與學習活動的主流。在理想的大學課堂教學中，所有的學生都應學會彼此合作，形成良性的競爭和團隊意識，自主地進行獨立學習?！巴楹献鳌痹诋斍懊佬g專業(yè)大學生集體學習中主要呈現出三種情境，即競爭性情境（利己損人的學習情境）、個體性的情境（利己不利人也不損人）、合作性的情境（利己利人的學習情境）。在競爭、個人和合作三種情境中，合作學習是當前集體學習或者是課堂學習中最高效的一種，但目前在實際教學過程中應用最少。

（二）“同伴合作”在大學美術教學課程中的現狀

“同伴合作”學習模式在音樂、體育專業(yè)中較為常見，有很多學習活動必須依托團隊才能完成，例如樂隊、合唱、足球、籃球等，這無疑會培養(yǎng)學生的同伴合作的意識。然而，在大學美術課堂中，大家共同參與，共同達到目標的學習活動較為少見，常見的教學形式仍然延續(xù)傳統的“集體式“”說教式”或者是“一言堂”的單向化的教學模式。教師作為教學主體，承擔著信息者的角色，而大學生僅僅停留在“聽和做”，自我表達的機會十分有限，極大地削弱了其學習的主動性和積極性。因此，專業(yè)特性導致美術專業(yè)大學生相比其他專業(yè)大學生合作意識較為淡薄，或者說不善于與他人合作。雖然在實際的大學美術教學中試圖通過改變教學手段，使用多種教學方法，讓學生獲得新的感悟美、表現美、創(chuàng)造美、享受美的能力，但是，多媒體的推廣使用使學生更多地獲得視覺和聽覺的審美感受，學生獨立思考和自主學習的能力得到提高，而與同伴之間的互動學習依然沒有增加。

（三）“同伴合作”在大學美術教學中的作用

1“.同伴合作”強化學生的創(chuàng)新能力。在合作性的課堂學習環(huán)境中，教師與學生之間以及學生與學生之間的互動活動是多邊的，不僅為學生提供了更多發(fā)表自己觀點和意見的機會，而且極大增強了學生的榮譽感和責任意識，使他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思想能力，努力完成任務，或者是形成對相同問題的不同答案等。尤其是美術教育課程更是為學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮提供了廣闊的空間，使其逐漸養(yǎng)成良好的思維習慣，并拓展至其他學科的學習。

2“.同伴合作”提高學生的合作意識。美術教育活動要突破傳統的單純的技能傳輸，考慮陶冶學生的情操，完善其人格的方法等?！巴楹献鳌睘閷W生情感的發(fā)展營造了一個良好的環(huán)境，一方面給學生提供了一個廣泛合作、平等交流的空間，有利于其真實情感的表達與交流；另一方面打破了傳統的以分數為主的排序式的評價方式?！巴楹献鳌蹦軌驇椭鷮W生培養(yǎng)正確的學習態(tài)度、人生態(tài)度與價值觀念，比如，激發(fā)其學習美術的興趣、掌握科學的學習方法、傾聽和尊重不同的意見、加強與他人的合作、形成自我反思與獨立思考的品質等。

3“.同伴合作”發(fā)展學生的主動性和自主權。大學美術教育以增強學生的主體意識、發(fā)展學生的主體人格為核心目標，“同伴合作”學習就是通過小組合作的形式，一方面加強學生之間以及學生與教師之間的溝通和交流；另一方面培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，由此體現學生作為學習主體應有的尊嚴和主觀能動性，使學生產生“我要學”的愿望。學生主體性發(fā)展了，尤其是有了主動探索和主動學習的行為，才能激發(fā)自身的創(chuàng)造力和實踐能力。

二、“同伴合作”意識

在大學美術教學中的實施辦法“同伴合作”學習模式徹底顛覆了傳統的大學美術教學與評估方式，既有學生之間、教師之間以及教師與學生之間的互動方式，也有系統的教學目標；既有“集體授課”與“小組活動”相結合的課堂形式，也有鮮明的競爭、合作與個人行為融為一體的“情境觀念”以及嶄新的“教學評價理念”等，推動了當前大學美術教學理念、教學方法與教學模式的改革與發(fā)展。

（一）“同伴合作”在大學美術教學實施中遇到的問題

“同伴合作”可以使學生的思維能力、表現能力在創(chuàng)新型美術教育的氛圍中得到充分地體現，但是，在大學美術教學課堂中推廣也遇到了很多問題。當代大學教育帶有濃厚的競爭色彩，不管學生、家長，還是教師都將學校視為一個激烈競爭甚至是“非你即我”的場所。把個人的成功建立在他人失敗的基礎上，不僅缺乏合作意識，更缺少“利他”行為。這與當前社會所需要的合作、交流、溝通能力格格不入，既不利于形成良好的性格與心理，也不利于將來的工作、生活和學習等。傳統的教學評價遵循的是常模參照評價，即關注學生個體在集體中的位置，因此，常常按照分數排隊，由此確定學生的成績優(yōu)劣、能力強弱等。在此種評價模式下，只有少數學生能夠獲得高分，成為分數意義上的成功者，并獲得相應的獎勵；而大多數學生則注定是學習的失敗者，不僅削弱了其學習的積極性與主動性，而且極大地打擊了其自信心，不利于其未來的發(fā)展?！巴楹献鳌苯虒W模式則將“不求人人成功，但求人人進步”作為評價標準，通過小組計分和小組之間的競爭作為學生獲得獎勵和認可的重要依據，能夠在特定的集體內形成“小組內部成員相互合作，小組之間成員良性競爭”的新格局，使評價學習的重心從個人競爭達標轉向大家合作達標。

（二）“同伴合作”在大學美術教學中的具體實施方法

通過長期的研究與實踐，“同伴合作”在大學美術教學實施中可以采取以下三種辦法：

1.正式的合作學習。它不僅擁有固定的小組成員，任務明確，而且會保持較長時間的合作關系。主要是將小組學習置于特定的合作程序中，使學生在相互促進、相互激勵過程中，增加智力和社會性的發(fā)展。教師應當注重教學的集體性與個體性特征，重點是把學生的個別化與良好的人際互動有效地結合起來。針對大學美術專業(yè)建議開展下鄉(xiāng)寫生、外出考察、集體參觀展覽等活動。

2.非正式的合作學習。它包括在美術專業(yè)學生中開展讀書會、同伴閱讀法、對話記錄法、同伴交流法等。該模式的組織成員不固定，而且持續(xù)的時間非常短，甚至只有幾分鐘的時間。優(yōu)點是能讓學生消除年級限制，開展傳幫帶、跨年級合作。針對大學美術專業(yè)建議開展不同的興趣小組，例如讀書會、書畫交流會、POP協會、動漫社等。

3.合作性基層團體，也稱合作基層小組。它是由不同專業(yè)背景的成員組成，代表學校里不同的文化背景、能力水平甚至是種族類別的群體，其持續(xù)的時間相對更長一些。優(yōu)點是把美術專業(yè)的同學推向全校，消除專業(yè)限制，擴大合作范圍。針對大學美術專業(yè)建議開展學校實習、義務支教、社會實踐、獻愛心、微公益等活動。

三、結論

美術課程作為一種文化學習，需要強調美術與文化的關系，要求大學生能夠在文化情境中理解美術，由此提升自身的人文精神。要提倡充分挖掘美術課程資源，在美術學習過程中，發(fā)揮美術實踐能力，增強美術活動的樂趣，陶冶高尚的審美情操，從而完善人格?！巴楹献鳌睂W習作為一種高效的教學模式，在實施過程中必然會不斷地深化甚至完善大學美術課程中的相關思想和標準，從而使其更加符合大學美術教育的實際情況，更具實際指導價值。事實證明，一個在工作和學習中能和同伴互相支援、互相鼓勵，具有奉獻精神并能與同伴良好合作的人，往往能較快地融入社會，具有責任感和集體意識，并在現實生活中有所作為。

作者：王雪單位：鄭州師范學院美術學院