摘要：如今伴隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，我國的建筑行業(yè)發(fā)展猛進(jìn)。市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，隨之而來的便是與其有關(guān)的法律法規(guī)問題。依法從事建筑工作已經(jīng)是我們目前需要追求的目標(biāo)。但由于我國高等教育的方法和模式相對滯后，不能跟上形勢要求。本文根據(jù)目前高校開設(shè)《建筑法規(guī)》課程所出現(xiàn)的問題，提出幾點(diǎn)課程教學(xué)改革的意見，以期高校《建筑法規(guī)》課程的開設(shè)能夠達(dá)到形勢要求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

關(guān)鍵詞：建筑法規(guī)；教學(xué)方法；改革

《建筑法規(guī)》是建設(shè)工程類專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容上以法律為主線，以行政法規(guī)及部門規(guī)章為輻射，對建筑法律法規(guī)進(jìn)行系統(tǒng)闡述，同時也對于違反相關(guān)建筑法律法規(guī)所應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的法律責(zé)任也作了必要的介紹。作為這樣一門重點(diǎn)突出、與實(shí)際工作關(guān)系重大的課程，其具有的時代性和應(yīng)用性應(yīng)非常明顯，但由于我國課程教學(xué)方式等的原因，在實(shí)際的《建筑法規(guī)》課程教學(xué)中都存在了很多的問題。

1《建筑法規(guī)》課程教學(xué)所存在的問題

1.1教學(xué)方法過于單調(diào)

在《建筑法規(guī)》的課程教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性沒有被調(diào)動起來，過分地依賴于老師的教授。同時，這樣一種互動性較差的教學(xué)活動，學(xué)生對于授課內(nèi)容的理解較淺，浮于表面，遇到實(shí)際問題時可能很難利用學(xué)習(xí)的理論知識加以解決，更加難以將各項(xiàng)法律法規(guī)中的法條內(nèi)容結(jié)合在一起。

1《建筑法規(guī)》教學(xué)過程中存在的問題

1.1教學(xué)方法單調(diào)

傳教式、填鴨式教學(xué)是目前教學(xué)的主導(dǎo)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時過多地依賴教師講授，自主學(xué)習(xí)能力低。在缺乏互動思考的教學(xué)過程中，學(xué)生不能理解法律法規(guī)的內(nèi)涵，不能與實(shí)際工程建設(shè)相結(jié)合，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.2考核方式單一

《建筑法規(guī)》的考核方式以試卷為主，一般是平時成績30%，期末考試成績70%。這樣的考核方式導(dǎo)致了課程學(xué)習(xí)變成了應(yīng)試教育。學(xué)生為了應(yīng)對考試，對課程內(nèi)容死記硬背，而不是理解和分析，無法全面反映學(xué)生運(yùn)用法律分析解決實(shí)際問題的能力。這也與我們的課程設(shè)置相違背。

1.3重點(diǎn)內(nèi)容講解不突出

摘要：通過文獻(xiàn)查閱、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法對高職建筑法規(guī)課程實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行探討。結(jié)果表明，高職院校建筑法規(guī)課程教學(xué)現(xiàn)狀不樂觀，實(shí)踐教學(xué)被忽略或停留在形式上，其價值并未得到真正發(fā)揮，抑制了學(xué)生實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的提升?；诖耍恼赂鶕?jù)高職建筑法規(guī)課程特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征就實(shí)踐教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議：明確建筑法規(guī)課程定位；優(yōu)化建筑法規(guī)教學(xué)內(nèi)容；采取多元化實(shí)踐教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；建筑法規(guī)課程；實(shí)踐教學(xué)

0前言

高職教育承擔(dān)社會人才培養(yǎng)的重任，主要面向服務(wù)、管理、建設(shè)、生產(chǎn)第一線培養(yǎng)有良好職業(yè)道德、實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能人才。因此，在高職院校教育工作中，教師要突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是實(shí)踐操作能力。然而，在當(dāng)前高職建筑法規(guī)課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)未得到應(yīng)有的重視，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的成長與發(fā)展受到阻礙，職業(yè)素養(yǎng)難以得到質(zhì)的提升。基于此，文章立足高職建筑法規(guī)教學(xué)現(xiàn)狀就實(shí)踐教學(xué)改革策略進(jìn)行探討。

1高職建筑法規(guī)教學(xué)現(xiàn)狀

建筑法規(guī)課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的建筑法規(guī)知識，要求他們通過這門課程的學(xué)習(xí)做到既了解建筑又掌握法律，成為復(fù)合型人才。然而，由于各種主客觀原因，當(dāng)前高職建筑法規(guī)課程教學(xué)現(xiàn)狀不樂觀，存在諸多問題，最明顯的就是重理論灌輸輕實(shí)踐教學(xué)。具體來說，在建筑法規(guī)教學(xué)中，教師以單向灌輸理論知識為主，學(xué)生并未參與課堂，課堂氣氛沉悶，這讓很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)建筑法規(guī)的興趣，應(yīng)付考試是他們聽課的主要目的[1]。由于長期接受課堂教學(xué)而缺乏實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生很難將學(xué)到的建筑法規(guī)理論知識與實(shí)踐進(jìn)行融合，無法做到融會貫通，這違背了課程開設(shè)的初衷。從根本上來說，開設(shè)建筑法規(guī)課程最終目的是讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)并掌握建筑法規(guī)理論與建筑法律知識，在今后的工作中能夠運(yùn)用這些知識去處理問題，具備良好的問題解決能力、應(yīng)變能力[2]。所以，教師必須結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，加深他們對課程理論的理解并且能夠巧妙運(yùn)用，具備良好的動手能力和思考能力，而不再讓實(shí)踐教學(xué)停留在口號或形式上。

摘要：通過文獻(xiàn)查閱、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法對高職建筑法規(guī)課程實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行探討。結(jié)果表明，高職院校建筑法規(guī)課程教學(xué)現(xiàn)狀不樂觀，實(shí)踐教學(xué)被忽略或停留在形式上，其價值并未得到真正發(fā)揮，抑制了學(xué)生實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的提升?；诖?，文章根據(jù)高職建筑法規(guī)課程特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征就實(shí)踐教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議：明確建筑法規(guī)課程定位；優(yōu)化建筑法規(guī)教學(xué)內(nèi)容；采取多元化實(shí)踐教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；建筑法規(guī)課程；實(shí)踐教學(xué)

0前言

高職教育承擔(dān)社會人才培養(yǎng)的重任，主要面向服務(wù)、管理、建設(shè)、生產(chǎn)第一線培養(yǎng)有良好職業(yè)道德、實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能人才。因此，在高職院校教育工作中，教師要突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是實(shí)踐操作能力。然而，在當(dāng)前高職建筑法規(guī)課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)未得到應(yīng)有的重視，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的成長與發(fā)展受到阻礙，職業(yè)素養(yǎng)難以得到質(zhì)的提升。基于此，文章立足高職建筑法規(guī)教學(xué)現(xiàn)狀就實(shí)踐教學(xué)改革策略進(jìn)行探討。

1高職建筑法規(guī)教學(xué)現(xiàn)狀

建筑法規(guī)課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的建筑法規(guī)知識，要求他們通過這門課程的學(xué)習(xí)做到既了解建筑又掌握法律，成為復(fù)合型人才。然而，由于各種主客觀原因，當(dāng)前高職建筑法規(guī)課程教學(xué)現(xiàn)狀不樂觀，存在諸多問題，最明顯的就是重理論灌輸輕實(shí)踐教學(xué)。具體來說，在建筑法規(guī)教學(xué)中，教師以單向灌輸理論知識為主，學(xué)生并未參與課堂，課堂氣氛沉悶，這讓很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)建筑法規(guī)的興趣，應(yīng)付考試是他們聽課的主要目的[1]。由于長期接受課堂教學(xué)而缺乏實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生很難將學(xué)到的建筑法規(guī)理論知識與實(shí)踐進(jìn)行融合，無法做到融會貫通，這違背了課程開設(shè)的初衷。從根本上來說，開設(shè)建筑法規(guī)課程最終目的是讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)并掌握建筑法規(guī)理論與建筑法律知識，在今后的工作中能夠運(yùn)用這些知識去處理問題，具備良好的問題解決能力、應(yīng)變能力[2]。所以，教師必須結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，加深他們對課程理論的理解并且能夠巧妙運(yùn)用，具備良好的動手能力和思考能力，而不再讓實(shí)踐教學(xué)停留在口號或形式上。

摘要:獨(dú)立學(xué)院工程類專業(yè)所開設(shè)的《建筑法規(guī)》課程，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教授對象是一些缺乏法律基本理論知識和人文知識教育的工科類學(xué)生，加上教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜難懂，以及授課教師自身專業(yè)知識水平的限制，《建筑法規(guī)》這門集用于服務(wù)建筑市場的法律法規(guī)知識于一體的針對性課程對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后的相關(guān)工作并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文針對獨(dú)立學(xué)院《建筑法規(guī)》課程目前存在的問題提出建議措施，致力于本門課程的實(shí)用性研究。

關(guān)鍵詞:建筑法規(guī);課程改革;實(shí)用性

一、優(yōu)選教材，根據(jù)專業(yè)特色優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

工程類專業(yè)《建筑法規(guī)》課程內(nèi)容繁雜，集建筑學(xué)專業(yè)知識和法學(xué)專業(yè)知識于一身，加大了教材編寫的難度。目前，市面上供工程類專業(yè)學(xué)生的《建筑法規(guī)》教材都有一個弊端，即缺乏針對性，純文字的教材內(nèi)容抽象，工程類專業(yè)知識及法律專業(yè)知識都是淺嘗輒止，對需要探究的問題并未深入討論。工程類《建筑法規(guī)》課程的授課對象是缺乏法律基本理論知識和人文知識教育的工科類學(xué)生，對于他們來說，有公式、計(jì)算、圖形的教材才是理科專業(yè)的重點(diǎn)，純文字的《建筑法規(guī)》會給工科學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，認(rèn)為該門課程只是副課，并不重要;另外，工科類學(xué)生缺乏法學(xué)基本理論知識的學(xué)習(xí)，《建筑法規(guī)》教材幾乎沒有法學(xué)基礎(chǔ)理論知識的介紹，整篇都是專業(yè)法律知識，學(xué)生課前看不懂，課上就會聽得云里霧里，從而降低課程學(xué)習(xí)興趣。因此，一本好的《建筑法規(guī)》教材是課程效果實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵之一。針對市面上的《建筑法規(guī)》教材都未考慮到工科學(xué)生的法律基本理論知識和人文知識教育缺乏的弊端，獨(dú)立學(xué)院在優(yōu)選教材之后還應(yīng)該根據(jù)學(xué)院工程類專業(yè)特色編寫輔助教材。以桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院為例，學(xué)院開設(shè)《建筑法規(guī)》課程的對象是工程造價專業(yè)的學(xué)生，輔助教材內(nèi)容應(yīng)以購買的《建筑法規(guī)》教材為基礎(chǔ)，從中梳理出與造價工程專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)知識，并配套相應(yīng)的法學(xué)基本理論知識以及相關(guān)的實(shí)際案例分析，讓學(xué)生在了解法與道德輿論、公權(quán)與私權(quán)、罪與非罪等法律基本理論知識后，結(jié)合自己專業(yè)，結(jié)合實(shí)際案例，主動學(xué)習(xí)，從而學(xué)以致用，達(dá)到課程開設(shè)目的。

二、雙重考核，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

目前，獨(dú)立學(xué)院工程類專業(yè)《建筑法規(guī)》課程雖是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但同時也被列為考查課，以桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院為例，造價工程專業(yè)開設(shè)的《建筑法規(guī)》課程的考核方式要么是課后案例分析，要么是論文寫作，考核重點(diǎn)不突出，考核難度不大，這種考查方式無法讓學(xué)生對重要知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和掌握，無法在遇到實(shí)際問題時運(yùn)用所學(xué)解決問題，本應(yīng)是一門專業(yè)應(yīng)用較強(qiáng)的課程因考核難度的降低被學(xué)生誤以為是不重要的課程，從而失去學(xué)習(xí)興趣，把精力都放在其他需要應(yīng)試的課程上，降低本門課程的學(xué)習(xí)主動性。筆者建議實(shí)行雙重考核，平時成績和期末成績五五分成，平時考核以考勤和案例分析為主，期末考核采取應(yīng)試方式，讓學(xué)生既要重視平時課堂的學(xué)習(xí)，也要掌握重要知識點(diǎn)，以備遇到真實(shí)案例時，能運(yùn)用所學(xué)知識及所學(xué)案例處理方法解決問題。