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一、重信息輕實(shí)踐

internet是目前功能齊全、應(yīng)用最廣泛的超媒體。它以特有的方式為教育帶來(lái)全新優(yōu)勢(shì):

1.涵蓋傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育媒體的優(yōu)點(diǎn),可使學(xué)生多種感官并用、立體化接受信息,對(duì)需要掌握的知識(shí),既易于理解,又便于鞏固。

2.信息包容量大。Internet提供的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以往任何教師、教材乃至圖書(shū)館的信息量,拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,集學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育為一體的大教育景觀將會(huì)出現(xiàn)。

3.自由度大。網(wǎng)絡(luò)面向一切人,打破了使用者文化、專(zhuān)業(yè)、年齡、國(guó)度的界限,終身教育可真正、徹底地實(shí)現(xiàn)。

總之,Internet為學(xué)生創(chuàng)造了名副其實(shí)的信息王國(guó),向?qū)W生展示了方便、快捷、優(yōu)效的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)條件下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生重大轉(zhuǎn)折,即主要是在屏幕上搜尋、整理與分析信息。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)隱含著人們深深的憂(yōu)慮,過(guò)分地重視Internet信息的傳遞與獲得,會(huì)漸漸演變?yōu)閷W(xué)生的思維范式和普遍心態(tài)。Internet的普及使得學(xué)校活生生的教育環(huán)境相對(duì)變小,學(xué)生將由豐富多采的學(xué)習(xí)方式蛻變?yōu)閱握{(diào)的理性探求,緊張的信息加工將沖擊沸騰的感性實(shí)踐。盡管信息技術(shù)有逼真的模擬,可使學(xué)生如臨其境,還有激發(fā)想象力的作用。但仿真畢竟不是“全真”,模擬情境終究不能創(chuàng)造真實(shí)的感受。天長(zhǎng)日久,學(xué)習(xí)方式的固定會(huì)使學(xué)生被動(dòng)適應(yīng)并依賴(lài)于Internet,一味地模擬導(dǎo)致實(shí)踐技能、操作能力的退化。更可怕的是,以上方式一旦“動(dòng)力定型”,會(huì)漸漸厭煩實(shí)踐操作、遠(yuǎn)離社會(huì)生活。正如有專(zhuān)家指出,Internet所創(chuàng)造的簡(jiǎn)縮方式,“會(huì)使學(xué)生失去一些了解生活、接觸社會(huì)、實(shí)踐書(shū)本知識(shí)的機(jī)會(huì)”。[1]“面對(duì)以上情況,如不采取一定措施,“重信息輕實(shí)踐”將成為21世紀(jì)中小學(xué)生的一大流行病。這不是危言聳聽(tīng),實(shí)際上已經(jīng)在教育實(shí)踐中表現(xiàn)出種種跡象。當(dāng)前流行的兒童玩具就是典型寫(xiě)照。

我們發(fā)現(xiàn),目前在市場(chǎng)上占優(yōu)勢(shì)的大多為運(yùn)用聲、光、電、集成電路的高科技玩具,完全以成人技術(shù)代替兒童的操作、擺弄。在兒童智慧發(fā)展的關(guān)鍵期,玩具一旦缺少了兒童的主動(dòng)參與,就失去了啟迪智慧的價(jià)值,也不能稱(chēng)其為“兒童的天使”。教育環(huán)境由幼兒的電腦玩具發(fā)展到中小學(xué)生的仿真模擬,往往導(dǎo)致他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中無(wú)所適從。在Internet的沖擊下,當(dāng)教育教學(xué)手段即將跨入現(xiàn)代化之日,傳統(tǒng)媒體條件下的教育弊端將會(huì)重演,如理論與實(shí)踐分離、書(shū)本知識(shí)(屏幕信息)和社會(huì)生活脫節(jié)。我們應(yīng)對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí),避免“穿新鞋走老路”。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下盡早培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)用結(jié)合”的習(xí)慣,形成較強(qiáng)的操作技能和實(shí)踐能力,杜絕“重信息輕實(shí)踐”的局面,是21世紀(jì)教育面臨的首要課題。鑒于此,我們建議,構(gòu)建從游戲教育(幼兒園)到活動(dòng)教育(中小學(xué))再到工讀交替(大學(xué))的一整套教育方法。目前最需要從中小學(xué)打開(kāi)缺口,盡快設(shè)計(jì)、實(shí)施及規(guī)范活動(dòng)課程,大力推廣活動(dòng)教學(xué)法,造就一大批具有駕馭市場(chǎng)的高級(jí)決策型、較強(qiáng)的實(shí)際工作能力的復(fù)合型和最終能拿出成果的實(shí)用型三位一體的人才。

二、重吸收輕創(chuàng)造

落后的教學(xué)手段往往與傳統(tǒng)的“苦學(xué)”相對(duì)應(yīng)?！邦^懸梁,錐刺骨”,“三更燈火五更雞,正是男兒讀書(shū)時(shí)”,正是其生動(dòng)寫(xiě)照。在網(wǎng)絡(luò)條件下,課堂教學(xué)將有多媒體參與,家庭作業(yè)多為電子文件,學(xué)生學(xué)習(xí)以在個(gè)人計(jì)算機(jī)旁探討信息為主,并將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)告訴教師,教師再?zèng)Q定哪些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)提醒全班同學(xué)注意。這就是人們所憧憬的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。學(xué)習(xí)不再是少、慢、差、費(fèi)的折磨,而是多、快、好、省的享受。有了Internet,傳統(tǒng)的書(shū)籍概念可能成為昔日黃花,而逐漸被電子出版物所取代;學(xué)生主要閱讀的可能不再是印刷出版物,而是磁盤(pán)、圖文傳真、有線(xiàn)電視乃至任何數(shù)字傳輸技術(shù)。電子出版物的共同特點(diǎn)是,文、圖、聲、像四位一體,閱讀和感受體驗(yàn)鑲嵌在一起,大大提高了閱讀的效率和質(zhì)量。復(fù)雜的數(shù)字運(yùn)算曾耗費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間和精力,而在電子計(jì)算機(jī)終端一按電鍵,屏幕上便會(huì)呈現(xiàn)出正確的結(jié)果。毋庸置疑,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把繁重的閱讀、運(yùn)算變成輕松愉快的事情,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,也使苦學(xué)→會(huì)學(xué)→樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變正在成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)離不開(kāi)一定的時(shí)間、思考與勤奮。正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)太方便、過(guò)于簡(jiǎn)單化了,自然給教育帶來(lái)許多新的問(wèn)題。

智能電腦把文字“圖像化”,有時(shí)整版報(bào)紙就是圖片。這會(huì)誘發(fā)學(xué)生的惰性,滋生出不愿閱讀文字的毛病,成為“只看圖不識(shí)字”的人。數(shù)字計(jì)算機(jī)的快捷,省略了運(yùn)算過(guò)程和推理步驟,必然導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化。在網(wǎng)絡(luò)條件下,對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言,令人擔(dān)憂(yōu)的可能不是右半球形象思維的喪失,而是左半球抽象思維的倒退乃至創(chuàng)造力的泯滅。我們將以上情況概括為“重吸收較創(chuàng)造”,即只把眼睛盯在網(wǎng)上信息,而忘卻了對(duì)信息的批判與補(bǔ)充?！爸匚蛰p創(chuàng)造”會(huì)直接導(dǎo)致世界性新文盲的產(chǎn)生。據(jù)對(duì)英國(guó)1650名21歲青年人的調(diào)查發(fā)現(xiàn),“有20%的人是文盲,有半數(shù)以上的人不會(huì)閱讀手寫(xiě)的信件,有55%的人不會(huì)做13歲的兒童應(yīng)該會(huì)做的算術(shù)題。目前,英國(guó)這個(gè)有6千萬(wàn)人口的國(guó)家,800萬(wàn)人不會(huì)做加減乘除的算術(shù),連閱讀和書(shū)寫(xiě)也有困難。在年輕人中,不能寫(xiě)出正確拼音的人越來(lái)越多,有些人甚至對(duì)一些簡(jiǎn)單、很常見(jiàn)的單詞也拼不正確。還有一個(gè)很糟糕的現(xiàn)象,許多年輕人不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！盵2]無(wú)獨(dú)有偶,1981年美國(guó)教育部的調(diào)查結(jié)果指出,40%的青年閱讀能力很低,20%的青年才可寫(xiě)出有內(nèi)容的文章,只有1/3的青年能解需要只有幾個(gè)步驟的數(shù)學(xué)題,全國(guó)有2700萬(wàn)半文盲。如果以上水平的年輕人步入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,更會(huì)產(chǎn)生不堪設(shè)想的后果。在Internet生成的數(shù)字化、圖像化世界中,如對(duì)以上問(wèn)題聽(tīng)之任之,青少年由于閱讀與寫(xiě)作能力的降低而導(dǎo)致的其他后果將會(huì)給教育帶來(lái)災(zāi)難。試想,連最簡(jiǎn)單的讀、寫(xiě)、算技能都掌握不好,何談尖端科學(xué)的精通,發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造也只能成為一句空話(huà)。更可怕的是,面對(duì)妙趣橫生的網(wǎng)絡(luò),年輕人也不愿意掌握讀、寫(xiě)、算技能,更不愿進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

這就限制了一個(gè)民族、國(guó)家的發(fā)展,因?yàn)椤耙粋€(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰,就一刻也不能沒(méi)有理論思維。”[3]一方面Internet日趨繁榮,一方面學(xué)習(xí)所需要的基本技能愈來(lái)愈低,已成為教育工作者必須正視的尖銳矛盾。學(xué)生不斷獲取即時(shí)信息是非常必要的,但如果僅停留于吸收,與此相伴而生的只能是坐享其成,不思進(jìn)取,創(chuàng)造的源泉終究枯竭。日本就有過(guò)“重吸收輕創(chuàng)造”的沉痛教訓(xùn)。它花5年的時(shí)間把世界上已經(jīng)有的、其他國(guó)家花很大氣力所創(chuàng)造的東西,統(tǒng)統(tǒng)買(mǎi)過(guò)來(lái)變成自己的東西,僅用15-20年時(shí)間就趕上了世界先進(jìn)水平。這固然帶來(lái)日本經(jīng)濟(jì)的輝煌,但同時(shí)也埋下了隱患。諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者、美籍日裔物理學(xué)家江崎把科學(xué)技術(shù)形象地比喻為一條長(zhǎng)河,基礎(chǔ)研究是河流之源。他特別指出,日本的技術(shù)是出類(lèi)拔萃的,證明這條河的下游治水工程是成功的,可是無(wú)源之水總要干枯。正因?yàn)檫^(guò)多地依靠吸收信息,日本的基礎(chǔ)科學(xué)研究落后于世界先進(jìn)水平,從而導(dǎo)致獨(dú)創(chuàng)性人才的缺乏。鑒于此,日本學(xué)者強(qiáng)烈呼吁,如再不加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)研究,不培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性的科學(xué)家,日本將會(huì)衰敗?！吧趹n(yōu)患,死于安樂(lè)”。21世紀(jì)的中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育不能重蹈發(fā)達(dá)國(guó)家的覆轍,這就要培養(yǎng)學(xué)生的憂(yōu)患意識(shí)和批判態(tài)度,努力營(yíng)造創(chuàng)造教育的氛圍,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的“創(chuàng)造教育”體系,從而力圖避免“重吸收輕創(chuàng)造”的局面。

三、重智商輕情商

借助Internet,網(wǎng)絡(luò)資訊大大豐富,多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用,就為學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)創(chuàng)造了物質(zhì)條件。學(xué)生可以在自己的家里,接受各種多樣化、生動(dòng)化的教學(xué),學(xué)生的智商將有很大的改進(jìn)。但自由度較大的個(gè)別化學(xué)習(xí)又弱化了教育監(jiān)控、管理的功能,淡化了集體教育的氛圍,不利于情商的進(jìn)一步提高。這就是我們所謂的“重智商輕情商”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,人與人直接交往的機(jī)會(huì)急劇減少。如果說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生生活的環(huán)境是三點(diǎn)一線(xiàn),未來(lái)的學(xué)生可能獨(dú)處于某一單調(diào)的空間。當(dāng)天真爛漫的孩子從家庭到學(xué)校,終日在孤獨(dú)中度過(guò),始終處于情感貧乏的世界,那就必然導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)情感冷漠、性格孤僻等不健康心理。其主要表現(xiàn)有三:1.學(xué)生主要在計(jì)算機(jī)終端學(xué)習(xí),不能直接面對(duì)教師,師生缺少感情交流,教師的模范行為不能讓學(xué)生潛移默化,教師的人格力量很難直接感染學(xué)生。2.利用電子郵件等現(xiàn)代化手段檢查學(xué)生的作業(yè),當(dāng)然具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),但畢竟沒(méi)有面批與板演的反饋效果好。3.學(xué)生終日與Internet相伴,天天迷戀于網(wǎng)絡(luò)?！叭藱C(jī)關(guān)系”很好,人際關(guān)系變冷,使其社會(huì)交往領(lǐng)域日趨狹窄,很不利于發(fā)展健康的個(gè)性,鑄造完美的人格?？傊?Internet賦予學(xué)生寬廣的知識(shí)面,但往往導(dǎo)致學(xué)生心理的畸型發(fā)展。

Internet在情商方面的問(wèn)題遠(yuǎn)不止以上分析。值得提出的是,“長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體、長(zhǎng)智慧、形成世界觀”的中小學(xué)生,在利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)時(shí),面對(duì)Internet上黃的、黑的、綠的、紅的各種思潮,會(huì)感到眼花繚亂,難以抗拒不良思潮的誘惑,并隨時(shí)可能受到網(wǎng)上傳播的消極信息的侵蝕。現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)不僅向兒童提供色情圖像,而且有吸毒、暴力、種族歧視、法西斯、欺騙等大量有害兒童身心健康的內(nèi)容。由于兒童的道德判斷能力還未完善,很容易受到影響和傷害,從而使學(xué)校教育的正面影響化為泡影。這已引起世界各國(guó)的關(guān)注。1998年6月,來(lái)自芬蘭、英國(guó)、意大利和挪威等國(guó)的專(zhuān)家,在芬蘭召開(kāi)了Internet與兒童問(wèn)題國(guó)際研討會(huì)。人們一致認(rèn)為,應(yīng)對(duì)兒童加以特殊監(jiān)護(hù)。如教導(dǎo)兒童不要隨意將家庭地址、電話(huà)號(hào)碼以及上網(wǎng)號(hào)碼告訴不相識(shí)的人,不要輕易約見(jiàn)網(wǎng)上結(jié)交的朋友,不要輕信網(wǎng)上提供的具有誘惑力的信息等。但我們認(rèn)為,最根本的對(duì)策還需要教育針對(duì)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做出積極的應(yīng)答。教育過(guò)程不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程,而且更重要的是情感交流的過(guò)程,故教育既要開(kāi)發(fā)智力,更要陶冶情感。因此,教育的邏輯起點(diǎn)是人不是書(shū),教師的天職是教書(shū)育人。這也應(yīng)成為網(wǎng)絡(luò)教育遵循的基本準(zhǔn)則。當(dāng)學(xué)生在Internet輕松地獲得信息時(shí),可隨意地把別人的成果組合成論文,如果沒(méi)有高尚、典范、優(yōu)雅、正義等情商,信息加工能力再高明也會(huì)帶給人們深深的遺憾。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,教育的重心不應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生更快更好地掌握雙基,而是鑄造學(xué)生新時(shí)代所需要的健康向上的情感以及高尚的品格。要避免“重智商輕情商”現(xiàn)象,網(wǎng)絡(luò)條件下的教育應(yīng)做如下考慮:

(一)教育要由對(duì)智力因素(智商)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Ψ侵橇σ蛩?情商)的重視,不斷提高學(xué)生的價(jià)值澄清能力和道德判斷能力,增強(qiáng)其自身免疫力和抗拒誘惑的能力。建議盡快開(kāi)設(shè)媒介素質(zhì)教育課,旨在使中小學(xué)生學(xué)會(huì)挑剔網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報(bào)紙等媒體傳播內(nèi)容,辨別正與誤、真與假,學(xué)會(huì)主動(dòng)選擇媒介信息并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行反思與批判。美國(guó)的課程目標(biāo)已明確指出,在重視培養(yǎng)學(xué)生“戰(zhàn)略性思考能力”、“批判性思考能力”、“對(duì)信息、理念的綜合、分析和應(yīng)用”的基礎(chǔ)上,特別強(qiáng)調(diào)與人順利交流又能獨(dú)立做出決定,能承擔(dān)社會(huì)成員的責(zé)任等基本素質(zhì)要求。這與聯(lián)合國(guó)教科文組織的最新研究報(bào)告對(duì)未來(lái)教育的預(yù)測(cè)是相通的,即教育應(yīng)建立在四個(gè)支柱(學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存)的基礎(chǔ)上。后三個(gè)支柱都與情商有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育工作者應(yīng)從中悟出些道理。

(二)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的逼真優(yōu)勢(shì),設(shè)計(jì)社交環(huán)境,烘托情感氛圍,改造傳統(tǒng)的“社交教學(xué)法”和外國(guó)的“暗示教學(xué)法”,大力推廣“情境教育”、“愉快教育”等,并使其發(fā)揚(yáng)光大,喚起學(xué)生的真善美。當(dāng)代青少年學(xué)生最需要補(bǔ)課的不是知識(shí)、技能、信息、計(jì)算機(jī)能力,而是日益貧乏的昂揚(yáng)向上的精神、自強(qiáng)自立的意識(shí)、善于合作的品質(zhì)、忍受挫折的意志等。

(三)要加強(qiáng)教師的信息素質(zhì)培養(yǎng)。鑒于Internet對(duì)教育的巨大影響,教師的職能將由幕前轉(zhuǎn)向幕后,對(duì)教師的要求也由傳統(tǒng)的素養(yǎng)升華為現(xiàn)代的信息素質(zhì),具備信息處理實(shí)際技能和對(duì)信息進(jìn)行篩選、鑒別和使用的能力。具體表現(xiàn)為:教師要有敏銳的信息意識(shí),善于將網(wǎng)上的新知識(shí)信息與課本上的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),掌握本學(xué)科最前沿的研究動(dòng)態(tài);教師要有較強(qiáng)的信息能力,能夠熟練開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù);教師要有崇高的信息道德,為學(xué)生選擇最健康的精神食糧。伴隨著中國(guó)教育科研網(wǎng)(CERNET)已覆蓋全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū),所有的教育科學(xué)工作者都應(yīng)該具有網(wǎng)絡(luò)意識(shí),它包括資源意識(shí)、技術(shù)意識(shí)、國(guó)際意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、方法論意識(shí)等。[4]

四、重智力輕體力

教育的終極目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存,這就要努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì),特別是身體素質(zhì)。隨著信息時(shí)代的到來(lái),人們的生活節(jié)奏日漸加快,競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的心理壓力愈來(lái)愈大,更需要強(qiáng)身健體。然而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間靜坐在電腦前,進(jìn)行復(fù)雜的信息加工活動(dòng),易使身體素質(zhì)下降。體能的降低必然影響創(chuàng)造力的發(fā)揮,也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。Internet給人們帶來(lái)了巨大的信息資源,但過(guò)分膨脹的信息會(huì)產(chǎn)生許多副作用。如一美國(guó)少年“網(wǎng)蟲(chóng)”,在網(wǎng)上漫游得茶飯不思,父母只好給他配備輪椅,以便開(kāi)飯時(shí)強(qiáng)行將其從電腦旁“推”開(kāi)。此為“信息上癮”,它擾亂了人們的正常生活,嚴(yán)重摧殘了兒童的身心健康。不僅如此,被現(xiàn)代醫(yī)學(xué)稱(chēng)為“信息污染綜合癥”的新病正悄然向人們襲來(lái)。人腦在1/10秒的時(shí)間內(nèi)能接受1000個(gè)信息單元。有些人不善于分析處理信息,若在短時(shí)間內(nèi)接受大量信息,大腦受復(fù)雜的信息干擾而不能吸收,人就會(huì)頭昏腦脹、心悸憂(yōu)惚、胸悶氣短、精神抑郁或煩燥不安等,嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致緊張性休克。這與培養(yǎng)21世紀(jì)的高素質(zhì)人才是格格不入的。為了防止“信息污染綜合癥”,信息使用者在提高識(shí)別處理信息的能力基礎(chǔ)上,生活應(yīng)有張有馳,保證適度的飲食營(yíng)養(yǎng)和規(guī)律而充足的睡眠。

其中,學(xué)校體育鍛煉是關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái),中國(guó)的應(yīng)試教育占統(tǒng)治地位,從小學(xué)到中學(xué)皆視音體美為“小三門(mén)”,尤其把體育課看作可有可無(wú)。大學(xué)也未給予應(yīng)有的重視。對(duì)體育的忽視帶來(lái)了嚴(yán)重的后果。據(jù)我國(guó)大專(zhuān)院校和科研單位對(duì)中高級(jí)知識(shí)分子的抽樣調(diào)查,60%以上患有各種疾病,平均死亡年齡58.5歲,其壽命比全國(guó)人均壽命約短十年。[5]中高級(jí)知識(shí)分子是使用Internet的主要群體,面對(duì)如此現(xiàn)實(shí),避免學(xué)生“信息上癮”甚至感染“信息污染綜合癥”,消滅“重智力輕體力”的萌芽,已成為教育必須考慮的問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,隨著教育教學(xué)手段的不斷改進(jìn),人們?cè)趯W(xué)校里獲取知識(shí)的時(shí)間變短,建議應(yīng)提高體育課時(shí)的比例,增加課外活動(dòng)和戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間,使體育成為網(wǎng)絡(luò)條件下人人都喜歡的基礎(chǔ)活動(dòng)課程。在觀念上,要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到,學(xué)校體育并不是肌肉活動(dòng)和掌握技能的代名詞,它還與學(xué)生的智力、道德、藝術(shù)、文化、社交等素質(zhì)的培養(yǎng)息息相關(guān)。在目標(biāo)上,不僅要加強(qiáng)學(xué)生就學(xué)期間的體育課教學(xué),更要關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的健身鍛煉,引導(dǎo)學(xué)生建立終身體育的觀念并付諸實(shí)施。在內(nèi)容上,既要重視體育鍛煉,又要重視體育科學(xué)知識(shí)的傳授及其育人功能。要充分利用體育開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、創(chuàng)造力和審美能力,滿(mǎn)足學(xué)生精神、娛樂(lè)方面的追求和享受,使學(xué)生既有一個(gè)聰明的大腦,又有一個(gè)強(qiáng)健的體魄。

五、重現(xiàn)代輕傳統(tǒng)

教育要想更好地邁向21世紀(jì),為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代培養(yǎng)所需要的人才,必須批判地吸收傳統(tǒng)遺產(chǎn)?，F(xiàn)代與傳統(tǒng)不是靜止的時(shí)間概念,而是流動(dòng)的范疇。今日的現(xiàn)代是明日的傳統(tǒng),走向現(xiàn)代化更需要客觀地審視傳統(tǒng),越是現(xiàn)代化越不能“忘記過(guò)去”。1988年1月,三分之二健在的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎發(fā)表的宣言的第一句話(huà)格外耐人尋味:如果要在21世紀(jì)生存下去,必須回首2500年去吸收孔子的智慧。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)更需要去學(xué)習(xí)當(dāng)代極度困乏的古典人文主義。但在Internet的沖擊下,學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)所征服,往往因迷戀于現(xiàn)代化的工具、手段與方式,進(jìn)而滋生出對(duì)傳統(tǒng)的一切東西皆不屑一顧的態(tài)度,嚴(yán)重者持反感心態(tài)。此為“重現(xiàn)代輕傳統(tǒng)”。它在教育上的具體表現(xiàn)為:只熱衷于教育過(guò)程的技術(shù)化、程序化,而忘卻了對(duì)人的精神生活與人生歷程的直接關(guān)懷;僅追求教育活動(dòng)的制度化、規(guī)范化,卻削減了師生民主、平等、自由的教育精神?！爸噩F(xiàn)代輕傳統(tǒng)”可能成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的普遍心態(tài),“揚(yáng)棄”有可能被“拋棄”取而代之。在中國(guó)傳統(tǒng)教育中,寫(xiě)字教學(xué)占有很大的份量,是中小學(xué)生不可缺少的基本功,對(duì)其成長(zhǎng)具有非常重要的作用。眾所周知,漢字是世界上一種非常特殊的文字。寫(xiě)字的過(guò)程是熟悉和綜合的過(guò)程,也是對(duì)字型進(jìn)行精確的分析和綜合的過(guò)程。正因?yàn)槿绱?沒(méi)有寫(xiě)字的過(guò)程,想真正掌握漢字是相當(dāng)艱難的。毛筆作為漢字的一種書(shū)寫(xiě)工具,拓寬了寫(xiě)字教學(xué)的功能。寫(xiě)毛筆字不僅能培養(yǎng)兒童的寫(xiě)字技能,而且有助于培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)。如認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度、愛(ài)護(hù)文具的習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣、對(duì)漢字的愛(ài)好與審美的觀點(diǎn)、對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)等?？傊?寫(xiě)字教學(xué)的內(nèi)涵是相當(dāng)豐富的,它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“練字”、“習(xí)字”的技能本身。

尤其是書(shū)法藝術(shù),已經(jīng)超越國(guó)界,得到其他國(guó)家人民的喜愛(ài),成為世界文學(xué)藝術(shù)中的一朵奇葩。但有了Internet,伴隨著從鍵盤(pán)輸入→鼠標(biāo)輸入→掃描輸入→語(yǔ)音輸入,漢字輸入的方式越來(lái)越快捷,學(xué)生自然就習(xí)慣利用計(jì)算機(jī),輕而易舉地打出所需要的字體。在計(jì)算機(jī)上打出的文字又可以隨意地刪減、增補(bǔ)或復(fù)制。在這種情況下,學(xué)生的寫(xiě)字意識(shí)會(huì)越來(lái)越淡化,寫(xiě)字技能會(huì)越來(lái)越退化。那么,學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)還要不要加以訓(xùn)練?如何加以訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生的“重現(xiàn)代輕傳統(tǒng)”的思想占據(jù)上風(fēng)時(shí),怎樣在傳統(tǒng)的寫(xiě)字訓(xùn)練與現(xiàn)代的漢字輸入之間架起一道橋梁?在Internet70%左右的信息為英文的情況下,解決以上問(wèn)題顯得非常迫切。我們的想法是,對(duì)于21世紀(jì)不同流派的識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn),如分散識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、字族識(shí)字等,不僅不能削弱,而且應(yīng)該利用網(wǎng)上優(yōu)勢(shì),將識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)發(fā)展到一個(gè)新水平。不僅寫(xiě)字教學(xué)如此,其他如閱讀教學(xué)、數(shù)學(xué)運(yùn)算、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等,都應(yīng)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間尋找新的默契。我們將與地球上的其他國(guó)家共同邁向21世紀(jì),但每個(gè)國(guó)家走向新世紀(jì)的起點(diǎn)是不同的,有的屬信息強(qiáng)國(guó),有的屬信息弱國(guó)。雖然世界各國(guó)面臨同一條信息高速公路,處于同一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下,但絕不意味著時(shí)間上的同步前進(jìn)。每個(gè)國(guó)家都有各具特色的教育傳統(tǒng),只有在汲取各自傳統(tǒng)教育精華的基礎(chǔ)上,才能淋漓盡致地發(fā)揮教育的功能。