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班風，指班級的作風、風氣。學生要規(guī)范，班級就要有嚴明的紀律，濃厚的學習氛圍，良好的班風和正確的輿論。班風是集體大多數(shù)成員思想、情感、意志的綜合反映，優(yōu)良的班風對學生的一切道德行為、良好的表現(xiàn)為一種支持、肯定和鼓勵，對一切不道德的行為表現(xiàn)會造成一種強大的壓力，促使其轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化不是教師的強制，也不是學生的哄起而攻之，而是輿論,是班風的陶冶和潛移默化的影響。 我認為在抓班級建設(shè)，建立良好的班風過程中，班主任是主導，學生是主體，必須注意發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動他們的積極性，使他們認識到個人在班級建設(shè)中有著不可推御的責任，學生有了這種責任感，就會產(chǎn)生極強的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)一種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變?yōu)椤白月伞?，形成良好的班風班貌。那么，如何發(fā)揮學生的主體作用呢？

一、在活動中培養(yǎng)學生主人翁意識和集體榮譽感

集體活動是學生個體為實現(xiàn)與個人目標一致的共同目標而參加的共同活動，活動本身有著極強的目的性，它是實現(xiàn)的重要途徑。集體活動為同學們提供了表現(xiàn)自已的機會，使他們聰明才智得以發(fā)揮，特長得以展示，使他們的表現(xiàn)欲望得到滿足，同時也為學生架起了橋梁，使他們由相識到相知、相容、相助，活動激發(fā)了他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識、主人翁精神大大加強。今年我所教的高三7班陳喬鐸同學在班里的每次值日、掃除從不遲到，值日認真，還肯于幫助別人，最可貴的是每當教室門口有紙時，她見到后都能隨時揀起來，從中我看她關(guān)心熱愛集體的好品質(zhì)，她的行動影響了班里的其他同學，班中維護保潔衛(wèi)生、主動勞動已蔚然成風，而徐靜本人也通過勞動表現(xiàn)出的優(yōu)點帶動了她在其它方面的進步。

“晨檢”這個屬于班主任“專利”的陣地，我們把它變?yōu)橐粋€短小的集體活動時間，由干部主持針對班、校社會等一些熱門話題進行討論，王博、厚玉貞、侯嘯峰等不過都是普通同學，但他們積極參與，通過活動培養(yǎng)了主人翁意識，他們變得積極、大膽、信心足了、思想水平、口頭表達能力得到了明顯的提高，全班同學在活動中表現(xiàn)出了強烈的參與意識，他們的長處也得以表現(xiàn)出來。

二、在班級建設(shè)中，建立平等融洽和諧的師生關(guān)系。

班主任工作應(yīng)適應(yīng)學生身心發(fā)展的特點，確定以人為本的教育思想，班主任要關(guān)心愛護每一個學生，尊重學生的人格，平等對待每一個學生，營造一種融洽和諧的班級氣氛、讓每個學生真正從心里感到集體是溫暖的。這種和諧健康的氣氛使學生得到潛移默化的影響，心理研究證明：人的友誼的深淺，感情好壞，對交流思想有極其重要的影響。由此可見，良好的班級氣氛，師生關(guān)系對學生思想，班風的形成起著相當大的作用，我在班級建設(shè)中注意營造這種氣氛?？梢哉f在得到別人愛與愛別人的同時，同學們增進了友誼，這種友誼使班級和諧、融洽的氣氛又得到進一步升華，這種情感體驗將成為學生良好品德行為，良好班風形成的內(nèi)驅(qū)力。

對待個別同學也要讓他們感受到教師的真誠。一次因老師拖堂下課晚了，第二節(jié)課后有幾個同學陸續(xù)遲到，我非常生氣，沒問清楚原因，當著全班的面狠狠的批評了他們，并讓他們放學后留下好好的認識，事后我反省自已不冷靜的態(tài)度，放學后當這幾個同學帶著一種不滿的抵觸情緒來到辦公室時，出乎他們意料之外的是我首先作了自我批評，他們看到我真誠的態(tài)度也誠懇地說：“我們也不對，借機會有意遲到?！睅熒谙嗷ダ斫夂椭C的氣氛中，使矛盾沖突化解了，在這種氣氛中每當班里有犯錯誤的同學，他們都能主動承擔責任采取積極措施將功補過，久而久之，班上沒有歪風邪氣的市場，大家都有一種自我約束力，這就逐漸把“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，制約改變了學生的行為模式，一個穩(wěn)定積極向上的班風就會不斷形成。

三、發(fā)揮學生自我教育功能，讓學生自已管理自已

傳統(tǒng)的班級管理，主要以教條式的制度來制約學生，班主任是

管理的核心，對學生進行“超級保姆式”的全方位監(jiān)護，學生的天性是活潑好動的、調(diào)皮、搗蛋的背后可能蘊藏著智慧和創(chuàng)造力，可是在班主任的監(jiān)管下，學生對教師俯首貼耳，循規(guī)蹈矩，他們的天性被扼殺。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”在班級工作中，班主任應(yīng)堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學生自悟。此外根據(jù)學生心理特點，建立一種自我管理的模式，采用多種方法來管理學生，在管理中，班主任發(fā)揮引導作用。我深深感到教育工作不能簡單粗暴要因勢利導，同時還要給學生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導學生改正缺點，良好的班風在這之中得到鞏固。

總之，在班級建設(shè)中，班主任要充分發(fā)揮每個同學的潛能，調(diào)動學生參與的主體性，形成教育的合力，使集體的成員緊緊凝聚在一起，這樣才能形成良好的班風

所謂學生主體觀就是指在管理過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，而不僅僅把他們作為管理對象。但這一點許多班主任思想上未能確立，管理中將學生置于管理的對面，在管理上追求權(quán)威化、程式化、統(tǒng)一化，要求學生無條件的服從命令，以命令式、指令式取代學生的自主性。班級氣氛死氣沉沉，沒有活動，沒有樂趣。即使有活動也被教師包辦代替，學生始終處于被動的地位。眾所周知，管理的目的在于促使學生的社會化，即促使學生認識社會，理解社會，適應(yīng)社會。這是一個相當復雜的過程，僅靠班主任的管是遠遠不夠的，甚至會出現(xiàn)負效應(yīng)，如責任感下降，自制力降低和逆反心理增強等。辯證唯物主義告訴我們：外因只是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因才能起作用。為此，班主任在管理中“要注意發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)他們自我教育和自我管理的能力”（《中學德育大綱》）。

一、要具有民主精神，實施民主管理。正如魏書生所說：民主管理在某種意義上就是多數(shù)人參與政治，參與決策，參與比較復雜的工作。而實施民主管理的前提就是尊重學生，與學生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關(guān)系。目前中學生心里話不愿對班主任講，原因就在于一些老師總是以管理者的面孔出現(xiàn)。

二、在管理中充分調(diào)動每個學生參與管理的積極性，工作中尊重每個學生的意見，而不重優(yōu)輕劣，讓學生感到他們都是班級的主人。同時還可采取一些措施，如共同制定班級管理制度，實施班組長輪值制等，增強學生班級的主人翁意識。

三、指導學生進行管理，學生是班級的主體，但他們畢竟是學生，是受教育者，要把社會的要求變?yōu)槠渌刭|(zhì)，需要班主任的教育和指導，如指導學生正確的管理自己、管理他人，怎樣參與班級管理。

四、放手讓學生組織自己的活動，獨立開展工作。教師適時點撥，培養(yǎng)學生的組織能力。還有對一些自制力差的學生，也在管理中讓出一片空白，讓其自我管理，以培養(yǎng)他們的自控能力。

我們倡導德育工作要發(fā)揮學生的主體作用，其理論依據(jù)，一是馬克思主義的矛盾運動學說:外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。教師的教育活動是外因，學生的思想矛盾是內(nèi)因。二是教育學關(guān)于教育規(guī)律和教育原則的觀點:教育是根據(jù)社會的要求來培養(yǎng)人的活動，要把社會的品德要求轉(zhuǎn)化為學生的品德素質(zhì)，必然受學生身心發(fā)展規(guī)律及其他非智力因素的制約。三是實施素質(zhì)教育的要求:讓學生主動發(fā)展是素質(zhì)教育的重要原則。

德育工作如何發(fā)揮學生的主體作用，我們認為關(guān)鍵是構(gòu)建以學生為主體的德育體系。

l、探索與學生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)、能有效發(fā)揮學生主體作用的德育工作力法。(1)使德育內(nèi)容具體化。把黨和國家關(guān)于學校德育工作的各項指示和要求、《中學德育大綱》中聽規(guī)定的德育內(nèi)容分解、細化為可操作的、能體現(xiàn)學校特色的教育內(nèi)容，在每學期的實施萬案由予以落實。(2)使發(fā)展目標層次化。學生的思想道德素質(zhì)是有差異的，要求一個思想道德素質(zhì)停留在"我不去妨礙別人"層次上的學生助人為樂，很明顯是不現(xiàn)實的。我們將德育目標大致分為三個層次，每個層次定出要達到的具體要求，實行因材施教。(3)使個體進步階段化。我們幫助學生進行目標分解、分級，正確構(gòu)建階段性目標，讓每一個成功哪怕是很小的成功都給學生以自信，讓學生用自信點燃自己渴望進步的火花，產(chǎn)生不斷前進的動力。(4)使德育活動自主化。把學校準備開展的每一項德育活動及其目的要求交給學生，讓學生構(gòu)思、設(shè)計，讓學生承辦、主持，讓學生總結(jié)、提高，給學生一個較大的空間，做到人人參與，個個受益。

2、建立有利于發(fā)揮學生主體作用的德育運行機制。(1)制定全體教師的育人原則。規(guī)范全體教師在德育工作中的施教行為，要求教師本著尊重、理解、民主、鼓勵等原則，引導、輔導和督導學生積極參與德育活動，學會做人做事，增強自主意識。(2)實行學生干部的輪崗制度。實行干部輪崗，可以讓更多的學生實現(xiàn)想當干部為人服務(wù)的愿望，得到平等的鍛煉機會培養(yǎng)他們的主體能力，發(fā)揮他們各自的長處。(3)構(gòu)建全體學生的激勵措施。為鼓勵學生積極參與，表現(xiàn)自我，我們在推進德育活動自主化方面采取了一些措施，比如設(shè)立德育活動設(shè)計獎、干部自主管理獎等有關(guān)獎項。

3、完善與德育方法和運行機制相配套的德育工作評價體系。我們要構(gòu)建一套全方位、多層面、可操作的評價體系，其基本思路是:評價既重結(jié)果，也重過程，既評學生，也評教師;方法是定性與定量相結(jié)合，整休與階段相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，學校與家庭、社會相結(jié)合。

班會是學校實施素質(zhì)教育的一條有效途徑，也是學校進行德育的一種組織形式，更是班主任工作的主要陣地。因此，班主任在班會中一定要啟發(fā)、引導學生擺脫被動接受教育的地位，使學生成為自我教育的主體。那么，怎樣才能使學生成為班會的主體呢？

總結(jié)以往班會活動狀況，我們會察覺班會課中存在忽略發(fā)揮學生主體作用的一些問題，主要表現(xiàn)在：一是主題確定、采用上的失誤。主題往往是由班主任自己一人說了算，使得班會的主題過于廣泛空洞或與年級特點相符但又與本班學生思想實際不符，學生總有一種與己無關(guān)、與己相距甚遠的感覺，失去參與興趣。二是采用形式上的漏洞。由于班主任平時工作繁忙，無時間籌備班會，多采用滿堂灌的說理式，結(jié)果大多數(shù)學生會集中不了注意力長時間聽講而開小差，厭煩時甚至聽不進班主任的任何意見而產(chǎn)生逆反心理，與班主任教育初衷背道而弛。三是采用多種方法。完全由學生組織參與的形式，雖調(diào)動了學生的積極性，卻忽略了對學生教育的思想內(nèi)容的廣度和深度，而削弱了教育力度。

針對上述現(xiàn)象，要使學生成為班會的主體，發(fā)揮班會最大的教育功效，筆者認為以下幾種方法較好：

首先，確定班會主題。除按年級德育目標確定主題外，還要結(jié)合本班個體組合表現(xiàn)出來的特點來確定班會主題。

其次，班會的形式、方法要根據(jù)學生的年齡、心理特點并結(jié)合本班實際情況選擇生動、新穎、豐富多彩的形式，以滿足學生的參與欲望。如采用說理式的班會時，班主任也可運用技巧將道理深入淺出地用報告、談話、討論、座談、講解等形式并結(jié)合多媒體來進行，吸引學生的注意力。對于采用多種形式進行的班會活動，成敗的關(guān)鍵就在于籌備階段的工作：班主任或班干一定要先向班級全體動員，以小組為單位，組長負責，每個成員都獻計獻策，然后班干、積極分子負責選題，確定形式、方法，其他學生則分工合作，收集資料，最后班主任對其中與主題無關(guān)或需拓深部分給予參考意見，則可深化主題，保證質(zhì)量。另外，還要考慮本班學生的興趣、特長，充分做好“中間層”學生的思想工作，讓其嘗試參與，培養(yǎng)、挖掘他們的潛能。

總之，要發(fā)揮學生在班會中的主體作用，無論是確定主題、采用形式都應(yīng)與學生共同商討籌備，發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性，這個過程可使學生產(chǎn)生參與興趣，從而在班會中更樂于接受班會內(nèi)容享受自己的“勞動成果”，使自己的思想真正受觸動，成為班會的主體。

傳統(tǒng)的班級管理，缺乏科學理論的指導，班主任普遍有主觀性、隨意性。或是強制性地發(fā)號施令，或是家長制地出言必訓；或是保姆式的看管，不給學生一點自由支配的權(quán)利。長期以來，我們的班主任起早貪黑，班級工作無巨細都要管。這種管理方式一方面使班主任疲于奔命，事務(wù)纏身，不得于自身的提高；另一方面，這種“保姆式”的管理忽視了學生的主體性，壓抑了學生的自主、自理、自治能力的發(fā)揮，不利于現(xiàn)代人素質(zhì)的培養(yǎng)。

現(xiàn)代管理理論認為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發(fā)揮，個性和積極性和素質(zhì)才能得到提高。只有確認學生在班集體中的地位、權(quán)利和義務(wù)，讓其真正享受到民主、平等、自由的權(quán)利，才能喚起學生的責任感、使命感、義務(wù)感，學生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，班集體才能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂園。因此，我認為順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)的“保姆式”的班級管理模式必然要進行根本的變革。讓每個學生參與班級管理，學生才會意識到自己是集體的一員，真正做到關(guān)心集體，關(guān)心他人，關(guān)心自己，促進學生獨立自主的發(fā)展。

如何在班集體建設(shè)中充分發(fā)揮學生的主體作用？近年來，我從以下方面進行了探索。

一、引導學生制定目標，培養(yǎng)學生的自主精神

制定目標是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權(quán)利和義務(wù)，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以“我是班級管理的主人“為主線，引導學生參與班級管理目標的制定。

1、班級總目標的制定

在制定班級管理目標的制定時，要求每個學生以主人翁的身份出謀獻策，組織他們學習、討論，共同制定出切合班級實際的總目標。管理目標的確立，一方面使用權(quán)學生既要看到前進的方向，又要明確目標實現(xiàn)是每個個體努力的總和；另一方面也要使學生看到目標高而可攀，但必須經(jīng)過努力才能實現(xiàn)。管理目標制定的過程，是學生自我教育，自我激勵的過程。

2、引導學生制定分解目標

分解目標分橫向和縱向兩個方面

（1）橫向目標。橫向目標其外延涉及學習風、組織上紀律、班風班容等。對每一項目標，都予以量化，變軟性任務(wù)為可檢測的硬性指標。我班每個小組都討論制定了學習、紀律、路隊等到的目標，組與組之間開展競賽，激發(fā)學生把潛在的能量充分發(fā)揮出來。每一級的情況有專人記錄，每月一統(tǒng)計，評出優(yōu)勝組，期末按目標評出各項最佳小組。

（2）縱向目標?？v向目標是指“橫向目標”在不同時期、不同階段要達到期具體標準，須明確設(shè)計。如達標運動會前兩個月，我組織學生討論班級達標目標：首先年級組爭一保二；其次，再指導學生根據(jù)自己的實際體能制定個人目標；最后引導學生討論如何達到個人及班級目標，并制定個人訓練計劃。結(jié)果全班都達到了自己的目標，有的還超過了目標。優(yōu)秀人數(shù)從原來的7人嗇到了13人。特別是兩位男同學更加激動，因為他們摘掉了不及格的的帽子。

學生通過參政目標的制定與實踐，增強了主人翁的意識與責任感心，使班級管理目標內(nèi)化為學生的自覺行動，為班級管理奠定了基礎(chǔ)。

二、建立班級自我管理機構(gòu)，培養(yǎng)學生的管理能力

班級常規(guī)管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調(diào)動起來，才能形成合力，共同構(gòu)筑學生自我管理機制。因此，班主任必須想方設(shè)法構(gòu)建學生自我管理體制，為學生設(shè)置多種崗位，讓每傭?qū)W生裝都有有機會上崗“施政”，有服務(wù)同學、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機會。

1、建立值周制度。每周推選一名學生擔任“值周小老師”。班中的事由值周小老師全權(quán)負責。晨會、主題班、隊會等活動，老師只加以啟發(fā)指導，從方案設(shè)計、組織準備到主持活動、總結(jié)評價都由學生自己做。值同小老師還要負責記載班務(wù)雜志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發(fā)了學生裝的主動性，培養(yǎng)了他們的才能，班組的自我管理得到了加強團結(jié)，班集體內(nèi)部也日趨團結(jié)。

2、改革班干部的選舉方法。以前班干部的選舉由學生提名，舉手表決通過。常常有這樣一部分學生，從進小學開始，就因為聽話、大膽等原因被選上班干部，以后又因為有了工作經(jīng)驗，有了一定的組織上和管理能力，從一年級到畢業(yè)，連選連任，致使多數(shù)學生失去了鍛煉的機會。為了使更多的學生有當干部的機會，我采取干部定期輪換制的方法。班干部從沒有擔任過的同學中間選舉產(chǎn)生。由學生自我推薦作競選演講，再由同學無記名投票，民主選舉，組建班委會。這樣既可給更多的學生提供鍛煉的機會，有利于學生干部以后走上社會擺正個人和集體的位置，正確處理個人與事業(yè)的關(guān)系。

班干部的職責是協(xié)助值周小老師管理班級，負責檢查各管理小組的工作，并記錄檢查情況。

3、建立若干管理小組。根據(jù)班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學生的日常行為規(guī)范，維護班級紀律秩序。如路隊組－－負責放學排隊及回家路上的紀律；衛(wèi)生組－－負責教室及包干區(qū)的清潔工作，檢查個人衛(wèi)生；課間紀律組－－負責課間紀律的檢查，協(xié)助解決同學之間的矛盾等。

各管理小組建立后，各組的崗位責任明確，并由組長負責。組長是一周一輪，負責記載好當天檢查的情況。

建立學生自我管理的組織機構(gòu)，雖然強化了學生的自我管理，但在實施過程中，也不能忽略教師的點撥。為了調(diào)控好整個班經(jīng)受管理機制的運轉(zhuǎn)，必須充分發(fā)揮班干部的“火車頭”作用。班主任可以把班級日常工作分成學習、衛(wèi)生、紀律等幾部分，每部分由一位同學主管。每天放學后，各管理小組組長分別向自己的主管同學匯報，主管同學再向值周小老師匯報。值周小老師把各主管同學匯報的情況進行整理歸類，并向班主任匯報。

陽花這種形式多樣，人人參與，各司其職的自我管理機制，使學生學會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。同時也為每個學生提供參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進了整體素質(zhì)的提高。

三、開展豐富多彩的班隊活動，提高學生的自治能力

班級活動是實現(xiàn)班級管理目標的橋梁，是促進班級集體建設(shè)的中介，是學生展示才華的樂園。葉圣陶先生曾說過；“凡屬于養(yǎng)成習慣的事，光反復講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務(wù)就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領(lǐng)?！币虼耍嘀魅伪仨毟鶕?jù)班級管理目標，指導員學生設(shè)計并開展豐富多彩的班級活動。

1、豐富多彩的主題班隊會。每學期初，根據(jù)學校的工作計劃，《小學生日常行為規(guī)范》、班級管理目標的要求，老師有意識地讓同學們?nèi)ゼ紡V益，精心設(shè)計適合自己的年齡特點的主題隊會，制定好一學期的主題班、隊會計劃，并選好主持人，做到人人參與，富有個性。由于這些班隊活動，從設(shè)計到實施的每個步驟都有學生的參與。在參與中，學生裝的自治能力得到提高。

2、新穎別致的晨會課。晨會是班級活動的主陣地之一，也是同學們施展才華的舞臺，老師應(yīng)盡可能性給他們創(chuàng)造表演的機會。值周小老師根據(jù)本周的行為訓練重點安排一周的晨會內(nèi)容，主持人按學號輪流，一在一輪。晨會內(nèi)容有新聞交流、小品表演、辨論賽等。每周五，由值周小老師總結(jié)一周的情況，提出下一周的努力目標，同時推選好下周的值周小老師。

這樣周而復始，進行常規(guī)化的系列的活動，既有針對性，又有啟迪教育意義，知識性、趣味性、靈活性、創(chuàng)新性融為一體，既成了學生自主教育、自我管理、展示個性、嘗試成功的樂園，又培養(yǎng)了學生的自治能力，對班集體建設(shè)起到了積極的推進作用。

四、建立競爭機制，讓每個學生得到發(fā)展

讓學生參與競爭是提高學生心理素質(zhì)，增長其才能的重要途徑。在改革開放的現(xiàn)代社會，我們更應(yīng)增強學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這們，才能使學生將來能適應(yīng)社會的發(fā)展。

在班級中建立競爭機制，創(chuàng)造競爭氣氛。每個學生自找一名對手（水平相當），老師可依據(jù)學生的可比性，稍作調(diào)整。競爭對手比學習、比思想、比體育。競爭對手名單列表上墻，各自的成績公布于表，以便時時可激勵雙方。通過競爭，優(yōu)等生更優(yōu)，基礎(chǔ)薄弱的學生也不甘落后，奮起直追，進步也特快。通過競爭，班級中形成了一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮了學生裝的主體作用，促進學生和諧、生動活潑的發(fā)展。

總之，素質(zhì)教育任重而道遠。作為一名班主任，在班級管理中注意充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮學生的自我管理才能，以自己為本，有助于提高學生參與班級管理的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生的整體素質(zhì)，達成有效的班級管理目標。