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［摘要］奧爾夫音樂(lè)教育實(shí)踐課在藝術(shù)類高等院校本科教學(xué)中應(yīng)用，不僅啟發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的自主性與創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還推動(dòng)了藝術(shù)教育的發(fā)展，既可以擴(kuò)大高校藝術(shù)人才就業(yè)方向，又可以培養(yǎng)綜合性藝術(shù)教育人才，促進(jìn)文化事業(yè)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］奧爾夫;音樂(lè)教育實(shí)踐課;本科教學(xué)

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐洲出現(xiàn)了“新教育”思潮，提倡“實(shí)用主義教育學(xué)”，從哲學(xué)的角度提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”等口號(hào)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，增加教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)。在同一時(shí)期，音樂(lè)界的實(shí)踐教學(xué)代表人物，德國(guó)的卡爾•奧爾夫提出了實(shí)踐教學(xué)的新教學(xué)法，即奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，該法注重從生活中的音樂(lè)元素入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生用感官和肢體語(yǔ)言感受和表達(dá)生活中的音樂(lè)，讓身體隨著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知以及對(duì)音樂(lè)的自主性與創(chuàng)造性。經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這種教學(xué)法被越來(lái)越多的教師和學(xué)生喜愛(ài)而用于基礎(chǔ)教育階段教學(xué)中。我國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)，特別是非學(xué)前教育專業(yè)的本科生和研究生主要學(xué)習(xí)的是此教學(xué)法的理論知識(shí)，與實(shí)踐聯(lián)系并不密切，而培養(yǎng)的人才是基礎(chǔ)教育階段的教育者，如果只學(xué)習(xí)理論而不聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)，則屬于空談。所以，用成熟的音樂(lè)教育實(shí)踐課來(lái)促進(jìn)音樂(lè)教育本科綜合人才培養(yǎng)進(jìn)程。將音樂(lè)教育實(shí)踐課作為高校學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，提高學(xué)生適應(yīng)就業(yè)能力，為就業(yè)單位提供能夠直接上崗的教師隊(duì)伍，是目前綜合類藝術(shù)院校正在解決的問(wèn)題之一。

1存在的問(wèn)題

1．1社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面

目前，藝術(shù)類高等院校培養(yǎng)的就業(yè)方向，一部分走向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但是各培訓(xùn)機(jī)中教師的職業(yè)素質(zhì)、學(xué)歷參差不齊，硬件設(shè)施強(qiáng)，軟件實(shí)力不夠，反映出高校人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)就業(yè)存在一定的差異。真正能夠到奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)參加培訓(xùn)的學(xué)員多為喜歡此教學(xué)法并已經(jīng)就業(yè)的音樂(lè)教育工作者，多數(shù)年齡較大，屬于理論派;而真正能將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法以肢體語(yǔ)言、節(jié)奏模仿等手段展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀教師少之又少，特別是在我們省內(nèi)的大環(huán)境下，缺少對(duì)奧爾夫?qū)嵺`課堂有影響力的學(xué)科帶頭人，同時(shí)，急需科學(xué)規(guī)范的大規(guī)模教育者能夠正確引導(dǎo)此項(xiàng)教學(xué)法。

1．2師資方面

藝術(shù)類高等院校應(yīng)從本科教學(xué)階段聘請(qǐng)學(xué)科專家正規(guī)地培訓(xùn)奧爾夫教學(xué)法，科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行實(shí)踐課堂教學(xué)，讓學(xué)生參與課堂，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。相信經(jīng)過(guò)四年的努力，我們的階梯式教學(xué)模式會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)化的奧爾夫教學(xué)師資，這不僅充實(shí)了教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也提升了畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力。

1．3學(xué)生觀念方面

實(shí)踐課堂發(fā)展緩慢的一方面原因是多數(shù)高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生只重視自身專業(yè)的基礎(chǔ)練習(xí)，沒(méi)有意識(shí)到就業(yè)的需要。社會(huì)上的各類用人單位需要的是綜合素質(zhì)高的、具有一定專業(yè)實(shí)踐能力的人才，而不僅僅是鋼琴教師、聲樂(lè)教師等。所以，學(xué)生在本科階段應(yīng)該定好自己的就業(yè)方向，根據(jù)自身專業(yè)逐漸向就業(yè)方向靠攏，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)課堂，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，不斷提升自己。

2以吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院為例的音樂(lè)教育實(shí)踐課堂

目前，吉林省內(nèi)各高校的音樂(lè)教育專業(yè)，幾乎都是從理論上學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)法，而實(shí)踐課堂還處于起步階段。在近幾年的教學(xué)法實(shí)踐課堂中，吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院的音樂(lè)教育專業(yè)走出了書(shū)本式教學(xué)，在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出參與教學(xué)、獨(dú)立教學(xué)的能力，讓每個(gè)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)法知識(shí)的同時(shí)參與教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)法的理論知識(shí)運(yùn)用到基礎(chǔ)教育階段的課堂上。實(shí)踐期間，我們與省孤兒學(xué)校、明德小學(xué)長(zhǎng)期合作，實(shí)行階梯式教學(xué)，將奧爾夫音樂(lè)教育實(shí)踐課程納入長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，將優(yōu)秀的教學(xué)理念真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以此來(lái)培養(yǎng)能夠直接上崗的中小學(xué)音樂(lè)教員。為了更好地參與實(shí)踐課堂，我們做了如下準(zhǔn)備:對(duì)青年教師進(jìn)行奧爾夫音樂(lè)教育實(shí)踐培訓(xùn);邀請(qǐng)奧爾夫音樂(lè)教育專家進(jìn)行實(shí)踐教學(xué);對(duì)大三、大四音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐課教學(xué);組織奧爾夫音樂(lè)教育教學(xué)匯報(bào);向就業(yè)單位推薦優(yōu)秀人才。我們還實(shí)施了“教師走出去，學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的教學(xué)計(jì)劃，即青年教師到奧爾夫教育學(xué)會(huì)進(jìn)行滾動(dòng)式實(shí)踐學(xué)習(xí);學(xué)生以小組或團(tuán)體的形式參與課堂，增強(qiáng)合作能力、表現(xiàn)力和控制課堂的實(shí)踐能力。定期組織“看課互評(píng)”討論會(huì)，讓授課者互相找出不足，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。近兩年，我們階梯式派出教學(xué)團(tuán)隊(duì)去參與課堂教學(xué)得到了用人單位的好評(píng)。所謂階梯式授課，即對(duì)大三的音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教育課堂分組、滾動(dòng)式集體備課訓(xùn)練。按小學(xué)六年制分成六個(gè)備課小組，每一組準(zhǔn)備相應(yīng)年級(jí)的音樂(lè)課程。每個(gè)組的組員分別負(fù)責(zé)教授本年級(jí)的部分音樂(lè)課程，每周以小組互評(píng)的形式進(jìn)行實(shí)踐課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)，互相找出問(wèn)題并解決問(wèn)題。每個(gè)月小組之間進(jìn)行輪崗制年級(jí)互換，將已經(jīng)成熟的備課信息、PPT等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，去粗取精。經(jīng)過(guò)一學(xué)期提取精華式的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)準(zhǔn)備，我們的學(xué)生可以隨時(shí)講授各個(gè)年級(jí)的音樂(lè)課堂，如在省孤兒學(xué)校的實(shí)踐環(huán)節(jié)和在明德小學(xué)的大隊(duì)活動(dòng)中，都能看到我們的學(xué)生在課堂上熱情地帶領(lǐng)小學(xué)生參與音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來(lái)就是對(duì)我們教學(xué)的最好認(rèn)可。在一年級(jí)音樂(lè)教材第四課《可愛(ài)的動(dòng)物》中，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們首先將桌椅擺放在教室的四周，將學(xué)生分成兩組:一組模仿小雞的聲音和動(dòng)作，一組模仿小鴨的聲音和動(dòng)作。在分別模仿了聲音和動(dòng)作之后，讓學(xué)生跟著2/4拍的節(jié)奏“tata/ta0/titititi/ta－/”來(lái)進(jìn)行交替節(jié)奏練習(xí)。模仿小鴨的同學(xué)說(shuō)“ta”的節(jié)奏，模仿小雞的同學(xué)說(shuō)“titi”的節(jié)奏，同時(shí)伴隨身體模仿動(dòng)作。其次，開(kāi)始學(xué)習(xí)旋律的時(shí)候，將適合這節(jié)課的奧爾夫樂(lè)器發(fā)給學(xué)生，樂(lè)器有鈴鼓、沙球等小型樂(lè)器。學(xué)習(xí)第一段的時(shí)候，讓模仿小雞的學(xué)生唱旋律，模仿小鴨的學(xué)生打節(jié)奏。學(xué)習(xí)第二段的時(shí)候反之。經(jīng)過(guò)這樣的排練，讓一年級(jí)學(xué)生加深了對(duì)小雞、小鴨聲音的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了四分音符和八分音符及它們的節(jié)奏知識(shí)，將聲音和動(dòng)作運(yùn)用到音樂(lè)課堂，能夠增強(qiáng)學(xué)生身體各部位的協(xié)調(diào)能力，提高相互之間的配合能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，我們總結(jié)出針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，在實(shí)踐課堂上，分好小組才能更好地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度。

3結(jié)語(yǔ)

任何優(yōu)秀的教學(xué)法都是在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上去粗取精，才能真正地被更多人認(rèn)可，從而發(fā)揚(yáng)光大。師范類藝術(shù)院校作為培育和輸出教師隊(duì)伍的基地，不但要多支持專業(yè)教師走出去學(xué)習(xí)，多與人交流，還應(yīng)增加學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和實(shí)踐學(xué)分的比重，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐的重要性，并將就業(yè)和實(shí)踐結(jié)合到一起。教師經(jīng)過(guò)每四年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷地豐富每屆學(xué)生的教案和PPT內(nèi)容，根據(jù)自身性格特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)切入點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求，把理論直接應(yīng)用到實(shí)踐中去。社會(huì)對(duì)高校的要求是直接輸出已經(jīng)具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、可直接上崗的專業(yè)教師，而當(dāng)今學(xué)齡前或藝術(shù)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，既有學(xué)歷又有能力的專職教學(xué)法教師少之又少，多數(shù)為兼職，少數(shù)沒(méi)有學(xué)歷。所以，希望通過(guò)我們的不懈努力，經(jīng)過(guò)四屆學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)出將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而奧爾夫教學(xué)法只是我們音樂(lè)教育實(shí)踐課的課程計(jì)劃之一，我們想通過(guò)此方法，用理念來(lái)引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐;通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)更好地體現(xiàn)理念的科學(xué)性，讓更多專業(yè)的教育者參與到社會(huì)實(shí)踐;通過(guò)高校不斷地輸出具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、適合兒童的音樂(lè)教育專業(yè)人才，從而規(guī)范社會(huì)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)市場(chǎng)并普及藝術(shù)教育。

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作者:涂蓓 單位:吉林藝術(shù)學(xué)院