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1調(diào)整課程設(shè)置

口腔?？平逃恼n程設(shè)置主要是一年級的基礎(chǔ)課學習，二年級的專業(yè)課學習和三年級的臨床實踐。由于時間緊，只能有側(cè)重、有選擇的進行課程開設(shè)，目標是培養(yǎng)應用性技能人才，但這樣的缺陷就是導致學生的基礎(chǔ)知識，專業(yè)知識掌握不夠深，也不夠全，因此本科教育要彌補這個弊端。目前，大多數(shù)高校本科教育采取的也是“三段式”的口腔醫(yī)學專業(yè)課程設(shè)置———基礎(chǔ)課、專業(yè)課和臨床實習三個培養(yǎng)階段[1]。這種模式有著不可避免的弊端，那就是學年之間課程銜接不夠清晰[2]，造成學生專業(yè)知識脫節(jié)、實際操作能力不強等缺點。因此，我們在本科課程設(shè)置時既要考慮到口腔醫(yī)學與醫(yī)學基礎(chǔ)課程的相關(guān)性，又要進一步加強學科之間的聯(lián)系，調(diào)整教學計劃,與國際口腔醫(yī)學接軌,增加口腔臨床專業(yè)課程的實驗課程學時數(shù),增設(shè)口腔醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)課程和臨床課程,削減與口腔醫(yī)學嚴重脫節(jié)或毫無相關(guān)基礎(chǔ)課程的學時以實現(xiàn)口腔醫(yī)學專業(yè)教育全程化。例如將專業(yè)課程部分前伸至相關(guān)的醫(yī)學基礎(chǔ)課程中后期開設(shè)，如在《無機化學》、《有機化學》課程的后期開設(shè)《口腔材料學基礎(chǔ)》；在《組織胚胎學》、《病理學》中后期開設(shè)《口腔組織學基礎(chǔ)》、《口腔病理學基礎(chǔ)》；結(jié)合《分子生物學》、《免疫學》等課程進行《口腔生物學》教學等，構(gòu)建交叉融合式口腔專業(yè)教學體系[3]。此外，還可以科學適當?shù)卦黾訉I(yè)選修課，這樣有利于提高學生的專業(yè)學習興趣，豐富充實學生的專業(yè)知識，如《口腔頜面美學》、《口腔常用設(shè)備的使用與維護》等口腔專業(yè)選修課。還可以在今后逐步增設(shè)《口腔專業(yè)外語》，來提高學生專業(yè)外語水平，使之更好的與國際化接軌，吸收國外先進知識?？傊?，我們要打破原有的“三段式”教育模式,實現(xiàn)專業(yè)教育全程化。

2重視基礎(chǔ)教育的同時強化臨床實踐

以往我們過分強調(diào)基礎(chǔ)知識的教育，造成口腔本科畢業(yè)生臨床操作能力不強，直接影響就業(yè)率?？谇会t(yī)學臨床實習教學是口腔醫(yī)學教育的重要組成部分,是把口腔醫(yī)學生培養(yǎng)成口腔醫(yī)生的整個系統(tǒng)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我國口腔醫(yī)學教育仍普遍采用傳統(tǒng)的大課教育模式，實踐和理論教育在時間上是分開的，缺乏啟發(fā)式教育，國外則不是如此。丹麥哥本哈根皇家牙科學院注重靈活多樣的教學方式，授課方式有大課、小組講座、小組討論等。瑞士伯爾尼大學口腔醫(yī)學院的理論教學多結(jié)合實際病例進行講授，學生可自由選擇聽課，由老師引導學生討論臨床病案，臨床實習從第4學期開始，與大課穿插進行，訓練中使用的一切器械和材料均與臨床使用的相同。因此，實習階段時，學生對各種治療方法和材料均無陌生感[4]，所以我們在培養(yǎng)學生時要注意訓練學生實踐技能，我們可以采取讓低年級學生參加社會實踐，如讓學生早期接觸臨床，從一年級起組織學生寒暑假、節(jié)假日和周末輪流到附屬口腔醫(yī)院，安排他們導醫(yī)、預診、協(xié)助拍X線片、做牙醫(yī)助手、進行病案管理等工作，讓他們早期接觸患者，熟悉醫(yī)院工作環(huán)境。并利用“愛牙日”、“六一兒童節(jié)”、“學雷鋒”、“愛牙護齒大行動”等活動積極開展口腔健康教育和健康促進活動，組織學生深入社區(qū)、企業(yè)、學校、敬老院進行口腔健康檢查、預防保健知識宣傳與咨詢等社會實踐活動。對高年級的學生則采取綜合實驗訓練和綜合臨床技能培養(yǎng)。口腔醫(yī)學是一門實踐性、綜合性、交叉性很強的臨床醫(yī)學學科,我們要提出“讓每一位學生成為患者信賴的口腔醫(yī)生”的教學理念，創(chuàng)建培養(yǎng)口腔臨床醫(yī)學實用型人才的教學模式，組成以訓練臨床綜合技能為主的臨床口腔醫(yī)學課程群，注重學生實踐能力、動手能力、綜合能力、交流能力和社區(qū)工作能力的培養(yǎng)，推動口腔醫(yī)學的教學改革。

3重視學生科研能力的培養(yǎng)

本科教育不同于專科教育，它的宗旨是在專科的基礎(chǔ)上使學生的能力有一個質(zhì)的突破，這就要加強本科生科研能力的培養(yǎng)。對學生科研能力的培養(yǎng)是提高學生科技素質(zhì)的一個重要方面?？赏ㄟ^開展第二課堂，及時補充新知識、新概念，以適應臨床的需要。例如傳授口腔牙種植術(shù)、烤瓷修復等新技術(shù)的基本概念，探討目前廣為關(guān)注的臨床科研課題，如性病與艾滋病在口腔的表現(xiàn)，拓寬學生的知識面，及時跟上科學的發(fā)展。進入臨床實習階段后，同學們有了感性認識，對理論的理解更透徹，具備了科研能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和條件。

4增強師資隊伍

在學生的心目中，有兩個權(quán)威，一是教師，二是教材[5]。教學可以說是一個特殊的生產(chǎn)過程，學生是“產(chǎn)品”，他們又主動參與了全部“生產(chǎn)”過程，而在這一過程中是教師在“塑造”學生，因此其對生產(chǎn)出的“產(chǎn)品”質(zhì)量上負有至關(guān)重要的責任。教師在教學過程中要不斷提高自身的素質(zhì)，才能源源不斷的把新的知識灌輸給學生。我們不光要重視老教師的寶貴經(jīng)驗，更要吸收青年教師的鮮活因素。而且在教學過程中，教師不能把把學生看作順從的被塑造者，學生也在主動地“塑造”自己學生參與了“塑造”自己的全過程。學生的自我塑造與教師的教育活動密切結(jié)合才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)造意識的新人。除了教師之一關(guān)鍵因素外，還要加強對教學條件的改善，特別是對實驗條件的增強改善。建設(shè)口腔臨床模擬實驗室，促進實踐教學，推行仿真頭顱模型教學，如在口腔頜面外科的實驗課中實施口腔局部麻醉操作,拔牙的模擬操作，治療頜骨骨折時的牙弓夾板頜間結(jié)扎固定技術(shù)等；在口腔內(nèi)科實驗教學中，各類窩洞的制備，根管預備及牙周治療技術(shù)等；口腔修復實驗教學中牙體修復實體訓練，牙體預備等。目前我國的口腔醫(yī)學教育基本上沿襲生物醫(yī)學模式。它遵循著部分—整體—部分的思路,在人體各部分研究的基礎(chǔ)上認識整體。這種方法將機體看成是各個部分的簡單相加,孤立、片面、靜止地看待問題。學生看到的只是器官和組織標本,而他們將來要面對的具有人格的人被無情分解了[6]。為了打破這種不利于口腔人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們要從多方面進行改革。特別是口腔本科的學生，我們要把專業(yè)知識盡可能的貫穿始終，做到專業(yè)教育全程化，同時，要增強學生的社會人文知識，使之真正的成為德才兼?zhèn)涞目谇缓细襻t(yī)生。