前言：本站為你精心整理了OBE理念下電力電子技術課程改革研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：基于obe理念，結合濱州學院辦學定位和基礎條件，基于成果導向反向設計了電力電子技術課程建設思路。以學生為中心，以未來生存能力為要求，制定了課程目標，以課程目標為要求，課程內容制定重點突出，強化實踐，體現完整性。教學設計體現多渠道性，學生可以在不同時間不同地點完成教學內容，對學生的教學評價是多元的，加大了對頂峰成果的評價權重，增加了對學生自我完善的評價，教學運行過程當中不斷地對教學內容、評價方式、課程目標等持續(xù)進行改進。實踐教學表明，基于的OBE的電力電子技術課程改革，提高了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，達到了預期的目標，具有廣泛的推廣價值。

關鍵詞：OBE；電力電子技術；課程改革；頂峰成果

電力電子學是電子學、電力學、控制學科的交叉學科，“電力電子技術”課程是電氣工程學科的一門專業(yè)基礎課程，具有概念抽象、實踐性強、新技術更新快等特點［1－3］。課程擔負著培養(yǎng)知識牢固、核心競爭力強、綜合素養(yǎng)高的電力電子技術人才的重要任務。濱州學院電氣工程學院電力電子教學團隊利用OBE先進教育理念，對電力電子技術的教學設計、教學策略、教學評價等進行了一系列的探索，充分激發(fā)學生的積極性，取得了不錯的教學效果。

1總體思路

1．1OBE設計理念。OBE理念是根據學生的學習成果反向設計教學和教學實施，以學生為中心，面向產出，持續(xù)改進。學習成果強調內化于心，外化于用的知識、能力和素養(yǎng)，根據學習成果清晰制定培養(yǎng)目標，根據培養(yǎng)目標制定畢業(yè)要求，根據畢業(yè)要求制定個性化的教學實施，多元化的教學策略和個性化的評價辦法，為每位學生提供不同渠道去展示自己的學習成果。施教之功，貴在引路，教師通過示范、陪伴、鼓勵、支持，使每位學生走向成功。

1．2設計思路。能力結構和課程體系具有一一對應關系，課程體系中的每一門課程都對能力有相應的貢獻，所以采用OBE理念進行課程設計對于能力的最終達成起到事半功倍的作用。濱州學院是一所省屬全日制普通地方本科院校，致力于培養(yǎng)能夠服務地方經濟、服務社會的高水平應用型人才，學院教學團隊結合學校定位和現有條件設計電力電子技術改革設計總體思路。根據培養(yǎng)方案中對電力電子技術課程的能力要求，反向設計制定課程目標，根據課程目標制定課程內容，然后制定教學實施策略，同時要保證各個環(huán)節(jié)要能夠持續(xù)更新。課程目標要以課程能力要求為導向，課程內容要以課程目標為導向，實施策略要以課程內容為導向，適時進行內部測評，定期收集利益相關方的反饋，包括學生反饋。利用培養(yǎng)方案的修訂重新設計培養(yǎng)目標，更新課程的能力結構，通過閉環(huán)結構保障教學質量，達到持續(xù)改進的效果。具體結構如圖1所示。

2課程目標制定

2．1制定原則。課程目標制定必須核心明確、定位清晰。課程目標的制定應緊緊圍繞學生制定，同時考慮學校定位、師資、實施等基礎條件，脫離實際制定目標毫無意義［4］。課程目標中應該有一定數量的高階目標，課程目標應該是能力的真實反映，必須要全面，應包括知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標，素養(yǎng)目標中必須包含一定的思政目標。課程目標和課程能力結構是一種對應關系，完成課程目標也就預示學生獲得了預定的能力，也就具備在未來社會中生存的能力。

2．2課程目標。根據以上原則，制定如下的課程目標：目標1：了解學科地位、發(fā)展史、與其他學科的關系、電力電子技術最新發(fā)展現狀；理解電力電子器件的原理、參數、注意事項；掌握常用電力電子變換器的工作原理、優(yōu)缺點、工程計算、模型搭建等；理解電力電子變換器的控制原理、控制指標。目標2：能夠根據設計要求，選擇器件、對變換器進行方案論證、參數計算，設計過重中體現節(jié)能環(huán)保要求；能夠設計一定的實驗，通過數據采集、模擬仿真等技術手段分析、驗證實驗結果，得出有效結論；通過文獻檢索，能夠對電力電子系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)撰寫相關報告。目標3：理解電力電子系統(tǒng)設計受環(huán)境、社會、安全等制約，并能及時修正；能夠深刻體會我國在電力電子技術發(fā)展過重中取得的成績和受到的限制，并感受到自身責任；理解個人與社會、團隊等關系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作精神。

3課程內容

3．1選擇原則。課程內容應該能夠支撐課程目標的要求。課程內容應該能夠與時俱進，應該將行業(yè)當前的重點研究內容體現到課程內容中，已經過時的內容應該刪減或縮減。課程內容是全面的、完整的，要做到重點突出，能夠對學生的核心能力有重要支撐的應該增加學時，應該充分考慮學生的期待，充分考慮社會的需求，充分考慮當前的師資條件和硬件設施，只有這樣才能充分發(fā)揮學生的積極性。

3．2課程內容結構。依據以上原則設計的主要內容結構如圖2所示：

4課程實施

4．1教學設計。OBE強調以學生為中心，怎么教取決于怎么學［5］。教學設計應給學生提供不同時間、不同方式的開放式彈性的學習機會，通過教師的引導、示范，每個學生都能達到預期能力成果。成果應該是內化于心、持久存在、有利未來生存的，所以教學設計必須是開放、多元、實踐的。OBE強調知識的整合，所以課程設計還需要充分考慮與電子、控制課程的及時溝通，教學過程也應該易于留痕的，為教學評價做基礎。教學分為課前、課中、課后。課前充分利用線上教學平臺階梯式的預習內容和要求，階梯式的預習內容充分考慮了不同學習背景、不同學習基礎的同學，使他們可以從任何一個節(jié)點開始學習。預習內容包括圖片、文檔、視頻等各種資料，而且預習結束后需要進行測試才能夠通過預習環(huán)節(jié)，保證了預習質量。課堂教學是開放式的，教師利用30％的時間進行關鍵知識點串講，然后把課堂還給學生。教師在課堂進行過程當中僅僅起到引導、示范、答疑的作用，學生被分成不同的小組，采用無領導小組答辯的方式，每個同學都可以盡情地展示自己的能力，調動他們的積極性。課后教師會把完整的學習視頻放到平臺上，課后存在疑惑的同學或者想進一步提高的同學可以充分觀看，當然也可以利用開放實驗室和開放機房進行實驗和仿真驗證。在此之后，學生需要完成教師布置的作用，作為階段考核的依據。

4．2教學評價。OBE理念強調多元化的教學評價方式。評價聚焦在學習成果上，采用多元和梯次的評價方式上［6］，強調學生的自我進步，評價是對某一個人的評價，評價結果不具有比較性。目前OBE教學還沒有完全鋪開，所以仍然需要進行比較評價，但是我們對現有的教學評價方式進行了修改，使其更接近與OBE理念提倡的達成性評價。改進的教學評價方式中增加了對最終成果或者頂峰成果的評價比重。電力電子課程的頂峰成果我們定義為課程最后的綜合實驗產出，因為它包含了所有所學知識，同時可以體現學生的綜合素養(yǎng)，所以可以定義為頂峰成果。階段性成果包括預習評價、課堂評價、作業(yè)評價、考核評價、基礎實驗評價等。階段性評價記入增長系數α，本階段成績乘以α為最后成績，α計算公式（1）如所示，計算時階段成績化為百分制，改進后的教學評價組成如表1所示。

4．3教學運行。教學運行過程中，要及時收集數據做好數據分析，利用分析的數據持續(xù)改進培養(yǎng)目標、課程內容、教學策略等。同時為階段性評價和總體評價做好基礎。課程進行過程當中也要及時和團隊、相關課程教師及時溝通交流，OBE強調的是協(xié)同教學，也只有這樣才能發(fā)揮電力電子技術這門課程的最大能效，為專業(yè)培養(yǎng)目標發(fā)揮最大的作用。

5結束語

結合濱州學院的辦學定位和現有基礎條件，充分考慮學生的接受能力，結合OBE設計理念，對電力電子技術進行了改革。以學生為中心反向設計了課程的思路，課程目標充分考慮了學生未來適應生活的能力和內化于心的持久力。課程內容是全面的、遞進的、注重實踐的通過，開放式的教學設計，學生可以多渠道、不同的時間來完成學習內容。改革教學評價為階梯式教學評價，加入了學生對自我改進的評價，注重頂峰成果的評價。通過在教學過程中階段性測評和適時的更新，達到持續(xù)改進的效果。實踐結果表明，基于OBE理念的“電力電子技術”課程的改革可以有效地提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，具有推廣價值。

作者:高發(fā)亮 單位:濱州學院電氣工程學院