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［摘要］礦物巖石學(xué)課程是高等院校為非地質(zhì)學(xué)的地學(xué)專業(yè)大學(xué)本科生開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程理論與實踐緊密結(jié)合?；?a href="http://m.bjhyfc.net/lunwen/dzyjlw/kwyjlw/202201/824551.html" target="_blank">obe教育理念，提出目前課程教學(xué)中存在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高、實驗課程學(xué)生的融入感不強、學(xué)生的期末考試成績不理想等問題，將課程教學(xué)過程“定格”于特色、“定向”于實踐，對課程教學(xué)進行調(diào)整與優(yōu)化，加強課程思政建設(shè)，科學(xué)取舍教學(xué)內(nèi)容，適當增加實驗課時，靈活采用多種教學(xué)方法，改善考核方式，以期提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

［關(guān)鍵詞］OBE教育理念；礦物巖石學(xué)；學(xué)習(xí)成果；教學(xué)改革

成果導(dǎo)向教育（Outcomebasededucation，OBE）作為一種先進的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到人們的重視與認可，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，被工程教育專業(yè)認證完全采納[1]。OBE教育理念認為，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（learningoutcomes）。OBE教育理念強調(diào)四個教育本質(zhì)方面的問題：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知曉學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？利用OBE的教育理念引導(dǎo)工程教育改革中課程教學(xué)的設(shè)計與實施具有現(xiàn)實意義。本文以我校地下水科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)的礦物巖石學(xué)課程為例，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)思想，針對目前課程教學(xué)中存在的一些問題開展研究，對課程教學(xué)進行調(diào)整與優(yōu)化，以期提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、課程內(nèi)涵與建設(shè)現(xiàn)狀

礦物巖石學(xué)課程是高等院校為非地質(zhì)學(xué)的地學(xué)專業(yè)（如地下水科學(xué)與工程專業(yè)、地質(zhì)工程專業(yè)等）大學(xué)本科生開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，較系統(tǒng)地介紹了礦物巖石學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，內(nèi)容涵蓋結(jié)晶學(xué)基礎(chǔ)、礦物的性質(zhì)、主要造巖礦物各論和三大類巖石（巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖）的基本知識、基本理論、分類命名、觀察鑒定等。其目的是使學(xué)生能在已經(jīng)掌握基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)晶體、礦物和巖石的基本知識，理解晶體、礦物與巖石之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生使用最常規(guī)和簡便的小三件工具（小刀、放大鏡和錘子）對礦物和巖石進行正確的觀察、鑒定和描述，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)礦物和巖石特征分析相關(guān)地質(zhì)信息的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)知識和野外工作奠定基礎(chǔ)。隨著高等院校教育教學(xué)改革的不斷深入、各本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化與調(diào)整，專業(yè)課學(xué)時縮減已成為普遍現(xiàn)象。我校地下水科學(xué)與工程專業(yè)礦物巖石學(xué)課程總學(xué)時為32個學(xué)時，其中，理論教學(xué)26個學(xué)時，實驗教學(xué)6學(xué)時。相對于本門課程內(nèi)容豐富、知識體系龐雜、實踐性超強的特點，這些學(xué)時少之又少。因此，如何在有限的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生掌握該門課程的核心內(nèi)容，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是非常值得思考的問題[1]。近兩年，課程團隊對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式雖然做過一些調(diào)整，但是教學(xué)效果仍然不夠理想，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的熱情不高，認為知識過于理論抽象，很難與生產(chǎn)實踐結(jié)合。（2）實驗課程學(xué)生的融入感不強，教師帶領(lǐng)學(xué)生簡單回顧完實驗課涉及的理論知識、闡明實驗?zāi)康募耙?、示例講解完手標本的鑒定之后，除了少數(shù)學(xué)生遇到問題時會向教師提問外，多數(shù)學(xué)生都是程序化地進入實驗，撰寫實驗報告，但實驗結(jié)果或是鑒定結(jié)果有誤，或是存在照抄實驗指導(dǎo)書、同學(xué)之間互抄的現(xiàn)象，實驗效果不夠理想。（3）期末考試答題得分不高，按照傳統(tǒng)的期末閉卷考試成績占70%、平時成績（出勤、課堂表現(xiàn)及實驗）占30%的權(quán)重來計算總成績，有不少學(xué)生達不到及格線，主要是考試卷面分太低，學(xué)生給的反饋意見則是概念抽象、內(nèi)容太多、記不清或記不住。

二、基于OBE理念的課程調(diào)整與優(yōu)化

OBE教育理念強調(diào)，四個教育本質(zhì)方面的問題要落實在課程教學(xué)上，涉及教學(xué)目標、教學(xué)目的、教學(xué)方式途徑及教學(xué)效果。針對上述課程教學(xué)中存在的問題，基于OBE的教育理念，本人結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，認為該課程的教學(xué)可以在以下幾個方面進行調(diào)整與優(yōu)化。

（一）加強課程思政建設(shè)，從思想上認識課程學(xué)習(xí)的重要性

在礦物巖石學(xué)課程講授過程中加入課程思政元素，通過傳播在礦物巖石學(xué)領(lǐng)域做出杰出貢獻的中國地質(zhì)學(xué)家的勵志故事、與礦物和巖石相關(guān)的偉大水利工程（如三峽工程的選址）和服務(wù)地方經(jīng)濟的水資源開發(fā)利用（如巖溶地區(qū)尋找水源）重要舉措等，強調(diào)該課程學(xué)習(xí)在個人專業(yè)知識儲備以及服務(wù)地方、服務(wù)社會中的重要性，讓學(xué)生從思想上重視該課程的學(xué)習(xí)與實踐，點燃他們學(xué)習(xí)該課程的熱情，陶冶學(xué)生的地學(xué)文化情操，使其立志為學(xué)好“礦物巖石學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課而努力，堅定為祖國地質(zhì)事業(yè)作貢獻的決心與信心，為社會主義地質(zhì)事業(yè)培養(yǎng)接班人[2]。

（二）結(jié)合專業(yè)特點，科學(xué)取舍教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系與結(jié)構(gòu)

在專業(yè)課學(xué)時不斷壓縮的背景下，結(jié)合專業(yè)需求科學(xué)取舍教學(xué)內(nèi)容勢在必行。地下水科學(xué)與工程專業(yè)本科生通過系統(tǒng)掌握地下水科學(xué)與工程基本理論、基本方法，以及與地下水有密切聯(lián)系的工程地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)等學(xué)科交叉知識，具備解決水文地質(zhì)及其相關(guān)的工程地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)復(fù)雜工程問題的能力。學(xué)生畢業(yè)后主要在地勘、水利、交通和生態(tài)環(huán)境等領(lǐng)域從事和地下水科學(xué)與工程相關(guān)的勘察、設(shè)計、監(jiān)測、評價、治理和管理等工作。前面在課程介紹中已經(jīng)提及礦物巖石學(xué)涉及的三大板塊———結(jié)晶學(xué)、礦物學(xué)和巖石學(xué)，對于從事和地下水科學(xué)與工程相關(guān)工作的人員來說，他們在實踐過程中可能接觸到的最多的是巖石。巖石是水系的載體，是工程地質(zhì)研究的對象，主要的研究范圍為巖石的物性，包括巖石的溶解度、儲水性、透水性以及密度、強度、彈性和韌性等力學(xué)性質(zhì)。巖石的物性取決于巖石的化學(xué)成分、礦物成分和結(jié)構(gòu)構(gòu)造，綜合考慮則取決于巖石的類型?？梢姷叵滤茖W(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該以掌握礦物學(xué)和巖石學(xué)的基本知識及對礦物和巖石的鑒定技能為主，且?guī)r石學(xué)部分為重中之重。因此，為了確保學(xué)生能在有限的學(xué)時里掌握到課程核心內(nèi)容，結(jié)合其專業(yè)特色，可以在授課內(nèi)容上做以下調(diào)整。1.大幅度刪減比較抽象的結(jié)晶學(xué)部分內(nèi)容，只重點介紹晶體的基本概念、基本性質(zhì)、晶體的對稱分類、晶體的形態(tài)及結(jié)晶習(xí)性等礦物學(xué)部分必備知識，了解晶體的定向和晶面符號等，其他如晶體生長理論、單形和聚形的推導(dǎo)等知識不做講解，可以推薦參考資料，讓感興趣的學(xué)生課后自學(xué)[3]。2.礦物學(xué)部分關(guān)于礦物的物理性質(zhì)章節(jié)在基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)中已做了詳細講解，所以在本門課程中簡單回顧即可。礦物學(xué)部分重點介紹礦物的化學(xué)分類及各大類礦物的基本特征，詳細介紹每一大類礦物中常見礦物的化學(xué)組成、物理性質(zhì)、成因產(chǎn)狀及工業(yè)用途等，為進一步學(xué)習(xí)巖石學(xué)打下理論基礎(chǔ)。3.巖石學(xué)部分是本課程的核心，考慮專業(yè)需求，把重點放在巖類學(xué)上，即主要介紹三大類巖石的化學(xué)成分、礦物組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、產(chǎn)狀及分類命名等，并結(jié)合實踐教學(xué)，使學(xué)生掌握各類巖石的肉眼鑒定和描述方法。巖理學(xué)（著重探索巖石成因演化）部分不特設(shè)課時，必要時會在巖類學(xué)的授課過程中穿插講解。

（三）適當增加實驗課學(xué)時，采用理實一體化，強化實踐教學(xué)

“礦物巖石學(xué)”是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，開設(shè)這門課程旨在讓學(xué)生在理解礦物及巖石基本理論知識的基礎(chǔ)上，通過實驗教學(xué)，能夠正確觀察、鑒定和描述礦物巖石。所以，礦物巖石學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該“定格”于特色、“定向”于實踐。按照目前的教學(xué)計劃，該課程總學(xué)時數(shù)為32學(xué)時，實驗教學(xué)設(shè)置6個課時，三大巖類（巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖）各安排一次實驗教學(xué)。學(xué)生參與實踐的時間是非常有限的，但如果大量增設(shè)實驗課時，理論教學(xué)則很難完成。要解決這一矛盾，筆者認為最好的解決方案是適當增加實驗學(xué)時，把三大巖類各論部分的理論知識融合在實驗課中講解，采用理實一體化的方式進行授課。如巖漿巖各論部分，主要介紹超基性巖、基性巖、中性巖和酸性巖的顏色、化學(xué)組成、礦物組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、代表性侵入巖和噴出巖、分類命名和分布產(chǎn)狀等。如果把這些枯燥的理論教學(xué)與實驗室里門類齊全的巖石標本相融合，可潛移默化地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實踐與理論緊密銜接，不但便于學(xué)生理解記憶，也節(jié)約了實驗課前理論知識的概述時間。此外，實驗教學(xué)都是小班教學(xué)，采用理實一體化的方式授課，不但能達到深化理論學(xué)習(xí)、加強實踐訓(xùn)練的目的，還有利于教師及時把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出最大化。

（四）靈活運用多種教學(xué)方法，增加課程的實用性、直觀性和趣味性

OBE教學(xué)理念強調(diào)的是產(chǎn)出導(dǎo)向和學(xué)習(xí)積極性，因此在教學(xué)改革中，教學(xué)方法和手段不能過于死板，要盡量多樣化。在教學(xué)方法上，除了傳統(tǒng)講授法外，應(yīng)采取多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程中可采用以下教學(xué)方法：（1）案例分析法。理論教學(xué)經(jīng)常將實際工程問題進行簡化或者理想化，使得系統(tǒng)問題單一化、復(fù)雜問題簡單化，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。案例分析法將通過收集與本課程相關(guān)的實際工程案例，從多角度分析工程實際問題的因果關(guān)系，可以提升學(xué)生對知識的運用能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問題的能力，同時堅定學(xué)生“學(xué)有所用”的專業(yè)思想，提升專業(yè)自信，實現(xiàn)知識課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變[4]。（2）現(xiàn)場教學(xué)法。依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生能學(xué)到的知識是基于教師對幻燈片里的文字、圖像、動畫、視頻以及實驗室不同巖石標本的講解，往往強調(diào)的是微觀尺度的認識，對于實踐性很強的礦物巖石學(xué)課程來說，這種傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)，學(xué)生能獲取的知識是有局限性的。如果把學(xué)生帶到課堂之外，比如校園周邊或者是桂林周邊有巖石露頭發(fā)育較好的地方現(xiàn)場觀察，培養(yǎng)學(xué)生對巖石宏觀現(xiàn)象的感性認識，如巖石的新鮮面和風(fēng)化面、沉積巖的層理構(gòu)造、變質(zhì)巖中定向構(gòu)造等，更能增加課程的直觀性和趣味性，實現(xiàn)封閉課堂向開放課堂的轉(zhuǎn)變。（3）互動式教學(xué)。對于某些知識點，教師可以事先布置作業(yè)，指引學(xué)生線上線下收集相關(guān)資料，課堂分組討論發(fā)言，并就學(xué)生發(fā)言過程中存在的問題加以點評和講解。這一過程可以加深學(xué)生對知識點的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)灌輸課堂向?qū)υ捳n堂的轉(zhuǎn)變。

（五）改善考核方式，強調(diào)過程考核和實踐技能的考核

在傳統(tǒng)的考核方式中，教學(xué)效果評價主要基于學(xué)生的平時成績（30%）和期末考試成績（70%）。平時成績主要考查學(xué)生的出勤率和實驗報告完成情況。對于實踐性很強的礦物巖石學(xué)課程來說，這種重理論、輕操作的考核方式，不能有效檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有悖OBE的教育理念。因此，改進考核方式勢在必行，尤其是要加強過程考核和實踐技能考核，可以采用下列考核辦法。1.平時考核成績（20%）。為了保證學(xué)生參與正常的教學(xué)活動，檢查學(xué)生對上一堂課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況及對當堂教學(xué)內(nèi)容的拓展學(xué)習(xí)情況，平時考核設(shè)置了出勤、課堂提問及課后作業(yè)三個環(huán)節(jié)，各占比5%、5%和10%，以提高學(xué)生的課堂參與度，對學(xué)生的過程學(xué)習(xí)提供有效監(jiān)督和保障。2.實踐考核成績（40%）。實踐部分包括實驗報告（20%）及標本鑒定考試（20%）。實驗報告成績主要考查學(xué)生的聽課效果、觀察手標本的步驟方法、實驗報告編寫的規(guī)范程度及獨立完成情況等。實驗報告的編寫是基于驗證性實驗，即在教師布置實驗任務(wù)、講解主要實驗內(nèi)容及步驟之后，學(xué)生對教育教學(xué)論壇2021年6月已知巖性的巖石進行肉眼觀察和描述。這一過程是檢測學(xué)生是否掌握了觀察描述巖石和礦物的方法、步驟，是對實驗規(guī)范性的考核。標本鑒定考試是對未知巖性的巖石標本進行觀察、鑒定、描述和命名。這一考查環(huán)節(jié)，為學(xué)生準備三套未知巖性的標本（巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖各一套），每套標本5～6件，對每一件樣品進行編號，如巖漿巖套系里編號為1-1～1-6，沉積巖套系為2-1～2-6，變質(zhì)巖套系為3-1～3-6。學(xué)生在考試過程中，從三個套系中隨機各抽取一件（共三件）樣品進行現(xiàn)場觀察、描述和命名。這是考查學(xué)生動手能力、應(yīng)用能力最重要的環(huán)節(jié)，是對實驗準確性的考核。地下水科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，部分野外工作則需要辨認巖石，如果無法準確鑒定，勢必會影響其對工程地質(zhì)屬性的判斷，耽誤工作。在實踐考核中增加鑒定未知巖石標本這一環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，為今后工作奠定扎實的地質(zhì)基礎(chǔ)。3.期末考試成績（40%）。以名詞解釋、選擇、填空、判斷、簡答和識圖綜合等形式形成試卷，內(nèi)容緊緊圍繞課程教學(xué)大綱，保證內(nèi)容覆蓋面的同時，亦要突出重點和難點，難易程度適中，有效考核學(xué)生對課堂知識的理解和運用能力。

三、結(jié)語

OBE理念強調(diào)教育評價基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出，著眼于對學(xué)生的培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求是否明確、設(shè)定的目標要求是否能夠達成。其注重學(xué)生學(xué)得怎么樣，并以此來保證學(xué)生都能獲得步入行業(yè)所需的知識和能力。OBE理念強調(diào)教育的靈活性，教學(xué)理念不拘泥于特定的指導(dǎo)方法，教師可根據(jù)需要采用不同的教學(xué)方式和評價手段。礦物巖石學(xué)課程作為地下水科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強的學(xué)生，將OBE教育理念有效融入課程教學(xué)改革，對課程進行調(diào)整和優(yōu)化，加強課程思政建設(shè)，科學(xué)取舍教學(xué)內(nèi)容，適當增加實驗課時，靈活采用多種教學(xué)方法，改善考核方式。相信這種改革模式能夠在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中發(fā)揮重要作用。

參考文獻

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［2］劉瑞斌,穆滿根,荊麗波.應(yīng)用型本科高校地質(zhì)類專業(yè)“礦物巖石學(xué)”課程教學(xué)改革與探索［J］.煤炭高等教育,2019,37(2):122-126.

［3］謝輝,石紅才.學(xué)時壓縮背景下礦物巖石學(xué)課程教學(xué)改革與實踐［J］.大學(xué)教育,2020(6):63-65.

［4］郭強,胡建林.基于OBE教育理念的工程地質(zhì)課程教學(xué)改革研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育,2021(6):36-37.

作者:溫淑女 白令安 王葆華 楊鋒 單位:桂林理工大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院