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1lbl+pbl雙軌教學(xué)模式

LBL(1ecture—basedlearning)教學(xué)模式以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教師為中心，以課堂講授為主要形式。作為L(zhǎng)BL教學(xué)模式的中心，教師在教學(xué)活動(dòng)中起到了主要角色的作用，全面系統(tǒng)地傳授理論知識(shí)，按照計(jì)劃有條不紊地完成預(yù)定目標(biāo)，在有限的時(shí)間內(nèi)傳授大量的知識(shí)，具有其他教學(xué)模式不可比擬的可控性。該教學(xué)模式對(duì)于傳播知識(shí)是非常有益的，成為我國(guó)從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的主流教學(xué)形式。但是，這種教學(xué)模式也存在著諸多弊端，注重教師的知識(shí)傳授，忽視學(xué)生的心得反饋，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主要處于被灌輸?shù)牡匚?，少有師生間雙向互動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于教學(xué)被動(dòng)地位，知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新性思維能力得不到培養(yǎng)，缺乏主觀能動(dòng)性，削弱了學(xué)生的興趣和好奇心，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式(problem—basedlearning，PBL)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，該模式以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以小組討論為主要教學(xué)方式?！碧岢鰡?wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、歸納總結(jié)”是PBL教學(xué)的典型過(guò)程。

PBL教學(xué)模式旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生的綜合能力。PBL教學(xué)不僅大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，交流能力等能力的培養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面具有顯著優(yōu)勢(shì)Ⅲ。但是PBL教學(xué)模式也存在著一些問(wèn)題，第一，該方法是一種開(kāi)放式的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏完整性，而且在同樣的時(shí)間內(nèi)，PBL教學(xué)所包含的內(nèi)容要少于傳統(tǒng)課程，僅采用PBL教學(xué)完成教學(xué)計(jì)劃有很大難度。第二，PBL教學(xué)模式弱化了教師的作用，教師豐富的知識(shí)得不到充分的傳授，因此在醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中單純采用PBL教學(xué)方法，會(huì)削弱教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，顯然這對(duì)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。鑒于兩種教學(xué)模式各有所長(zhǎng)，也均有不足，我們覺(jué)得兩者應(yīng)該互補(bǔ)結(jié)合，視具體情況靈活應(yīng)用，即在教學(xué)過(guò)程中采用雙軌教學(xué)。雙軌教學(xué)法的典型教學(xué)過(guò)程是12]：老師根據(jù)授課計(jì)劃講授相關(guān)的基礎(chǔ)理論，學(xué)生為解決實(shí)際問(wèn)題通過(guò)查找資料獲得具體的專業(yè)知識(shí)，然后通過(guò)討論交流鋸決問(wèn)題。在理論學(xué)習(xí)時(shí)，教師采用LBL教學(xué)模式，在掌握應(yīng)用知識(shí)時(shí)采用PBL教學(xué)模式，兩模式想結(jié)合形成學(xué)習(xí)運(yùn)用相長(zhǎng)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)他們探究知識(shí)的主觀能動(dòng)性。

2雙軌教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)的可行性

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容大體分為總論和各論，總論介紹各種微生物的共性，各論詳細(xì)介紹各種病原微生物的特點(diǎn)。基于學(xué)科特點(diǎn)課程講述一般采用由總論到各論的順序。完成總論教學(xué)后，學(xué)生具備一定的理論知識(shí)，為各論的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。而各論的教學(xué)，則按照生物學(xué)性狀、致病性與免疫性、微生物學(xué)檢查、防治原則四個(gè)方面進(jìn)行講授，知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容繁雜，各種微生物之間相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)連貫性差。而且，由于近年來(lái)新的傳染病不斷出現(xiàn)，微生物的變異現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，學(xué)生要學(xué)好醫(yī)學(xué)微生物這門(mén)課具有一定難度。基于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，LBL與PBL教學(xué)模式相互結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將是開(kāi)展醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)有效途徑。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，總論部分采用LBL教學(xué)方式，一方面學(xué)生初次接觸微生物學(xué)，對(duì)醫(yī)學(xué)微生物沒(méi)有任何概念，最好在老師的講授引導(dǎo)下，對(duì)基本概念有初步的認(rèn)識(shí)后，再讓學(xué)生自己探索新知識(shí)；另一方面，總論部分內(nèi)容比較系統(tǒng)，理論性強(qiáng)，如果僅讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，其難度遠(yuǎn)大于教師講授。各論部分比較適合采用LBL與PBL相結(jié)合的雙軌教學(xué)模式。講到某一章節(jié)時(shí)，先以大課的形式講授基本概念和知識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，然后向?qū)W生提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的臨床問(wèn)題，把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生自行查閱資料，加以歸納和總結(jié)，在課堂上進(jìn)行交流討論。這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)了他們對(duì)理論知識(shí)的理解，取得良好的教學(xué)效果。

3LBL與PBL相結(jié)合雙軌教學(xué)在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的實(shí)施

醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)總論部分采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師應(yīng)用一定學(xué)時(shí)主要講解醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的基本概念和知識(shí)，解決重難點(diǎn)內(nèi)容，使對(duì)醫(yī)學(xué)微生物具有初步的概念。各論部分較適合采用PBL教學(xué)模式，教師針對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)先提出臨床疾病的典型病例，設(shè)置相應(yīng)的思考題，將班級(jí)分成小組，并提供部分參考資料，要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地預(yù)習(xí)，針對(duì)案例分析歸納，在討論小組內(nèi)探討交流，再由各小組推薦代表發(fā)言進(jìn)行課堂討論。學(xué)生討論后，由授課教師作歸納，總結(jié)出該病原微生物的特性。同時(shí)，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出不足，要求改進(jìn)。例如病毒學(xué)各論中，采用一例輸血患者在輸血后十年發(fā)現(xiàn)感染艾滋病的病例進(jìn)行討論。提出以下為問(wèn)題：患者的臨床癥狀，病情分期，病毒特征，治療措施，傳播途徑。通過(guò)以上問(wèn)題，可以將艾滋病病毒的基本知識(shí)基本涵蓋。提出問(wèn)題后，分組讓學(xué)生查閱參考資料，在老師引導(dǎo)下充分地進(jìn)行交流討論，分析歸納，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。使用這種教學(xué)模式，不僅可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可幫助他們對(duì)理論知識(shí)的理解，提高運(yùn)用理論知識(shí)的能力，取得良好的教學(xué)效果。

4小結(jié)

在醫(yī)學(xué)微生物的教學(xué)中，我們對(duì)總論部分基礎(chǔ)理論基本概念等知識(shí)仍然采用傳統(tǒng)的LBL模式大課講授，對(duì)各論部分采用PBL教學(xué)模式，雖然這種教學(xué)模式教師不起主導(dǎo)作用，但卻需要投入更多的時(shí)間精力，查閱更多資料準(zhǔn)備教案，在適當(dāng)時(shí)幫助學(xué)生分析接軍問(wèn)題。LBL結(jié)合PBL教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，學(xué)生可以更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)理論和實(shí)踐聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了創(chuàng)新運(yùn)用能力，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性H。所以，對(duì)于醫(yī)學(xué)微生物的教學(xué)過(guò)程，采用LBL與PBL相結(jié)合的教學(xué)模式，可是原本枯燥無(wú)味的課堂變得活潑生動(dòng)，最終獲得理想的教學(xué)效果。