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摘要：為把培育學(xué)生核心素養(yǎng)的時代要求和基本目標(biāo)落實到學(xué)科教學(xué)的每一節(jié)課中，根據(jù)小語學(xué)科的性質(zhì)和特點，在實際教學(xué)中可緊緊抓住以下“五個教學(xué)關(guān)鍵”來實現(xiàn)培育“五種核心素養(yǎng)”的基本目標(biāo)：即激趣為先，快樂第一，習(xí)慣為重，以培育學(xué)生的樂學(xué)熱情；創(chuàng)新教法，改進(jìn)學(xué)法，學(xué)中悟?qū)W，以培育學(xué)生的善學(xué)能力；創(chuàng)新模式，三位一體，推進(jìn)閱讀，以培育學(xué)生的悅讀素養(yǎng)；夯實基礎(chǔ)，強化實踐，科學(xué)訓(xùn)練，以培育學(xué)生的語用能力；著眼終身，面向全體，整體提高，以培育學(xué)生的發(fā)展后勁。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)關(guān)鍵；小學(xué)語文；探索思考2016年9月，教育部《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育改革已進(jìn)入培育學(xué)生核心素養(yǎng)新時代。義務(wù)教育階段的小學(xué)教育是基礎(chǔ)性、生長性教育，而小學(xué)語文是母語啟蒙課程，是“‘基礎(chǔ)’的基礎(chǔ)”，既是深度課改的“重中之重”，又是培育學(xué)生終身受用語文核心素養(yǎng)的“奠基工程”。那么，究竟如何把培育學(xué)生核心素養(yǎng)的時代要求和基本目標(biāo)落實到學(xué)科教學(xué)的每一節(jié)課中呢？筆者認(rèn)為，根據(jù)小語學(xué)科的性質(zhì)和特點，在實際教學(xué)中可緊緊抓住以下“五個教學(xué)關(guān)鍵”來實現(xiàn)培育“五種核心素養(yǎng)”的基本目標(biāo)：

一、激趣為先，快樂第一，習(xí)慣為重，著力培育學(xué)生樂學(xué)熱情

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》把“樂學(xué)”列為“學(xué)會學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的首個基本要點，并對其主要表現(xiàn)進(jìn)行了這樣的描述：“能正確認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)的價值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[1]（以下簡稱“語文修訂課標(biāo)”）不僅把“興趣、快樂、習(xí)慣”等個體內(nèi)在心理因素和外化行為視作實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本條件，而且還把它確定為語文教學(xué)必須實現(xiàn)的首要目標(biāo)任務(wù)。比如：“語文修訂課標(biāo)”把“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”等寫進(jìn)了“課程的基本理念”；把“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣”等，寫進(jìn)了“課程總目標(biāo)”。[2]“學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)建議、評價建議”也是如此，始終都把“興趣、快樂、習(xí)慣”等放在目標(biāo)、教學(xué)和評價的首位。由此可見，“樂學(xué)”是推進(jìn)深度課改、培育核心素養(yǎng)時代，與過去的“學(xué)會、會學(xué)”所追求的學(xué)科教學(xué)的更高境界和目標(biāo)相比，它擊中了中小學(xué)長期存在的“收獲分?jǐn)?shù)但犧牲快樂而造成學(xué)生厭學(xué)”的弊端。小學(xué)語文作為母語啟蒙課程，因其自身內(nèi)容的獨特性和在基礎(chǔ)教育課程中的主體、奠基等地位，在培育學(xué)生終身受用的“樂學(xué)熱情”方面發(fā)揮著生長、牽引、輻射等作用，也就是通過小學(xué)語文教學(xué)培育起來的“樂學(xué)熱情”，不僅會影響到對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和效果，還會遷移到學(xué)生終身學(xué)習(xí)和生活之中。

學(xué)生“樂學(xué)熱情”主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣盎然、積極主動、輕松愉快、富有成功感、習(xí)慣良好等心理和行為因素方面，采用“興趣為先、快樂第一、習(xí)慣為重”的基本教學(xué)策略來追求“樂學(xué)熱情”培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，就是要求我們在教學(xué)實施過程中，從一開始就要努力讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的、濃厚的興趣，迸發(fā)出無窮的動力，養(yǎng)成自主的習(xí)慣，使他們真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)其他課程甚至人生的快樂和美好，從而為他們成長為終身有學(xué)習(xí)熱情、愛學(xué)習(xí)的人奠定良好的心理基礎(chǔ)。這正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說過的：“讓學(xué)生把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的學(xué)生像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造。做到這一點是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事。”我國著名教育家蔡元培也曾說過：“我們教書，并不是像注水入瓶一樣，注滿了就算完事，最重要的是引起學(xué)生讀書的興味?！?/p>

這些精辟論述啟示我們，要圍繞培育學(xué)生“樂學(xué)熱情”來更新語文教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)過程、創(chuàng)新教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)評價?！皹穼W(xué)熱情”的培育、形成是一個過程，我們可以致力于通過建構(gòu)“快樂自主”的語文學(xué)習(xí)課堂，采用科學(xué)的教學(xué)策略來實現(xiàn)：一是始終要把“激趣誘學(xué)、習(xí)慣養(yǎng)成”列為課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。我國古代教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里，好之、樂之，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，求知欲望強烈，以學(xué)為樂。美國著名教育家泰勒說得更加明確：“興趣、習(xí)慣目標(biāo)，又是與旨在達(dá)到目標(biāo)的經(jīng)驗相關(guān)的動機力量。然而，在這里我們把興趣、習(xí)慣看作是第一類目標(biāo)?！倍鞘冀K要把“激勵賞識、評中導(dǎo)學(xué)”作為課堂評價的基本策略。筆者在長期深入課堂觀課診斷中，經(jīng)?？吹接械慕處熋鎸W(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，特別是面對學(xué)生課堂生成的時候，要么不思效果地隨意點評，要么不知所措地不置可否。這不僅影響了教學(xué)的進(jìn)度和效率，更為致命的是，如果學(xué)生長時間受到不恰當(dāng)?shù)脑u價，會泯滅其學(xué)習(xí)興趣甚至學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而會影響到終身“樂學(xué)熱情”的形成。所以教師激勵賞識，既要充滿激情，又要充滿真情，還要評中導(dǎo)學(xué)，努力把每一節(jié)語文課上得讓每一個學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，使語文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)樂園、成長搖籃，為他們形成終身受用的“樂學(xué)熱情”奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教法，改進(jìn)學(xué)法，學(xué)中悟?qū)W，著力培育學(xué)生善學(xué)能力

美國著名未來學(xué)家托夫勒曾指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！钡L期以來，我們的學(xué)科教法和學(xué)法更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果（實質(zhì)是單一的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率），不注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，更不注重指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、增強自學(xué)能力、形成善學(xué)素養(yǎng)，嚴(yán)重忽視學(xué)生是“通過什么樣的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)的”這一學(xué)習(xí)的核心問題。事實上，不少學(xué)生往往通過被動接受、簡單重復(fù)、機械記憶等方式得到了高分，卻掩蓋了他們在學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新能力、核心素養(yǎng)等方面存在的突出問題和缺陷。雖然無論是用哪種教法和學(xué)法讓學(xué)生學(xué)會的，單純從試卷（分?jǐn)?shù)、升學(xué)率）上看到的結(jié)果是一樣的，但由于獲得知識的過程與方法不一樣，往往導(dǎo)致了真正意義上的收獲是大不一樣的，特別是對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、形成善學(xué)能力、增強核心素養(yǎng)的影響是極不一樣的。這正如澳大利亞教育家比格斯所說的：“即使學(xué)生面臨的教學(xué)環(huán)境都一樣，由于學(xué)習(xí)過程中的不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)結(jié)果也會有所不同；雖然有各種因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，但主要因素還是學(xué)習(xí)的過程和方法?！庇浀眠_(dá)爾文曾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識，而良好的工作方法是以良好的學(xué)習(xí)方法作基礎(chǔ)的?！钡芽栆舱f過：“沒有正確的方法，即使是有眼睛的博學(xué)者也會像瞎子一樣盲目摸索?！?/p>

也正是因為如此，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》把“學(xué)會學(xué)習(xí)”列入核心素養(yǎng)六大要素之中，同時明確提出了“樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識”三個基本要點?！罢Z文修訂課標(biāo)”在“課程的基本理念”中增加了“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字”等基本要求，繼續(xù)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。在“教學(xué)建議”中提出“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)并認(rèn)真探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。2016年秋開始使用的“部編本小學(xué)語文新教材”充分體現(xiàn)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和“語文修訂課標(biāo)”新理念，在編排上科學(xué)設(shè)計、大膽創(chuàng)新，不僅注重把“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”滲透到每一個單元、每一篇課文、每一道問題的設(shè)計之中，還在中、高年級的每一冊教科書中專門設(shè)計“學(xué)習(xí)策略單元”，以便教師集中指導(dǎo)和學(xué)生集中學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，循序漸進(jìn)地教給學(xué)習(xí)方法、增強善學(xué)能力，從而使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的“金鑰匙”。

上述“理念、目標(biāo)、要求、平臺”，實質(zhì)就是在啟示、引領(lǐng)我們，在語文教學(xué)中要在培育學(xué)生“樂學(xué)熱情”的同時，還要注重探索培育學(xué)生“善學(xué)能力”的策略方法。以閱讀教學(xué)為例，一是要堅持以“讀”為“法”，變“問懂”為“讀懂”，就是把“讀”作為閱讀教學(xué)的重要方法和主要途徑，促進(jìn)閱讀教學(xué)由“內(nèi)容分析型”向“語言學(xué)習(xí)型”轉(zhuǎn)變，同時在“教讀”中教師也要少講、少問，要善于指導(dǎo)學(xué)生在“讀”中理解、思考、感悟和探究、解答、悟法；二是要堅持積極滲透“學(xué)法”，變“教過”為“教會”，就是說，一堂語文課不在于教師要教過多少課文內(nèi)容、語文知識，而在于學(xué)生究竟在學(xué)（讀）中領(lǐng)悟掌握了什么學(xué)習(xí)方法，并指導(dǎo)學(xué)生遷移到平時的閱讀學(xué)習(xí)之中；三是既要堅持在平時的閱讀（學(xué)習(xí)）中引領(lǐng)學(xué)生悟出學(xué)法，還要注意發(fā)揮“閱讀（學(xué)習(xí)）策略單元”的作用，對平時悟出的閱讀方法進(jìn)行遷移運用、總結(jié)提升，逐步內(nèi)化成終身受用的“善學(xué)能力”?？傊窠虒W(xué)論專家蔣金鏞所說的那樣：“聰明的教師以學(xué)定教、為學(xué)而教，讓學(xué)生明白教的法子就是學(xué)的法子。教為學(xué)服務(wù)，為學(xué)生會學(xué)而教，是教師教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿?！?/p>

三、創(chuàng)新模式，三位一體，推進(jìn)閱讀，著力培育學(xué)生悅讀素養(yǎng)

長期以來，小學(xué)閱讀教學(xué)大多僅限于教科書內(nèi)所編課文的教學(xué)，而對所編課文的教學(xué)又主要指向于對課文內(nèi)容的講解、篇章結(jié)構(gòu)的分析、語法知識的傳授、結(jié)論性知識的灌輸、應(yīng)試技能的訓(xùn)練等。這種閱讀教學(xué)模式，不僅費時低效、致使閱讀教學(xué)質(zhì)量長期徘徊不前，更為突出的問題是造成學(xué)生閱讀量小、積累不足、底蘊不深、文化單薄、素養(yǎng)不高，嚴(yán)重阻礙了“語文課程的多重功能和奠基作用”的發(fā)揮，尤其難以為學(xué)生培育起終身受用的“悅讀素養(yǎng)”。毫無疑問，這種閱讀教學(xué)模式很難適應(yīng)近年來出現(xiàn)的“擴大閱讀量、課外閱讀課程化、引領(lǐng)讀整本書、推進(jìn)親子閱讀和全民閱讀、讓閱讀成為習(xí)慣和生活、時尚”等閱讀教學(xué)發(fā)展的新理念、新趨勢、新目標(biāo)、新境界。也正是基于上述原因，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》把“人文底蘊”（包括人文積淀、人文情懷、審美情趣三個基本要點）列入六大核心素養(yǎng)的首位，而人文底蘊的積淀其重要途徑和方法之一，就是“基于培育閱讀素養(yǎng)的‘悅讀’”?！罢Z文修訂課標(biāo)”在這方面的目標(biāo)和要求更加明確、具體。比如，在“課程總目標(biāo)”中確立了“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”和“背誦優(yōu)秀詩文240篇，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”等具體目標(biāo)；在“閱讀教學(xué)建議”中提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“部編本小學(xué)語文新教材”大膽創(chuàng)新閱讀教學(xué)內(nèi)容編排體系，建構(gòu)“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)新模式，促進(jìn)課內(nèi)課外溝通，把課外閱讀納入教材體制，為閱讀由“窄”向“寬”、由“少”向“多”，最終實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍，尤其為培育學(xué)生終身受用的“悅讀素養(yǎng)”，開啟了新思維，建構(gòu)了新機制，搭建了新平臺。

在明確閱讀教學(xué)改革方向、目標(biāo)的同時，我們要著手探索“改革閱讀教學(xué)、推進(jìn)三位一體大閱讀、讓學(xué)生的閱讀變成‘悅讀’”的基本策略：一是要促進(jìn)閱讀教學(xué)觀念的更新。葉圣陶先生曾說過：“單憑一本國文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在國文教材以外多看一些書，越多越好。”著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓孩子變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇腥嗽y(tǒng)計過，一個人課外閱讀獲得的知識占總知識的70%。教學(xué)實踐也證明，有選擇的課外閱讀對學(xué)生來說是最好的“補課”；學(xué)生由閱讀一本書到閱讀四五本書，學(xué)生的課外閱讀量成倍增加，閱讀能力就會不斷提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會相應(yīng)提升。二是要促進(jìn)“教讀課”目標(biāo)定位和策略方法的變革?！敖套x課”要把“閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方法的習(xí)得、閱讀能力的培養(yǎng)”等作為重點；“教讀課”要做好五對“加減法”（即在繁瑣內(nèi)容理解分析上做“減法”，在突出重點突破難點上做“加法”；在感情朗讀技術(shù)說教上做“減法”，在感情朗讀指導(dǎo)過程上做“加法”；在抽象空洞講解分析上做“減法”，在直觀形象感知感悟上做“加法”；在解答個體學(xué)習(xí)困惑上做“減法”，在小組合作交流機會上做“加法”；在被動接受教學(xué)環(huán)節(jié)上做“減法”，在主動學(xué)習(xí)探究時空上做“加法”），堅持“有所教有所不教”，嘗試運用“1+X”（即講一篇教讀課文附加若干課外閱讀的文章）閱讀教學(xué)新模式，既擴大“教讀課”的“量”，又為上好“自讀課”“課外閱讀指導(dǎo)和成果展示課”擠出一定時間，同時把指導(dǎo)學(xué)生閱讀配套的《語文素養(yǎng)讀本》《朝讀經(jīng)典》落實，就能實現(xiàn)大閱讀、高質(zhì)量。三是要為學(xué)生營造濃厚的課外閱讀氛圍。比如，加強班級讀書文化建設(shè)，在教室里置放圖書柜、建立書報角、開辟課外閱讀成果展示墻等，把書香班級建設(shè)抓落實、抓持久，就能有效促進(jìn)學(xué)生由“應(yīng)試閱讀”上升到“快樂悅讀”的境界，從而為他們培育起終身受用的“悅讀素養(yǎng)”奠定基礎(chǔ)。

四、夯實基礎(chǔ)，強化實踐，科學(xué)訓(xùn)練，著力培育學(xué)生語用能力

長期以來，小學(xué)閱讀教學(xué)中一直存在著“三多三少（即講得多、問得多、演得多，讀得少、練得少、用得少）”現(xiàn)象，不少教師把主要精力和時間用在了“深挖洞”和“繁瑣分析”上，不僅擠占了學(xué)生閱讀積累的時間、帶來學(xué)生文化底蘊嚴(yán)重不足，而且還擠掉了學(xué)生寶貴的基礎(chǔ)訓(xùn)練、語文實踐的機會和時間，造成學(xué)生母語基礎(chǔ)不扎實尤其是語言文字運用能力普遍較差，以致影響到他們的后續(xù)學(xué)習(xí)，甚至造成他們嚴(yán)重缺乏適應(yīng)社會生活和工作需要的語言文字運用能力。比如，教師很少在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀課文中的“語言”，說課文中的“語言”，記課文中的“語言”，把課文中的“語言”內(nèi)化成自己的“語言”，而是在“內(nèi)容”上大做文章，消耗大量寶貴的時間，以致教完一篇課文，學(xué)生只理解一些內(nèi)容和淺顯的語文知識，課文根本沒有讀熟，對課文中的生字、詞語、句子印象不深，從讀悟?qū)懡Y(jié)論化、淺層化，更談不上正確地運用語言文字了，因而嚴(yán)重影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力特別是語言運用能力的整體提高。語文課只有致力于通過語言文字的科學(xué)、有序、扎實訓(xùn)練來增強“語感”、夯實“基礎(chǔ)”、鍛煉“語用”能力，才會有濃濃的“語文味”，真正凸顯語文課程和語文學(xué)習(xí)的“工具性和實踐性”。也正是針對“語言基礎(chǔ)訓(xùn)練、語用能力培養(yǎng)”教學(xué)相對薄弱的現(xiàn)實和對學(xué)生學(xué)習(xí)語言基本規(guī)律的進(jìn)一步把握，“語文修訂課標(biāo)”在“課程的基本理念”中特別指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力；語文又是母語教育課，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！?/p>

在“課程總目標(biāo)”中確立了“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文”的基本目標(biāo)。由此可見，“語文修訂課標(biāo)”進(jìn)一步突出了語文課程的核心目標(biāo)——學(xué)國語言文字的運用，凸顯了“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的基本特性，要求“語文課程教學(xué)必須注重基本功訓(xùn)練，給學(xué)生打牢扎實的語用基礎(chǔ)，切實全面增強語用能力”。“部編本小學(xué)語文新教材”采用“雙線（人文主題、語文要素）”編排單元內(nèi)容，重視語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，重建語文知識技能體系，強化語文實踐，著力夯實語用基礎(chǔ)。這些都為我們“教好部編教材，并用部編教材新理念來指導(dǎo)教好實驗教材”，尤其是加強語文基礎(chǔ)訓(xùn)練和語用能力培養(yǎng)，指明了方向。那么，如何夯實基礎(chǔ)、強化實踐、科學(xué)訓(xùn)練，培育起學(xué)生終身受益的語用能力呢？筆者在長期指導(dǎo)教師和研究教學(xué)中，有這樣的深刻感悟和實踐體會：一是教學(xué)中要特別關(guān)注語文教學(xué)的“落腳點”，就是要通過語言文字的范例和實踐來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用，包括“重視語言形式的學(xué)習(xí)，變‘講內(nèi)容’為‘學(xué)語言’和注重表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，變‘只感悟’為‘學(xué)表達(dá)’”兩個方面。二是要改革創(chuàng)新語文教學(xué)的模式和方法，突出實踐環(huán)節(jié)，落實基礎(chǔ)訓(xùn)練，增強運用能力，這就要求教師要在“四個吃準(zhǔn)”（即吃準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)、編寫意圖、課文特點、學(xué)生學(xué)情）的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實踐活動（包括綜合設(shè)計朗讀、默讀、背誦、速度、精讀等讀書活動和科學(xué)設(shè)計課堂練筆活動等），引領(lǐng)學(xué)生“讀寫結(jié)合、讀中學(xué)寫、用寫促讀、讀用聯(lián)動”，盡可能增加語言文字實踐運用的時空，促進(jìn)學(xué)生語言文字運用能力的整體提升。三是根據(jù)“部編本小學(xué)語文新教材”的編寫特點，教師要深入學(xué)習(xí)“語文修訂課標(biāo)”，了解各學(xué)段目標(biāo)要求，特別是關(guān)于知識能力的要求；注重參考教師用書所建議的知識點、能力點，這可以和“語文修訂課標(biāo)”互為補充；尤其要研究這些“要點”是如何分布到各個單元、設(shè)計在每篇“教讀課”的課后思考訓(xùn)練題之中的，做到前后銜接、左右關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)歸納、整體把握；教學(xué)預(yù)設(shè)要細(xì)化落腳點，通過深入解讀教材，利用慧眼梳理出“隱藏”在教材中的知識體系和語言運用訓(xùn)練點，自然扎實地落實在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中?？傊?，學(xué)生母語基礎(chǔ)的夯實、語用能力的培育非一日之功，唯有科學(xué)訓(xùn)練、持之以恒，才可能大功告成。

五、著眼終身，面向全體，整體提高，著力培育學(xué)生發(fā)展后勁

《世界全民教育宣言》中早就指出：“基礎(chǔ)教育本身不應(yīng)看作是一種目的，而應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。”[2]很顯然，這是學(xué)習(xí)化、知識化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化社會，從教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，對基礎(chǔ)教育性質(zhì)的一種新界定。這種新界定意味著基礎(chǔ)教育的發(fā)展性、前瞻性、生成性和未完成性。它啟示我們對基礎(chǔ)教育中的教學(xué)也應(yīng)做出新的判斷：那就是基礎(chǔ)教育中的教學(xué)是準(zhǔn)備性教學(xué)，它的價值取向是受教育者的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)。準(zhǔn)備性教學(xué)和準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，不具有嚴(yán)格意義上的終結(jié)性，而因為要面向未來、面向世界，它又必須具有開闊和廣延的包容性。國際上長達(dá)20多年的研究表明，只有找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，才能解決好有限與無限的矛盾，只有找到對學(xué)生終身有益的DNA，才能在給學(xué)生打下堅實知識技能基礎(chǔ)的同時，又為其未來發(fā)展預(yù)留出足夠的空間。語文課程本為“基礎(chǔ)的‘基礎(chǔ)’”，應(yīng)該發(fā)揮“為學(xué)生心靈奠基、為可持續(xù)發(fā)展增強后勁”的重要作用。但由于不少教師受“應(yīng)試教育”思想的長期影響，加上在對語文課程根本性質(zhì)的認(rèn)識上出現(xiàn)偏差、在對語文教育基本價值的定位上嚴(yán)重偏向，沒有樹立起“教學(xué)生六年語文，想到（或著眼于）學(xué)生未來六十年的發(fā)展”的先進(jìn)理念，導(dǎo)致實際教學(xué)中把語文當(dāng)成了“純工具之學(xué)”，甚至“純應(yīng)試之學(xué)”，沒有很好體現(xiàn)出其“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特性，因而大大削弱了語文教學(xué)的多重育人功能，影響了學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展?；趯H上關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)研究趨勢的準(zhǔn)確把握和對語文課程教學(xué)存在問題的基本分析，“語文修訂課標(biāo)”在“課程性質(zhì)與地位”中明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！?/p>

在“課程基本理念”中首先提出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！蔽覈鴳?yīng)大力提高國民綜合素質(zhì)，培養(yǎng)時代和社會發(fā)展所需的創(chuàng)新人才，充分地發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心地位，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的建構(gòu)，就是以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為目標(biāo)（核心），分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點。由此可見，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，既是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，又是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，且其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程。核心素養(yǎng)的這些特點，恰恰與語文學(xué)科的綜合性、人文性（育人性）特征高度契合。所以，只要我們遵循語文教學(xué)的規(guī)律、凸顯語文學(xué)科的特點、堅持基于語文學(xué)科教學(xué)來培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，就能為學(xué)生終身發(fā)展培育起充足的后勁。

那么，如何通過語文教學(xué)來培育起學(xué)生終身發(fā)展后勁呢？筆者認(rèn)為，其關(guān)鍵：一是語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和實施要從“三維目標(biāo)”出發(fā)，堅持面向每一個學(xué)生，著眼于每一個學(xué)生的全面發(fā)展和語文核心素養(yǎng)的全面增強，如海納百川，每一堂語文課的目標(biāo)都是學(xué)生語文素養(yǎng)不同層面的不斷積淀；二是要為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行廣泛閱讀、實踐運用、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的良好機會和充足時空，使每一次語文課堂教學(xué)都最大限度地抵達(dá)“三維目標(biāo)”，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的逐漸生成、終身發(fā)展后勁的不斷增強。

▲參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2.

[2]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程?教材?教法，2016（11）:8-12.

作者:徐光華 單位：利川市教學(xué)研究室