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摘要：思想政治教育課程對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生朝著健康的、全面的方向發(fā)展具有重要的作用。所以，課堂教學(xué)是思想政治教育課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師必須要加大對(duì)課堂教學(xué)的重視程度，采取有效的措施以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，本文從多個(gè)維度出發(fā)，對(duì)于提高思想政治教育課程課堂教學(xué)效果進(jìn)行了研究分析，以希望能夠提供相關(guān)的參考建議。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；課堂教學(xué)；多維度

思想政治教育是我國(guó)高等教育中重要的組成學(xué)科之一，其有助于學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康的、全面的發(fā)展。一般情況下，思想政治教育課程教學(xué)主要由課堂教學(xué)以及課外自學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)以及測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)所構(gòu)成。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是學(xué)生接受思想政治教育的主要陣地，其既是基礎(chǔ)，又是核心。課堂教學(xué)為教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供了重要的前提和基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須要充分發(fā)揮自身的積極引導(dǎo)作用，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于思想政治學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主探索的能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，本文將從多個(gè)角度對(duì)于如何全面提升思想政治教育課程課堂教學(xué)效果進(jìn)行深入的探索研究。

一、積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由單向灌輸式向雙向互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變

由于長(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，在思想政治教育課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分教師仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，即在課堂上，教師占據(jù)著主導(dǎo)性地位，學(xué)生則處于被動(dòng)的狀態(tài)。教師全權(quán)控制著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，單向的向?qū)W生傳授相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。但是，這種“灌輸式”的教學(xué)模式的缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，教師主動(dòng)著整個(gè)課堂，學(xué)生的主體性作用無(wú)法得到有效的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果由教師的教學(xué)能力、教學(xué)技巧以及教學(xué)藝術(shù)直接決定?，F(xiàn)階段，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)全面邁入了信息化的時(shí)代，這種教學(xué)模式的滯后性已經(jīng)日益凸顯出來(lái)，這對(duì)于我國(guó)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)將會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的不利影響。因此，在思想政治教育課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須要從根本上轉(zhuǎn)變這種單向的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分借助于多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)作用，積極采用雙向互動(dòng)教學(xué)模式，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，充分發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)中的主體性作用。思想政治教育課程所涉及到的內(nèi)容較為廣泛和復(fù)雜，主要包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等部分知識(shí)，這些知識(shí)內(nèi)容之間立足于基礎(chǔ)原理，并且與實(shí)踐保持著緊密的聯(lián)系。既要深入剖析資本主義，又要詳細(xì)的闡述社會(huì)主義的相關(guān)內(nèi)容；既要對(duì)歷史進(jìn)行歸納總結(jié)，又要對(duì)當(dāng)今社會(huì)中的熱點(diǎn)事件進(jìn)行探討分析；既要讓學(xué)生及時(shí)了解時(shí)事政治，又要談?wù)撊松芾?。因此，思想政治教育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，實(shí)施該門(mén)課程教學(xué)的主要目的在于幫助學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。在向?qū)W生傳授這些知識(shí)時(shí)，教師必須要意識(shí)到如何才能夠保證課堂教學(xué)的有效性，使得學(xué)生能夠深刻的理解和掌握馬克思主義相關(guān)的理論知識(shí)。如果仍然是以教師為核心，教師理論教學(xué)，學(xué)生死記硬背，那么即使教師講解的再生動(dòng)形象，學(xué)生仍然無(wú)法積極參與到課堂教學(xué)中，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大大降低。采取雙向師生互動(dòng)型教學(xué)模式，這是一種將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體性地位兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式，構(gòu)建平等的、尊重的課堂教學(xué)氛圍，將教師的理論講述與學(xué)生的討論、辯論等緊密相結(jié)合，提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下積極參與課堂教學(xué)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。這種民主、平等的交流和學(xué)習(xí)過(guò)程必然會(huì)促使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生思想上的碰撞，讓學(xué)生可以深刻感受到馬克思主義的精髓。雙向師生互動(dòng)型教學(xué)模式的方式也是豐富多樣的，如問(wèn)題式教學(xué)、案例式教學(xué)以及研究式教學(xué)等均屬于雙向師生互動(dòng)型教學(xué)模式的范疇內(nèi)。通過(guò)有關(guān)教學(xué)實(shí)踐充分證明，師生互動(dòng)教學(xué)模式可以達(dá)到理想的教學(xué)效果，這也是思想政治教育課堂教學(xué)改革的主要方向。

二、講課內(nèi)容避免說(shuō)教式教學(xué)方法，做到理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合

現(xiàn)階段，在思想政治教育課堂教學(xué)過(guò)程中，教師普遍存在著理論式的空洞說(shuō)教式教學(xué)方式，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，與實(shí)際情況嚴(yán)重脫離，無(wú)法對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深入淺出的分析，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，未能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與當(dāng)前的政治形勢(shì)相結(jié)合，無(wú)法充分反映當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)問(wèn)題等。這種說(shuō)教式的理論教學(xué)法將會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶、枯燥和單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，注意力無(wú)法有效的集中，長(zhǎng)此以往，可能會(huì)產(chǎn)生抵觸和厭煩的情緒。因此，為了能夠全面提升思想政治教育課堂教學(xué)效果，教師在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，必須要有效避免這種說(shuō)教式教學(xué)方法，做到理論與實(shí)踐兩者緊密相結(jié)合，立足于實(shí)際。所謂理論與實(shí)際相結(jié)合，就是指教師能夠運(yùn)用正確的理論知識(shí)對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析，能夠運(yùn)用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論，促使學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)踐兩者相結(jié)合的方式來(lái)更加深刻的理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，促使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在思想政治教學(xué)課程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理和立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)以及方法對(duì)實(shí)際問(wèn)題機(jī)械能分析和解決。由于思想政治教育課程中所涉及到的內(nèi)容較為廣泛，因此，在聯(lián)系過(guò)程中也存在著一定的差異性。從宏觀(guān)層面來(lái)講，就是將理論知識(shí)與我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中所面臨的社會(huì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題以及國(guó)內(nèi)外形勢(shì)等進(jìn)行分析。從微觀(guān)來(lái)看，就是將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的思想實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生對(duì)于我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)程中面臨的一系列問(wèn)題是否認(rèn)識(shí)正確將會(huì)直接決定他們對(duì)于馬克思主義的信仰、對(duì)黨和政府的信任問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要深刻了解學(xué)生的思想狀況，對(duì)于實(shí)際問(wèn)題給出正確的、科學(xué)的以及合理的解釋。除此之外，將思想政治教育課堂教學(xué)中的理論與實(shí)際相結(jié)合，教師還應(yīng)充分發(fā)揮自身的積極的、正確的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去有效解決學(xué)生自身學(xué)習(xí)和生活中所面臨的一系列問(wèn)題，如成才問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題以及壓力問(wèn)題等。教師應(yīng)該注重采取多樣化的、豐富化的教學(xué)方式，提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的靈活性，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而更好的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、轉(zhuǎn)變以往的接受式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及批判精神

所謂接受式教學(xué)方式，主要是指在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)以教材內(nèi)容為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)條件認(rèn)為其是完全正確的，學(xué)生只需要接受和掌握這些知識(shí)和內(nèi)容即可。這種接受式的教學(xué)方式所帶來(lái)的弊端在于，學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)中認(rèn)為課本所講的就是真理，教師所講的相關(guān)觀(guān)點(diǎn)就是正確的，學(xué)生只需要接受這些理論知識(shí)就可以的。這種上傳下達(dá)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前信息開(kāi)放性、及時(shí)性以及多樣性的相關(guān)需要，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)也會(huì)帶來(lái)不利的影響。同時(shí)，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力、探究能力以及創(chuàng)新能力的鍛煉和培養(yǎng)所起到的效果甚微，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展將會(huì)帶來(lái)消極的作用。在思想政治教育課堂教學(xué)過(guò)程中，采取接受式教學(xué)方式普遍存在，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考以及批判精神的培育力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高校學(xué)生作為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才，同時(shí)，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，他們具有非常鮮明的獨(dú)立性特征，對(duì)于社會(huì)中很多熱點(diǎn)事件有著自己的想法和觀(guān)點(diǎn)。若教師持續(xù)采取這種接受式的教學(xué)方法，將會(huì)把學(xué)生的這種創(chuàng)新意識(shí)扼殺在搖籃里，學(xué)生的批判意識(shí)沒(méi)有得到很好的激發(fā)和釋放，這也是大部分學(xué)生對(duì)于思想政治教育課程缺乏學(xué)習(xí)興趣的主要原因。從本質(zhì)上來(lái)看，獨(dú)立思考和批判精神是堅(jiān)持真理和實(shí)事求是的精神，培育和鍛煉學(xué)生的批判精神也是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)堅(jiān)持馬克思主義又不拘泥于馬克思主義。因此，在思想政治教育課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，著重培育學(xué)生的批判精神，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等的、自由的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)和支持學(xué)生發(fā)表自己的不同想法和觀(guān)點(diǎn)。

四、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“人—機(jī)”教學(xué)手段，堅(jiān)持多種教學(xué)手段相結(jié)合

任何課堂教學(xué)都離不開(kāi)教學(xué)手段的運(yùn)用。所謂教學(xué)手段，主要是指教師為了能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，其在組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，充分借助于有效的教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)備等方式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的信息傳輸。因此，教學(xué)手段為教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施和開(kāi)展提供重要保障作用。根據(jù)時(shí)代不同，教學(xué)手段主要可以分為傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要是指教師運(yùn)用板書(shū)、標(biāo)本、圖片、模型以及教師自身的肢體語(yǔ)言等；現(xiàn)代化教學(xué)手段是隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的產(chǎn)生而得到發(fā)展的，主要是指教學(xué)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)，如語(yǔ)音室、投影儀以及幻燈片等輔助教學(xué)作用實(shí)施教學(xué)。在思想政治教育課堂教學(xué)中有效運(yùn)用多媒體技術(shù)型現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以促使教學(xué)效果得到有效的提升。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比較而言，多媒體教學(xué)手段具有非常顯著的優(yōu)勢(shì)，其具有非常鮮明的形象性、生動(dòng)性和直觀(guān)性的特點(diǎn)，將圖像、視頻、聲音以及動(dòng)畫(huà)等方式將教學(xué)內(nèi)容直觀(guān)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，可以將枯燥的、抽象的理論知識(shí)具象化和生動(dòng)化，具有非常強(qiáng)的感染力，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于思想理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。通過(guò)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐充分證明，教師在思想政治教育課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠取得良好的教學(xué)效果，為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，賦予思想政治知識(shí)趣味性、生動(dòng)性以及直觀(guān)性的顯著特點(diǎn)。

五、加強(qiáng)課堂管理，營(yíng)造良好的課堂秩序

部分思想政治教師片面的認(rèn)為，只要思想政治教育課堂氛圍生動(dòng)形象，自然能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣。這種認(rèn)識(shí)存在著一定的偏差。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，部分教師具有非常高的教學(xué)能力水平，但是學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)曠課、遲到等現(xiàn)象，甚至上課過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。這些課堂紀(jì)律問(wèn)題充分凸顯出學(xué)生缺乏紀(jì)律意識(shí)，觀(guān)念淡薄，無(wú)法對(duì)自身實(shí)現(xiàn)有效約束，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于教師缺乏足夠的尊重等問(wèn)題。因此，在思想政治教育課堂教學(xué)過(guò)程中，教師除了要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力水平之外，還應(yīng)該加強(qiáng)課堂管理，承擔(dān)起責(zé)任，營(yíng)造良好的課堂秩序，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。首先，作為思想政治教育課程的教師，必須要充分意識(shí)到要想形成良好的學(xué)風(fēng)，課堂紀(jì)律是必要前提。教師應(yīng)該承擔(dān)起教育和引導(dǎo)的責(zé)任，采取合理的方式努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀(guān)念，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于那些紀(jì)律觀(guān)念淡薄的學(xué)生，教師必須要加強(qiáng)紀(jì)律約束，提高學(xué)生的自覺(jué)性。其次，作為思想政治教育課程的教師，還應(yīng)該意識(shí)到要想取得理想教學(xué)的效果，良好的課堂教學(xué)環(huán)境必不可少。所以，教師可以從以下幾個(gè)方面著手實(shí)施：一是實(shí)行科學(xué)的、有效的考勤制度。點(diǎn)名的方式具有一定的缺陷，不僅會(huì)占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理。因此，教師可以采取座位編排的方式，學(xué)生采取對(duì)號(hào)入座的方式，不僅有助于教師更好的了解學(xué)生，還可以提高課堂紀(jì)律，避免學(xué)生曠課、遲到早退等問(wèn)題的發(fā)生。第二，加強(qiáng)課堂管理的有效性。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)部分紀(jì)律不規(guī)范、不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)上，教師可以采取不點(diǎn)名批判以及課后個(gè)別談話(huà)相結(jié)合的方式實(shí)施教育。值得注意的是，在教育方式上教師應(yīng)該采取既嚴(yán)肅又善意的態(tài)度，讓學(xué)生在平和的語(yǔ)境中接受教育。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了全面提升思想政治教育課程課堂教學(xué)的效果，必須從多個(gè)維度出發(fā)，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及課堂管理等多個(gè)方面著手，加大探索和創(chuàng)新力度，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，更好的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

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作者:湯堃 單位:武昌工學(xué)院