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一、實(shí)踐體驗(yàn)，在師生互動中撿取生成性資源

動態(tài)生成性資源主要來自于師生互動的過程。在這一過程中，教師扮演了啟發(fā)者、辨識者和提煉者的多重身份，在課前、課中和課后不斷捕捉學(xué)生的奇思妙想，提煉學(xué)生所反饋的有效信息，并引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)既定方向深入探究?？梢?，教師在這一環(huán)節(jié)中有著重要作用。以《鄭人買履》一文為例，分別從教學(xué)的三個時間節(jié)點(diǎn)入手，看教師如何提煉有價值的生成性教學(xué)資源。首先，從課前預(yù)習(xí)中提煉有價值的資源。在學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)文本存在難度的情況下，教師可布置實(shí)踐性強(qiáng)的開放性作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行一次購物體驗(yàn)，并將購物過程記錄下來。在課前導(dǎo)學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生講述購物經(jīng)歷。有不少學(xué)生講述了買鞋的經(jīng)歷，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：“如果有人不喜歡親自試鞋，會采取什么辦法買鞋呢？”有的學(xué)生想到帶著舊鞋去買新鞋，也可以校對尺寸。學(xué)生的回答雖然出乎教師的預(yù)計(jì)，卻接近了文中“鄭國人”的做法，教師可抓住這一生成性資源深入展開教學(xué)。其次，從課堂互動教學(xué)中撿取生成性資源。課堂教學(xué)是動態(tài)生成的，存在諸多計(jì)劃外因素，尤其是在互動教學(xué)中，學(xué)生往往閃現(xiàn)出奇思妙想。教師則要在學(xué)生反饋的眾多信息中撿取最有價值的信息，也就是最接近教學(xué)方向的信息深入展開教學(xué)。在文本解讀中，教師回顧上面案例所提到的“帶著舊鞋去買新鞋”，評價這位學(xué)生為“鄭國人”出了一個新主意，其他學(xué)生也紛紛給“鄭國人”獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有的學(xué)生認(rèn)為鄭國人應(yīng)該親自試一試鞋子。教師再從中撿取最接近教學(xué)方向的生成性資源，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。最后，從文本探究結(jié)論中撿取生成性資源。文本解讀最終還是要回到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知人論世的技能上。如上面的案例中，有的學(xué)生指出“鄭國人”親自試一下鞋就可以了。教師撿取這一生成性資源，沿著這一思路，運(yùn)用師生互動對話的形式，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生挖掘“鄭國人”身上存在的問題。學(xué)生指出了“死板”“固執(zhí)”“不知變通”等問題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

二、情感交融，在生本互動中辨識生成性資源

情感是促使生成性資源產(chǎn)生的主要教學(xué)手段。語文學(xué)科具有人文性與工具性相統(tǒng)一的重要特質(zhì)，學(xué)生在理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，也增強(qiáng)了感性認(rèn)知中情感的分量。以《白雪歌送武判官歸京》為例，探究學(xué)生在由淺入深的文本解讀過程中如何重塑價值觀，而情感也隨之升華。

（一）在情感醞釀過程中提煉生成性資源情感醞釀是伴隨文本解讀過程生成的，隨著文本情節(jié)的深入或?qū)W生解讀層次的深入，讀者與文中人物的情感會逐漸相融，乃至深化，逐漸體會到人物身上的悲喜滄桑。課文中塞北生活的悲苦與惆悵得到了充分呈現(xiàn)，如學(xué)生在解讀“狐裘不暖”四個字時，教師運(yùn)用多媒體課件，對學(xué)生形成視覺感官刺激，再運(yùn)用語言啟發(fā)，幫助學(xué)生醞釀情感。學(xué)生在感受到塞北奇寒的同時，產(chǎn)生了對詩人所處年代軍營生活的憧憬。這是教師在制定教學(xué)計(jì)劃時無法預(yù)料到的，學(xué)生所產(chǎn)生的生成性資源盡管受當(dāng)代影視作品的影響，但也給教師及時調(diào)整下一步教學(xué)計(jì)劃提供了有價值的信息資源。

（二）在價值觀統(tǒng)一過程中辨識資源的有效性語文學(xué)科的人文性在學(xué)生價值觀統(tǒng)一和人格塑造方面尤為重要，也是教師捕捉生成性資源、辨識其價值的重要平臺。在這首詩中，詩人所投射出來的是深摯的友情與惜別的惆悵之情。解讀這一情懷，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了情感遷移的處理策略，引導(dǎo)學(xué)生“以己度人”。有的學(xué)生談了自己與同學(xué)之間的真摯友情，有的學(xué)生談了自己在小學(xué)畢業(yè)時與同學(xué)分別的情景，這些生成性資源盡管是在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生的，但有助于學(xué)生價值觀的統(tǒng)一，具有相當(dāng)?shù)膽?yīng)用價值。但有的學(xué)生認(rèn)為詩人生存的年代，與現(xiàn)代生活存在一定的隔膜，無法以自身經(jīng)歷揣度詩人的情懷。這樣的生成性資源顯然價值不高，教師在辨識資源有效性的時候，常常予以舍棄。

三、拓展技能，在生生互動中處理生成性資源

生生互動是激發(fā)生成性資源的重要方式。生生互動，加速了學(xué)生對知識的內(nèi)化與外顯，既實(shí)現(xiàn)了知識的積累，又達(dá)到了提升能力的目的。

（一）在合作學(xué)習(xí)中拓展學(xué)生的技能在生生互動中，合作學(xué)習(xí)是最為常見的教學(xué)方式，它偏重實(shí)踐，是對學(xué)生知識掌握情況的檢驗(yàn)。同時，合作學(xué)習(xí)不但增加了生生之間的互動，還增加了學(xué)習(xí)情趣。在教學(xué)這篇課文時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行課本劇改編，學(xué)生可自由編組，每小組由編劇、導(dǎo)演、演員等5人組成。教師則作為整個活動的總指揮，一邊答疑解惑，一邊從生生合作所碰撞出的激烈火花中探尋有價值的生成性資源。如有的學(xué)生在表演時加入了時下流行的網(wǎng)絡(luò)語言，有的學(xué)生則表情豐富、舉止搞笑。這說明學(xué)生在用喜劇的眼光看待人物，這是極富價值的生成性資源，可在整個教學(xué)活動中運(yùn)用和推廣。

（二）在多元評價中提高學(xué)生的技能這是結(jié)合上面所述的教學(xué)活動而言的。在評價中，教師可組織學(xué)生充任評委，評選出優(yōu)秀表演者，并請獲獎?wù)哒勔徽勈窃鯓酉氲接孟矂★L(fēng)格來演繹角色的。最后，教師再統(tǒng)一予以點(diǎn)評。這樣給予學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，既釋放了學(xué)生的個性，又使學(xué)生在相互交流中增長了見聞。

總之，教師在處理動態(tài)生成性資源時，自身須具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于初中生的認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)興趣，以教材為藍(lán)本，運(yùn)用互動對話、情境教學(xué)等教學(xué)方法，不斷啟發(fā)學(xué)生思考，合理引導(dǎo)并分析資源中有價值的信息，從而鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性探究文本，引導(dǎo)其正確思維，使之學(xué)會體驗(yàn)文字、感知生活，最大限度地激發(fā)出創(chuàng)造力、個性，構(gòu)建融洽和諧的語文課堂。

作者：張維新單位：贛榆區(qū)班莊鎮(zhèn)歡墩初級中學(xué)